推荐第1篇：2 5倍数教案
一 教学内容
2 5的倍数的特征
教材第17 — 18页的内容。
二 教学目标
1 ，使学生通过自主探究，掌握2 5 的倍数的特征。 2 ．使学生知道奇数、偶数的概念。
3 ，培养学生初步的自主探索能力和创新精神。
三 重点难点
1 ．掌握2 5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
2 ．运用2 5 的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。
四 教具准备
话剧票每人一张，数字卡片。
五 教学过程
（一）导入
我们前面学习了因数、倍数的意义，谁能根据前面所学知识判断这几个数是不是2 或5 的倍数？ 老师板书：3245 2936
8037 7231
学生运用自己的方法讨论、交流并计算。
集体汇报思路。
老师：有的同学运用自学的判断方法，有的同学通过笔算正确判断出哪个数是2的倍数。想一想，怎样不用笔算就能判断出一个数是不是2的倍数。这节课我们就一起来研究2的倍数的特征。 板书课题：2的倍数的特征
（二）教学实施 1 ．创设情境。（老师边说边发票）
国庆节前，学校要组织同学们去儿童剧院看话剧《 迷宫》 ，拿到票后，你们选择从哪个门入场呢？为什么
同学们大胆发言，阐述自己的想法。 2 ．探索2 的倍数的特征。
( l ）请拿到票后决定走双号入口的同学起立，报出你们的座位号。学生报座位号，老师板书：
8 26 4 12 20 14
18 6 2 30
16 10 24 28 22
老师：这些数是双数，还可以怎么说？（也可以说是2 的倍数）
老师：这些2 的倍数看上去排列较乱，但它们却有一个规律，请你们小组合作再发现其中的规律。
学生小组探讨，老师巡视，参与讨论。
( 2 ）集体汇报讨论结果。
甲组代表：我们组把这些数按从大到小排列，发现每相邻的两个数相差2 。
乙组代表：我们组把这些数按从小到大排列，我们发现2 的倍数个位上的数都是双数。
丙组代表：我们组把个位上的数是0 的排一行，个位上的数是2 的排一行，个位上的数是4 的排一行… … 发现2 的倍数的个位上的数是O、2、4、6、8 。
老师根据学生汇报概括并板书：个位上是O、2、4、6、8 的数都是2 的倍数。
( 3 ）举例验证。
老师：同学们发现的这个规律是普遍规律吗？我们现在举些较大的数来验证一下吧。 230 30、8
2、、8
8、10
4、106 小组内交流验证结果。
老师：由于2 的倍数的个数是无限的，无法一一验证，我们通过验证有限个数结果符合上面的结论。所以今后我们再判断一个数是不是2 的倍数，只要看这个数的个位上是不是0、2、4、6 或8 ，符合这个特征，这个数就是2 的倍数。
3 ．学习奇数、偶数的概念。
( 1 ）自学教材第17 页奇数、偶数的含义。
( 2 ）提问：通过自学，你知道了什么？
学生甲：是2 的倍数的数叫做偶数，不是2 的倍数的数叫做奇数。
学生乙：0 也是偶数。
学生丙：由此我们想到最小的偶数是0 ，最小的奇数是1 ，没有最大的奇数、偶数。 老师：如果把自然数作为一个集合圈，从自然数是不是2 的倍数这个角度分类，可以怎样分？ 学生：可以分成两类，一类是偶数，一类是奇数。 老师板书：
自然数
偶数
奇数
（ 3）课堂练习：17页 做一做
小组讨论 4 . 5的倍数的特征
看前置性作业
根据2 的倍数的特征 各小组总结 交流 汇报 5的倍数的特征 学生甲：先写出5的倍数，5，10，15，20……..发现它们的个位上不是0就是5， 学生乙：我们通过1-100的表格，找出5的倍数的特征是这些个位上是0或5 找学生板书：个位上是0或5的数是5的倍数 举例验证
120
745
805
880 验证结果汇报
（三）课堂练习：前置性作业4-6题
（四）课堂小结
通过今天的学习，同学们掌握了什么 学生总结
推荐第2篇：六年级数学《倍数》教案
《倍数》教案
教学内容
教材49~50页。
教学目标
1、结合教材提供的具体情境，认识倍数的意义。
2、探索找一个数的倍数的方法，能在1~100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。
3、学生经历认识倍数和因数的含义，能对生活中有关的数字作出合理的解释。
4、在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简单地归纳与类比，发展合情推理能力。
5、在老师、同学的帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，参与数学活动。
6、体验数学与日常生活密切联系。
教学重点
探究倍数。
教学难点
倍数的理解
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1、导入谈话。
师：我们生活在一个充满数的世界里。
2、呈现情境图。
二、组织活动，探索新知。
（一）活动一：看一看
布帽18元，皮帽90元。皮帽价钱是布帽价钱的几倍？ 生：皮帽的价钱正好是布帽价钱的5倍。 90÷18没有余数，我们就说90是18的倍数。 90÷18＝5，可以说90是18的5倍。
（二）活动二：试一试 计算下面两组题。
（1）12÷3＝
40÷8＝
315÷15＝ （2）11÷3＝
43÷8＝
637÷15＝ 和同学交流计算的结果，说一说你发现了什么。 生1：第一组都没有余数，被除数都是除数的倍数。 生2：第二组都有余数……
（三）活动三：说一说。第一组算式中，谁是谁的倍数？ 生1：12是3的倍数。 生2：40是8的5倍，对吗？
（四）活动四：试一试
在1~50的自然数中，分别找出4和6的倍数。
（五）活动五：练一练
1、下面哪道题的被除数是除数的倍数？ 80÷16＝
156÷39＝ 92÷17＝
351÷27＝ 说一说你是怎样判断的。
2、在1~100的自然数中，找出下面各数的倍数。7的倍数： 8的倍数： 9的倍数： 10的倍数：
三、总结。
师：通过这节课的学习，你学到了什么？
推荐第3篇：小学五年级数学因数与倍数教案
因数与倍数
教学目标：
1、学生掌握找一个数的因数，倍数的方法；
2、学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；
3、能熟练地找一个数的因数和倍数；
4、培养学生的观察能力。
教学重点：掌握找一个数的因数和倍数的方法。
教学难点：能熟练地找一个数的因数和倍数。
教学过程：
一、引入新课
1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。
2、师：看你能不能读懂下面的算式？
出示：因为2×6=12
所以2是12的因数，6也是12的因数；
12是2的倍数，12也是6的倍数。
3、师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？
（指名生说一说）
师：你有没有明白因数和倍数的关系了？
那你还能找出12的其他因数吗？
4、你能不能写一个算式来考考同桌？学生写算式。
师：谁来出一个算式考考全班同学？
5、师：今天我们就来学习因数和倍数。（出示课题：因数倍数）
齐读p12的注意。
二、新授
（一）找因数：
1、出示例1：18的因数有哪几个？
从12的因数可以看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一起找找看18的因数有哪些？
学生尝试完成：汇报
（18的因数有：1，2，3，6，9，18）
师：说说看你是怎么找的？（生：用整除的方法，18÷1＝18，18÷2＝9，18÷3＝6，18÷4＝…；用乘法一对一对找，如1×18＝18，2×9＝18…）
师：18的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一般都是从小到大排列的。
2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些？
汇报36的因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36
师：你是怎么找的？
举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）
师：这样写可以吗？为什么？（不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6）
仔细看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？
看来，任何一个数的因数，最小的一定是（），而最大的一定是（）。
3、你还想找哪个数的因数？（
18、
5、42……）请你选择其中的一个在自练本上写一写，然后汇报。
4、其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如
18的因数
小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉？
从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。
（二）找倍数：
1、我们一起找到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗？
汇报：
2、
4、
6、
8、
10、
16、……
师：为什么找不完?
你是怎么找到这些倍数的?(生：只要用2去乘
1、乘
2、乘
3、乘
4、…)
那么2的倍数最小是几?最大的你能找到吗?
