三、提高展示效果。
课堂展示是我们学生的亮点所在，通过这几节课的打造，我认为提高展示效果的方法有以下几点：
1、对学生的展示要给予适当的评价
评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
2、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望
这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。
3、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致
学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。
4、培养学生自我展示的能力
学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。
这是通过这几节课的打造，我对课堂的新认识。随着课堂的逐渐深入，也许我今天的认识会成为历史，那只会说明我又在进步，提高，期待自己更高的进步。
，我认为课堂应该注意以下几点：
一、展示内容的筛选。在学生设计展示的内容时，往往不是围绕本节课的重点。他们每组有六名成员，每个人设计一个问题，这样每个组就有六个问题，并且他们认为每个问题都是必须展示的，不懂得取舍。如果一节课重点与非重点，学生都去展示，是展示不完的，而且这样往往使得这节课没有针对性，上完了以后学生不知道到底哪些问题才是应该掌握的。所以在学生设计的时候，让同学们把自己的思路先给老师汇报一下，在老师的指导下精选展示内容，这样针对性更强一些。也便于老师在课堂上有目的进行指导，课堂的思路更加清晰。
二、教师对课堂的把握和驾驭。有的老师认为既然让学生进行课堂自主构建，就不用再让老师驾驭课堂了，老师在课堂上就没有用武之地了，所以有的老师一节课都不用讲话，这节课就结束了。越是学生自主构建的课堂，越离不开老师的课堂调控。学生自己设计的问题问法是否恰当？学生拓展挖掘的问题是否深刻到位？学生展示的问题出现错误，同学们都不能及时的纠正„„这些时候更应该由老师及时的进行点拨，让学生们有更清晰的认识。老师就好像是在放风筝，适当的时候拉一拉线，不仅不会使风筝落地，反而会使风筝飞得更稳更高。
工作总结
王淑桂 自己静心梳理自己刚刚过去的这一学期,既感到有进步的喜悦,又感到有失误的遗憾,为了新的一学期,能扬长避短,努力提升自己,我开始盘点自己过来工作的得与失. 1.敢于整合教材,使我迈出的成功一步,好几年不送毕业生了,我感到诚惶诚恐,特别担心由于自己的疏忽而影响了学生们的学业.在经验不足,时间紧迫的情况下,我认真钻研教材,理清脉络,大胆整合教材,打重点,攻难点,对于课文视情况分别采用略读和精读的方法,争取用较少的时间来处理较多的重难点问题.其实新教改也一直在提倡,教师应该用教材教,而不是教教材,教科书,仅仅是一根拐杖,它只告诉我们目前学生所要求掌握的大致标准(包括范围,深度和难度等),所以,作为教师应该在吃透教材,掌握大纲的基础上,有计划,有目标地对教材进行整合,删减,甚至重新编排力求更适于学生学习和掌握.2.备课时,从全局出发,注重重难点的肢解,这也是能促进学生容易掌握,并能提高效果的好办法.一般来说,在我着手写备课前,我要通览全模块三个单元的教材,并充分利用教参书和教辅资料,确定好重难点的突出训练,并且我认为每模块第一单元是一篇交际对话,语言信息量较少,而第二单元是一篇较长的文章,所包含的语言点较多,我总是把第二单元与第一单元相关的内容迁移一小部分,融合到第一单元的备课中.这样,既保证了知识的系统性,又把重难点做了分散处理,从学生的学习效果来看,还是非常有益的.3.自我编制语法导学案,使学生能全面,系统深入地掌握相关语法知识及其运用.