推荐第1篇：语文说课
初中语文说课稿范例
《 》说课稿
各位评委老师: 上午好，我今天说课的题目是《
》 （板书：课题、作者），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。 第一方面：教材 《 》是省编教材 年级 册第 单元中的第 篇课文，该单元 《 》是 （文章体裁），主要写了 （主要内容），表达了 （中心思想），语言简炼、层次清晰；描写生动、语言优美，是本文最大的写作特色。教学这篇课文计划安排 课时，我今天说的是第一课时。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项： 1.知识和能力目标：能正确读写本课要求掌握的生字新词/了解本篇课文和作者的一些常识；
2.过程和方法目标：整体感知课文，理清脉络，概括段义，把握文章主要内容；
3.情感态度和价值观目标：品味重要词句所包含的思想感情。
由于 （本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：
因为 （学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： 第二方面：教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我准备采用的教法是讲授法、谈话法和探究法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。 此外我准备用多媒体手段辅助教学。 第三方面：教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。 环节1 导入新课，预计用时2分钟。
我设计的导语是 。此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2 整体感知，预计用时15分钟。
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如 。这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师指导学生根据注释了解作者作品的有关常识。
然后请数位学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段课文的关键词语，概括段义，梳理文章脉络，在此基础上，教师边引导学生集体归纳文章脉络，边完成如下板书。 （教师板书）
新课程 标准对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听读中思考问题，理清思路，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力，解决教学重点。
环节3 研读赏析，预计用时10分钟。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示如下一组思考题：
请学生先 默读再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。 环节4 质疑问难，预计用时5分钟。
教师启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决。待学生提出疑问后，师生合作探究，共同解决。 这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。
环节5 拓展延伸，预计用时8分钟。
1、围绕中心，补充材料。
好处：培养学生的联想能力和想像能力，提高学生围绕中心选择材料、安排材料的意识，让阅读与写作相互促进。
2、教师介绍相关材料，引导学生阅读。好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，丰富同学们的知识储备。
环节6 课堂总结，预计用时3分钟。
通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。
环节7 布置作业 ，预计用时2分钟。 1.选用5个本课所学词语写一段话。
好处：既可以巩固所学知识，又可以发挥学生想象力，促进写作水平的提高。
第四方面：板书设计
好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
推荐第2篇：三年级语文说课标说教材
人教版《义务教育课程标准实验教科书》
三年级语文下册第五单元说课标说教材
麻李小学
韩琳
我要解读的是人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级语文下册第五单元的内容。
我要从说课标、说教材、说建议三部分对三年级语文下册第五单元的内容进行解读。说课标从课程目标和内容标准两方面来进行，说教材从编写特点、编写体例、内容结构、立体式整合四方面展开。说建议从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三方面进行解读。
第一部分：说课标
一、课程目标：课程目标有总体目标和学段目标两项内容。我先来说语文学科的总体目标。2011版课标的语文课程总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透、融为一体。目标设计着眼于语文素养的整体提高。总目标共10条，其中
1、2条侧重于情感态度与价值观，
3、
4、5条侧重于过程与方法，6---10条侧重于知识与能力。与旧课标的总目标大同小异，只是文字表述上作了修改，增加了目标设计的三个维度的表述。其中特别突出了几个思想：强调学生在语文学习中的主体地位；凸现了现代社会对语文能力的新要求；突出了语文课程的实践性本质。
我今天要说的三年级下册属第二学段的内容，下面我就重点来说第二学段的学段目标。从识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五方面展开解读。
1、识字与写字：课标要求学生对汉字有浓厚的兴趣，认识常用字2500个，其中1600个左右会写，有独立识字能力。学会查字典书写规范端正整洁，姿势正确。
2、阅读：正确、流利、有感情地朗读课文,学会默读,学习略读多种方法理解词语,学会复述,学会质疑,体会句号与逗号的用法,了解冒号和引号的用法,积累优美词句段,阅读量不少于40万字。
3、习作：乐于书面表达,观察周围世界,会写简短的书信和便条,尝试运用积累的语言,学习修改习作中的错误,正确使用标点.
4、口语交际：能用普通话交谈,学会倾听、请教与商讨，听人说话能把握主要内容,能清楚讲述见闻,力求具体生动.
5、综合性学习：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，观察大自然，观察社会，组织有趣味的语文活动，学会合作，尝试用语文知识解决简单问题。
学段目标在课程标准中占三分之一的篇幅，可见学段目标的重要。教师的教学，要以学段目标为基本依据。2011版课标的第一学段目标与原来的相比，在具体要求上有了一些变化。具体表现在：
1、识字与写字：旧课标要求认识常用汉字2500个，其中
2000个会写；2011版课标要求认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。从中不难看出要求会写的字减少了，减轻了学生的
负担，但在写字习惯、美观等方面提高了要求。
2、关于中段习作增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深，最感动的内容写清楚。”“写清楚”是中段习作的新要求。
以上是我对课程目标的解读，下面我还是从刚才的五个方面来说内容标准。
二、内容标准。识字与写字：
1．认识会读25个生字。
2、会写42个生字，书写楷书。
3、规范书写,姿势正确。阅读：
1、正确、流利、有感情地感情朗读课文，借助拼音读通《妈妈的账单》。
2、通过多种方式朗读理解课文内容，体会父母的爱、友情的价值、小姑娘美好的心灵、母爱的无私与无价。
3、从课文中受到启发，懂得关心父母，树立正确的友情观，懂得回报，做一个品德高尚的人。
习作：
1、写一写父母对自己的爱，也可以写发生在自己与父母之间感人的事。
2、要表达真情实感。口语交际：
谈谈爸爸妈妈对自己的爱，自己应该怎样回报他们。
综合性学习：
1、调查周围环境。
2、回忆、父母的关心爱护。以上是第一部分说课标。
第二部分说教材
一、编写特点：
人教版教材有一下几方面特点，下面我来一一解读。
1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
强化导语的导学功能。从导语到课文、语文园地，不仅围绕专题合理安排，而且加强了精读课文与略读课文的联系与整合。听说读写一系列语文实践活动也都联系本单元专题，加强了单元教学内容的整合。
2、结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标。
综合性学习涉及的范围广，针对性强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。既有相对的独立性，又一些听说写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明的方向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。
3、大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型。新编选的课文更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。精读要认真研读，略读只要求粗知文章大意。
4、着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
改进了课文的导学系统和课后练习的设计，采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言，安排了适量的小练笔。
5、保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整和创新。“口语交际”和“习作”两个板块提前，增加了“成语故事”、“趣味语文”，使语文园地的学习内容更丰富有趣。
6、完善图像系统，注意图文并茂。
增强教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条件。
二、编排体例
人教版教材以专题组织单元，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。 这几部分相互联系，构成一个有机的整体。每个单元的前三篇课文都是精读，课后有会认、会写的生字和练习题。为了体现和中年级的自学能力的提高，教材还安排了8篇略读课文分散在每个单元内。语文园地包括“我的发现”、“日积月累”“口语交际”、“习作”、“展示台”五个固定栏目和“宽带网”、“趣味语文”、“成语故事”机动栏目。与人教版相比，北师大版则以主题单元的形式从内容上进行整合。每单元包括主体课文、课后思考题、语文天地。不管那个版本，无论怎样的编排，都为学生构建了一个开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
三、内容结构
人教版三年级下册语文教材围绕专题整合了八组教学内容，依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看待问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。其中第
3、4组主要帮助学生树立正确的个人意识，促进心理健康成长，属于人与自我范畴；第
5、
7、8组培养学生爱亲人，爱祖国、爱和平的情感，属于人与社会范畴；第
1、
2、6组培养学生热爱自然，亲近自然，了解自然，保护自然，属于人与自然的范畴。
第五单元围绕走进科技的世界这一专题安排了导语、课文、语文园地三方面内容。课文有四篇：记叙文《可贵的沉默》、记叙文《她是我的朋友》，童话《七颗钻石》，记叙文《妈妈的账单》。前三篇是精读课文，第四篇是略读课文。
四、立体整合
我从横向整合和纵向整合两点来谈。
1、以“走进科技的世界”为专题横向展开
本单元教材从课文到语文园地，设计了听说读写等一系列语文实践活动，每项活动都围绕“可贵的亲情、友情”专题展开,以不同层次、角度，以不同的方式法清表现、诠释、实践这个主题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受人间真情。
2、纵向整合
关于“亲情、友情”这个主题，从一年级开始就贯穿人教版教材的每一册教材。
一年级：《借生日》、《雪孩子》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》
二年级：《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《窗前的气球》、《假如》 三年级上册：《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》《好汉查理》 本册内容有所拓展，也更为深入，由此可见编者十分注重人文教育，注重学生人生素质的提高。
到了四年级也有关于爱的专题，比如《去年的树》、《卡罗纳》、《给予是快乐的》等课文。
纵观相关的单元专题，三维目标的实现呈螺旋上升，整体推进。 以上是我对教材的解读。
第三部分
说建议
一、教学建议
1、单元专题教学建议：
以专题为整体把握，注意内容间的联系。
教材按照专题整合各部分内容，单元课文围绕着一个专题，而且内容间相互照应。本单元的重点是围绕“可贵的亲情、友情”展开综合性学习。对学生的要求是在课堂上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找、体验、实践这种亲情和友情。
2、第五单元教学建议
下面我继续从五个维度来说第五单元的教学建议。 1） 识字与写字：
2011版课标：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，
练习过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。更注重写字姿势正确，有良好的书写习惯。
建议：把握年级段特征，系统训练；在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下练习，做到天天练。 2） 阅读：
2011版课标：各个学段阅读教学都重视朗读和默读。第二学段目标中要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读，学会默读”，要让学生在朗读中品味语言，体会情感。
对于本单元的精读课文，应引导学生钻研文本，采取多种形式的读，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视他们的独特感受和体验，要顾及学生阅读态度的主动性、需求的多样性，心理的独特性，而老师应该是阅读的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读对话者之一。
《妈妈的账单》属略读课文。可以限时默读，然后设计几个有思考价的问题测试，检查阅读效果，然后鼓励学生独立思考、质疑问难，交流自己的阅读见解和感受。 3） 口语交际：
2011版课标：能用普通交谈，学会倾听和请教，能清楚明白地转，说出自己的感受和想法，力求具体生动。
第五单元要求学生以谈谈爸爸妈妈对自己的爱，为了使学生有话可说，在综合性学习中，就要引导学生了解感人的事情，让他们有目的地通过程途径去寻找、感受这份爱，“说”时才能情意饱满。
4）习作：
2011版课标：让学生乐于表达，愿分享习作的快乐。观察周围世界，把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
注重培养学生写作兴趣和自信心。注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。重视写作与阅读、口语交际之间的联系，关于将读与写、说与写有机结合，相互促进。还要合理利用信自己技术与网络的优势。 5） 综合性学习：
2011版课标：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料；观察大自然，观察社会；学会合作；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
综合性学习要贴近现实生活，，突出学生的自主性，强调合作精神，开放多元地进行设计。要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。
二、评价建议
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。 2011版课标在实施建议中对评价建议的表述是：
1、充分发挥语文课程的多种功能。
2、恰当运用多种评价方式。
3、重注重评价主体的多元与互动。
4、突出语文课程评价的整体性和综合性。
5、具体建议。
新旧课标对比，新的评价建议条理性强，更为清晰明确。分为5条，原来并未按条划分。
在具体建议上，新课标根据不同学段的目标分学段提出了评价要求：
1、识字与写字：关注学生主动识字的兴趣；关注学生的毛笔书写。
2、阅读：侧重考察学生通过词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，具体感受作品的形象和语言，以及对文章大意的把握。
3、习作：要鼓励学生大胆习作，鼓励表达真情实感和有创意的表达，考察学生占有材料的丰富性、真实性及获取材料的方法。
4、口语交际：主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。
5、综合性学习：关注学生参与语文学活动的兴趣和态度，要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。