2、让学生完成做一做
1、2小题：找3和5的倍数。
汇报3的倍数有：3，6，9，12
师：这样写可以吗？为什么？应该怎么改呢？
改写成：3的倍数有：3，6，9，12，……
你是怎么找的？（用3分别乘以1，2，3，……倍）
5的倍数有：5，10，15，20，……
师：表示一个数的倍数情况，除了用这种文字叙述的方法外，还可以用集合来表示
2的倍数3的倍数5的倍数
师：我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢？
（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）
三、课堂小结
我们一起来回忆一下，这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？
四、独立作业
完成练习二1～4题
教学反思
成功之处：先让学生看主题兔，从学生已有知识出发，列出不同的乘法算式，然后采取自学的方法 ，让学生自悟因数和倍数的含义及因数和倍数所指的数的范围。教师通过提问的方式，学生通过合作交流的方式，理解因数和倍数是一对相互依存的概念。整个教学过程有收有放，收放适度。
不足之处：在巩固新知中，完成13页的做一做时。学生的解答出现遗漏现象。所以在今后的教学中要特别强调找因数的倍数的方法，要培养学生细心，缜密的学习习惯。
推荐第4篇：小学五年级上册数学《因数和倍数》教案
教材分析：
以乘、除法知识拓展方式，引入对因数与倍数知识的学习。有利于沟通新旧知识之间的联系，分散难点，便于学生理解和掌握知识。
教学目标：
1、在具体的情境中，借助乘法算式认识因数和倍数。
2、掌握求一个数的因数和倍数的方法，知道一个数的因数及倍数的特点。
重点难点：
1、以学生的贴画为素材，通过不同的贴法引出不同的乘法算式，以乘法算式引出因数
和倍数的意义。
2、引导学生自主找一个数的因数，以此加深对因数的理解。
3、引导学生自主找一个数的倍数，以此加深对倍数的理解。
教学要点：
1、找一个数的因数时，一定要放手，且给学生足够的时间让他们去同位之间、小组内交流，如何能快速且没有遗漏的找全。
2、及时的练习巩固也是很有必要的，在多个练习的基础之上让学生发现一个数因数的特点。
3、找一个数的因数也反映出学生的口算水平的高低。
4、找一个数的倍数时，以找
2、
3、5的倍数为主，让学生发现一个数倍数的特征。
推荐第5篇：倍数教案
倍数
教学目标
1、会求一个数的倍数；知道一个整数倍数有无限个。
2、理解掌握倍数的概念。
教学重点
理解倍数的含义
教学难点
正确找出一个数的倍数。
教学过程： 认识倍数
（一）计算下面两组题。
1.12÷3＝
40÷8=
315÷15= 2.11÷3＝
13÷8＝
637÷18=
（二）说一说你有什么发现？
生：第一组都没有余数，第二组都有余数。
（三）倍数的概念。
1.12 除以 3，没有余数，我们就说 12 是3 的倍数。
2.40 是 8 的倍数吗？为什么？(是) 315 是 15 的倍数吗？为什么？（是
11 是 3 的倍数吗？为什么？（不是） 3.你能再举例说明吗？举例说明。让学生说出更多的例子。
如15÷3=5
15是3（5）的倍数，
4.下面哪道题的被除数是除数的倍数？
（1）出示算式：
90÷18
156÷39
92÷27
351÷27 （2）学生计算各题。
（3）回馈结果，并说一说你是怎样判断的。
二、找一个数的倍数
（一）请写出 6 的倍数，你能写多少？
1.学生独立找出 6 的倍数。
2.说一说你所写的 6 的倍数，你有什么发现？
3.6 的最小倍数是多少？
通过讨论，使全体学生懂得：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）
（二）请写出 50 以内 4 的所有倍数。
1.学生独立写 4 的倍数。、
2.汇报结果。
3.说一说你是怎样找的，能做到不遗漏，不重复。
三、巩固练习
一、教材分析。
倍数一课是冀教版数学四年级上册中第七单元第二节的内容。这一内容是在学生已经分阶段认识了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数，较为系统地掌握了十进制记数法，同时也基本完成了整数四则运算基础上进行的教学，主要是要使学生初步认识倍数的意义，学会在１－１００的自然数中找１０以内某个数的所有倍数和１００以内某个数的所有倍数的方法。这是为学生进一步学习公倍数，以及分数的约分、通分和四则运算的基础，对以后的学习起着重要的作用。
二、教学目标及重点和难点。
１、知识与技能目标：1.让学生理解倍数的意义，掌握找一个数的倍数的方法。
２、过程与方法目标：引导学生自主探究找一个数倍数的方法，体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平。
３、情感与态度目标：在学习活动中激发学生学习数学的兴趣和自信心。
４、重点：理解倍数的含义
教学难点
正确找出一个数的倍数。
三、教学设计
（一）认识倍数
认识倍数和因数时，利用学生对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有认识，引导学生在操作中得到乘积相同的不同乘法算式，并进一步引出倍数和因数的概念。倍数和因数是指两个数之间的关系，不能单独说某数倍数或因数，这一点学生往往搞不清，为了使学生明白倍数和因数是一种相互依存的关系，我举了生活中的兄弟关系，母女关系的例子帮助学生理解，让学生感受到数学与生活的联系，同时也让学生明白，用数学知识解决生活问题是学习数学的真正目的。
（二）探索求一个数的倍数的方法
从例1中得出：12是3的倍数，又把学生举的一个3的倍数的例子有目的地写在黑板上结合起来看，引导学生说出3的倍数还有哪些。学生在举例子时说出来的数是无序的，这时教师引导学生思考怎样才能按从小到大的顺序有条理地找出3的倍数，促使学生去关注思想方法，并在学生讨论交流中感受有序的思想方法。
在学生掌握方法的基础上，采用比赛的形式要求学生有序地写出
2、5的倍数，然后在整体观察
2、
3、5倍数的基础上通过学生讨论，一个数倍数的特点。培养了学生观察、比较、归纳概念的能力。
（三）探索求一个数的因数的方法
从例中看出
4、
3、
6、
2、
12、1都是12的因数，那我们可以怎样找一个数的因数呢？先让学生独自找36的因数，再指名几个学生说说是怎么找的，通过几位学生找的方法的比较得出较合理的方法。接着又找了
15、16的因数，归纳出一个数因数的特点。分页标题#e#
（四）全课小结
（五）巩固练习
为了提高学生学习兴趣，巩固所学知识，我又补充了两个练习：
1、判断题目的是强化学生对基础知识的掌握。
2、出示几张数字卡片。从中选择只有倍数和因数关系，比谁选择得多。
2．在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力，加深对自然数特征的认识，感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。
3．让学生在学习过程中学会运用分析、比较、归纳或猜想、检验等方法，并进一步学会与同学交流。
推荐第6篇：人教版2、5倍数特征教案
2、
5、的倍数的特征 教学设计
教学目标：
1、通过自主探索，掌握 2、5 倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索2和5倍数的特征的过程，体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情绪。
教学重点和难点：
1、掌握2、5 倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。
教学内容：17-18页的内容以及练习3的第1-3题。
教学过程设计：
一、引入新课
同学们，我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征，像
2、
3、5这些数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课，我们就一起先来探究
2、5的倍数的特征。[板书课题]
二、学习新课：
（一）2 的倍数的特征。
1、学校组织学生去电影院看电影，电影院分为单号入口和双号入口，座位号为多少的同学应该从双号入口进？
你怎么这么快就找出来了呢？
双号的这些数有什么特点？它们和2有什么联系？
2、找倍数
在前面，我们已经学习过怎样求2的倍数，谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师板书：
2、
4、
6、
8、
10、
12、
14、
16、
18、20、
22、
24、
26、
28、30„„]
3、观察特征
请观察这些2的倍数，你发现有什么特征？如果学生有困难，则提示观察：它们个位上的数有什么特点？（ 个位上是 0，2，4，6，8。）
4、验证发现
请任意写出两个个位上是0、
2、
4、
6、8的数，用算式进行验证，看看符不符合这个特点？
5、得出结论
谁能说一说2的倍数的数的特征？[板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。]
6、师：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数？ （单数、双数。）
3、练习：（ 先分小组小说，再全班统一回答。）
① P17做一做。
指名说一说为什么是偶数或奇数。
② 说出3个不是2的倍数的三位数。
③ 说出 15 ～ 35 以内的偶数。
④ 50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？
（二）5 的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出 5 的倍数的特征呢？
先请学生自己动手找5的倍数，然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。
[板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。]
2、练习：
①（投影片）下面哪些数是5的倍数？
240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。
②P18 做一做
问：你是怎么找到哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？ 方法一：把2的倍数和5的倍数找出来，再找它们的共有部分。
方法二：2*5=10，所以既是2的倍数又是5的倍数的数，一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书：个位是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。
教师随口说出数，请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明判断的依据。
三、巩固反馈：
1、比75小，比50大的奇数有（ ）。
2、在1～100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。
3、个位是（）的数同时是2和5的倍数。
4、最大的两位偶数是（），最小的三位奇数是（）。
5、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结：这节课你学会了什么？有什么收获？
教学板书：
2、3的倍数的特征
个位上是0、
2、
4、
6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。
教学反思：
今天的教学对教材进行了两处较大改动：一是删改了2的倍数特征主题图；二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了？我有自己的一点思考：
一、学会迁移，培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少，且少了表格下的“个位上是（）或（）的数，是5的倍数”给学生思维空间更大，对他们的抽象概括能力要求更高，因此全部删掉。
方法一：把2的倍数和5的倍数找出来，再找它们的共有部分。
方法二：2*5=10，所以既是2的倍数又是5的倍数的数，一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书：个位是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。
教师随口说出数，请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明判断的依据。
二、巩固反馈：
1、比75小，比50大的奇数有（ ）。
2、在1～100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。
3、个位是（）的数同时是2和5的倍数。
4、最大的两位偶数是（），最小的三位奇数是（）。
5、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。
三、全课总结：这节课你学会了什么？有什么收获？
教学板书：
2、3的倍数的特征
个位上是0、
2、
4、
6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。
教学反思：
今天的教学对教材进行了两处较大改动：一是删改了2的倍数特征主题图；二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了？我有自己的一点思考：
一、联系生活实际，创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展，我市电影展厅变多，单间展厅面积变小，已不再分单双号进入，所以这一生活情境学生基本没有体验。其次，即使有这样的电影院，学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位，因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因，我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口，邀请学生当交警来导入新课，学生不仅学习积极性高涨，而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移，培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少，且少了表格下的“个位上是（）或（）的数，是5的倍数”给学生思维空间更大，对他们的抽象概括能力要求更高，因此全部删掉。
推荐第7篇：《2、5的倍数的特征》教案 (5)
《
2、5的倍数的特征》教案
教学目标：
1、知识目标：使学生掌握
2、5的倍数的特征，会判断一个数是不是
2、5的倍数，并且知道奇数、偶数的概念。
2、能力目标：培养学生的观察、分析、归纳、推理能力。
3、情感目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力；培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。
教学重点：
掌握
2、5的倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。
教学难点：
掌握
2、5的倍数的特征,会根据特征解决问题。
教法与学法：
教法：质疑引导、启发教学 学法：小组合作、探究发现
教具准备：
课件，以及数字表格等。
教学过程：
一、创设情景，激发求知欲
（谈话引入，揭示课题：）
师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？ 师：请你说出一个数来考考老师，好吗？
生自由报数：如： 8
5、7
6、97
8、78
5、8
4、7
2、90、
47、…… 师：你们想不想学这项绝技呀？
今天我们就来研究
2、5的倍数特征。（板书课题）
二、自主探索，共同学习，总结
2、5的倍数特征
1、活动一：2的倍数特征的探索
师：我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？还是利用这个表格吧。 师：请同学们在下表中把2的倍数找出来，并花去不是2的倍数。找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。
师：谁能说一说2的倍数有什么特征？(看一看、想一想) 师:那看来2的倍数个位上一定要是0、
2、
4、6或8。 (板书:2的倍数的特征是:个位上是0、
2、
4、6或8)
2、认识奇数和偶数
在自然数中，我们可以根据他们是不是2的倍数，可以把它们分成奇数和偶数。 师：同学们说得都很好，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。 那么怎么知道一个数是奇数还是偶数？
师：个位上是0、
2、
4、6或8的数是2的倍数，是偶数，反之就是奇数。3.活动二：知识应用
A、从下面数中找出2的倍数。（
19、
36、1
53、7
8、10
4、
48、6
5、287） B、下面数中哪些是奇数，哪些是偶数？
（
33、9
8、3
55、98
8、0、1
23、367
8、808
9、1000、6
55、56
56、881） 4.活动
三、5的倍数特征的探索
师：（出示教材第4页的表格）请同学们在下表中把5的倍数找出来，并染上自己喜欢的颜色，找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。
师：刚才在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？ (板书:5的倍数的特征是:个位上是0或5) 师（小结）:这节课同学们通过观察、验证,总结了
2、5的倍数的特征。下面我们利用
2、5的倍数特征来解决一些问题?
