苍溪县白山小学校
中小学新授课自主探究型课堂“三段六步式”教学模式
课题研究工作报告
苍溪县白山乡小学校课题组
我校在2012年4月提出了《中小学新授课自主研究型课堂“三段六步式”教学模式》课题，经过课题答辩、立项和一年多的实践与研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们课题组作出如下报告。
一 思索
我校校本教研的两种表象：
1、教师身上普遍存在的“生理缺陷”：大家天天好像都在搞教研（如听课），但实际上绝大多数教师不知道什么是“校本教研”、怎样搞“校本教研”，特别是对新课程改革、课题研究更感到无从下手。
2、学校教研普遍存在的“有皮无肉”： 校本教研与教育教学脱节，如各备各的课、各管各的班、备课无讨论、听课无评议、上课无反思，有形式无内涵。
白山小学人力资源状况：
1、教师培训告急：白山小学是地处边远，名师不多。老年教师一枝粉笔一本书，“教书匠”型较多； 教师流动很大，近三年新分教师22人，占全校在岗教师的40 %。年轻教师普遍问题是，一堂课基本走向和思路很茫然： “到哪儿去——怎么样去——去了没有”三个环节有问题。
2、研究主观保守：对校本教研而言，教师主观意识不强，潜力没有激发出来，研究的很少，写论文的很少，反思的很少；校本研究强制多一些，要求多一些。
二 立项
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的\"因材施教\",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。
1、新课改的要求
随着现代教育的快速发展，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约学生的主动发展。《基础教育课程改革》的具体目标之四：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程课堂教学是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。 课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台；是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学进行改革，把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，体现以学生 “学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。坚持一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。达到使全体学生发展，全面和谐发展，终身持续发展，个性特长发展，活泼主动发展。
2、立足校情呼唤课改
(1)我校是一所距县城100公里以上的山区九年一贯制学校。近年来教学质量急剧下滑，特别是小学教学质量相对滞后。部分班级、部分学科、部分学生的学习成绩一直与全县、全片区的差距较大。致使家长不满意，社会不放心，学生每年开学转往城里或邻近乡镇读书的学生多。提高教育教学质量形势逼人，提高白山教育形象迫在眉睫。2011年5月，原县教育局派遣文毅校长到我校主持工作，对课堂教学进行全面调研；2011年9月学校班子换届中，我校增设分管教学的副校长，再一次组织教导处同志对课堂教学进行调研。两轮调研会诊发现我校的课堂教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，更严重阻碍了学生能力的发展。学生缺乏学习能力，就产生课业负担；同时引起了学生的思维疲劳和心理厌烦，也就产生了心理负担。
(2)新的学习观认为:学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。然而我校地处山区，留守儿童较多，学生学习的主动性不强，学习方法不太恰当，惰性严重，一味被动接受知识灌输意识浓厚。因而部分学生成绩差、习惯差，甚至产生厌学情绪。
(3)新的教师观认为:教师的新角色：学习者，研究者，组织者（学习），引导者（学习），催化者（学生），促进者（学生），实践者（反思性），开发者（课程）。知识传授者角色的变化：由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。在我校，教师缺编严重，流动性大，年龄结构不合理。50岁以上的教师就有16人，30岁以下的教师33人。老教师思想禁锢，教法单一，基本属于压制型教师；年轻教师懒于学习，课堂驾驭能力不强，教法简单粗暴，基本属于帅哥靓妹型教师。省、市、县名师不多，教好书，育好人，走出去，研究型人才不多，把教师队伍打造成名师带动的团队，这要我们从课堂教学这些小事儿做起。