根据以上评价内容，我们可以采取“你真棒”“你真是个聪明的孩子”等一系列的口头评价，还可以采取书面性的评价，如：学生情感态度评价表对学生学习的情感态度进行评价。还可以采取展示性评价、奖励性评价、和多元化评价以及过程性评价。
三、课程资源的开发和利用
课程资源的开发和利用可以从最大限度的用好课内资源和合理
开发课外资源两方面进行。
课内资源包括用好教材资源：插图、资料袋、综合性学习、其他版本教材 。用好教师资源，教师的知识、情感、个性、教学技能 。用好学生资源，课堂的生成，资料的准备。
最大限度的利用好课内资源的同时，要合理的开发课外资源。新课标明确提出学校要有强烈的资源意识，学校的图书馆、校园建筑、校园绿化等都是可开发的资源。我们还可以与社区，居委会建立稳定的联系，合理开发这些社会资源，给学生创设语文实践的环境。另外，我们当地的地域文化特征也是可合理开发的课外资源。自然风光、地理位置、民风民俗等。另外，网络媒体也是我们可开发的资源，学生可以进行网络学习、看报、看电视等学习。
总之，我们语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展语文教学，多途径的提高学生的语文素养。
以上就是我对三年级下册第八单元的解读，感谢各位教师的聆听，不足之处请您批评指正。谢谢大家！
推荐第3篇：语文说课参考
《胡同文化》
各位老师，晚上好，我将从以下五个方面来说说我对《胡同文化》所做的讲课设计。
一、说教材
〔一〕教材分析
《胡同文化》是一篇序，其实说是一篇散文、小品文更合适，作者从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用审视的眼光来看待它的衰败与没落，语言平淡、朴素、口语化、但很有味儿，亦不失典雅之气。
〔二〕教学目标
我设置本课的教学目标有三个：
１、概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点的基本方法；这也是本单元的教学要点；
２、正确理解胡同文化的思想内涵，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，并引导学生运用拿来主义的观点来对待它。；
３、体味本文语言特色。本文语言很有特色，具有京腔京调的韵味，而且《大纲》中还要求“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”，所以应该抓住这个很好的机会帮助学生体味语言的特色。
其中训练学生掌握概括要点的方法是本课的教学重点。
教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。因为这个问题对学生来说理解较难，应该作为难点来对待。
二、说教法和学法
本课是自读课文，应以学生自学为主。老师只起主导作用。今年暑假新教材培训时济南一中的耿文波老师曾讲到，“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”等，我深受启发，后来在网上查阅资料时也见到类似的文章，于是在授课中我经常尝试使用这种方法，引导学生进行探究式学习。
这种学习方式可分两步进行：
第一步，预习，自主探究，可布置学生自读课文，解决生字、文学常识，划出自己不理解的语句；
第二步，合作探究，方法是分小组讨论，课堂交流，通过讨论交流相互学习分析问题解决问题的方法，在老师的点拨下深入理解文章的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。
三、说媒体
除了板书，我将采用一下媒体：
１、电视。播放歌曲，展示北京胡同的图片。
２、投影。展示李国文的散文《胡同之死》片断。
四、说教学过程
〔一〕导入新课
课前请同学们听歌曲《前门情思大碗茶》，然后我就问学生：这首歌有什么特征？学生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶体现了北京人的生活特点”这一点，让学生找出歌词中还有哪些内容也能体现北京人的生活特点，学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分——胡同文化，并板书。
〔二〕明确目标〔略〕
〔三〕介绍作者，由学生自己介绍。
〔四〕分析课文
先给学生3分钟时间，自读，
1、理清思路、概括段意
先问学生：这篇文章思路是否清晰？
学生回答不一，先请回答是的同学说说自己的看法，尤其要说出自己是如何分析思路的，以便其他同学学会分析课文的方法。其实本文只要抓住第５段在全文中的过渡作用，其他便迎刃而解。
2、概括胡同的特点，然后总结它的总特点
胡同的五个方面特征不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体（豆腐形），并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。
3、概括胡同文化的特征，
老师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？
小组讨论2分钟，然后课堂交流。
前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板书“忍”。
以上完成第一个教学目标：概括重点，用时12分钟。
4、正确理解胡同文化的思想内涵，讨论胡同文化的前景
刚才讲到胡同文化的精义是“忍”，那么“忍”的精神应不应该提倡？学生回答后，要引导他们一分为二的看问题，不能一味否定。
再提出：胡同文化有没有存在的必要？这个问题，估计部分学生会受本文影响，只看到胡同文化的衰败落后的一面，学生讨论、交流之后，再用投影展示李国文的散文《胡同之死》的片断，让学生从另一个角度来看待胡同的消亡。这也是对鲁迅的拿来主义的灵活运用。
在此基础上拓展、延伸：在现实生活中，有没有正在趋向衰落的传统文化存在？比如京剧。你将如何去做？
交流之后，可让学生作为研究性学习的课题在课余时间深入研究。
以上完成第二个教学目标，用时12分钟。
5、体味语言特色
本文语言的京味特色，须通过朗读才能体味的深刻，我先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在男女同学之间展开朗读比赛，重点读
8、
11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。只要老师善于引导，学生是能够做到的。
以上完成第三个教学目标，用时12分钟。
6、小结，布置作业：作同步训练中的语言知识巩固题和拓展练习。
五、说板书
板书设计应能体现教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。
>说课教案 新泰市泉沟中学 薛启华
一、教材分析;
《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。 于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。 读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
本课的教学重点：
1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
2、研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
二、对教法及学法的处理
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：
1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。
2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。
3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。
4、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。
三、对教学程序的安排
（一）、导入新课。
投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。
（二）、确定目标。
充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。
1、正确、流利地朗读课文；
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
（三）合作学文：
第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。
1、教师进行学法建议（
1、读准每一个字音；
2、注意正确断句；
3、尽量读出感情。）
2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。
5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
1、教师进行学法建议（
1、字词句一一落实，尽量做到对译；
2、尽量翻译出原文的语言风格。）
2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）
3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。
4、学生再次对课文进行翻译。
5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。
第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。
师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？ 生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）
2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）
3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。。。。很朴实，还有，我们很好客。
4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（
1、我们桃花源风景优美。
2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。
4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）
第四步、四读课文，品位研读、主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
（四人小组讨论，选派一名代表发言。）
1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？
总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。
（ 渔人不守信用的惩罚……）
2、思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？ 明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。
3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？
4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？
明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。
作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。
第五步、拓展延伸：
品读《桃花源诗》
1、朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。
2、结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。
第六步、当堂检测。
1、解释下列词语：
要：（ ） 咸（
） 云（ ）
具（ ）语（ ） 为（ ）
2、指出下列词语的古今义：
妻子： 古义：（ ）今义：（ ）
绝境： 古义：（ ）今义：（ ） 无论： 古义：（ ）今义：（ ）
（四）布置作业：
课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。
总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。
好，这节课上到这里。
板书设计：
1、初读课文，朗读指导
2、再读课文，疏通文意，整体感知
3、三读课文，“时空连线”，深化理解
4、四读课文，品位研读、主题探究
推荐第4篇：语文说课小结
高安四小语文青年教师说课比赛
五月的榴花刚落幕成球，六月的月季已绽开笑脸。为了践行小学语文课程标准，促进教师教学理论和实践的结合，夯实教师教学能力，提高教师教学业务素质水平。6月4日，我校16位35周岁以下语文教师在学校多媒体教室举行了说课比赛。在说课比赛中16位教师分别对自己的说课内容进行了精辟、独到的阐述，并且演绎了精彩纷呈的课件。其中毛慧娇、冷丽娟、吴萍、黄海兰等老师的课件精美、直观，余佳丽、付娇、付小娟、扬琴等老师的说课内容详细、重难点突出，注重讲练结合，教学反思深刻。16位年青教师精彩的说课博得了六位评委一致好评。（黄永东）
推荐第5篇：三年级语文说课
本册供三年级实验班第二学期使用，现就教材的基本结构、教材特点、单元教学提示等方面做点介绍。
一、教材的基本结构
本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外，教材后面还编排有 8 篇选读课文和附录。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。
本册继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题、想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情、友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说。
要求认识 200 个字，会写 300 个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外，教材在语文园地
二、
五、
六、七还归类安排了一些要认的字。
每个语文园地仍由五个栏目组成。前四个是固定的栏目，第五个是机动栏目。
全册教材生字注音方法和三年级上册基本相同。
二、教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性
1.强化导语的导学功能。
在三年级上册的基础上，本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容、激发学生学习兴趣的目的外，还增强了教材的亲和力。
2.每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
3.联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。
（二）结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标
本册共安排了两次综合性学习，一次是调查周围环境，一次是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广，针对性很强，为学生提供了较大的自主合作学习的空间。
（三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型
本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵。
单元内课文继续分为精读和略读两种类型，教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。如本册教材介绍了各种神奇的泉的趣闻，关于杨桃、太阳、乞巧节的知识，关于国旗的来历和中国国际救援队的组成、训练和受到好评等内容。
（四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变
1.改进课文的导学系统。
继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。
2.改进课后练习的设计。
课后练习，大多以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。每篇精读课文差不多都有一个能统领全篇的重点题目，如，《七颗钻石》的重点题目是讨论“从水罐的一次次变化中，体会到了什么？”
有的课后练习鼓励学生独立阅读思考，尽量自己解决问题，解决不了的提出来讨论交流。如，《月球之谜》文后，“读了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论：月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？”
本册在有些课文练习后安排了附录，一次是有关时间的格言，在《和时间赛跑》后；一次是关于描写月亮的诗句，在《月球之谜》后。这样安排，一是拓展学习内容，二是引导学生随时随地搜集积累有关材料。
本册继续安排适量的“小练笔”，强调读写结合，而且一般是先说后写的题目。如，“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”这些内容的安排，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。