三、运用模型，形成技能
【巩固练习】（试一试你的能力，2人小组你说我答。） 1.用我们发现的规律做题，观察下面的数：
24、
35、6
7、90、9
9、
15、60、7
5、10
6、130、
521、280、（1）2的倍数：（ ） （2）5的倍数： ( ) （3）既是2的倍数也是5的倍数：( ) （推出2和5的共同倍数的特征？）
2、能力提升（见课件）
3、我会填（见课件）
3、火眼金睛辨对错：（见课件） 【拓展练习】（展示自己的风采）：
（四）小结反思：
1.通过本节课的学习，我学会了（ ）。
2.我在（ ）方面表现的很好，在（ ）方面表现不够，以后要注意的是（ 板书设计：
2、5倍数的特征
2的倍数：个位上是0、
2、
4、
6、8的数。5的倍数：个位上是0或5的数。 偶数：2的倍数又叫做偶数。 奇数：不是2的倍数的数叫做奇数。
。总体表现（优、良、差）。）
推荐第8篇：2 5的倍数的特征教案
2和5的倍数的特征
教学设计
教材分析：
《
2、5的倍数的特征》是新人教版五年级下册第二单元的内容，在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索
2、5的倍数的特征。通过呈现百数表”和列举法”让学生从表中（或列举数据找出2和5的倍数，并用不同的符号分别圈出，再观察其特征。在理解2的倍数的特征后揭示偶数和奇数的含义。对于
2、5的倍数的具体特征，则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。
2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解，而3的倍数特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此把它放在
2、5的倍数的特征后面教学。
学情分析：
2、5倍数的特征属于数论方面的内容，是比较抽象的知识，对于小学生来说，理解起来不容易。为此教学时要善于从学生的经验出发，鼓励学生从不同的角度、用不同方法去探究律，在学习与活动学生自己动手通过观察、分析、比较、概括推理、总结，启发学生大胆地表达自己的观点，培养学生思维的灵活性和发散性。
设计理念：
以“知识建构”为核心，通过创设问题情境来激起学生的求知欲和好奇心，使他们积极主动地探索问题、解决问题，从而获得分析问题、解决问题的能力，并形成良好的学习态度；尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的有效性。引导学生经历探究
2、5倍数的特征”，培养学生自主探究的能力，发展学生的观察、初步归纳及抽象能力。
教学目标：
1让学生经历
2、5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的魅力。
教学重难点：
1、探索
2、5倍数的特征，能找出100以内的
2、5的倍数；理解奇数与偶数的含义。
2、归纳
2、5倍数的特征
3、掌握
2、5的倍数的特征
教学准备： 课件、百数表
一、创设情境，激发求知欲
1、情景创设，引出课题
同学们，以前都是我考同学们，今天我也给你们一个机会，让你们来考考我。同学们可以随便说出一个数，我马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。不信就请你们任意说出一个数来考考
老师。你们想知道其中的奥秘吗？今天我们一起来研究“
2、5倍数的特征” （板书课题）
【设计意图：】
，通过谈话 激发学生参与组织的热情，从而创设了探究的问题情境，把学生现实生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受数学来源于生活、亲身体验知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。同时明确本节课要解决的问题，为下面探究
2、5倍数的特征做铺垫。
二、合作探究、概括特征
1、探究2的倍数的特征。
（1）、利用百数表探究。
下面我们用百数表来探究一下2的倍数的特征。
（课件出示百数表。） 我们每位同学手里都有一张百数表。在百数表上把2的倍数用笔圈出来。圈好之后同桌相互检查一下。
（同桌交换，相互检查。）
（出示课件）同学们圈的和老师圈的一样吗？
（2）、分小组讨论，思考所圈出的2的倍数有什么特征。（学生分小组讨论。）
（3）小组汇报讨论结果。
同学们，小组推选一位组员来说一说你们小组的发现。学生可能会说出（看个位上的数、个位上的数是
2、
4、
6、
8、个位上的数是
2、
4、
6、
8、0、都能被2整除、都是双数、都看个位上的数）
（学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验，可能从列举的数中概括出：都是双数等结论。）
同学们说的都很对。我们来看一下大屏幕。用红色圈起来的这些数都是2的倍数。我们先竖着看所圈的数，第一列的数有什么特点？
个位数都是2 第二列呢？ 个位数都是4 第三列、第四列、第五列的个位分别是什么呢？ 个位上分别是
6、
8、0 （4）、归纳
2的倍数的特征。
哪位同学用一句话来总结一下2的倍数的特征？
（板书：个位上是0
2、
4、
6、8 。）
（5）、验证结论。
刚才我们研究的这些数比较小，你能举一个多位数来验证一下吗？
学生自己举例验证。请同学们看大屏幕快速的找出哪些是2的倍数（大屏幕显示练习）
快速判断下面这几个数，哪几个是2的倍数？ （ ） A、3245
B、2962 C、8037 D、7238 E、12035 F、4570
【设计意图】：
转变学生的学习方式在当前的教育形势下具有特别重要的现实意义。在当前新课改的形式下，多注重学生全面主动参与，注重学生的探究过程。教师因为学生提供一个较大的发现问题、探究问题的空间，先让学生在百数表中画出2的倍数，然后分小组合作，再对这些2的倍数进行观察、分析，从而归纳出2的倍数的特征。
（6）奇数和偶数。
观察大屏幕，给同学们介绍一个小知识。红色圈出来的2的倍数，我们叫它偶数，没有被圈出来的数叫做奇数。
师：也就是说，在自然数中是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数，提醒大家注意一点0也是偶数。 【设计意图】：
在学生学会2的倍数的特征的基础上，向学生们介绍奇数和偶数。这样学生们很容易就能理解它们的含义。
（7）、小练习
（课件出示） 下列数中，哪些是奇数，哪些是偶数
33 98 355 988 0 123 3678 8089 1000 655 5656 811
大家做的真好，老师还有一个问题想考考大家请看大屏幕 考 考 你
最小的偶数是几？有没有最大的偶数？ 最小的偶数是0，没有最大的偶数。 最小的奇数是几？有没有最大的奇数？ 最小的奇数是1，没有最大的奇数。
大家太棒了，下面我们来做一个小游戏。同学们观察一下你们的桌号。
（学生观察）
我们的桌号有奇数和偶数，桌号是奇数的同学请举起右手。
（桌号是奇数的学生举起右手） 桌号是偶数的同学请举起左手。
（桌号是偶数的学生举起左手）
好，非常好，现在大家都知道自己的桌号了，老师看清楚了哪些同学的桌号是奇数，哪些同学的桌号是偶数。下面，同学们请听好我的口令，按我的口令去做。准备好了吗？听我的口令。桌号是10以内的偶数的同学站起来！
（桌号是10以内的偶数的同学站起来）
好，都站对了，请坐。桌号是20以内的奇数的同学站起来！
（桌号是20以内的奇数的同学站起来）
同学们请坐。大家都做得非常好。刚刚我们探究的是2的倍数的特征。还学了奇数和偶数。下面我们继续来探究一下5的倍数的特征。
【设计意图】：
这个小游戏是关于奇数和偶数的练习。首先这两个小练习可以让学生进一步地理解什么是奇数和偶数。其次，这两个小练习的设置有助于激发学生对新知奇数和偶数的兴趣，活跃了课堂气氛。
2、探究5的倍数的特征。
（1）、学生自主探究5的倍数的特征。
请同学们拿出百数表，在小组内用自己的方法来探究5的倍数的特征， （学生分小组探究。） （教师巡视指导。）
（2）、交流发现。
师：小组之间相互交流一下，说一说你们小组是用什么方法来探究5的倍数的特征的？所探究的结果是什么？
预设学生：
1、我们是用百数表来探究的。我们是看的各位上的数，各位上是0、5。
2、我们组也是用百数表来探究的，我们先将5的倍数画出来，然后找特征。发现5的倍数的特征，个位上都是5或者都是0。
（3）、验证结论。
刚才我们研究的这些数比较小，你能举一个多位数来验证一下吗？
学生自己举例验证。
（4）、归纳5的倍数的特征。
同学们做的都非常好。知道用百数表先找出5的倍数，再去观察，探究5的倍数的特征。那么有哪位同学可以用一句话来总结一下5的倍数的特征。
（板书：个位上是0、5）
【设计意图】：
有了2的倍数特征的探究经验，学生很容易能探究出5的倍数的特征。 巩固练习：
快速判断下面这几个数，哪几个是5的倍数？ （ ） A、3245
B、2963 C、8037
D、7231 E、12035 F、4570
（5）、比较2和5倍数特征的共同点。
师：我们在探究2的倍数和5的倍数的特征时在百数表上做了记号，观察一下你的百数表，发现了什么？
（学生观察百数表。）
哪位同学能用一句话来归纳一下，2的倍数特征和5的倍数特征的共同点是什么呢？5的倍数的特征写在另一个椭圆型圈中。但是这两个圈画有重合的地方，中间这个重合的地方老师里面写了什么？个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。
（6）、小结。
我们刚才分别探究了谁的倍数特征啊？它们各自的特征是什么？
【设计意图】：
在探究了