应该说,整个学期,我一直在这方面进行着努力探索,先后编写过动词运用、动词不定式、时态总复习、被动语态、情态动词、初中英语黄金句型、感叹句、祈使句、形容词、副词的比较等级、定语从句、宾语从句和表语从句、时间状语从句等方面的专练得导学案,一方面提升了自己在这些方面的专门探究,另一方面也是更重要的方面,使学生对这些重难点语法项目有了整体地认识,并学会了运用,增强了学英语的自信心,并为他们的后继学习打下了良好基础.4.指导学生编口诀和游戏教学,提高了学生学英语的兴趣,使学生在轻松愉快中,就学会了英语.⑴编口诀方面,我自己率先垂范,从先让学生欣赏我编的口诀开始,再让他们自编口诀或顺口溜.如:在归纳有哪些名词以f/fe为结尾，需把f/fe先变成v，再加es时，我先出示我的口诀：妻子（wife）拿着一把刀（knife）杀死了正在吃树叶（leaf）的狼（wolf）和书架（shelf）后面的小偷（thief）。学生认为我总结的还不全面，讨论补充为：带着围巾（scarf）的妻子（wife）拿出半（half）把小刀（knife）结束了正在吃树叶（leaf）的狼（wolf）和躲在书架（shelf）后面的小偷（thief）的生命。有时我们也一起编，像“名词such形副so，多多少少都用so，单数名词皆可以的，只是形冠位不同”，就是师生共同探讨的结果。
⑵关于游戏教学，我一直在运用着，并完善着，像唱反调、数字游戏、抛花接龙等游戏，学生都非常熟悉，只是每次稍有改变，我认为。无论是课前的热身，还是课中的集知识与娱乐为一身，还是课末的“小惩罚”都是一种轻松愉快的方式，不仅有助于活跃课堂氛围，还能大面积地调动学生的参与积极性，像“点兵点将”“唐伯虎点秋香”，可以虽未参与人的一种检查方式。
5．从“大英语观”开始，打造口语、写作等特色课堂。
首先是口语交际课，我会利用尽可能多的机会让学生练习情景对话或个人创作。例如，在学了“环境保护”这一模块了一些有关大气污染、水污染等有关知识和信息，又指导学生联想到公共场所的环境卫生以及学校环境的保护，再进一步让学生创设情境对话或即兴创作小文章，在展示、赏析、互评中，同学们的英语运用能力逐步提高，另外我会抓住“三八妇女节”、“母亲节”、“父亲节”、“教师节”等节日，给学生专门上口语交际课。这样同学们有话可说，有兴趣去创作，同时还培养了他们的情感价值观。
实际上这种口语交际课里面也渗透了写作和创作的训练，接下来我要说的是专门的写作课。
首先是应用文的写作，一般说来，先从格式入手，然后让学生训练几个惯用的句型，或拓展几个重要的短语。比如，以写请假条为例，我除了交代格式（上左起月、日、星期，上右端为表示天气的形容词）之外，先来训练句型:I’m sorry to tell you that„.The doctor told me that„.I have to ask for„leave.并拓展two day’s leave=a two-day leave.在此基础上学生写起请假条来一般都非常顺利。又比如我在指导学生写日记时，除交待格式外，就是提醒学生注意时态。我和学生一起从欣赏优秀范文开始，摸索出一条规律：日记开始时常用一般现在时，描述今天的天气和个人的心情，接下去用一般过去时来叙述当天发生的事情，最后用一般现在时或将来时，谈一天的感受或将来的打算。这样学生写日记，就不再害怕了。
在处理一般作文（应用文以外）时，我通常先指导学生把要求读透后，再列一个草纲，把即将用到的句型和短语进行罗列，然后再把它们用相应的时态、语态、语法、句法结构串连成句子，进而再组织成文章，最后对文章进行回看或者默读，在不影响书面整洁的情况下进行修改。需要补充的是，我平时特别注意让学生对几个写作中常用的黄金句型进行造句训练或游戏比赛，我所指的黄金句型为：I’s+adj+(for sb)to do sth;I hope think that clallse;I’m+adj+to do sth;I’m+adj+that clalls等。另外，平时我经常提醒学生用好一些关联词，如because/so ,though/but,also,too,and,in order to,so that等，这些对学生的写作都有很大帮助。