为了增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题。学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做。教师要通过组织交流，通过表扬鼓励，激发学生做选做题的兴趣。对于主动做且完成较好的学生，教师要予以表扬。
（五）保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新
为了更好地体现内容与训练的整合，本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个板块提前，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
第五个板块，则由以前的“展示台”“宽带网”扩充了内容，变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，在全册中各安排两次。
1.口语交际。全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。
2.习作。在语文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……自由习作；假如我会变。习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目（个别组有示例），一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容并专门安排了两次想象作文。
3.“我的发现”。继续拓展内容，由以前单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律。在语文园地中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同异音异义词；发现成语中叠词的运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来的。
4.“日积月累”。共编有以下三部分内容。
（ 1 ）“读读背背”。语文园地一安排的是描写大自然景物的成语，语文园地二是描写动物的古诗佳句，语文园地三是涉及思想方法的谚语，语文园地四是关于勤奋、专心等内容的成语，语文园地五是古诗《游子吟》，语文园地六是关于天气变化的谚语，语文园地七是描写关爱、友谊等内容的古诗名句，语文园地八是歇后语。
（ 2 ）“读读认认”和“连连认认”。在语文园地
二、
五、
六、七中安排了四次集中认字的内容，语文园地二是反义词，语文园地五是关于植物的儿歌，语文园地六是关于调料的俗语，语文园地七是形近字组词。这四组认字的安排，充分考虑汉字本身的构字规律，在复习巩固前面已掌握的识字方法的基础上引导学生集中认一些字。
（ 3 ）“我会填”和“读读记记”。为了加强对学生语言基础能力的训练，教材在语文园地
一、
三、
四、八分别安排了词句训练方面的题目。语文园地一是量词填空，语文园地三是比喻句练习；语文园地四是定状补词语填空；语文园地八是不同形式的成语。
5.继续编排“趣味语文”“成语故事”等栏目。
（ 1 ）“趣味语文”。在语文园地四安排了看图说成语，在语文园地七安排了词的趣话“说„言\'”。
（ 2 ）“成语故事”。共安排两个成语故事，《买椟还珠》是寓言故事，《画龙点
睛》是传说故事，分别安排在语文园地三和语文园地八。它们既是结合本组课文的拓展阅读，同时又能让学生得到中华优秀文化的熏陶。
（ 3 ）“宽带网”。语文园地一结合本组观察大自然景物这一专题，列举了一些中外名家关于大自然的精彩描写，要求随手记录、做成卡片；语文园地六要求关心科技新闻，把有用的资料做成剪报和卡片。这样的安排，将有限的课堂学习延伸到无限的生活空间，加强了课内外的沟通。
（ 4 ）“展示台”。结合两次综合性学习而安排。语文园地二展示了保护环境的标语牌、建议书、手抄报；语文园地五展示了给妈妈做的贺卡、和爸爸一起做的航模、全家的照片和写的小诗。
（六）完善图像系统，注重图文并茂
本册教材加大创新力度，对每一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排，以增强教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条件。教学时，要充分发挥这一优势。
三、单元教学提示
第一组围绕观察家乡景物、感受大自然的美好来组织单元。共选编四篇课文，采用“三精带一略”的形式构建（下同）。选读课文中的《山城的雾》可与之同步阅读。它们分别从不同的角度展现了大自然的美。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识 16 个生字，会写 33 个字；掌握一批词语（见课本附录，下同）。正确、流利、有感情地朗读课文（常规要求，下同），初步把握课文的主要内容（常规要求，下同），如，讨论课文写了燕子的哪些特点；学习观察、展开想象，如，想象“赶集似聚拢来”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，如，体会“横掠过湖面”的“掠”用得好，感叹“冒”用得真好；积累课文中优美的语言，如，要求把喜欢的句子抄下来。教学时要注意：落实导语中的要求（记下自己的感受和发现）；理解《燕子》、古诗《咏柳》等课文的实质是礼赞春天、赞美辛勤的劳动、赞美创造；把握《荷花》形象生动、容易在脑中形成画面的特点；弄清选编《珍珠泉》的主要用意是引导学生注意身边的美景美物，为后面的口语交际和习作做铺垫。“口语交际”提示了交际过程，强调了注意倾听的要求；“习作”暗含了作文方法的导引，如，抓住特点写、按一定顺序写，充分表达热爱家乡的感情；“日积月累”中的量词填空是夯实学生语言表达能力基础的举措之一（其他一些组还有类似的安排）；“宽带网”例举中外名家的精彩描写，并要求学生经常积累，能增强学生的语言感受能力。
第二组 .围绕爱护周围环境组元。单元主题内容比较宽泛，有很强的现实意义，也容易加强与其他学科的沟通和联系。这方面的内容前面几册教材已有所涉及，要注意前后照应和提高。单元中编入了综合性学习的内容，主要目的是增强学生对环保重要性的认识。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识 38 个生字，会写 40 个字；体会语言表达的准确生动，如，《翠鸟》中两组句子的比较；
体会关键词语的作用，如，《燕子专列》中带点词语的揣摩；体会含义深刻的句子，如，《一个小村庄的故事》练习三。教学时要注意：《翠鸟》描写准确生动，涉及到人们对待鸟类的正确态度；《燕子专列》内容感人，可以与当前的一些社会现象联系起来学，如，“非典”时期猫狗等的遭遇，抢救大熊猫、保护藏羚羊的壮举；《一个小村庄的故事》哲理性强，《路旁的橡树》有较大的发散思维的余地。“口语交际”提示了交际的步骤，“习作”提示了习作的范围，并强调自我修改，它们都要依托综合性学习的进展。“展示台”只示例了三项，还可以引导学生创造其他样式。
第三组 .围绕思想方法的专题来组元。核心是培养学生正确看问题、想问题的意识和敢于想别人没想的创造精神。类似的主题前面几册教材已有编排，要注意前后联系和区别。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识 16 个生字，会写 36 个字；强调通过查字典和联系课文理解关键词语，如，“亡”和“牢”的意思；收集资料（寓言故事）；积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。“口语交际”是正确思想方法的运用，强调辩证地看待自己的优缺点，再次强调要认真倾听、作补充并适当评价。“习作”顺承口语交际，强调习作内容的真实性，并示例了题目，提示了另外一种修改方法（把习作读给了解你的人听，根据他们的意见修改）。
第四组 .围绕丰富多彩的儿童生活组元。比较贴近儿童的生活实际，导语有诗意。课文的选材范围比较广阔，有祖国台湾地区作家的作品，有东欧国家的作品，兼顾城乡生活，内容上有对时间的感悟、有对残疾人平等权利的尊重、有对待同学间小摩擦的正确态度，有伙伴间的有趣“较量”等。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识 24 个生字，会写 41 个字；体会词语在表情达意中的作用，如，《和时间赛跑》中，“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢；体会和摘抄含义深刻的语句；收集相关资料；加强写话练习，由读到写。“口语交际”提示了交际范围、步骤，强调说清楚，强调听中生疑、大胆发问；“习作”要求写趣事或体会，强调把过程写具体、写真情实感。“趣味语文”是一种积累成语的创新形式，可以引导学生有创意地补充。
第五组 .围绕亲情、友情来组元，也是比较宽泛、比较有现实意义的专题，课文由近及远，涉及到爱父母、爱朋友、爱陌生人等内容。在单元中安排了综合性学习，与课文的学习互为补充、互相促进，强调用行动来回报爱。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识 33 个生字，会写 42 个字；美读课文、积累词句；联系上下文理解词语的意思，如，对“迫在眉睫”的理解；表情、动作描写；想象性写话练习和讲故事练习。教学时要注意：课文由亲情扩展到友情再回到亲情，这样的思路是为了更好整合学习内容，为完成“语文园地”的有关内容作铺垫。《教师教学用书》中附有两篇阅读材料《妈妈的礼物》和《母亲的工资》，可以配合课文的学习。“口语交际”和“习作”强调亲子互动，力争让父母参与到有关活动中去。读背古诗和展示台的内容还可以拓展。
第六组 .围绕神奇的科技世界组元。紧紧追随科技发展的步伐，强调科学探秘和科技应用。涉及到太空探索和互联网络、机器人的想象等热点内容。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识 27 个生字，会写 42 个字；强调默读课
文，背诵相关部分；关注表达特点；收集有关资料；质疑、交流，如，网络的功能和上网收获。教学时要注意：联系当前最新的科技动态补充到教学中，如，载人航天、火星探索；提醒学生注意网络的负面影响；“口语交际”强调清楚明白的交际，内容上强调想象的奇特性和合理性要并重；“习作”强调先说后写，自我修改。“宽带网”提示了方法和习惯的培养，读书看报，关心时事，常作剪报和卡片。
第七组 .围绕国际理解和友谊来组元。这是一次创新的构想，既落实课程标准的相关要求，又顺应世界上国际理解教育的潮流。强调了不同地域的文化背景之间人们的相互理解、宽容和尊重与帮助。单元选文侧重从各国人民之间的和平相处、友好帮助和深情厚谊入手，强调国际理解。本组涉及到的语文能力方面的要求主要有：认识 30 个生字，会写 31 个字；收集相关文字和图片资料；摘抄感人的句子和由四个字组成的词语；读写结合的写话练习。教学时要注意；渗透国际理解教育，要结合具体课文和事例，如，《教师教学用书》中“中国援建坦赞铁路”等资料，不要抽象地谈。特别是要让学生认识到国际交往中，维护祖国尊严的重要性。“口语交际”与单元内容整合紧密，可以开阔学生的视野；“习作”则是有意为之的自由作文，给学生一次充分张扬个性的机会，但要注意具体的习作要求──把内容写具体，把句子写通顺。“趣味语文”从一个角度展现了汉语的丰富表现力，可引导学生适当扩充。
第八组 .围绕民间故事和神话传说组元。引导学生感受丰富的想象，有助于学生想象能力的培养，增加对祖国传统文化热爱的感情。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识 16 个生字，会写 35 个字；收集相关资料；通过复述和表演把握课文内容；积累生动的语句；写单元读后感等。教学时要注意：本组所选的古诗《嫦娥》内蕴丰富，理解多义，不必在内容上深究；“口语交际”提示了交际步骤，强调讲故事要能吸引人，这是落实课标口语交际年段要求的内容。“习作”是写想象作文（本册占有恰当比例），提示了一种修改方法（把习作读给爸爸妈妈听，根据他们的意见修改）。这是本学期最后一组，带有总结、盘点学习收获的作用，要指导学生有意识地完成这一任务，逐步养成良好的学习习惯.
推荐第6篇：语文说课评语
高中语文说课评价表
说课时常出现的一些要求：
说课内容包括两个方面，一是对所选课文作具体的教学设计（包括教学目标、教学内容、教学过程方法设计），并作出分析阐释；二是针对评委的提问进行答辩。说课15分钟，答辩5分钟。
好的说课有哪些特征：
1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。
2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。 4．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、
目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。
《项链》说课案
今天我说课的内容是：高中语文第四册第二单元的第六课《项链》作者法国作家莫泊桑。
一、说教材
（一）确定本课的地位和作用
高中语文第四册以文学作品的鉴赏为主，小说的鉴赏占全书的50%。该册虽只选入了三篇外国小说，但这三篇各有千秋，且在文学史占有显著的地位，《装在套子里的人》以其典型的形象，幽默的语言见长巴尔扎克的《守财奴》以其传神的细节，描写，典型的吝啬鬼闻名；而莫泊桑的这篇《项链》以其精巧的构思，出色的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学习《陈奂生上城》打下基础；学习本文，可以形成完整的小说鉴赏体系；学习本文，还可以让我们领略到外国小说的无穷魅力。
（二）确定教学目标
1、确定依据
1）鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。
2）本文的特色：本文构思特别精巧，作者为主人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。
鉴于上述原因，我将本文的教学目标确定为： a、知识目标
1、掌握本文的生僻字词
2、分析小说的情节，初看人物思想和品质。
3、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。
4、整体阅读小说，客观、全面玛蒂尔德评价形象。 b、能力目标
1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的能力。
2、培养学生多角度审视小说人物的能力。
3、培养学生仿照原文风格写作的能力。 c、情感目标
体味人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量。
（三）确定教学重点和难点
对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们常常从单纯的阶级论出发，忽略了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良品质德复杂人物，是本课重点，也是本文德难点。
二、说教法
鉴于学生已在英语课中接触过该文，对文章内容有大体的了解。故我将本文的教学模式定格为：经典段落指导品读——争议问题学生讨论——疑难问题教师点拨。
这种教学模式既可以让学生在教师的指导下积极主动参与课堂，又可以让他们在参与中提高自身的鉴赏水平。
三、说学法
品读法——仿写法
四、说教学过程
（一）导入新课
学生复述《失街亭》的波澜曲折的故事情节。
教师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。
（二）品读本文情节和心理描写
导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最后由教师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“处处出人意料，处处又合乎情理”的情节特点的。
赏读情节后，要求学生按照情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。
（三）重点难点的突破：
1、仿写：
两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。 a、如果没有那份请柬。 b、“啊！假的”
2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组讨论后，选派代表发言。
3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发现玛蒂尔德追求德不合理性。
4、引导学生对玛蒂尔德德的肯定评价。可以从以下两个方面着手： a、俗语说：“人无完人，金无赤足” b、多面人周朴园。
（四）作业
续写该文，注意尽量模仿原著的写作风格。
五、板书设计：
情节————心理————形象
羡项链——痛苦不堪爱慕
项 借项链——忐忑不安虚荣 玛 失项链——惊慌失措坚强 蒂
链 赔项链——悲苦不堪诚实 尔
还项链——轻松欣慰善良 德
识项链——当头一棒
可以多浏览一下网上的相关材料，有个大概的印象。篇2：教师说课评语反馈
教师说课评语反馈
时代的发展要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者。要实现这些转变，说课是一条重要的途径。
说课的根本精神是“反思、合作与创造”。
反思——经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中得出经验乃至理论； 合作——形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，相互借鉴、共同提高； 创造——在教育教学理论的指导下，创新教育方法、形式、内容等。