2、5的倍数特征的基础上，再来探究
2、5倍数的共同特征，使学生对所学知识进行深入探究。
三、巩固练习
下面我们做一下小练习，考考大家，看看谁做的好。（课件展示）
1、你能快速判断下面这几个数，哪几个是2的倍数？哪几个是5的倍数？哪几个既是2的倍数有事5的倍数？
3245
2960 80376 7231 12037 4570
2、思考
奇数+偶数=（ ）； 奇数+奇数=（ ）； 偶数+偶数=（ ）。
【设计意图】：
练习的设计应该在遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性。让学生学会运用
2、5倍数的特征的基础上，提高解题的灵活性。
四、总结
大家来谈谈这节课的收获吧！
【设计意图】： 在一节课快要结束时，让学生们谈谈自己在这节课中的收获。有助于学生加深对这节课所学知识的印象，另外还可以培养学生的总结和概括能力。
五、课外拓展
同学们收获不小呢！大家还想探究一下3的倍数的特征吗？好，老师留个小作业，大家自己去尝试探究一下3的倍数的特征。下节课我们一起来讨论。
【设计意图】：
学生因好奇心和兴趣驱使，自己先去尝试探究3的倍数的特征，为下节课做了很好的预习工作。
板书设计：
5的倍数的特征
2的倍数的特征：个位上是0、
2、
4、
6、8的数，都是2的倍数。
奇数
自然数{ 偶数 （0是偶数）
5的倍数的特征：个位上是0或5的数，都是5的倍数。
推荐第9篇：小学数学因数和倍数教案设计
因数和倍数
一、教学目标
（1） 知识与技能：学生通过观察算式和手动写除法算式，认识因数和倍数，了解最小因数和最小倍数
（2） 过程与方法：通过学生讨论合作交流，培养学生发现，解决问题的能力
（3） 情感态度和价值观：在探索中培养学生的抽象能力，渗透事物之间的连续，并运用到实际生活中。
三 教学重点：
理解因数和倍数的含义，了解因数和倍数的计算关系
四 教学难点：
通过除法运算，找出一个数的因数和倍数的方法
五 教学方法：
略
六 教学过程：
（1） 创设情景
通过设计悬念导入，以乘法计算公式2×3=6引出因数和倍数的关系和定义，来探讨问题。
（2）新课教学
1 通过算式分类，一类是被除法被整除，一类是不被整出，得出倍数和因数的定义
2 通过手动计算整数除法，寻找倍数和因数
3 归纳总结寻找因数和倍数的方法，并通过练习题进行巩固
（3）巩固练习
1 练习一：通过计算18的因数有那些，例：18的因数有：（）（）（）（）（）
2 练习二：2的倍数是什么，例：填写2的倍数：（）（）（）（）（）（）…….. （4）课题总结
采用同学讨论和计算的方式来回顾一下我们今天学习的因数和倍数的寻找方法，并提问学生回答整数除法的因数和倍数，并强调找出除法中因数和倍数的方法是本节课的一个难点。
（4） 通过绘制卡片的方式给学生布置今天的作业内容 。
七 板书。
推荐第10篇：小学数学五年级下册2、5、3的倍数练习题
1．能被２整除数的特征是：________________________。
2．能被５整除数的特征是：________________________。
3．能被３整除数的特征是：________________________。
4．（1）在2．6．10．18．45．60、48．90、100、105．111中，能被2整除的数有（
），这些数都叫（
）；其余不能被2整除的数有（ ），叫做（
）．
（2）在自然数中，最小的奇数是（
），最小的偶数是（
）．
5．在１３０．３６．５４．２４０．７２．２２５．７５这些数中，
①同时是２和５的倍数的数是：________________，特征是：____________________。
②同时是2 和３的倍数的数是：_________________，特征是：____________________。
③同时是３和５的倍数的数是：_________________，特征是：____________________。
④同时是
2、3和5的倍数的数是：_________________，特征是：___________________。
6．按要求，在下面的 （
）里填上一个不同的数字。
（1）是2的倍数：3 （ ）、3 （ ）、3 （ ）
（2）是5的倍数：20 （ ）、20 （ ）、4 （ ）5
（3）是3的倍数：4 （ ）、8 （ ）
6、4 （ ）6
（4）是
3、5的倍数：7（ ）、（ ）5、46（ ）
（5）是
2、3的倍数：9（ ）、5（ ）、（ ）6
（6）是
2、3和5的倍数： （ ）2（ ）
7．能同时被２、３和５整除的最小三位数是__，最大两位数是 __，最小两位数是___，最大三位数是__。
8．100以内同时是3和5的倍数的最小偶数是（ ），最大奇数是（ ）。
9．用５．２．７三个数字排成一个三位数，2的倍数有（ ），5的倍数有（ ）。
10.把下面的数按要求填在横线上。
26 37 15 120 408 63 44 111 95 50 207 10
2的倍数：________________________
5的倍数：________________________
第11篇：小学五年级数学2、3、5的倍数特征练习题
小学五年级数学下册《
2、
5、3的倍数特征》练习
班级_______姓名_______分数_______
一、判断（对的打“√””，错的打“×”）
1.2×7=14，所以7是因数，14是倍数。（ ） 2.13÷2=6.5，所以13是2的倍数。（ ） 3.一个数的因数一定大于它的倍数。（ ）
4.我现在使用的数学书，打开后，可以看到左边是偶数，右边是奇数。（ ） 5.一个自然数，不是奇数，就是偶数。（ ）
二、填空
1.30的因数有_________________,其中是奇数的有_________。
2.有一个四位数是81□2， □中可以填_____________，这个数就是3的倍数。 3.既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小两位数是_____，最小三位数是_____。 4.按要求将下列数分类。
15 38 1004 425 7350 942 360 219 奇数有________________，偶数有________________ 含有因数3的数有____________________________； 既是2的倍数，又是5的倍数有______________ 既是2和5的倍数，又是3的倍数有_______________________
三、从下面四张卡片中取出三张，按要求组成三位数。（每种情况要写完）
5 8 0 2 偶数_____________________；奇数_________________； 3的倍数_____________：5的倍数________________________； 既是2和5的倍数，又是3的倍数。
四、用数字
2、
8、5三个数可以组成多少个是3的倍数的数？请你把它写出来。说一说你发现了什么？
五、猜数游戏
我的电话号码0710-ABCDEFG 其中：A---8是它最大的因数 B---它是最小的奇数 C---它是最小的偶数 D---它的所有因数是1和2 E---它的所有因数是
1、
2、
3、6 F---它是最大的一位数 G---它只有一个因数。
这个电话号码_________________________。
六、
1.小明和22个小朋友玩游戏，每5个小朋友分成一组。至少再来多少个小朋友才能正好分完？
2.新学期开学了，小红打算每隔3天去图书馆一次，小明打算每隔5天去一次。请想一想，小红和小明在某一天在图书馆相遇后，至少再经过多少天他们有可能在图书馆再相遇？
第12篇：小学一年级数学下册教案2
小学一年级数学下册教案（青岛版2）
第二单元下雨了
——学看钟表
一、教学内容及地位
本单元是时间教学的起始单元，是“认识钟表”的起始课。本单元主要使学生结合实际初步学会看钟表，体会认识钟表在生活中的重要作用，并为今后进一步学习有关时间方面的内容打下基础。
本单元的主要教学内容：本单元设有一个信息窗，以“下雨了”这一学生熟悉的生活情境为素材，通过老师分别给4个小朋友打电话，询问他们到家的时间为话题，引起学生对认识钟表的需求，体会认识时刻在生活中的作用。并通过一系列的教学活动和自主练习，认识钟面，认读“整时”“半时”“几时刚过”和“快到几时”四个时刻。其中，认识整时和半时是本单元教学的重点，认识“半时”、“几时刚过”和“快到几时”对学生来说比较困难，教学时应注意加强直观操作。
二、具体的教学目标
1、结合现实情境初步认识钟面，能正确认读钟面上时针和分针所指示的整时和半时的时刻，初步认识几时刚过和快到几时。
2、在认识钟表的过程中，培养观察能力，感受时间的意义。
3、建立初步的时间观念，养成良好的作息习惯，知道珍惜时间。
三、教材编写的主要特点：
1．教材着力架起数学与生活之间的桥梁。以一个贴近学生现实生活的故事情境——“下雨了”为背景，以老师打电话询问学生放学到家的情况为素材，将认识“整时”“半时”“几时刚过”和“快到几时”巧妙地串在一起，又从整体上比较这四个时刻的不同。
2．人文思想贯彻教材其中，无声的画面效果营造一个个浓浓的“情”字。尊师爱生、关爱老人、家人和睦……这是我们中华民族的美德。放学后下雨了，学生何时到家牵动着老师的心，打个电话问一下，了却教师的牵挂，关爱学生已变成我们教师的自觉行动。今天是奶奶的生日，全家人给奶奶过生日，倡导全社会形成尊老敬老的风尚，这对我们的学生是一种无声的教育。
四、本单元建议课时数：2课时
第一课时下雨了
学看钟表
教学内容：
教科书第11页信息窗，自主练习
1、
2、
3、5题。
教学目标：
1、能正确认读钟面上时针和分针所指示的整时和半时的时刻，初步认识几时刚过和快到几时。