6.对子帮助和对子展示结合成一体的一种学习方式。长时间以来，我都在提倡对子帮扶，但总觉得“有气无力”或者“千头万绪”，总不能落到实处，真正地在课堂中起到较好的效果，但是在这一学期，我摸索到对子帮扶和对子展示结合在一起的学习方式。
简单地说，无论什么学习任务，两个人总要捆在一起。比如，抛花接龙游戏中，只要一方说一个汉语句子，另一方就要译成英语，这就要求对子之间在预备任务的造句训练中要切实合作。又比如，教师可以设一个“对子主动展示”的环节，评选最佳拍档，主要根据是看搭档之间的默契。比如，“你说我翻译”，“我说你分析”，“你讲我举例”，“你说我总结”，“你出病句我诊断”等这些配合较好的表现可以充分体现在学习过程中的合作学习。
需要解释的是，我眼中的对子，实际是指的平等的伙伴关系，是“优弱帮扶”和“黄金搭档”，还是“弱弱联手”，这完全是学生自由选配，不过老师对不同组合的展示深度或展示标准要有不同的要求和评价。比如，可设“进步拍档”。我个人认为平等自由地做学习搭档，首先从心理上没有压力，使思维可以灵活放飞，然后是两个人一起研究，面对问题。这样不仅增强了信心，还可以使问题变得简单。所以我会在这种方式上继续完善学习。
以上主要是我在上学年的教学工作中进步或值得完善、发扬的方面。接下来，我应思考那些需要自省、自查、自改的地方。
1.在教学工作方面投入比较多，其他的公益活动较少。应该说，自己对备课、上课、及教研活动方面还是比较尽力的，但主动去做的公益活动或者积极去做的份外的事较少，即便是操心教学工作以外的事，也多半是提建议，主动做地少。比如班组内的卫生区，我去的少，每逢周日下午返校，我早到帮助学生打扫卫生的情况少，对英语组新老师的帮扶，自己也缺少主动，更没有坚持。再想一想“知心话吧”我真很惭愧，对不起张校长对我的期望和关心。
措施：在接下来的时间内，我应该除了做好份内的事情外，还要主动做好事关学科组、年级组、以及校委领导所提倡的事情，那种“不求有功，但求无过”的思想应该去掉，像领导所期待的那样，用自己的眼睛主动发现问题，用自己的大脑去解决问题，让自己成长得更快一些。
2 课堂容量较大，不注重及时沉淀、积累和盘点回顾。
这个问题造成的原因有三条。其一，的确容量较大，使学生只有学习、领悟的时间，根本没有整理自己领悟的东西的时间，结果造成学生学到、悟到的收获没有积累下来，使短时间的灵感成为昙花一现。第二个原因是，容量虽不很大，但是在训练、展示、运用环节，占用时间较长，使最后的达标反馈非常紧张，导致整节课动地多，静地少，学生的板书，笔记的整理，甚至达标的及时反馈都不能落实。
措施：要想真正地解决上面的问题，关键要做到两点。第一，对于时间做好充分的预设，去掉一些繁琐冗长的环节，然后，对于主要的有效环节做好时间的限定，最好40分钟的一节课安排35分钟的内容就可以了。第二，要充分认识到动与静的关系，特别要好好创造“静”的氛围，动，多半体现在合作学习；“静”多半体现独立面对、独立思考、及时书面整理等方面。也就是说，在课堂上一定要注重“口头与手头并重”“动与静相结合”的教学原则，切实提高学习效果和培养学生的独立思考和运用能力。
3.学生的预习笔记、纠错笔记，自己要求的标准较低、质量差，更缺少回顾和利用。 究其原因1)教师的误导。教师只要求学生尽可能多地整理一些信息和感悟，多一些指导与帮助，甚至有时默许他们降低标准（比如，学生不用双色笔。不设小栏目），结果笔记：量多质差最终导致整理地少，感悟生成地少。2）教师的检查少、反馈更少。我深知自己在这方面做地很不好，但总能找到理由证明自己没时间去批阅，结果造成批改次数减少，批语也少，即便是批阅了，但总也“找不出”太多的时间一一对号反馈，只是在有的学生写得太烂的情况下，我才会立即行动。