将“反思、合作与创造” 融入自己的课堂教学行为中，并形成经验、生成理论，教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟。
下面是汇总形成的对您说课的综合评价，希望能够体现说课的根本精神——“反思、合作与创造”。
1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。另外“说课”不要成为“读课”。
2、说课稿较规范，有学情分析；但对“为何教” 解说不足，没有说清本堂课的教学目标及教学重难点以及确立的依据，说课中的“说教学过程”要有别于教学过程的实施过程。缺乏教学课件及板书，影响了说课的效果。
3、教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色；但对教学过程的解说有些像日常讲课，要注意调整说课视角，以体现说课的研究性、反思性。
4、说课的开始部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。
5、说课整体思路清晰，能够针对学生特点设计教法体现了教师在教材处理上的创新；不足之处：教学过程的解说有些流程化，要注意教例与教理的水乳交融。另外语速应适当放慢会有利于呈现说课效果。
6、对说课框架结构的把握较为合理，思路清楚，叙述流畅，有恰当的例证。不足之处是过于尊重教材，应注意对教材的把握和挖掘要体现创新性。能够体现个人观点的教学内容才有吸引力和生命力。
7、教材把握有高度，教材挖掘有亮点，做到了针对教学对象的特点确定教学内容，设计教学环节，体现了教师教学的独到之处；不足之处：应添加“说教学反思”，以体现说课的研究性。
8、说课步骤清晰，教学目标、教学重难点的确定明确突出，教学内容的把握到位；但缺乏实施措施，教学过程的解说应再细化，否则会使说课内容显得空洞。
9、说课环节完整，教学目标、教学重难点确定准确，特别注意了教法的分析，教学程序、设计理念合理、科学、有创意。不足之处：说课内容略显细碎；要注意教学反思，以体现说课的研究性；课件制作再细致些。
10、教材分析、学情分析等说课环节把握较为准确，教态自然大方；应进一步注意对教学内容、课堂形式等的丰富拓展、深入挖掘，以体现教师的教学特色。
推荐第7篇：八年上册语文说课标说教材
八 年 上 册 语 文 说 课 稿
各位老师好！
今天我说课的内容是八年级上册语文教材，我将按照说课标、明方向；说教材、知结构；说建议、重实施的顺序来谈。
一、说课标、明方向：
正确的认识课标、理解课标，才能在教学实践中找到切入点、结合点，有的放矢，准确地把握教材，实现高效课堂。初中阶段属于课标中的第四个学段，各年级的内容循序渐进、螺旋上升，八年级上册在本学段中肩负着承前启后的重任。在此基础上，课程标准从五大板块上确定了相应的要求和规定：
在识字与写字方面，要累积认识常用汉字１２００个，其中８００个左右会写。
在阅读方面，包括以下三点：
（１）在七年级学习的基础上，继续提高学生的阅读能力，培养良好的语感； （２）整体感知课文内容，理清思路；
（３）揣摩关键词句，精彩段落，加深对课文的理解。
在写作方面，条理清晰的叙述一件事，力求通过具体生动的叙述倾述自己的真情实感。
在口语交际方面，认真倾听，注意对象和场合，学习文明得体的进行交流。 在综合性学习方面，结合课堂学习观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的学习成果。
二、说教材、知结构：
（一）说教材的编写体例：
人教版八年级下册教材包括四大部分，分别是六个单元阅读板块、名著导读、课外古诗词、附录。
阅读包括单元提示、五篇课文、写作口语交际、综合性学习。课文是教材的主体，分为精读与略读课文。
课外古诗词选取１０首优秀古诗，从而使学生受到情感的熏陶，激发学生民族自豪感，提高学生的语文素养。
名著导读的书目是《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》，以此来拓展学生的阅读范围，使课内外有机联系起来。
附录是欣赏临摹王羲之书法，增加书写美感，增进对民族文化的了解，培养高雅的审美情趣。
（二）说教材的编写特点：
１、按照专题组织单元：
教材突出语文与人文的联系，在此基础上细化为六个单元专题：第一单元铭记战争珍爱和平、第二单元平凡的人伟大的爱、第三单元建筑园林名胜古迹、第四单元探索自然崇尚科学、第五单元感怀理想聆听圣言、第六单元钟情山水歌咏自然。单元专题的安排，将人文修养寓于语文能力培养中，激发学生的爱国情感，引导学生关心文化生活，培养敢于探索、勇于创新的精神。及时语文能力的培养过程，又体现了语文工具性和人文性的统一。
２、注重实用性，提供了丰富的课程资源：
本册书课后的知识链接是有关现代文阅读的几篇短文，分别对应记叙文单元和说明文单元，让学生对问题常识有了更规范深入的理解；几篇有关口语交际的文章也对学生的语言表达技巧有很好的指导作用；同时，课后练习设计注重阅读链接，旁征博引，把学生的目光从课文带入了一片更广阔的天地。这些丰富的课程资源，帮助学生将阅读走向深入，引领着学生走向更美的风景。
３、注重学生的合作探究：
在习题设置上，教材强调学生的合作探究，强调学生对文本的独特体验，同时也指导学生在合作交流中解决问题，深化对课文的认识。而六次的综合性学习，更是把单元内容与现实生活完美的融合在一起，增加了学生探究性学习的深度，努力做到学以致用，改变了语文学习单调枯燥的文本至上观念，极大地调动了学生的语文学习热情。
４、注重学科的整合和语文素养的提高：
语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系十分密切。本册教材正体现了这一点，它不仅打破了学科的界限，而且还把触须伸进了其他学科之中，如政治、社会生活、建筑、自然科学等等。在学科整合过程中，使学生更易于从其他学科中汲取营养，既扩充了语文学科的外延，又提高了语文听说读写以及事件的能力，体现了语文课程的性质与地位。
（三）说教材的内容结构和学段的相关性发展性：
１、对本册教材内容我按照如下标准进行梳理：
从专题内容上分为六个专题单元；
从板块结构上分为精读课文、自读课文、综合性学习；
从文体结构上分为新闻通讯、记叙文、小说、散文、说明文；
从课文区域上分为古代作品１０篇、中国现当代作品１６篇、外国作品４篇。 ２、各册书内容结构有一定的相关性：
首先，内容的联系性。八年级上册课文部分包括六大专题：铭记战争珍爱和平、平凡的人伟大的爱、建筑园林名胜古迹、探索自然崇尚科学、感怀理想聆听圣言、钟情山水歌咏自然。它与各册专题相互联系，主题的设置上体现了延续与发展的特点，表现了主题的相关性。所以在教学中要从整体上把握，兼顾各年级阅读教学的特点。
其次，内容的发展性。从文学体裁上梳理，各册教材中的记叙文、散文贯穿始终，七年级以记叙文为主，八年级上册在记叙文基础上出现了说明文，九年级出现议论文，体现了内容的发展、知识的衔接。
三、说建议、重实施：
语文教学的主要任务不仅是让学生了解一定的语文知识，更要进一步培养学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的技巧方法、形成学习语文的良好习惯。对此有如下四条建议：
（一）知识传授的建议：
语文教学应遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，注重知识传授：
１、关于识字与写字：注重字词的积累，生字的巩固是重点。
２、关于阅读：在现代文阅读中，注重引导学生分析、概括、理解。要注意培养学生具有感受、欣赏和评价的能力。文言文教学注重引导学生积累实词、虚词、借助词语和语境进行译文。
３、关于写作：应致力于创设情境，随笔化写作。鼓励自由地表达和有创意
的表达，写作知识教学力求精要有用。
４、关于综合性学习：要在具体情境中进行，话题贴近生活，强调合作精神，突出自主性。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
（二）课堂教学的建议：
语文课堂教学要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，回复学生在语文教学中的主体地位，在这样的理念下，我们实行课堂教学改革，开展“以问题引导为中心”、“五环三步一中心教学模式”，大力提倡学生自主合作探究的学习方式，使学生成为了学习的主体，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使语文课堂变成了流动的充满活力的课堂，成为了学生学习母语的天堂。
（三）评价建议：
在阅读中能否提问质疑，是衡量学生阅读能力的一个重要标志。可是我们在教学中经常发现，很多学生在提问质疑时，常有无问而问或为问而问的现象。所以，在指导学生阅读时，我们可以要求学生对自己的问题进行自我评价：读了课文，我有什么问题？我的问题有思考价值吗？我的问题自己能弄懂吗？我能提出自己不懂的问题吗？通过这些评价性的问题，可以逐步引导学生提高发问的深刻性，养成认真思考的习惯和严谨的学风。
（四）课程资源的开发和利用：
课程标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这就要求我们：
首先，挖掘教材，利用课程资源。教材中有许多栏目，如单元导言、课后习题、综合性学习、展示台，都是我们可以利用的最基本的课程资源。
其次，填补教材，开发课程资源。使更多的鲜活资源注入语文课堂，语文教学会充满无限生机。
还有，创造性地开展各类活动，积极利用校内外语文课程资源。
以课程标准为依托，以先进理念为导向，以教育规律为动力，以知识积累能力培养为目标，我将和我的学生们在丰富多彩的语文世界中自由飞翔。
推荐第8篇：八年级语文说课初中《议论文写作》说课稿
《议论文写作指导——补写事实论据（事例）》说课稿
戴 甄
一、说教材
今天我所说课的题目是《议论文写作指导——补写事实论据（事例）》。它是初中写作教学内容，在教材上没有具体的编排，因为《语文课程标准》对初中生写作议论文的要求：写简单的议论文，努力做到有理有据。从写作观念上看，《标准》强调写作是个人的自由表达，淡化写作的功利倾向。 从写作内容看，《标准》突出了“生活作文”的价值取向。
而考试中的作文题目在文体上是没有限制的，那么写作记叙文和议论文的机率是相同的，如果议论文写得规范，做到了有理有据，就能拿到很好的分数。可以说我这这节课是直指中考的。
二、说理论
1、、指导思想：突出学生主体地位，以写作指导为媒介，以培养学生写作能力为主线，引导学生去积累事例，要多读书，勤思考。
2、理论支持：学生知识的自我建构=教师的组织引导+学生的交流探究+学生的主动接受（建构主义学习理论）
3、导学方式：小组合作—交流探究
三、说目标（含重难点）
根据教学大纲要求，结合本节课的特点，我确立导学目标如下：
知识目标：理解语文教学大纲与课程标准对初中生写作议论文的要求。 了解写事实论据（事例）的要求。
能力目标：初步掌握写事实论据（事例）的方法。
情感目标：从材料的搜集，联想到要多读书积累，要善于观察生活，要勤于思考现象，从而创造幸福美好的人生。
教学重点：了解写事实论据（事例）的要求， 教学难点：初步掌握写事实论据（事例）的方法。
四、说学情
学生是学习的主体，每当我们向学生教授新知识时，自然要考虑我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。
议论文写作对于初三学生来说还是困难，普遍存在着读书量少，思考问题不深入，论证意识不强的问题，新的课程标准不要求讲文体知识，可以说现成的议论文，学生都不能有条理地读透、读懂，更不要说下手来安排结构，有理有据地写成文章了。所以我选择了系统的、由浅入深的议论文写作指导。
五、说教法
(一) 从学情出发，首先把握两个原则：
1、注意高视点、低起点，先把“确立论点”落实到实处，再深入研讨写事例的方法。
2、重视语文素质教育和语文能力的培养。在选事例、写事例的过程中有意识地对学生进行人文素质的培养，因材施教。
其次采取以下具体方法：
第一、充分做好预习准备。搜集事例资料，逐步培养学生的自学能力和认知能力。 第
二、根据学习的内容和学生实际情况确定课时。第
三、分解重难点，以确保学生做到一课一得。
（二）从课本身出发，需注意：
作为写作指导课，大部分的课堂活动还是要由学生自己来完成，比如说：怎样通过事例的对比，让学生自己得出结论；怎样在得出结论后，学生能自己补写好事例。教师只能起到一个引导作用。因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过“讨论”、“交流”等形式实现学生的自主学习，达到培养学生独立思考能力和写作表达能力。
(三) 教学方式及手段
本文通过学生小组讨论来得出写事例的三个要求和简明语言的表述形式 ，让学生自己在交流讨论中品味体验。同时运用多媒体课件将几个需要讨论和理解的问题、材料显示出来，并要求学生们去思考。
六、说学法
从《语文课程标准》导学本课，我采用讲练结合式、小组合作式，引导学生探讨，合作完成学习任务。
七、说程序（课堂教学过程设计） 课时安排：1课时 （45分钟）
指导学习：课前搜集积累材料和课堂讨论相结合。（设计依据：能够搜集积累材料是写作议论文必备的条件，所以课前准备是必须的；在课堂上，通过讨论、交流可以推动学生思考，领会写作要领，发挥他们自觉学习、探讨的能力。）
导入：课前音乐欣赏：《长大后我就成了你》flash 新授课：
（一）、请看下面的观点和两个事例，哪一个事例能证明观点？ 观点：“成功离不开勤奋”
18 事例：
1、少年毛泽东即胸怀大志，“指点江山，激扬文字”“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”。他这种“以天下兴亡为己任”的精神鼓舞着他克服了日后革命征程中的重重险阻。
事例：
2、千古一帝的秦始皇虽以残暴闻名于世，但他勤于政事却是值得称道的。传说他每天必须看120斤的竹简文书，看不完就不休息。秦国得以结束诸侯割据的状态，统一全国，和秦始皇的这种勤奋精神是分不开的。
小结：事例论点要统一（即所写事例能证明中心论点）
（二）、请看下面的观点和两个事例，哪一个事例能更好地证明观点？ 观点：挫折铸造成功。
事例：
1、我们学校一个女孩在学校踢足球，因表现很不理想而遭到老师的训斥。大家都说她并不适合这项运动，但她并没被挫折吓倒，更加发奋努力，终于考进了专业球队。
2、张海迪自幼就患有严重的高位截瘫，几次濒临死亡的边缘，身体可算弱小，可是他并没有被挫折吓到，20多年来，她学会了4门外语，翻译了16万多字的外国著作，获得了哲学硕士学位，并自学了针灸技术，为群众治病1万多人次，作出了巨大贡献。
小结：事例要典型（最好是写名人名家的事例）
（三）、请看下面的观点和两个事例，哪一个事例叙述得更有利于论证观点？ 观点：失败是成功之母
1、事例：（1）化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。（2）四年里，诺贝尔废寝忘食，一丝不苟做了数百次实验，换来的却只是数百次失败，但是，他毫不气馁。因为他心中始终有一个坚定信念。一定要发明“炸药”，减轻工人们繁重 的负担。（3）最后一次实验时，他聚精会神地盯着延燃的导火线，一声巨响，“炸药”爆炸产和了极大的威力，在旁边一不禁惊叫：“诺贝尔完了！”（4）然而，正当人们为失去一位伟大的化学家而悲痛的时候，诺贝尔神奇般的从浓烟中跳出来，他面孔乌黑，身上带着血，兴奋地狂呼：“成功了”。（5）就这样，诺贝尔发明了炸药，从那时起，大大减轻了挖土工人的劳动强度。
2、我们不妨这样叙述：化学家诺贝尔为了发明炸药，四年里废寝忘食，一丝不苟地做了数百次实验，换来的却只是数百次失败。但他毫不气馁，不断地更换原料，改进方法，在他的不懈努力下终于发明了威力巨大的炸药。
小结：事例要简明，其表述形式：谁＋怎么样＋结果
（四）、练习1：围绕“挫折磨砺人生”这个中心，用简明的文字，把以下材料作为论据叙述出来。
两次获得诺贝尔奖的著名科学家居里夫人，他的丈夫居里先生因为车祸不幸去世，这给居里夫人带来了家庭和事业上的双重打击。在居里先生不幸因车祸而去世后，居里夫人虽然内心万分悲痛，但她以坚强的意志力承受着巨大的痛苦。她决心化悲痛为力量，加倍努力，完成两个人共同的科学志愿。于是她更加起早贪黑，勤奋工作，经过数千次实验，她终于成功地制取了金属镭。并且，她放弃了对镭的专利权的申请，将镭的提炼方法无偿公布于世，更显示出了她高尚的品德。在1911年，居里夫人又获得诺贝尔化学奖，成为世界上唯一两次获诺贝尔奖的女科学家。
答案：居里在与居里夫人一起证明了镭的存在之后不久，便不幸因车祸去世。这给居里夫人带来了家庭和事业的双重打击。但她忍住巨大的悲痛，毅然挑起了两个人的担子，继续从事放射性元素的研究，并于１９１１年再度获得了诺贝尔奖。
（五）、练习2：在下面的观点中任选其一补写事例： 观点一：成功离不开勤奋 观点二：失败是成功之母 观点三：坚持就是胜利
（六）整理笔记，小结本堂课的收获：
1、事例观点要统一
2、事例要典型
3、事例要简明。其表述形式：谁＋怎么样＋结果
（七）作业：为你所选的观点补写道理论据，下次作文讲怎样写道理论据。
八、说板书 ：突出授课的重点、难点。
九、说感悟
成功的研究性课堂，应如优美的散文，既要放得开，又要收得拢，做到“形散神聚”。“形散神聚”的关系就是“放”和“收”的关系，教师在组织和引导中要把学生自主探讨的权利，学生合作交流的权利，学生创造性解决问题的权利，学生发表自己意见的权利放给学生。为此，我还要留给学生更多的时间空间，引导学生审视和反思问题，那些经过同学间的合作或自己的努力就可以完成的问题就让学生自己完成；与教学目标关系不大，但是它能有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智的问题，也可以放在课内完成；与教学目标密切相关且很重要的问题，我还要引导学生使之系统化、醒目化，并将其“导”入研讨的轨道；其它一些学生感兴趣的问题，也可以作为课后研讨作业布置下去。（我在布置作业的设计上对这一点有所体现）
总之，这一节课还只是一个尝试，在授课中的不足，恳请各位老师多指导帮助。