2、培养学生的观察能力，使学生感受时间的意义。
3、使学生建立初步的时间观念，养成良好的作息习惯，知道珍惜时间。
4、适时对学生进行品德教育。
教学重难点：
认识整时和半时是本单元教学的重点，认识“半时”、“几时刚过”和“快到几时” 是本单元教学的难点。
教学过程：
用多媒体课件展示（或画图展示）放学时下雨的情景，教师适时配音讲解并出示老师与小力通电话的情景 。放大出示小力家的钟面，提问：“小力是什么时间到家的？你是怎样知道的？（学生回答）
师：刚才许多小朋友都知道了小力是什么时间到家的，看来你们已经认识了钟表。下面请小朋友们拿出自己的小钟表，观察小钟表，你会有哪些发现？把你看到的和知道的说给小组内的同学听一听。
（学生在小组内交流）
师：谁愿意把自己的小钟表放在实物投影上边指边说给大家听一听？（学生边演示边介绍）
教师：（屏幕上出现钟面。配合教师讲解闪烁）钟面上有1到12这12个数字，还有12个大格；钟面上还有两根指针，这根又细又长的针叫分针（分针闪烁，并出示“分针”二字），这根又粗又短的针叫时针（同上）。
师：哪个小朋友知道时针和分针是按什么方向转动的？（学生用手势表示）
师：自己动手让你的小钟表转起来。（学生操作）
师：小朋友们已经知道小力是5时到家的，下面还有几个钟面，你能读出每个钟面上的时刻吗？
（屏幕上逐次出示10时、8时、3时三个钟面，让学生认读，并让学生说一说是怎样认读的。）
教师任意说一个整时的时刻，让学生拨表，在实物投影上订正。
指一名学生说整时的时刻，其他学生拨表，同位互相检查。
同位互相说时刻拨表，互相检查。
师：谁能说说怎样认识整时？（学生回答）
教师总结：分针指着12，时针指着几，就是几时。
继续课件展示（或画图展示）放学时下雨的情景，教师适时配音讲解并分别出示老师与小云、小青、小林通电话的情景 。分别放大出示小云、小青、小林家的钟面，提问：“小云、小青、小林分别是什么时间到家的？你是怎样知道的？（学生回答）
师：根据学生的回答适时小结、引导得出“半时”、“几时刚过”和“快到几时”的读法。 教师任意说一个时刻，让学生拨表，在实物投影上集体订正。
同位互相说时刻拨表，互相检查。（自主练习第3题）
让学生完成教材12页的空，集体订正。
出示自主练习第1题，让学生独立完成，集体订正。
让学生观察自主练习第5题的图，会发现什么？学生回答，教师适时小结，使学生明白一天有两个8时。
出示自主练习第2题，先让学生看图讲数学故事，再让学生说一说自己一天的时间是怎样安排的，培养学生初步的时间观念，教育学生养成有规律作息的良好习惯。
课堂总结：通过本节课的学习，你都学会了什么？有什么感受？你认为你表现的怎样？好在哪里/有什么不满意的地方？
课后反思：
第二课时综合练习课
我学会了吗？
教学内容：
教材15页我学会了吗？自主练习
4、6题。
第二单元下雨了
——学看钟表
一、教学内容及地位
本单元是时间教学的起始单元，是“认识钟表”的起始课。本单元主要使学生结合实际初步学会看钟表，体会认识钟表在生活中的重要作用，并为今后进一步学习有关时间方面的内容打下基础。
本单元的主要教学内容：本单元设有一个信息窗，以“下雨了”这一学生熟悉的生活情境为素材，通过老师分别给4个小朋友打电话，询问他们到家的时间为话题，引起学生对认识钟表的需求，体会认识时刻在生活中的作用。并通过一系列的教学活动和自主练习，认识钟面，认读“整时”“半时”“几时刚过”和“快到几时”四个时刻。其中，认识整时和半时是本单元教学的重点，认识“半时”、“几时刚过”和“快到几时”对学生来说比较困难，教学时应注意加强直观操作。
二、具体的教学目标
1、结合现实情境初步认识钟面，能正确认读钟面上时针和分针所指示的整时和半时的时刻，初步认识几时刚过和快到几时。
2、在认识钟表的过程中，培养观察能力，感受时间的意义。
3、建立初步的时间观念，养成良好的作息习惯，知道珍惜时间。
三、教材编写的主要特点：
1．教材着力架起数学与生活之间的桥梁。以一个贴近学生现实生活的故事情境——“下雨了”为背景，以老师打电话询问学生放学到家的情况为素材，将认识“整时”“半时”“几时刚过”和“快到几时”巧妙地串在一起，又从整体上比较这四个时刻的不同。
2．人文思想贯彻教材其中，无声的画面效果营造一个个浓浓的“情”字。尊师爱生、关爱老人、家人和睦……这是我们中华民族的美德。放学后下雨了，学生何时到家牵动着老师的心，打个电话问一下，了却教师的牵挂，关爱学生已变成我们教师的自觉行动。今天是奶奶的生日，全家人给奶奶过生日，倡导全社会形成尊老敬老的风尚，这对我们的学生是一种无声的教育。
四、本单元建议课时数：2课时
第一课时下雨了
学看钟表
教学内容：
教科书第11页信息窗，自主练习
1、
2、
3、5题。
教学目标：
1、能正确认读钟面上时针和分针所指示的整时和半时的时刻，初步认识几时刚过和快到几时。
2、培养学生的观察能力，使学生感受时间的意义。
3、使学生建立初步的时间观念，养成良好的作息习惯，知道珍惜时间。
4、适时对学生进行品德教育。
教学重难点：
认识整时和半时是本单元教学的重点，认识“半时”、“几时刚过”和“快到几时” 是本单元教学的难点。
教学过程：
用多媒体课件展示（或画图展示）放学时下雨的情景，教师适时配音讲解并出示老师与小力通电话的情景 。放大出示小力家的钟面，提问：“小力是什么时间到家的？你是怎样知道的？（学生回答）
师：刚才许多小朋友都知道了小力是什么时间到家的，看来你们已经认识了钟表。下面请小朋友们拿出自己的小钟表，观察小钟表，你会有哪些发现？把你看到的和知道的说给小组内的同学听一听。
（学生在小组内交流）
师：谁愿意把自己的小钟表放在实物投影上边指边说给大家听一听？（学生边演示边介绍）
教师：（屏幕上出现钟面。配合教师讲解闪烁）钟面上有1到12这12个数字，还有12个大格；钟面上还有两根指针，这根又细又长的针叫分针（分针闪烁，并出示“分针”二字），这根又粗又短的针叫时针（同上）。
师：哪个小朋友知道时针和分针是按什么方向转动的？（学生用手势表示）
师：自己动手让你的小钟表转起来。（学生操作）
师：小朋友们已经知道小力是5时到家的，下面还有几个钟面，你能读出每个钟面上的时刻吗？
（屏幕上逐次出示10时、8时、3时三个钟面，让学生认读，并让学生说一说是怎样认读的。）
教师任意说一个整时的时刻，让学生拨表，在实物投影上订正。
指一名学生说整时的时刻，其他学生拨表，同位互相检查。
同位互相说时刻拨表，互相检查。
师：谁能说说怎样认识整时？（学生回答）
教师总结：分针指着12，时针指着几，就是几时。
继续课件展示（或画图展示）放学时下雨的情景，教师适时配音讲解并分别出示老师与小云、小青、小林通电话的情景 。分别放大出示小云、小青、小林家的钟面，提问：“小云、小青、小林分别是什么时间到家的？你是怎样知道的？（学生回答）
师：根据学生的回答适时小结、引导得出“半时”、“几时刚过”和“快到几时”的读法。 教师任意说一个时刻，让学生拨表，在实物投影上集体订正。
同位互相说时刻拨表，互相检查。（自主练习第3题）
让学生完成教材12页的空，集体订正。
出示自主练习第1题，让学生独立完成，集体订正。
让学生观察自主练习第5题的图，会发现什么？学生回答，教师适时小结，使学生明白一天有两个8时。
出示自主练习第2题，先让学生看图讲数学故事，再让学生说一说自己一天的时间是怎样安排的，培养学生初步的时间观念，教育学生养成有规律作息的良好习惯。
课堂总结：通过本节课的学习，你都学会了什么？有什么感受？你认为你表现的怎样？好在哪里/有什么不满意的地方？
课后反思：
第二课时综合练习课
我学会了吗？
教学内容：
教材15页我学会了吗？自主练习
4、6题。
教学目标：
1、能结合现实情境熟练认读钟面上时针和分针所指示的整时、半时、几时刚过和快到几时四种时刻。
2、培养学生的观察能力，使学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，体验数学活动的探索性。
3、对学生进行孝敬老人等方面的品德教育。
教学过程：
一、忆一忆
师；小朋友们，大家想一想上节课，我们都学习了哪些知识？把你知道的告诉你的同位。
二、创设情境，发现规律。
课件演示旗杆在四个时刻（四个时刻用钟表出示）的影子，（也可以让学生提前自己量一量）让学生观察，你会发现什么？并在小组内交流自己的发现。各小组选出代表，组间交流各组发现的规律。教师适时组织学生参与评价，及时小结，及时发放丰收园里的大苹果。
三、巩固拓展
1、实物投影出示教材14页第4题，先让学生完成教材上的空，再让学生看图讲一个故事，并让学生谈体会，教师要抓住机会对学生进行孝敬老人等方面的品德教育。
2、让学生独立完成教材15页第6题，做后对答案。
四、课堂小结
教学目标：
1、能结合现实情境熟练认读钟面上时针和分针所指示的整时、半时、几时刚过和快到几时四种时刻。
2、培养学生的观察能力，使学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，体验数学活动的探索性。
3、对学生进行孝敬老人等方面的品德教育。
教学过程：
一、忆一忆
师；小朋友们，大家想一想上节课，我们都学习了哪些知识？把你知道的告诉你的同位。
二、创设情境，发现规律。
课件演示旗杆在四个时刻（四个时刻用钟表出示）的影子，（也可以让学生提前自己量一量）让学生观察，你会发现什么？并在小组内交流自己的发现。各小组选出代表，组间交流各组发现的规律。教师适时组织学生参与评价，及时小结，及时发放丰收园里的大苹果。
三、巩固拓展
1、实物投影出示教材14页第4题，先让学生完成教材上的空，再让学生看图讲一个故事，并让学生谈体会，教师要抓住机会对学生进行孝敬老人等方面的品德教育。