措施：要解决这个问题，必须先要解决以下几方面的问题：1）重视笔记的标准和质量，要充分认识到我们的学生没有作业，这是让他们练笔、积累、整理加工有用的信息，体验创作感悟的主要途径。这不仅有利于提高学生的学习效果，培养他们的仔细认真的书写习惯，更有助于他们归纳总结、创作运用的能力。2）我可以把教师全查、抽查、组长检查、对子互查等多种措施并用，而且进行分层评比（比如把所有组长的笔记进行评比，各组成员的不优秀的笔记评比，比出进步加大的同学），必要时一定要个别辅导，对号就诊。总之，下学期我一定要让学生把笔记做规范，做得有内涵。
4.对个体学生的思想工作做得较少，指导不到位。回顾刚过去的一学期，自己把绝大部分精力都用在备课和上课方面，而在做学生工作方面不到位，尤其是针对个别学生的个性差异，思想动向和英语偏科状况，缺乏及时的沟通和交流指导。比如，对一班的丁传利和杜心旺两同学缺乏及时纠正他们在英语学习上的认识，而对于一班的冯如月同学，没能具体帮扶他们的英语学习，为此，我感到不安。
改进措施：1）尽量地抽时间或者利用课余时间多走进个体学生，了解学生的家庭背景、心理特征、与师生交往情况、学习状况等等，及时知道他们的所想、所感、所需，及时纠正他们的偏差，让他们少走一点弯路，少浪费一点精力。2）分层辅导，关注全体。比如，对于优生，可以针对他们过于重视名次，不太关心集体。人际交往不太和谐等问题，教师要多做交流。对于中等生，可以针对他们不够勤奋、学习方法欠佳、自我满足现状等等现象，开发其潜力。对于后进生，可以针对他们家庭环境的影响、个人的基础、自卑自闭或不思进取的个性等现象，进行及时的疏导交流。总之，只有因材施教，注重个体交流，尊重个性差异，我们的工作才会扎实有效。
5．教师构建知识网络较多，在某些程度上还存在着包办的现象。
过来的这段时间，教师在认真搜集信息，加工整理，拓展延伸，编制导学案方面花费了不少心思，但是没有让学生做这些事情，比如，lend/borrow/keep的小口诀，我完全可以让学生去做，一旦开启了他们的思维，我认为会有更好的效果。我的板块教学效果虽然不错，但总结归纳的较多，限制了学生的思维。
改进措施：下一学期，我会在以下方面努力。1）把阅读训练落实在每一节课中，让学生学会提问题，学会处理问题，学生可以从不同的角度设计问题，学生之间可以交换问题，解决问题。2）在理解文本，学会搜集信息，处理信息的基础上学生可分段对重点文本进行赏析，对重难点知识进行自我构建，整理在板面上，另外，教师可结合导学案进行提纲式的设计，如：辩一辩，论一论等，这样再让学生结合自己的探究去展示。3）教师的备课要更具有开放性和全面性。备课中僵化的模式和死知识变少，甚至去掉。要预设到学生可能会触及到的方方面面，站在制高点来组织思路。4）教师的备课、导学案要将着眼点放置在开启学生思维，鼓励学生运用方面，让学生在运用中学会解读和构建知识网络，并最终落实在体验感悟、创作生成方面，把知识学活，会用，真正达到知识目标和能力目标的的双丰收。
6．加强小组建设，强化组长作用。较长一段时间内，我只是注重了小组内分层展示的指导以及对重点、难点落实方面的指导，对于小组内的一些互帮互助和小组长的督促和检查，我做的不是很好。
改进措施：1）加强小组内的对子帮扶，不仅体现在展示任务前和展示任务中，还应落实在很多方面。小组长的任务也不仅仅是体现准备任务，展示任务中，也可以小组内自设导入，自主解析，自主处理问题，自主点评等。平时小组长可检查点评组员的笔记，进行排序。教师应不定期的开组长会，检查其在小组的表现情况，做得不好的学生要及时和他们沟通，进一步督促。对组长通过各方面的评比，让他们起到“火车头”的作用。2）落实好评价机制，对评价结果进行分析，促优正劣。提高评价的标准，比如在分任务展示的课堂上，小组参与展示的深刻性、创新性、生成性将是一个较好的评比标准。具体的评比措施有：师生评、组长评、换小组评、小组代表评等。另外课堂从始至终贯穿着点评，可以是随机评，也可以是终结评。对评价结果及时反馈，包括课堂的即时评价，阶段评价等，表扬好的，督促差的，积极倡导互帮互助，共同进步。