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推荐第9篇：教师资格证语文说课
尊敬的各位评委老师，大家好！（鞠躬）
我是
号考生，今天我说课的题目是
（板书）
下面，我将从以下四个方面展开说课。 一 教学分析
《
》是苏教版小学语文五年级下册，中的一篇课文，课文主要写了（
）
本文文质兼美，是对学生进行朗读训练和情感陶冶的好教材。
五年级学生具有较强的求知欲和独立阅读的能力，但在体会文章表达的思想感情仍有不足，需要老师加强引导。
根据以上分析结合新课标的要求，我从三维目标确立了如下教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。学会本课
等生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，学习本文的表达手法（这是本课的重点） 2.感受
的精神或情感。（这既是本课教学的重点，也是教学的难点）
二、教法与学法
为实现高效课堂，在教法上，我将采用景教学法和以读促讲法； 在学法上，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式； 为了让学生更好的理解文本，我将采用多媒体辅助教学。
三、教学过程
本课教学我计划两课时完成，下面我要说的是第一课时的设计，包括以下五个环节： 1）创设情境，激趣导入。（用时约3分钟）
上课伊始，多媒体
提问
以此引出课题并板书课题，达到“课伊始，趣已生”的目的。 2）初读课文，整体感知。（用时约10分钟）
这个环节我分三个步骤：
1，学生自由朗读课文，读准字音、读通句子、读通课文。
2，多媒体出示本课的生字新词，用多种方式检查学生的识字情况重点对
进行书写指导。
3，再读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？引导学生读中明大义，读中理脉络。
3）精读课文，深入探究。（用时约20分钟）
这是本课重点，为突出重点，突破难点，我对本环节做如下设计：
1、学生自读课文
自然段，并思考
划出相关语句并做好批注，随后小组讨论全班交流，我则相机出示 这些精彩之处，让学生朗读，引导学生抓住
等词，体会
2、对于课文
自然段，我则放手给学生，让他们运用刚才的学习方法自学。
我则适时加以点拨引导。
3、为了进一步深化情感，我还会用多媒体创设情境
用生动的画面再次引发学生共鸣。指导学生有感情的朗读课文，通过反复朗读，使学生深刻体会
4、接着之前的学习我继续启发引导
这个问题稍有难度。我鼓励学生在阅读中探究，在探究中合作，进而融入文本，深切感受
至此，本课教学重难点就相机得到突破，同时也解决了课后练习（
） 第四环节：拓展延伸，升华情感（用时约5分钟）
在充分品读感悟后，我引导学生走出文本，走入生活，采用
的方式，请同学们
第五环节：课堂小结，布置作业（用时约2分钟）
学完本课后，我引导学生进行课堂小结，我则适时评价、激励，帮助学生明得失，求进步。
本节课的作业是：
此作业，既是对课文的延伸和反哺，又
。
五 板书设计
各位评委老师请看，这就是我的板书。 我的说课到此结束，感谢各位评委老师。
推荐第10篇：小学语文说课怎么说
小学语文说课怎么说
一、明确说课的内容
什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面： 1． 说教材
说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容： ① 题
课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。 ②教材内容
如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。 ③课程标准
课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说课程标准就是说清课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实课程标准的要求。 ④教学目标
所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。 ⑤教学的重、难点
一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。 2． 说教法
说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下这两种方法：
① 说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。 3．说学法
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内容十分丰富，如指导学生阅读、掌握分段的知识，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法时还须结合分析学情，即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析，如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等。学法的理论依据主要指学习论的科学依据。学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论，内容包括对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等。至于说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。
3． 说教学过程
从本质上理解，教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简而言之，则是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。 4． 说板书设计
在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。 说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。
5． 说理论根据
说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常是这样四类：①课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；③教育教学专家的观点、言论；④一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。
说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据课程标准要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定„„”之类的说法。
二、
键
把握说课的关说课能否获得成功，能否达到较高水平，光把上述六方面内容讲述清楚还不够，最关键的问题是要说清楚教材、教法、学法和教学程序四者之间的辩证统一关系。
首先，说教材决定着说教法和说学法。教材是全部教学的基本依据，是联结师生活动的纽带。由教材分析而确定了教学目标和教学内容之后，接着便是解决落实教学内容所应采取的形式间题，即教法和学法问题。而教与学的方法主要地是由目标和内容来决定的，即内容决定形式，形式适应内容。因此，说教材的时候，不要孤立地只谈教材本身，要为教法和学法的选择做好伏笔，打下基础，让教与学的方法由此生发出来。另一方面，教法、学法也不是消极和被动地适应教学内容，一定的教法和学法也反过来影响着对教学内容的处理，这种反作用的机制和效果也必须顾及到。
教法和学法是完整的教学法的两个方面，是不可分割的。教法必定联系着学法，学法也必定联系着教法。一般来说，面对一定的教学内容，应先考虑学生应该怎样学，再据此确定教师读怎么教，即让教来适应学的需要。特殊地说，也有先确定了教法再来安排学法的时候。不管怎样做，都要以有利于二者和谐统一以便顺利完成教学任务为原则。
其次，说教材、教法和学法，须落实于教学过程之中。教材内容的展开与转化，教授方法的使用，学习方法的操作，只有一一落实、体现在教学过程中，变成为活的有意义的东西，否则只能是静态的孤立的与实践过程相脱节的。反过来，如果教学过程叙述中，没有具体的内容、方法和手段，也就成了空洞的形式了。
怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?简言之，一要处理好分析与综合的关系:前三者可谓分解或分析的过程，后者则是综合的过程。要在适度分析的基础上将三者综合到教学过程中去。二要做到从抽象上升到具体，前三者分析的结果，即揭示出的事物本质比较单
一、离散和抽象，必须通过过程演示，使教学整体面貌变得丰富而具体起来，这样才能给人以完整深刻的印象。
最后，教材、教法、学法和教程一定要统一在具体的课题当中，统一在具体的师生背景中，统一在较完整而不是支离破碎的理论指导下。具体的课题是全部说课的主题所在，完整的理论则是主题的核心思想，而师生背景是主题思想赖以存在的基础和条件。说课要说得集中、深刻而实在，必须把握住这些根本性的东西。
第11篇：小学语文说课步骤
说课步骤
一、自我介绍：
说课：
今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。
二、教材分析：
本节课出自______________出版社出版的《________》第__册第__章第__节。
1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________
2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)
3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。
4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。
（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。
三、教学目标
1、知识目标：（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）
2、能力目标；
1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。○
2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。○
3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力（根据需要选择能力目标） ○3情感目标：
1、培养学生认真、细致的学习态度。○
2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算○机的热情。（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点
四、重点难点
重点： 难点：
（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题） 那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。
五、教法：
1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。） 教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。
六、教学过程：
本节课在 教室进行，所需教具是 等 。 我将本节课分为三个部分。
用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。
用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______、________几部分的学习。
最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。 或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。 （
1、关于讲练结合……
（
2、我是按一节课40分钟分配，待考证。
（
3、大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。
（
4、声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。
（
5、注意，偶尔要看一下听课者，眼神交流。
最后要说“说课完毕”
对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。
如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。
试讲完毕
如果是听课者直接提问，简单想想回答即可。
如果是给你纸条自己看，就不要读题了，思考半分钟，说首先我来回答第一题。
回答完毕，请老师多多指导。（鞠躬）
说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。 教材分析 教学目标
重点难点（有时根据需要也会说上关键点） 教法和学法
导入（5分钟） 教学过程 正体（20分钟） 尾声（5分钟 ）
第12篇：小学语文说课要点
小语说课
说课两大内容：
1.教材把握：要求流畅 3-3.5分钟 2.流程操作：要求创新 6-7分钟
“我今天的说课，将从以下几个方面来说„„”
“今天，我说先说教材，接着说教法学法，然后说教学流程，最后说板书设计。” ※说教材、说教法学法、说教学流程、说板书设计。
例：《第一次抱妈妈》
一、教材把握 1.说教材
说教材所属位置
“这是选自苏教版，四年级下册，第几单元的一篇课文，这一单元讲的是„„，这一课在本单元中起到„„的作用。”
教材主旨：全文概括；精神内在
“这篇课文主要讲了„„内容，表达了„„的思想感情。培养了学生省略号，起到„„作用。” 制定教学目标
“根据新课标三维目标的要求，我将教学目标定位一下几点„„” a.知识与技能：读文、识字
“通过本课，让学生识记„„字及其所组成的词。并熟练朗读课文。” b.过程与方法（通过什么方法达到什么目的）：
“通过圈点勾画、自主探究的方法，让学生对文中„„的感受/能力。” “通过有感情地朗读课文/情境教学法，让学生感受到母亲的辛苦。” c.情感态度及价值观（联系主旨）：
“理解„„的情感。” “受到„„的熏陶。” “感受母爱。” 重点（一般对应教学目标2）难点（教学目标3）：
重点：对课文内容的理解
难点：对情感的把握 2.说教法学法
“为了„„，首我本节课采用以下几种教法。”（一般，较普通）
“我本节课主要采用„„的方法，其中，重点采用„„方法，因为„„（好处）”☆
教法：情境教学法、感情朗读法、引导质疑法（写完课题，学生有何疑问）、组织合作探究。 学法：
a.感情朗读（小学课文，都是在读中完成）：默读、大声朗读、同位互读、表演读（角色扮演） b.圈点勾画（不懂笔墨不读书）、做批注（批注阅读）（为什么画这些词）、做练习（拓展环节）。写
c.导学案法：即一种预习法，将课堂要讲的内容整理成导学案，供学生预习自学，近几年比较流行，初中使用较多。
d.学讲记法（强调学进去、讲出来）：学生在课堂上有一个自学的过程，例：带着问题默读课文，圈出文中的动作描写（问题要有具体的要求、操作）。讲出来（以小组为单位，率先完成的同学可以像小老师一样对其他同学讲出来），强调讲也是一种学习。 e.质疑法：学生提问，共同解答。
二、教学流程
1.激趣导入：谈话法（最常用，较普通）、古诗词、朗诵、猜谜语等等。2.整体感知：解决自字词障碍；概况课文内容。 字词：
a.检查课前预习（PPT展示，请同学朗读）
b.☆突出学生自学：自读课文，画出不认识、读不准的字，借助工具书、课后拼音解决，反馈，还有问题的，老师和大家一起帮助解决。
c.运用导学案法：拿出课前导学案，解决第一题，学生力学、讨论，互助或老师解决。 全文概括：运用跳读或快速阅读的方法，整体感知课文。时间、地点、人物、时间 3.精读品读
要求、原则：有步骤（情感、时间、空间、事件发展顺序等线索）、有方法 （若文章较长，可说：“我将重点带领学生品读„„段。”）
例：《第一次抱母亲》画出动作词语，品味感情，小组交流，再读。回顾以前的事（问题引领法），文中的“两个担子”你怎样理解，把问题放到文中去，朗读、小组交流、指名回答、学生补充，老师总结。对比阅读，PPT出现句子：100多斤重，80多斤重，让学生理解这两个数字的不同含义，通过朗读，感受母亲的辛苦，母亲承受生活的重担。质疑法：学生自读课文，提出疑惑（说课时，老师可自设问题），将问题给学生，学生读课文、做批注、小组交流。课文最后一段，情景设置。放音乐，有感情朗读课文，其他同学闭眼感受，情感升华。体现法，假如你是作者，请抱下你的母亲，你的感觉如何。问题引领，文章题目是第一次抱母亲，其实是第二次抱母亲，分别有什么样的情感。 例：单字步骤法：
一读。读课文，画出两次抱母亲的关键词。同位互读，着重强调所画的词。 二品。为什么画，好在哪，组内交流。 三演。角色扮演，同学互评。 ☆方法不能重复。
4.拓展提升（走出课文，学以致用）
例：写：依照课文中动作描写，写自己对母亲做过的事。说：朗读对母亲思念的话语；把课文读给母亲听，交流感受。
5.总结布置作业。总结要煽情，作业一笔带过。
三、板书设计
第13篇：小学语文说课课件
◆说教材