2、让学生独立完成教材15页第6题，做后对答案。
四、课堂小结
第13篇：《2、3、5的倍数的特征》教案
《
2、
3、5的倍数的特征》教案
教学内容
教材第51页~54页。
教学目的
1、经历探索2，5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数的特征，能正确判个数是不是2或5的倍数。
2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。
3、通过观察、探究、交流等活动，让学生经历发现3的倍数特征的过程。
4、在理解的基础上，掌握3的倍数的特征，并能利用特征进行判断。
5、通过探究3的倍数的特征的活动过程，让学生获得积极的情感体验，激发学习数学的兴趣。
6、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中，提高探究问题的能力。
教学重点
1、理解
2、5的倍数的特征。
2、理解3的倍数的特征。
3、探索活动中，发现规律，并归纳出3的倍数的特征。
教具准备
0~9的数字卡片、信封，实物投影仪、数字卡片等。
教学过程
一）
2、5的倍数的特征。
一、揭示课题。
师：这一节课，老师要带领全体学生进行探索活动，首先探索的知识是“
2、5的倍数的特征”。
板书课题：
2、5的倍数的特征。
二、探索活动。
（一）活动一：想一想。
1、问：5的倍数有什么特征？在例一的表中找出5的倍数，并用红笔圈出来。（1）师：读一读5的倍数，观察它们有那些特征？ （2）同桌互相说一说5的倍数的特征，给5的倍数做记号。 （3）指名汇报：个位是0或5的数都是5的倍数。
2、根据5的倍数的特征判断5的倍数。师：任意说一个数，学生用抢答的形式来判断。
（二）活动二：试一试。
1、在下面数中圈出5的倍数。28 45 53 80 75 34 89 95 汇报：你是怎样判断的？
2、在例一表格中找出2的倍数，用蓝笔圈出来，说一说这些数有什么特征。
（三）活动三：练一练。
1、把下列数按要求填写。
28 35 40 55 10 84 95 78 53 90 （1）说一说2的倍数有什么特征？5的呢？
（2）填一填：2的倍数有哪些？5的倍数有哪些？哪些数既是2的倍数、又是5的倍数？ （2的倍数有：28 40 10 84 78 90；5的倍数有：35 40 55 10 95 90；既是2的倍数、又是5的倍数：40 90。）
2、食品店有85个面包，如果每2个装一袋，能正好装完吗？如果每5个装一袋，能正好装完吗？为什么？
（1）师：你是怎样判断的？可以不用计算吗？为什么？ （2）生答：根据2和5的特征来判断。 85的个位不是0，2，4，6，8所以不能装完； 85的个位是5，所以能装完。
（四）活动四：数学游戏。
1、每人准备：0~9的数字卡。
2、师说要求，生摸。
问：摸出几可以和“5”组成2的倍数 摸出几可以和“5”组成5的倍数？
3、同桌合作。
一人说要求，一人按要求摸数。
三、总结。
谁能谈谈通过这节课的学习，你有什么感受？
第14篇：2、5、3的倍数特征教案
《2、5、3倍数的特征》教案
西江民族小学 教师：郎金梅
教学内容：五年级下册数学第17-19页的内容以及练习教学目标：
1、通过自主探索，掌握 2、5、3倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5或3的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索
2、5和3倍数的特征的过程，体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情绪。教学重点：
1、掌握2、5、3倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。教学难点：
1、理解并掌握3的倍数的特征。教 具：课件
学 具：每人一张白纸、1-100的数字表。 教学过程：
一、引入
同学们，我们来做个游戏—报数，好吗？这件事对于同学们来说，很简单，但大家要记住把自己的那个数记下来，记在那张白纸上，因为它就是你的幸运号。
二、学习新课：
（一）2 的倍数的特征。
1、出示单数、双数两组数。
师：看看你们自己的幸运号属于哪一种？ 学生说出。
师：这两组数，以前我们叫什么？ 生回答。
师：那你们的幸运号是单数还是双数？抽学生说出自己的，又说
出自己周边一个同学的。
师：你怎么这么快就找出来了呢？
出示：双号的这些数有什么特点？它们和2有什么联系？ （都是2的倍数）
2、找倍数
在前面，我们已经学习过怎样求2的倍数，谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师出示：
2、
4、
6、
8、
10、
12、
14、
16、
18、20、
22、
24、
26、
28、30……]
3、观察特征
请观察右圈里的数斗能被2整除，都是2的倍数，你发现有什么特征？如果学生有困难，则提示观察：它们个位上的数有什么特点？( 个位上是 0，2，4，6，8。)
4、验证发现
请任意写出两个个位上是0、
2、
4、
6、8的数，用算式进行验证，看看符不符合这个特点？
5、得出结论
谁能说一说2的倍数的数的特征？[出示并板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。]
6、练习：判断
36、
48、
51、6
5、7
8、10
4、1
53、280中哪些数是2的倍数？
7、师：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数？ (单数、双数。)
8、练习：( 先分小组小说，再全班统一回答。) （1）下面哪些数是奇数，哪些是偶数？
52、7
7、1
24、50
1、3170、428
6、6003
（二）5的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出 5 的倍数的特征呢？先请学生自己动手找5的倍数，然后观察、讨论。（师出示5的倍数的课件）。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。
[出示板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。]
2、练习：
下面哪些数是2的倍数，哪些是5的倍数？
60 75 106 130 521 （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
方法一：把2的倍数和5的倍数找出来，再找它们的共有部分。
学生口答后教师板书：个位是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。
(三)3的倍数的特征
1、探索3的倍数的特征。
（1）让学生写出3的几个倍数，然后教师出示3的倍数表。
师：同学们，3的这些倍数有什么特征呢？它们的个位数上有明显的特征吗？我能不能像找2和5的倍数的特征的方法那样去找它呢？
（2）这些数各个位上的数字的和有什么规律呢？ 学生小组讨论，代表发言。 师出示课件，集体探索订正。
2、概括判断3的倍数的方法。
（四）揭示课题，并作总结。
（五）巩固。
1、练习。
下面那些数是2的倍数，哪些是5的倍数？哪些是3的倍数？哪些数同时是2，5，3的倍数？
60 75 105 150 521 （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
2、观察、小结。（1）、能同时是
2、5的倍数，其个位数字是（ 0 ） （2）、能同时是
3、5的倍数，其个位数是（ 5 ）并且各个位的数字相加能被（ 3 ）整除。
（3）、能同时是
2、
3、5的倍数，其个位数是（ 0 ）并且各个位的数字相加能被（ 3 ）整除。
四、全课总结：这节课你学会了什么？有什么收获？
第15篇：[五年级数学]2、5、3倍数的特征
2、
5、3倍数的特征
临朐县辛寨镇辛寨小学 姜洁
教学内容：课本P17----P19 教学目标：
1、掌握
2、
5、3倍数的特征，理解并掌握奇数和偶数
2、能运用奇数、偶数以及倍数的特征进行判断。
3、培养学生的概括能力
教学重难点：
2、
5、3倍数的特征，奇数和偶数的概念及运用 教学用具：课件
教学过程：
一、激趣导入：
1、揭示课题：同学们，今天我们要学习的内容是
2、
5、3倍数的特征。
2、培养态度：在学习新课之前，老是想考考你们，你们知道三月五号是什么日子吗？（学习雷锋日）同学们，我们一定要向雷锋同志学习，做祖国新一代的好孩子。为了迎接三月五号的到来，学校即将组织一次文艺汇演，老师绞尽脑汁想了这三个节目，每项节目，我们可以选派多少人去参加呢？
3、导入新知：交谊舞可以选派多少人呢？ -------2人，4人…… -------为什么不选3人？ -------必须一对一对的
-------你可以用一个乘法算式来表示吗？ --------从中你发现了什么？那圆圈舞呢？ 二|、学习新知：
1、操作：请你在百数表上圈出2 的倍数和5的倍数，并完成探究卡。
2、展示：小组展示探究成果：2的倍数的特征（同时教学偶数和奇数）、5的倍数的特征、你还发现了什么？
3、探讨：2和5的共同倍数的特征。
4、练习：青蛙过河、找出四个偶数开头的四字成语、我说你做、火眼金睛（探究卡二）。
5、新知：那叠罗汉可以拍多少人呢？3的倍数有什么特征？完成探究卡三，请先猜想再验证。
6、练习：小法官、我说你做
三、总结：
这节课你有什么收获？
四、拓展
111......11（）是3的倍数。（）里填什么 ?