学校要有所发展，办学水平必须提高。鉴于课改的要求和我校校情特点，只有打破常规求创新，寻找一个新的突破点。因此，提高课堂教学效率，把学习权还给学生，显得尤为迫切。为此，我校提出了《白山小学有效课堂教学原则“七个一”》即：出示一个目标；突显一个特色；树立一个观念；讲授一个重点；练习一个要点；挖掘一个问题；反馈一条信息。积极构建优质高效的生本课堂。制定了切合我校实际的课堂教学模式——自主探究型课堂“三段六步式教学模式”。
三 简述
1.研究的目的
（1）、提高课堂教学效率，提高学生学习兴趣，提升学业成绩，发展学生能力，全面提高教育教学质量。
- 4兄弟学校，请教研室，请专家。请进来，走出去。
（5）、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
四 周期
⑴研究准备阶段：第一阶段（2011年5月-2012年5月）。这阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究，明确分工，实验组和实验教师的选择、测试，实验的整体设计。
⑵研究实验阶段：第二阶段（2012年6月-2013年4月）。这一阶段，实验班和本组人员根据课题总体设计方案结合本班学生实际，确定目标内容，确立实验方法。
⑶研究总结阶段：第三阶段（2013年4月-2013年7月）。这一阶段，对实验结果进行测试，分析总结，深化研究；撰写实验报告、论文；完成结题。
五 措施。
1、加强业务理论培训，全校教师理解“三段六部式”课堂模式的主要思想及内容。 校长、分管教学的副校长组织进行专题培训，教育科研处每周一组织常规培训，让老师们在学习中更新观念。我们不仅在实践前学习课题主题思想及一些与主题接近的理论资料。而且在实践中学习，从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析，并寻找其根源。还要实践后学习，对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行更进一步的反思与交流。学习的方式分自学和集体学习两种。
2、展开“三段六步”大讨论。我们把全校教师重新分成六个大组，以组为单位讨论每学科如何落实每段、每步。如语文组的特色常规有：周一说话训练、周二字词检测、周三名著中语文积累、周四诵读拉练、周五的语文才艺展示。数学组的每天一练、趣味数学、数学名人故事、智力积分竞赛等课前常规都是老师们在讨论中形成。
3、一点示范、全面铺开。我们先在在数学组进行实验后，再在其他组展开。每组负责人先进行实验后，其他成员在展开。先分段、分步落实在形成整体模式。步步为营，全面铺开。
4、形成常规、先“死”后“活”。全校教师不仅课堂模式一样，而且教案书写、作业批改记录、检测分析等过程资料都完全格式化，让老师们尤其年轻教师先学会“死”下去。在实验过程，各学科组根据学科特点、根据各个体的不同特点，尽情发挥每段、每步，各组、每个教师形成各自鲜明的教学风格，人人有绝活，让课堂“活”起来。
5、结合课题上好“四课”。为有效推进课堂教学模式化，我们每期认真落实“四课”活动，即：，新教师的亮相课、年轻教师的合格课、中青年教师的展示课、骨干教师和高级教师上研讨课、同年级教师同课同讲、同课异上等，使教师互相切磋，共同提高。
6、围绕课题组织课堂教学大比武、开展校内竞技。每学期我们都要分组、分段开展课堂教学竞赛活动、为上级活动选拔人才，积极组织参加上级大比武活动，学校拿专项教研资金组织表彰。在市、县大比武活动中，我校有近30位教师获奖，学校也县教研室授予教学大比武组织奖。“三段六步”课堂模式是我校每位教师课堂教学的最大亮点。
7、围绕课题落实课堂教学“七个一”。每学期我们都以“三段六步”课堂模式思路，认真落实教师课堂教学“七个一”工作，即：：读一本教育理论书籍并上交一篇读书笔记；上好一节教师公开课；编制一套有较高水平的试卷；交一份用于评比或交流的教学设计或多媒体教案；参与一个教学研究课题；有一篇教学沦文获得县级以上奖励；在县级以上教育杂志上发表1500字以上本学科家学论文。给教师建立个人台帐，进行专项量化考核，并把资料分类收集，整理成册，现已编辑《白山小学有效课堂教学”三段六步式”教师论文集》一本，《白山小学有效课堂教学”三段六步式”教师优秀教案集》一本，一年来先后有50多篇论文获国家、省教厅、市教科所表彰，有10多篇论文在全国各级刊物发表。