《我为你骄傲》是二年级下册第六单元的第二课。这篇课文讲述的是：“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，当时由于害怕没敢承认，但内心十分内疚。后来，“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我，并用“我为你骄傲”赞扬了“我”的美好品德——诚信。本文按照事情发展的顺序，以“我”的情感变化为线索来描写。没有豪言壮语，却深切感人。根据新课标要求“人文性”与“工具性”的统一，根据本单元的主题：培养优秀的品质及课后要求，根据二年级学生的认知水平，我预设了以下教学目标：
◆教学目标
1、知识目标：（1）会认课文中字词，会写“骄傲”。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程目标：通过自主阅读，研讨交流，抓住关键词句、情感变化线索，体会课文内涵。
3、情感目标：懂得诚信的重要，在生活中能做一个知错能改，勇于承担的人；同时懂得宽容别人也是一种美德。
◆教学重点
指导学生朗读课文，了解“我”情感的变化，理解老奶奶的话。
◆教学难点
了解老奶奶为什么写“我为你骄傲”。
◆学情分析
二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生经过一年半的学习，已经学会了许多自主学习生字的好方法。生字的学习对于他们来说，并不是难题。只是在书写过程中，经常会有学生由于粗心而写错字，这就要求教师在教学过程中针对一些易写错的字着重进行指导。
在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿，把课文读正确，读流利。随着识字量的不断增加，朗读水平的质也有了提高，能通过朗读理解课文的内容。大部分学生通过朗读对课文能有自己的认识与见解。但通过朗读感知文本的能力不太强，教师应作恰到好处的引导，帮助学生通过朗读感知课文，做到情知结合。
◆说流程
一、直接导入，设疑激趣
我一上课就出示“骄傲”一词，并指导书写“骄傲”。然后，读句子让学生理解“骄傲”一词在不同语境中所表达的不同意思，并结合课堂作业本上的作业选择义项。接着板书课题。随即读题质疑：这是谁送给谁的一句话？启发学生思考，激发学生学习的兴趣，读文的热情，增强了读书活动的目的性。
二、初读课文，整体感知，学习字词
在学生读的过程中巡视，把听到的读错的字板书到黑板上。根据学生实际，“攒”不太好认，因此板书：攒读一读，并进一步引导攒什么？谁攒钱？小男孩怎么攒的钱？这样字不离词，词不离句，句不离课文。
字词的教学我采用读读，提醒，发现的方法让学生快速识记。
初读后检查说说：是什么事情让老奶奶为小男孩骄傲？引导学生把事情说清楚，学习概括课文的主要内容。
三、研读课文，感悟“真情”
本课我抓住小男孩的情感变化，引导学生联系实际生活，体会关键词句，精读课文。课文的重点就是小男孩打碎玻璃后的心理变化，因此再利用上面三个词语，引导：小男孩打碎玻璃以后，心情有什么变化。请同学们默读课文，边读边画出描写小男孩心情的句子，在小组里交流。
（这样提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题，并且又提出了学习方式和方法的要求，引导学生自主探究，让学生带着问题、方法、要求走进文本。在品读字里行间的过程中搜集处理信息，在主动积极的思维和情感活动中，加深对段落的理解和体验，有所感悟和思考。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。）
小组交流后，班内汇报。学生首先汇报的可能是这一句：
我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
此时，不否认学生画错了，而是这样引导：这是他打碎玻璃之前的心情，读一读，你体会到小男孩什么心情？你从哪儿看出很开心，很有趣呀！
然后通过在重点词句下加点、老师范读、指名读等多种朗读方法让学生感悟小男孩的开心。接着采用老师讲故事的方法引读到学生汇报的第三自然段，这段重点描写了小男孩的心理活动。
“一想到„„就害怕„„”我让学生想象：晚上，吃饭的时候想到了，很-----（害怕），写作业的时候想到了，很-----（害怕），就连晚上睡觉时想起来也（害怕）。
害怕、担心什么？
担心老奶奶知道后，可能会------
（出示课件：担心老奶奶知道后，会 。）引导学生结合自己的生活实际说一说。可能会告诉爸爸妈妈，可能会告诉老师等等。
用同样的方法理解不自在，你觉得不自在的小男孩看见老奶奶微笑着跟他打招呼会怎么样？然后指导学生读出“害怕、担心、不自在”的情感，同桌读，评议后读，男女声赛读，全班读。
也可以教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。
教师引导：小男孩害怕、担心、不自在，后来却------（出示句子：我心里顿时感到一阵轻松。这是为什么呢？引导学生细读
4、5自然段。
然后以“轻松”为切入口，以充满神秘的语言激发孩子对便条的兴趣：这张便条真的很神奇！它让担心、害怕的小男孩一阵轻松；让老奶奶不仅没有责怪他，反而为他而骄傲。这张便条上到底写了什么呢？为了让学生能够把便条说得有条理，更具体，重点突出。先让学生看着黑板上的词语猜测便条上都会写些什么。小男孩送报纸攒钱是最关键的内容，如果学生说到了要表扬：对，也许就是这一点感动了老奶奶，这一定得写上。如果没有说到，点拨：孩子，你信封里的7美元怎么来的？快告诉老奶奶。学生在互相补充中就会把经过说详细。由于我们生活中很少用到便条，孩子们更没写过便条，为了减缓难度，我设计这样一个不完整的便条，用填补便条内容这样一个辅助手段让学生学习说便条。
补充便条内容是对学生进行读说结合的训练点，是对课文内容的复述，也是对小男孩诚实、知错就改、用自己的行动弥补过失这些优秀品质的感悟、内化。同时也会领悟为什么老奶奶要写“我为你骄傲”。突破难点。
四、总结全文，领悟中心
学完了这篇课文，你有什么体会。
（课内外结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，在充分交流过程中，提高了学生的认识，促进了学生良好品质的形成。）
◆说板书：
22 我为你骄傲
开心→害怕、担心→不自在→轻松
板书是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，本文我是抓住小男孩的情感变化这一主线进行板书，它对本课起到复述的作用，同时为学生说便条内容做好了铺垫。
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第14篇：语文说课比赛通讯稿
渭南市三贤中学说课比赛
为促进教师的快速成长，培养教师把握教材、处理教材的能力，提高课堂教学水平，达到以“说”促“教”的目的，10月19日上午，渭南市三贤中学高一年级说课比赛在学校多媒体教室拉开了序幕。高一40岁以下的青年教师带着自己精心准备的说课稿参加了此次比赛。
秉承公平、公正的原则，此次活动由各备课组组长和年级领导担任评委。说课分文科组和理科组。参加比赛的教师通过抽签的方式，公正有次序的向在场的评委老师激情的演说自己的说课。在场其余准备比赛的老师更是紧张投入，边听边记。因此，与其说这是一次激烈的比赛，不如说是一次大家共同交流，共同探讨，共同学习，共同成长进步的活动。
文科组的第一名由地理组贺珍取得，其次是周雅倩、冯晓燕、曹红艳、党丽、李珊珊。理科组的第一名由物理组姚增园取得，其次是刘晓玲、惠苗苗、杨莉、姜文龙、张力。
本次说课比赛，既是对我校教师教学水平的一次检验，又是对教研工作的推动，相信借助本次平台，教师能够增强有效驾驭教材的能力，促进教学业务水平的提高。
第15篇：语文说课的内容
语文说课的内容
新时代下的语文学科不仅肩负着“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，使学生养成学习语文的良好习惯”。这一母语教学的重任，而且还要注意在日常的语文教学过程中，“培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”。语文学科的这一特殊性决定了语文说课内容的特殊性。
一、说“文”
说“文”就是说教学内容。对教学内容进行分析，是语文说课的首要环节。语文是语言文字的艺术，中国汉字的多义性，作者、读者的不同阅历和知识水平等原因都造成对文本理解的差异，于是便有了“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。所以语文教师在说课前，一定要认真分析和研究作为教学“例子”的教学内容，深入钻研，了解编排意图，明确前后文之间的联系，掌握不同类型文章之间的差异，在说课时必须要说清自己对所教内容的重点难点、特点亮点以及自己对文章阅读的独到感受、体会和认识，同时也为听课教师对自己的说课进行公正合理的评价提供依据。只有这样，语文教师的说课才更有针对性，更有时代性，更有指导性，才能确立和设计出最优化的教学实施方案，从而更好地统领自己的语文教学。
具体来说，应突出以下四个方面：
(一)说清文章位置。即说清所用教学内容的出处和版本，所说课文在某册教材或某学段教学中的地位，与前后教学内容的联系等。这一点看起来似乎不重要，但它却关系到教学目标制定是否准确，难易是否适度等问题。《闺塾》一文可以这样说：“《闺塾》是人教版高级中学语文教材第四册第五单元的第三篇课
文。这一单元选录的是中国古代戏曲。共四篇课文，第一篇是关汉卿的《窦娥冤》，第二篇是王实甫的《长亭送别》，第：．篇是汤显祖的《闺塾》，第四篇是孔尚仟的《哀江南》。因为中国古代戏曲主要指元杂剧和明清传奇，而关汉卿、于实甫分别代表了元杂剧中本色派和文采派的最高成就；汤显祖、孔尚仟又是明清传奇的最杰出代表。编者的编写意图一目了然，我们的学习目的也应该是不言而喻的”。。可见，文章所处位置是教学目标制定的依据之一，在说课时要有所交代。
(二)说清为文意图。为文意图就是一篇课文所要表达的主要意思，也就是我们平常所说的“主旨”或“中心思想”。文学史上一直存在着这样一个不可否认的事实，那就是“作品的主题常常具有多元性”。。因为“任何伟大的作品在其被阅读的过程中，总有着纷繁多样的理解、丰富多彩的阐释”。，不同的读者对同一作品常常有着不同的理解和阐释，“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事⋯⋯”9。即便是同一读者的这一次阅读与另一次阅读也可能大异其趣。伽达默尔([德]Hans—Georg Oadamer)曾说过：“凡有理解，就有不同”。语文教师如果不能准确深刻地领会作者的写作宗旨，全面把握支持立意的材料，以己昏昏何以使学生昭昭?例如人教版高中《语文》第五船所选的李白诗歌代表作之一的《蜀道难》的主旨，唐代以来，见仁见智，众说纷纭，成为聚讼千年的诗学之谜。唐代范摅《云溪友议》卷二：“⋯⋯李太白作《蜀道难》，乃为房、杜危之也”，时严武任成都尹、剑南节度使，太尉房培、左拾遗杜甫与之不睦，李白为友人担心，故云“锦城虽云乐，不如早还家”。北宋沈括《梦溪笔谈》卷四认为，《蜀道难》之寓意是“李白集中称刺章仇兼琼”，李白是担心兼琼依杨氏兄妹得势，据剑阁之险以割据而发。元代萧士贽《分类补注李太白诗》卷三“⋯⋯太白此诗盖亦深知幸蜀之
非计，欲言则不在其位，不言则爱君忧国之情不能自已，故作是诗以达意也”，“侧身西望常咨嗟”，“问君西游何时还”，是为感唐玄宗幸蜀事而发。明代胡震亨《李诗通》；“《蜀道难》自是古相和歌曲，梁陈间拟之不乏。讵必尽有为镝作。蜀人自为蜀咏耳⋯⋯”，也就是不必刻意求深，诗歌的主旨不过是“蜀道之难，难子上青天”而已。面对这么多名人、大家、学者的研究结果和评论，语文教师是因循教材守旧教参，还是结合最新研究成果，重新反思教学内容，审议教材，尊蕈学生作为阅读主体的思维的个性差
异，这直接关系到语文课教学的导向和定位，故在说课时有必要加以说明。
(三)说清行文思路。行文思路是连缀一篇课文材料的线索，无论是教师还是学生只要把握了文章的行文思路，教与学都会豁然开朗起来。教师可以在行文思路上做点文章，或巧妙导入课文，或设疑问难，或拓展延伸，引导学生顺藤摸瓜。可是行文思路，有时显现于外，有时隐含于内，还有的兼而有之，必须仔细琢磨才能把握。例如人教版高中《语文》第四册《闺塾》一出戏中，就有两条线索：明线——春香和陈最良的冲突，暗线——杜丽娘和陈最良的冲突。作者把主要矛盾冲突安排在春香与塾师陈最良身上，从头到尾，同学们不难看出春香在“闹学”，但大家再仔细品味一下，难道仅仅是春香在“闱学”吗?杜丽娘有没有“闹学”?“有”!答案是不容置疑的。虽然杜丽娘的“闹学”十分含蓄，但这种含蓄的“闹”实际上比春香公开的“闹”有过之而无不及。因此，我们千万不能忽视隐伏其中的另一条主线——丽娘初步觉悟、反礼教以及对个性解放的要求——这才是作者所要着力表现的。语文说课，不仅要说清显现于外的思路，以体现说课上课的条理性，还要说清隐含于内的思路，以体现说课上课的深刻性。从某种程度上来说，说清内隐的思路比外显的思路更难、更重要，也更能体现教师的水平。
(四)说清语言特色。虽然与欧·亨利，马克·吐温不同国，与李白、杜甫不同朝，与鲁迅、巴金未谋面。但如果有一部没有注明作者姓名的作品放在面前，稍微有些文学常识，或读过几部大师们代表作的读者，都能比较快捷准确地分辨出是哪一个作家的作品。什么原因?——语言力量是最重要的因素之一。只要我们认真阅读他们的作品，仔细品味语言风格和表现技巧，就能因文见人——欧·
亨利的语言是“带刺的玫瑰”，马克·吐温是“世界幽默大师”；李白诗飘逸豪放，语言流转自然，杜甫诗沉郁顿挫，语言精练凝重；鲁迅语言是“含泪的笑”，巴金语言是“讲真话的大书”。新时期的高中语文课程所选多为妙言隽语，名文佳构，具有时代性和典范性，富有文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。因此，语文教师在教学过程中，一定要相机用好教材，真正发挥好教材的例子作用。语文教师在说课时，除了说清相关的教学内容之外，也不能忽视文章的语言特色，作家的创作风格，应该把作者语言运用的准确性、生动性、形象性，表现手法的灵活性、巧妙性、多样性说清楚，使同学们能够通过不同作者不同语言的学习，悟其精华，举一反三，融会贯通，切实提高学生的听、说、读、写等运用祖国语言文字的能力。说“文”中的以上四个方面对于不同的文章和不同的教学对象，不可能丽面俱到，只能各有侧重。新时代的语文教学已经摒弃了以往语文教学中“大一统”或干人一面的指导思想，取而代之的是反思性教学理论。新时代，新理念下的语文教学内容是开放的，那么语文说课内容的取舍也完全可以由语文教师根据自己学生的实际和教学目标自行取舍。
二、说“生”
学生是学习的主体，是教育教学的主要对象和服务目标，是一切教育教学活动的中一Ii,。教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师在备课时不光要吃透教材，备好教材，更重要的是要备好学生。因为教师的“教”是为了学生的“学”。
只有研究、理解、了解、掌握了学生现有的智慧水平、已有的学习成就、个性、家庭生活条件、伙伴群体影响水平，年龄结构，心理状况，学习态度等，才能合
理确定教学的起落点，把因材施教落到实处。它是语文教师说课时必不可少的环节。这就要求语文教师必须通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知活动，掌握语文课程内容，研习《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中语文课程标准(实验)》，以及《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》等相关材科、文件精神，尊重学生发展的主体性，尊重学生发展的差异性，认真研究学生的学习心理，了解学生的情感与意志，能力和认知，选择最合适的教学方法，帮助学生排忧解难，尽快地掌握语文知识，形成语文能力，并且在此基础上最大地发挥母语教学的优势，培养学生的实践能力和创新精神，形成学生良好的个性和健全的人格。唯有如此，语文教师的语文说课才能有的放矢地进行，语文说课才能更好地指导和预测语文教学，促进语文教学改革，收到事半功倍的效果。
根据前苏联教育家赞可夫的“教育与发展理论”。，教学不能仅仅适应学生的发展水平，还应促进学生的发展。“如果教材和给学生出的练习题，大大低于他的能力，如果儿童的精神力量不派用场，那么他的发展就进行的缓慢无力。儿童的智力情感和意志，也像肌肉一样，如果不锻炼和给以正常的负担，它们反而
会衰退，不仅得不到发展和改进，有时还会变得迟钝起来。”。新时代的语文教学就应该利用学生已有发展水平与教学要求之问的矛盾幕促进学生的发展。所以，在实际教学中，应该避免两个误区一高估学生与低评学生。曾经听过两位语文教师的公开课，在教学过程中，当第一位教师提到“穷则独善其身”，想当然地以为学生会脱口而出“达则兼济天下”，可学生却一副茫然的神情，全然不知师之所云，情形好不尴尬!整堂课类似的情况发生了好几次。显然，这堂课不是十分成功的。在课后的评课中那位教师一直为自己没有从学生的实际出发确定教学的起落点而自责不己。诚然，语文教学不能单凭教师的主观臆断，而要一切从学生的实际出发，在备课和说课中尽可能将一些可能发生的事情及处理措施考虑周全，对于低年级的学生，问题设计不能太难，目标确立不能太高，否则会挫伤他们的学习积极性；对予高年级的学生，尤其要注意课堂提问的质量，类似“是不是⋯‘对不对⋯‘好不好”的问题少一些，多一点思维训练的题目，才不至于出现“飞流直下几千尺?”“三千尺”的笑话。
在具体的语文教学过程中，要始终体现“以学生发展为本”的思想，把学习的主动权还给学生。但也要避免两个误区——“学生中心”和“教师中心”。“学生主体”与“教师主导”要相得益彰，教师鼓励学生在语文学习的过程中，自己读、自己想、自己发现并大胆质疑。当然，这并不等于说不要教师的指导，恰恰相反，教师的指导作用只有在这样的过程中才能真正得到体现，因为只有当学生有了自己的感受，养成独立思考、质疑探究的习惯，教师的指导才能有的放矢，否则，很难说有真正的效果。
因此，语文教师在说课时，必须说清楚自己学生的实际情况，以及自己如何根据学生的实际情况，确定传授知识的广度、深度，制定切实可行的教学目标，并准备如何在自己的教学中，通过学生现有能力激发其潜在能力，使每一个学生都能得到最大限度的发展。因为教育教学的目标是：一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切!