共有2011个1 板书：
2、
5、3倍数的特征
2的倍数
偶数
偶数+偶数 5的倍数
奇数
奇数+偶数
2、5的共同倍数
奇数+奇数 3的倍数
第16篇：《2、5倍数的特征》数学教学反思
《
2、5倍数的特征》数学教学反思
《
2、5倍数的特征》数学教学反思
1、在探究5的倍数特征时感受“猜想”与“结论”的不同。
在教学中，当学生找到百数表内5的倍数特征时，我追问学生，“是不是在所有的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，只是我们的猜想。还需要我们进一步去验证。大部分学生还是比较认可的。没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，
这时我才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有验证后，猜想才可能变成结论。相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。
2、经历完整的研究过程，渗透数学方法的培养和感悟。
这节课中，当学生研究出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。我们是怎样来研究5的倍数的特征的？让学生体验经历“找数——观察——猜想——百数表中验证——更大数验证——结论”这一研究过程，然后让学生独立去研究2的倍数的特征，再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。
整节课学生经历了“观察，动手，发现规律、验证规律、得出结论，运用规律”的过程。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自
己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律联系。”离开了学生的学习活动，学生的发展将是空中楼阁。通过活动落实教学任务，让学生用自己的思维方式去探究，自己去体验，能有效促进学生主体的发展。学生经历和感悟“观察，动手实践，发现规律、验证规律、得出结论”的学习过程比学到的数学知识更有价值。如果教学中能长期坚持运用这些学习方法，而且学生一旦形成自己自主的学习方式，那将是非常可贵的。
总设计意图：
和5倍数的特征，都在个位数，学生极易理解和掌握，奇数、偶数的概念，学生掌握也并不困难，所以这部分内容的学习从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的
信心。出现疑难问题或意见不一时，通过小组或集体讨论解决，教师发挥引导的作用，消除学生的疑惑；关注学生的个体差异,使不同层次的学生在练习中获得不同的发展，体验成功的喜悦。
2.学习方法的指导非常必要，让学生感受数学是一门严谨的学科，数学研究的方法就在平时的学习中，并不神秘，为学生以后的数学研究打下良好的基础。
第17篇：【教学设计】2、5的倍数的特征数学小学何玉洁
《
2、5的倍数特征》教学设计
教学内容：人教版新课标五年级下册二单元第9页《
2、5的倍数特征》 课型：新授课 教学目标：
知识与技能：引导学生自主探索
2、5的倍数特征，并使学生学会正确判断一个数是否是
2、5的倍数，知道奇数、偶数的含义。
过程与方法：通过小范围探究，大范围推广，猜想、验证的方法探究学习
2、5的倍数特征。情感态度与价值观：培养学生的观察和分析能力，提高学生的思维水平。
教学重点：让学生经历探索知识的过程，理解并掌握2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 教学难点：经历探索
2、5倍数特征的过程，归纳2和5的倍数的特征。教学策略：引导点拨、自主探究、合作交流。 教学准备：多媒体课件、百数表 教学内容:
一、课前准备
1.师： 同学们，上节课我们认识了倍数，接下来让我们一起回顾一下学过的知识。请看屏幕（课件出示）以上这些数，你能从中找到2的倍数吗？5的倍数是哪几个？
二、激疑导入
1、师：刚刚同学们通过计算找到了2和5的倍数，你们知道吗？老师有一个方法，可以不用计算就能迅速判断出2和5的倍数。你们想知道老师的方法是什么吗？好，这节课，我们就来共同寻找答案。（板书：
2、5的倍数的特征）
（设计意图：激发学习兴趣，探究欲望，创设轻松愉悦的学习氛围。）
二、探究新知
1、探索2的倍数的特征
师：为了便于研究我为每个小组准备了一张百数表，（课件出示）请同学们根据操作要求，以小组为单位在表中标出所有的2的倍数。（课件出示） 师：下面谁来说一说你们组都找出哪些2的倍数? （预设）生：有
2、
4、
6、
8、
10、
12、
14、
16、
18、20、
22、
24、
26、„„9
2、9
4、9
6、9
8、100.师：很好，能说一说你们组用什么方法找到2的倍数的？ （预设）生1：在表中每隔一个就有一个2的倍数。
生2：和
2、
4、
6、
8、10相对应的这五列中的数都是2的倍数。
生3：第一个是2，往后每次加2即2+2=4，4+2=6，6+2=8，8+2=10，„„：也可以用乘法即2×1=2，2×2=4，2×3=6，2×4=8，2×5=10，2×6=12„„
师：同学们说的真好，用不同的方法找到了2的倍数，请你们仔细观察这些2的倍数有什么特征？ （预设）生：这些数的个位上都是0、
2、
4、
6、8（如果学生不能发现，教师要及时引导学生看这些数的组成）
师：同学们观察的很仔细，我们通过研究100以内2的倍数，发现它们的个位上是0、
2、
4、
6、8，那么，是不是具有这个特征的任意数，都是2的倍数呢？比100大的数字呢？（出示问号）看来现在还无法下结论，谁有什么好办法解决？（生：我们可以用大数验证） 师：好，请小组内选择大数进行验证。（让学生说说验证过程。） 师：谁能再找一个大数验证一下？（学生举数字并验证。）
师小结：同学们经过验证，只要个位上是0、
2、
4、
6、8的数就是2的倍数，证明我们的发现是正确的。这就是我们这节课的重点，“2的倍数的特征”谁来说一遍？ 生：2的倍数的特征是个位上是0、
2、
4、
6、8.（顺势板书：个位上是0、
2、
4、
6、8的数都是2的倍数）
（设计意图：从学生的已有知识经验出发，让学生通过合作、讨论、交流，自主探究出2的倍数的特征，利用举例-发现-验证这样的学习方式，让学生体验知识的形成过程。）
2、教学偶数和奇数
师：（板书）在自然数中，是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。（偶数就是双数，奇数就是单数。）
师：在生活中我们经常会遇到到奇数和偶数。（比如：课本页码、电影院等都有奇数和偶数）（出示课件）
（也可以指几名学生说一说，大家互相评议，及时鼓励和表扬说的好的学生。）
（设计意图：在理解举例中了解偶数、奇数的含义，在生活中寻找例子，让孩子们感受数学无处不在，使其更加喜爱数学。）
三、自主探索5的倍数特征
师：同学们对于研究2的倍数特征，你们已经有了一定的经验，接下来请你们像刚才那样研究一下5的倍数的特征，一会儿请同学来说一说。（学生以小组为单位进行自主研究） 师：谁来说一说？
（预设）生：5的倍数的特征是个位上是0或5。并且用大数验证发现结论正确。
（板书：个位上是0和5的数都是5的倍数）
（设计意图：在上一环节中学生已经有了探究2的倍数的特征的基础，探究5的倍数的特征难度就减小了，所以在本环节教师充分放手让学生自己探究，自己归纳特征，充分发挥学生的主导作用，同时让学生体会到学习成功的愉悦。）
四、拓展应用
1．探索
2、5公倍数的特征。
师：刚刚我们通过自己的努力总结出了
2、5倍数的特征，接下来我们放松一下，做个小游戏。师：学号是2的倍数举左手、学号是5的倍数举右手。 师：哪位同学既举了左手也举了右手？请站起来！ 师：你们的学号分别是多少号？ 学生回答，教师随机板书。
师：这几位同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数；请同学们仔细观察这几个数有什么特征？ （预设）生：个位上是0 师：是不是这样呢？请同学们看刚刚百数表中圈出的数，找出既是2的倍数又是5的倍数的数，验证一下。
学生观察后交流。最后使学生确信，个位上是0的数既是5的倍数，也是2的倍数。
（设计意图：新课程标准提出：教师要活用教材。把教材“做一做”中的内容以游戏形式搬到了本环节，在生活中发现结论，让孩子们感受数学无处不在，使其更加喜爱数学。）
五、巩固练习
（1）放气球（放飞的是2的倍数气球） （2）跳跳乐（找出5的倍数） （3）判断正误
1.一个自然数不是奇数就是偶数。（ ） 2.偶数都比奇数大。 （ ）
3.个位上是
2、
4、
6、
8、0的自然数都是偶数。（ ） 4.一个数是2的倍数，那它一定是偶数。（ ） 5.能同时被
2、5整除的数个位上的数字一定是0。（ ） （4）破译密码
麦咭被锁在密室里，只有输入正确的密码才可以解救他，请同学们猜猜密码是什么？ 密码是五位数，从左边起：
第一个数字 最大的一位奇数 第二个数字 0以外最小的偶数 第三个数字 最小的奇数 第四个数字 最大的一位偶数 第五个数字 不告诉你
不过这个五位数既是2的倍数又是5的倍数
（设计意图：本节课的练习形式多样，突出学习的趣味性和生活化，提高学生的参与度及练习题的利用率。使学生体会到学习的乐趣和价值。）
六、课堂小结：说说这节课你们都学到了那些知识？有什么收获？ （设计意图：梳理归纳，自我评价，让学生体验学习的乐趣）
七、板书设计：
2、5的倍数特征
个位
2的倍数：
2、
4、
6、
8、0的数（偶数）
1、
3、
5、
7、9的数（奇数） 5的倍数：个位上是
5、0的数 同时是
2、5的倍数：个位上是0的数
第18篇：小学数学五年级下册：《2、5、3的倍数的特征》练习题
一、填空
1．3的倍数中，最小的三位数是（ ）。
2．5的倍数中，最大的三位数是（ ）。
3．有因数2，又是3的倍数，而且还是5的倍数的最小三位数是（ ）。
二、判断（对的打√，错的打×）
1．一个数是6的倍数，一定也是2和3的倍数。（ ）
2．个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。（ ）
3．一个数是9的倍数一定是3的倍数，是3的倍数的数一定也是9的倍数。（ ）
4．2是最小的偶数。（ ）
三、选择题
1．已知123□4是3的倍数，方框中的数有（ ）种填法。
①1 ②2 ③3 ④4
2．一个奇数与一个偶数的差是（ ）。
①奇数 ②偶数 ③不一定是奇数或偶数
3．用
1、
2、9三个数字排成是3的倍数的三位数
①共有3种排法 ②共有6种排法 ③共有8种排法
4．1＋2＋3＋4&&＋9这九个数的和是（ ）。
①奇数 ②偶数 ③都不是
四、按要求把数填在方框里，
18、
24、7
5、50、6
5、1
25、240、37
5、
432、99
6、90、1800中
是2的倍数，又有因数3 是2的倍数，又有因数5
既是3的倍数又是5的倍数 是
2、
3、5的倍数
第19篇：北师大数学五年级上册2和5的倍数的特征教案
2,5的倍数的特征。(教材第33~34页)
1.经历探索2,5的倍数特征的过程,理解2,5的倍数的特征,能判断一个数是不是2或5的倍数。
2.知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数或是偶数。3.在观察、猜测和讨论的过程中,提高探究问题的能力。