三、说“标”
就是描述自己设立的教学目标。教学目标是“教学过程中期望学生达到的学习结果或知识、技能、态度等方面产生的变化”@。它是教学过程中各个环节的核心，对整个教学起向导和制约作用。教学目标制定的恰切与否直接关系到教学活动开展的顺利程度和教学效果的好坏。所以，说课教师在说课时一定要浣清自己的教学目标，使教学目标真正成为教师教的方向和学生学的指南，成为评价教师教学效果的依据。
操作性语文教学目标是相对单一的，而反思性教学目标则是多维的。操作性教学目标通常以教学生“学会学习”(或让学生成为什么样的人等)为目的，而反思性教学目标则既要教学生学会学习，又要教教师“学会教学”。学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段。操作性教学只要完成教学任务，就达成了教
学目标，反思性教学不仅要完成教学任务，而且要求教师本人在教学中得到提高。这与语文说课的初衷是～致的。目前语文教学目标设立的主要问题体现在：小学一二年级的目标相对具体～些，识多少字，识什么字等，而三年级以后，尤其是初中以后，目标越来越模糊，以至许多知识从小学讲到高中，既浪费了时间，又削弱了学生的学习兴趣。这里所说的兴趣，不仅指使学生学得轻松一些，而且还指不断满足学生的期待心理，不断产生逾越障碍的愉悦，不断产生新的学习动机。语文教学要有最低目标，但是，对不同层次的学生应该有不同的要求。在教学过程中既要重视“学得”，也不要忽视“习得”。
那么，在反思性教学理论指导下的语文说课中，语文教师在设立或陈述教学目标时，应该注意教学目标的多维性，其教学目标应该包括知识能力目标，过程方法目标和情感态度目标。不仅要陈述认知领域内知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次的目标，也要陈述情感领域内有关接受、反应、价值评价、组织和性格化五个层次的目标，还要陈述动作技能领域内模仿、操作、准确、连贯和自然化五个层次的目标。每一个目标的设立都要体现学生行为的变化情况，既然是变化就应体现出学生学习行为的层次性，知识的连续性和延续性，应该有层级，有梯度，有弹性(不求答案的一律)，有空间(学生有思维的空间，创造的空间)，并且易于观察、检测和达到，让处于不同层次的学生都能“跳一跳就可以摘到果子”，并且能够成为下次学习活动的诱因。例如在学习人教版高级中学语文教材第四册第五单元时，关汉卿的《窦娥冤》，应重点体会“本色派”的特点，王实甫的《长亭送别》可以通过与前文的比较，感受“文采派”的魅力。《闺塾》和《哀江南》则应把重点放在涵咏和比较明清传奇的特点上，在本单四篇课文学完之后，学生对于元杂剧和明清传奇的特点和分类应该是了然于胸的。每一个语文教师在每一课时的具体教学目标不可能相同，但总的教学指导思想和宏观的教学目标应该是明确的，例如高中语文的课程目标是：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”和“发现创新”五方面获得发展，那么这一总的目标应
该贯穿高中语文教学的全过程。
四、说“法”
包括“教法”和“学法”、教学的思路和教学的板书。
(一)说明教法和学法。说教法就是要说明选择使用什么样的教学方法，以哪种教学方法为主，采用什么教学手段和工具，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。说学法就是要说明在本课时教学中，指导学生学习使用什么样的学习方法，培养学生哪种学习能力。但无论是教法还是学法，都不能只是孤零零地介绍，而要结合具体的教学过程，说明每～个环节乃至每一个知识点所要采取的具体教法，以及要在整个活动过程中将要培养的学法等。语文教师通过语文说课的形式，不仅要反思自己所用教法的合理性，借以进一步完善语文教学，提高自身修养。还要帮助学生在运用知识的过程中，掌握语文学习的基本方法，根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题，形成反思的习惯并运用反思提高学习效率。语文教学，一方面要夯实“双基”，一方面要为社会“育人”。说课教师除了要说清用何种方法传授知识，还要说清如何渗透思想教育、培养能力、开发智力、训练非智力因素等方法。因为教学的时间不同，教学的地点不同，教学的对象不同，教法和学法的选择自然也不可能相同。在语文教学中从来没有“放之四海而皆准”的“万能”的方法。在一班适用的，在二班不一定会收到良好的效果：昨天的方法，今天不一定有效；适用于多媒体教室的在一般教室恐怕“英雄难有用武之地”。这就需要我们广大的语文教师，在自己的教育教学实践中，不断研究，不断探索，不断尝试，经常更新自己的教学方法，“要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神”，⋯让学生在学习群体中“为了完成|共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。。
随着当代信息技术的发展，多媒体技术的普及，人们的学习方式发生了根本性的变革。人们的阅读方式，从文本阅读走向超文本阅读，电子出版物向人们展示出全新高效的超文本阅读与检索方式；写作方式，从手写走向键盘输入、扫描输入、语言输入等，单纯的文字写作变为图文并茂、声形并茂的多媒体写作。语文教师在上课时也应该有意识地运用
现代科技，运用多媒体技术，以扩大教学容量，拓宽学生视野，提高教学效率。教学中还应该有意识地教育和鼓励学生学习和使用信息技术，充分挖掘网络资源，实现资源共享，发挥网络的最大效益。当然，教学手段是为教学内容服务的，“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”就可以解决的问题，没有必要大动干戈，兴师动众，劳民伤财，耗时劳神非要搞一个“课件”出来。一位教师在给小学生上《影子》一课时，请学校的电脑老师帮忙，用Fl ash、Author waTe和PowerPoint耗时一个礼拜精心制作了一个课件，上面有一个会走动的可爱的小姑娘，一个微笑的太阳公公，还有美丽的风景。课文内容很简单，就是要告诉学生随着太阳的移动，影子的长短会发生变化。这位老师
刻苦钻研、吃苦耐劳的精神固然可嘉，但方法不足取。她如果真的不想走传统教学的老路子，其实只要把学生带出课堂，让学生到操场上去，回到大自然中，在太阳底下仔细观察并做出记录，就达到教学的目的了。可见，在教学过程中，任何一种方法的选择，都应以省时高效，简便易行为原则。
(二)说清教学思路。教学思路是教学内窑的先后安排，是教学板块的组合方式，即怎样围绕教学重点和难点，达到自己的教学目标。它像小说情节一样，也有开端、发展、高潮、结局，可能还有序幕和尾声。教学思路设计的清楚巧妙，自然严密，课堂演进就顺畅，能时刻集中并保持学生的注意力，达到事半功倍的效果。反之，课堂教学开展就会受阻，教学效果就会受到影响。教学思路的安排，其实就像拔河比赛中人员的排列一样，教学内容是不变的，根据优化组合原理，不同的排列会有不同的效果，我们的教师在备课时应该根据自己的特长力求设计种最适合自己和学生的、最有效的教学思路。不论是激情导八，还是质疑问难，或是探根寻源，抑或是投石问路，都是教师个性和创造精神的体现。语文说课虽然是一种没有学生参与，但说课教师应该心存学生的课堂教学技能的演示，教师在说课过程中如果不能有条理地交代清楚自己的教学思路，旁人是很难从其说课的其他内容中“听”出来或推理出来，当然也就很难对他的说课进行客观、公正、全面的评价了。所以，在说课时说清教学思路同样非常重要。
(三)说板书设计。语文课不同于数学课，数学课的板书大多是公式的演算，公理的推导，只要简略描述即可，而语文教师的教学板书则是教师本人创新能力和个性的展示平台。语文课堂中一个设计精妙的板书，可以收到事半功倍的效果。
因此，板书设计应该成为语文教师说课内容中不可或缺的一环，在说课时，有必要加以演示，为节省时间，可以使用投影仪等现代化的教学手段。中国汉字是象形的，也是形象的。所以，我们在语文课堂教学中如果本着“求美、求新、求实、求精”。的原则来设计板书，不仅可以激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，使他们能够轻松愉快地学习课文内容，潜移默化中还能让他们受到美的熏陶，培养他们的创新意识，起到“一石三鸟”的教学效果。著名语言学家张寿康先生说过，板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力，能力起很大的作用。新教材高中《语文》第四册莫泊桑的《项链》一文，“项链”是小说情节发展的线索，小说一开始，主人公玛蒂尔德一直盼望过上上流社会奢华的生活，终于有一天得到了教育部部长的请柬，她有了进入上流社会的机会，但是没有首饰，于是有了情节发展的第一个环节“借项链”；在舞会上玛蒂尔德有了项链的衬托更加迷人了，她狂热、沉迷、陶醉于自己的风光中，但是乐极生悲，项链丢了，这就是情节发展的第二个环节“失项链”：项链丢了之后，玛蒂尔德夫妇为了“赔项链”倾家荡产，债台高筑，于是有了十年艰辛的还债生活，小说的情节开始趋于平缓，可是作者却宕开一笔，写到玛蒂尔德遇到她的好朋友，她告诉她那次借给她的是一条“假项链”，小说的情节到此为止，但是它留给人们更多的是“深思”。这篇课文的板书可以如下设计：
相信这样新颖、美观、精练、图文并茂的板书设计可以为我们的语文说课以及语文课堂增色不少，给学生以审美的教育和熏陶，而且教师这种探索和创新的精神不仅可以使学生耳目一新，最主要的学生可以从教师身上得到精神的启迪和感召，在他们日后的学习和生活中也会有意识地进行创造和发明。
五、说“理”
就是说清教学中所用的理论依据。随着语文教育教学改革的深入，一个合格的语文教师，不应只是一个套用己有教学模式、照搬教参、凭经验教学的名副其实的教书匠，更应成为一个既懂得怎样教，又懂得为什么这样教的学生学习的导师，一个课堂教学的艺术家，一个研究教材教法的理论家。语文说课正是朝着这个目标奋进的、促进语文教师素质提高的有效活动。具体理论依据的选择，因人、因时、因地而异，在一节课中主要依据马克思主义哲学基础，还是“三论”科学基础，或者是思维科学基础、教育科学基础、心理学基础等都有必要加以说明。这样做，一方面可以体现语文教师的理论水平，另一方面为昕课教师鉴定其理论依据的可行性提供依据，另外，还可以在听课教师与说课教师共同反思理论依据恰切与否的基础上共同进步。说理应该贯穿语文说课的全过程，无论是说“文”、说“生”，还是说“标”、说“法”、说“果”等环节都必须说明，因为进行语文说课，除了总的教学指导思想之外，每一环节还应该有其具体的理论依据．至于怎么说，在什么时候说，由说课教师自行决定。需要强调的是：不管运用什么教育理论，大可不必过分追求理论依据的深奥和繁多，要杜绝那种假、大、空的泛谈和形式主义的走过场，只要理论依据适用、实用、具体，只要理论和实际能够紧密结合，只要说者知晓、理解、听者明白、信服就可以了。
六、说“果”
语文教师说完“文”、“牛”、“标”、“法”、“理”之后，最好能够预见一下自己本次教学设计可能达到的教学效果，简称“说果”，借以检验自己所设教学月标的恰当与否。在后文所附的语文说课范例中有所体现，它虽然也是语文况课的内容之一，但有时候可以穿插在说课过程的前、中、后期说出，具体由说课教师根据自己的说课内容而定。
第三节语文说课的分类
在比较和反思了原河南省新乡市红旗区教研室主任秦忠义将说课按性质分为：“示范性、评比性、研讨性、评价性、汇报性、指导性说课”。，按范围可分：“区、校、教研组三个层次”。和抚州师范专科学校数学与计算机科学系陈火弟讲师按教学过程将说课分为“二大类型、三个层次、五种课型”@的分类方法的基础上，结合语文教学实践，根据语文说课的内容、性质、目的、时间、范围等不同的划分标准将语文说课的常用的类型及各自的优点汇总如下：
六、说“果”