重点:理解2,5的倍数的特征,能判断一个数是不是2或5的倍数。 难点:掌握2,5的倍数的特征,会判断一个数是奇数或是偶数。
投影仪。
1.谈话:老师有一项特殊的本领你想知道吗?就是你随便说出一个数,我能马上判断出是不是2或者5的倍数。
学生出数,老师判断。
2.揭题:你想学到老师这项本领吗?学了这节课你也会掌握这项本领,有信心吗?这节课我们一起来研究2,5的倍数的特征。(板书课题:2,5的倍数的特征)
1.探究5的倍数的特征。
师:请你按一定的顺序把5的倍数写在练习本上。 指名让学生汇报。(老师随机板书) 简介列举法:像这样把5的倍数一一写出来的方法,在数学上叫列举法。
师:请同学们打开教材第33页,这是一张百数表,请你按一定的顺序把5的倍数用红笔圈起来。
学生独立完成,汇报。
师:观察百数表中和同学们列举的5的倍数,你有什么发现? 生1:5的倍数的个位上是0或5。 生2:5的倍数都在第5列和第10列。 2.解释与验证。 师:那是不是所有5的倍数个位上都是0或5呢?你能举出一个个位上是0或5的多位数来验证一下吗? 学生举例验证。(强调验证的方法:列举法) 生1:任意写几个数与5相乘,积的末位数字不是5就是0。
生2:我列式求5的1倍,2倍,3倍,4倍,积的末位不是5就是0。 师:通过刚才的交流验证你们能概括出5的倍数的特征吗? (学生说师板书:个位上是0或5的数,都是5的倍数。) 3.认识2的倍数的特征。
师:我们用列举法和百数表探究了5的倍数的特征,你能选其中一种方法找到2的倍数,来探究一下2的倍数有哪些特征吗? 学生自主探究。
师:把你的发现和同桌相互交流一下。 指名让学生汇报。
让学生说用的是哪种方法,读一读2的倍数,预设: (1)用列举法。(老师根据学生的回答随机板书2的倍数) (2)用百数表。(投影仪) 师:同学们说说通过自己的探究方法,你发现2的倍数有哪些特征? 生1:我发现2的倍数都是双数。
生2:我发现2的倍数的个位是0或者2,4,6,8。
师:我发现刚才我们研究的这些2的倍数都是一位数或两位数。是不是所有2的倍数个位上都是0,2,4,6,8呢?你们能举一个个位上是0,2,4,6,8的多位数来验证一下吗? 学生举例验证。 总结:通过刚才的广泛验证,我们发现:无论是几位数,只要个位上的数是0,2,4,6,8的数都是2的倍数。(学生说师板书:个位上是0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。) 师:那么判断一个数是不是2的倍数,只要看这个数的哪一位就行了? 生:只看个位。
师:2的倍数与十位上的数有关系吗? 生:没有。因为十位上的数是1~9。 4.认识偶数和奇数。
师:在自然数中,像2,4,6,8,10,12……这样的数,是2的倍数,叫作偶数,也就是我们说的双数。而像1,3,5,7,9,11,13……这些不是2的倍数的数叫作奇数,也就是我们说的单数。
师:同学们观察偶数有什么特征?奇数呢? 总结:偶数的个位上是0,2,4,6,8。奇数的个位上是1,3,5,7,9。
1.个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数。2.个位上是0或5的数都是5的倍数。
3.偶数的个位上是0,2,4,6,8。奇数的个位上是1,3,5,7,9。
师:学完这节课,你收获了什么呢?跟大家说说吧! 学生讨论。
老师小结:偶数的个位上是0,2,4,6,8;奇数的个位上是1,3,5,7,9。个位上是0或5的数都是5的倍数;个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数。
2,5的倍数的特征
是2的倍数的数叫偶数。 不是2的倍数的数叫奇数。
1.让学生在100以内的数表中找出5的倍数,用自己的方式做记号,并观察、思考5的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流,有效地培养了学生的操作、观察、归纳和自主探究的能力。
2.通过探究活动,学生初步感受数学思考过程的条理性,发展初步的归纳、推理能力,激发学生探索规律的兴趣。
A类
1.想一想,填一填。
从下面的数中选出符合要求的数填在横线上。
6 10 9 5 奇数:
2的倍数:
5的倍数:
既是2的倍数又是5的倍数:
(考查知识点:2,5的倍数的特征;能力要求:能根据所学知识正确地选出答案。)
B类
2.判断。(对的在括号里画“,错的画“✕”) (1)偶数都是2的倍数。 ( ) (2)210既是2的倍数,又是5的倍数。 ( ) (3)两个奇数的和不一定是偶数。 ( ) (考查知识点:2,5的倍数的特征,奇数、偶数的意义;能力要求:能根据所学的知识正确作出判断。)
课堂作业新设计
A类: 1.奇数:9,5 2的倍数:6,10 5的倍数:5,10 既是2的倍数又是5的倍数:10 B类: 2.(1)
(2)
(3)✕ 教材第34页练一练
1.5的倍数:45,80,75,95 2.略
3.每2个装一袋不能装完,还剩1个。
每5个装一袋正好装完,因为85是5的倍数。 4.2的倍数:26,40,10,84,78,90 5的倍数:35,40,55,10,95,90 40,10,90既是2的倍数又是5的倍数。
5.(1)摸出0,2,4,6,8可以和“5”组成2的倍数。(2)摸出任何数都可以和“5”组成5的倍数。
6.24+31=55和是奇数。偶数+奇数=奇数。(合理即可)
第20篇：因数、倍数教案
《因数和倍数》教学设计
教学目标：
1、理解倍数和因数之间的关系是相互依存的。
2、根据具体的问题情景，能正确确定某个非零自然数的所有因数。
3、使学生体味数学的趣味性，激发学生对数学的探究热情。
教学重点：理解倍数和因数之间的关系是相互依存的，能正确求一个数的倍数和
因数。
教学难点：能正确有序求一个数的倍数和因数。
教学过程：
一、迁移引入
师：同学们，在我们的日常生活中，人与人之间存在着许多相互依存的关系，如：丁爸是丁丁的爸爸，丁丁是丁爸的儿子。丁哥是丁丁的哥哥，丁丁是丁哥的弟弟„„。其实在我们的数学王国里，数与数之间也存在着这种相互依存的关系，请看大屏幕，认识这些数吗？（课件出示：0，1，2，3，4，5„„）
生：自然数。
（ 课件去“0”）
师：去0后这又是些什么数？（非零自然数中。）这节课我们就在非零自然数中来研究数与数之间的这种相互依存的关系，
板书：因数和倍数
（研究范围：非零自然数中）
二、探究新知
（一）找一个数的因数
1、（课件出示例1情境图）
师：请看大屏幕，这是36人列队操练，每排人数要一样多，可以怎样排列？ 同学们可以先同桌讨论，作好记录，再汇报
（引导生说：可以站几排，每排站几个。）
根据这些信息我们能列出哪些乘法算是呢？
板书：1×36=362×18=363×12=364×9=366×6=361
师： 在4×9=36这个算式中，4和9叫什么？（因数）36是？（积），这是我们以前学的乘法各部分名称。其实，在整数乘法中，因数和积之间还存在一种相互依存的关系， 也就是说4是36的因数，36是4的倍数。，同样，在这个算式中，我们还可以说9是36的？（因数），36是9的？（倍数）。
2、谁能像老师这样，说一说3×12=36他们之间的关系。（先请一个学生站起来说一说）
3、下面请同桌像刚才一样互相说一说另外三个算式中（1×36=36
2×18=366×6=36 ）谁是谁的倍数，谁是谁的因数，开始。（师巡视，指导差生）然后指名说一说
4、你能根据左边的乘法算式写出相应的除法算式吗？（师根据生的回答板书）
我们现在就以36÷4=9为例，你能从这个除法算式中说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？（说好后再让学生逐个说出除法算式中的关系）
5、刚才同学们都说4是36的因数，那能单独说4是因数吗？（生发表意见）
到底可以不可以这样说，请看大屏幕，（课件出示：4×9=362×2=4），请你说说4是倍数还是因数？（课件着重强调数字“4”）
引导学生说：第一个式子中，4是36的因数，第二个式子中4是2的倍数。 （课件出示结果）
师：从刚才的回答中你明白了什么？（引导生知道：因数和倍数是相互依存的，不能单独存在）
6、师：下面，请同学们看这个式子，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。（课件出示：4×5=2015÷3=53+6=96-4=20.3×2=0.6）
生回答后，引导生知道：通过后三个算式使生进一步理解，倍数和因数都是建立在乘法或除法的基础之上的，他们的研究范围在非零自然数中。
7、你能根据上面所写的乘法算式或除法算式说出36的所有因数吗？
师；那么你知道怎样找一个数的所有因数呢 ？（同桌商讨后，指名回答，课件出示。）
找一个数的所有因数时，可以先写出用这个数作积的所有乘法算式，或者写出用这个数作被除数的所有除法算式，再写出它的所有因数。注意，最好按照顺序从小到大来写，这样不容易遗漏。
8、师：现在，我们来练习一下。同学们分组有序的找出
15、
16、
24、25 的所有因数吗？打开练习本，快速的写出来，开始。(师巡视指导困难学生)
写完后生汇报， 并说出你是怎样找出它们的因数的，课件出示
9、引导归纳概括一个数的因数的特点
师：看来同学们已经充分掌握了找一个数因数的方法，观察刚才我们找的这些数的因数，你有什么发现吗？（出示合作学习要求和目的）下面请小组合作，仔细观察、比较我们找出的这些数的因数，你从这几个例子中发现了什么？请把你的发现和小组的成员说一说，注意：当一个同学在说的时候，其他成员一定要认真听，不要打断别人的发言，开始。
引导学生发现：一个非0自然数，最小的因数是1，最大的因数是它本身。一个数的因数个数是有限的
（二）找一个数的倍数
1、师：找了这么多数的因数，现在我们来找一个数的倍数，好不好？
（课件出示例2）
生写，师巡视。
2、指明汇报后， 并说出你是如何找一个数的倍数的？
3、师：同学们，看来一个数的倍数真的是找不完啊，谁能说一说如何找一个数的倍数？
归纳（出示找一个数的倍数的方法）：找一个数的倍数从它本身开始，用非零自然数1，2，3···去乘，就可以得到。
那请大家观察这些数的倍数，你又能发现什么呢？同桌两个先互相说一说，开始吧。
生发言。
4、引导学生发现：一个数的倍数个数是无限的，其中最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。（课件出示）
三、回归课本
师；同学们认识了倍数和因数，探索了因数和倍数的特点，并且能正确求一个数因数和倍数的，其实，这些这些知识就在课本1
25、126页，打开书本，看一看书上的老师是如何说的，并把需要填写的部分填写以下。
四、学以致用（课件出示）
刚才我们在数学王国里学习了这么多有趣的数学知识，现在一起来挑战几道题，看看你们是否真正的掌握了，好不好？
五、小结： 这节课同学们通过自己的努力又发现了数学海洋里的新知识，真让老师感到开心，在我们今后的学习中希望大家继续带着这些热情和精神去探索、去发现。
六、作业：书本127页练习二十
1、
2、3题（课件出示）
板书设计：
因数和倍数
（非零自然数中）
1×36=3636÷1=3636÷36=1
2×18=3636÷2=1836÷18=2
3×12=3636÷3=1236÷12=3
4×9=3636÷4=936÷9=4
6×6=3636÷6=6
36的因数有：
1、
2、
3、
4、
6、
9、
12、
18、36.