语文教师说完“文”、“牛”、“标”、“法”、“理”之后，最好能够预见一下自己本次教学设计可能达到的教学效果，简称“说果”，借以检验自己所设教学目标的恰当与否。在后文所附的语文说课范例中有所体现，它虽然也是语文况课的内容之一，但有时候可以穿插在说课过程的前、中、后期说出，具体由说课教师根据自己的说课内容而定。
它有其在所难免的缺点。
一、理论贫乏
在前文中已经提及，说课活动开展了近20年，但是还没有形成完备的理论体系，其理论依据都只是在实践中不断地摸索、归纳和总结。语文说课同样如此，语文说课理论的研究还远远不能满足语文说课实践发展的需求。有些语文教师连最起码的语文说课的方法、要求和实质都没有掌握，连听众与学生都分不清，连语文说课与上课之间的区别都弄不明，只是照着说课稿～字不落地宣读一遍，或者干脆把说课稿背出来，使语文说课变成了另一种形式的讲课。因此，必须对语文说课的内容、特点、程序、功效、要求、评判标准等方面组织人员进行深入的专题研讨，以早日形成完备的语文说课理论体系，使语文说课能够少走弯路，更加的科学、规范、可操作，从而发挥语文浇谍的最大效能。
二、“说理”过多
语文说课是一种侧重于理论研究的教研形式，很容易出现“纸上谈兵”、“理论脱离实际”的现象，有一些教学手段、方法、理论依据牵强附会，生搬硬套。有些说课教师哗众取宠，只追求时代精神，对传统教学方法全盘否定与抛弃：有些说课教师为显示其“理论修养”而夸夸其谈，与所说的课相去甚远，对“我怎么教”，“我为什么这样教”谈之甚少，往往只有语文说课的形式而没有语文说课的实质。另外，语文说课活动只是语文教研工作的一种手段或形式，并不
能完全代替教研活动，那种以语文说课活动代替语文教研活动的做法是不可取，更是不可行的。
三、静态分析
语文说课活动是语文教师对语文课堂教学内容、过程、方法、理论等进行的一个静态的分析过程，尽管它以备课为基础包含了对学生状态的研究，但它对教学实践来说，毕竟还是间接的、不够生动的，它与语文课堂教学呈动态变化和复杂多变的实际有很大的差距。语文说课中的很多情境只是“假设”的、“虚拟”的，俗话说“变化总比计划快”，它当然很难涵盖生动活泼的、动态生成的语文课堂教学内容和过程的全部，也就很难体现语文教师的教学风格和教学睿智。
四、无“生”参与
常见的语文说课活动中，基本上是说课教师～个人在“自说自演”，说课的对象是教师，听说课的也大多是同行，缺少了学生主体的参与，当然也就缺少了师生之间的互动，语文说课的气氛显得比较沉闷，也就必然造成对教学活动的评价失去一定的参照系，无法对教学目标的达成与否，师生互动如何，教师的人格影响力及课堂教学中教师的基本素养等做出恰如其分的评价。
五、缺乏个性
有些语文教师在说课时，生搬硬套一些语文教育教学杂志上的理论或内容，或抄取旬段，或全部“借用”，或严格仿效，使得语文说课活动变成了幼稚的“大拼盘”或劣质“盗版带”，人云亦云，亦步亦趋，缺乏个性，缺少刨新，枯燥乏味之极。虽然当前的语文说课还有许多不尽人意之处，以及许多一时难以克服的缺点，但是随着语文晚课研究的不断深入和广泛J}。展，随着语文说课理论的逐步完备，未来的语文说课一定可以扬长避短，同趋完善。
第六节语文说课的设想
时代在发展，理念在更新，语文说课的理论依据将不断更新，语文说课的内容将不断丰富，语文说课的特点将越来越彰显，语文说课的评价将越来越客观，语文说课的弊端将不断被克服，语文说课的优点将不断发扬。那么未来的语文说课按照怎样的程序进行，有什么要求，具各怎样的特点呢?在本章中将加以论述。
一、未来语文说课程序
课前说课——初评课～上课—一课后说课及再评课——课后备课。
具体来说，就是“说课教师”。在对教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理结构、社会环境“六因素”初次分析的基础上，备好课，写好说课稿，在正式上课之前先进行一次说课(课前说课)。说课之后，听课教师进行初次评议，指出课前说课中的不足，帮助说课教师对原方案进行反思并重新设计。设计好后就进入正式上课阶段。上课之后由说课教师再次比较详尽地描述自己对本堂课教学的设想、心得体会、成功与不足以及说课设计与上课之间的差距及原因。其他听课教师和部分学生代表结合这位教师的课后说课和上课情况，以及自己的听课感受进行再评价，主要是进行信息反馈，找出问题的所在，提出解决问题的办法。说课教师，评课人，教研部门各自对这次课后评议和课后说课的全过程做出全面如实的记录，并且进行资料的整理、加工和归纳，作为教育、教学、教研、案例等资料分别进行归档。说课教师则在此基础上进行第三次备课，简单一点，可以在每堂课的“教学后记”中作好记录，并认真填好《语文说课评价表》中的“说课教师反思栏目”，要求高一点，可以对整堂课的备课作重新调整，撰写成科研小论文，为以后的上课做准备。一次上课、两次说课、两次评课、三次备课看似烦琐的说课程序，对于提高
语文教师的教学基本功是有百益而无一害的。俗话说“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，当这一程序成为一种习惯，语文说课就能发挥其更大的价值。
二、未来语文说课的要求
既然未来的语文说课应该按照上述程序进行，那么，对于未来的语文说课具体应该有哪些要求呢? (一)选准说法。语文说课教师要按照说课程序，紧扣课堂教学思路去进行，能否依据说课程序按照课堂教学思路去
说是说课成功的关键所在。说课的方法很多，语文教师要坚持一切从实际出发，因时、因人、因地采取不同的说课方法，可以说理，说实验，说演变，说现象，说本质，说事实，说规律，也可以正面说，反面说等，但无论怎么说，都要围绕具体的课型和教学思路这一主线展开。
(二)找准说点。语文说课的对象与上课的对象不同，他们可能是本学科的教师，也可能是其他学科教师，或者是教育科研部门和教育行政部门的专家、学者、领导。他们的思维方式与学生的思维方式肯定不同，因此在语文备课与语文备说，语文上课与语文说课上要有所区别，变换说课的角度，编写说课稿，研究 说课方法，找准具体的说课切入点。
(三)把握说度。语文说课的内容是说透教材，说准学生，说明目标，说清思路，说出方法，说明结果等，而讲课的重点则是实施教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高学习效率。说课重理性和教学思路，讲课重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当，语言精练，板书精巧，做到说清楚内容，说清楚课文的特点，把语文课说的有条有理，有效有法，有声有色，这就要求语文教师必须认真研究教材，精心设计说课稿，灵活选择说课方法，找准说课的切入点，把握说课的详略程度，准确实施自己的说课过程。
三、未来语文说课的特点
如果未来的语文说课能够按照以上的说课程序和说课要求进行，那么未来的语文说课就应该具备以下特点： (一)创新性
说课是教学实践中的一个创举，它为教改教研开辟了一个广阔的天地，它的生命力就在于它自身的创新性。创新思维是人类思维的最高表现，是现代社会对教育提出的更商要求。语文说课要注意创新，这是语文说课生存和发展永不可枯竭的力量和源泉，只要不断思考和探索，利用各种新信息，形成新观念，大胆实践，语文说课这朵语文教改园地中的奇葩就会放出更加夺目的光彩。语文说课贵在创新，创新语文醴课，势在必行。
首先，更新教育教学理念，用新理念指导说课。陈旧的教育观念犹如棵儿于年的大树，根深蒂固。许多语文教师对教材的把握是没有主见的，很少考虑与课文关联的对比性材料、结论性材料、实例性材料及扩展性材料等，一味地按照《教学参考》图解课文，囿于前人的陈说定论，甚至将错就错，缘人所说。推进素质教育，就必须对这棵大树进行彻底改良，对传统的教育思想和陈旧的教育理念进行深刻变革，扬弃那些机械的，呆板的，束缚学生思想的东西，继承传统教育思想中的优秀遗产。语文说课，反映素质教育的新观念新方法，要求教师在说课研究中养成探索思维的态势和创新的精神境界，主动开展教研教改活动，在经验反思的基础上体会素质教育和新课程改革的深刻内涵，把最新的教学成果消化吸收，化为己有，形成新的教育理念。语文教师应该对现行的《普通高中语文课程标准(实验)》和《全日制义务教育(语文课程标准(实验稿))解读》了如指掌，胸中有数，并能紧扣《普通高中语文课程标准(实验)》的指导思想，钻研 教材，研究教法，制定要求，选择学法，设计教学程序和过程等，既不能游离，又不能拔高，更不能降低。只有在《普通高中语文课程标准(实验)》正确指导下的语文说课实践，才不会出现语文说课的盲目性和随意性，才能够比较准确地揭示出语文教学的客观规律，才能够让听者就说课教师对语文教材和《普通高中
晤文课程标准(实验)》的理解和运用给以比较客观公正的评价，才能够让学生和教师本人真正受益。不管是哪～个时期的语文说课，一旦受到新的教育理论的指导，它就能把握时代脉搏，体现创新精神，并在课堂教学中释放出巨大的能量。例如在语文说课中，可以根据美国著名心理学家罗森塔尔的“期待效应”理论，在课堂教学中，老师要用期待的眼光，
亲切的语言与微笑，与学生进行心与心的交流，建立平等的新型师生关系，相信学生，引导启发，把问题的足球的交给他们，让他们自己去抢球，传球，踢球，射门，充分展现他们的青春活力的，个性和聪明才智，从而成为学习的主人。
其次，对学的指导，着力于表现新的方法。说课的对象一般是教师同行，但归根结底是为了学生，说课无论说什么，都旨在说明“教”与“学”的问题及其依据，教学的落脚点在于“学”而不是“教”，正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。。现代教育理论认为，学生参与的程度是课堂评价的重要的标准，课堂教学的创新贵在学浊指导的创新。未来的说课就是要突出学法的创新问题，努力表现学生灵活多样性的学习，教师要改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导他们用自己的眼睛，嘴巴，耳朵，头脑自觉主动地参与课堂教学。语文教师在说课时要心中有人(学生)，注意结合实际确立教学目标，根据学生学习积累的实际，着力指导学的法，有意识地通过引设嚣疑问，诱导思考，引发争论)——扶(帮助学生归纳，总结方法)一——_放(放手自学，让学生在学中得法，又用法于学)的途径，培养学生的自学探究能力。
最后，要重视学生创新思维的培养，创造性思维是一种有创见的思维，语文说课，应把培养学生的创造性思维作为教学的主攻方向，这是时代的呼唤，也是素质教育的要求。例如鼓励学生对于文学作品的多元解读，就是培养学生创新能力的最简单方法。学生的创造性是鼓励出来的，是培养出来的，每一个人都有一定的创造潜能，就像种子一样，埋在土中，它需要一定的生长环境，才能发芽生根，开花结果，教师的作用就是努力营造这样的环境，课堂上要让学生有更多的表现机会，老师要精心设计一些有思考价值的问题，点燃学生回答问题的热情，鼓励学生多角度，多侧面地解决问题，要求他们标新立异，另辟蹊径，对于不同的看法，应给予赞赏或保留意见，不对学生的答案判死刑，或讥笑，因为那样不仅会伤了学生的自尊一11,，而且会扼杀学生的创造力。教师应当把尊重学生作为教学过程中的第一观念，时刻牢记，每一个学生的姓名中都包含着独立与尊严，每一个孩子的个性中都蕴藏着创造与成功：把创造良好的学习环境作为教学过程中的第一要事，让学生有更多的时间和空间去自由地想、自由地做，让他们有更多的社会实践和交往合作机会；把丰富复杂、变动不停的教学过程还原到整体的生命活动中去，努力使教师和学生的生命力在教学中得到充分的发挥，让语文教学恢复生气与乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
(二)灵活性
语文教学内容是灵动的、美妙的，语文教学是鲜活的、动感的。语文教师在说课时一定要注意让自己的语文说课灵活生动。
首先，把教材说“活”。语义教师在匣课中不能把语文教材和《诏文课程标准》当成僵化的教条，照本宣科，因循守旧，而应该充分发挥自己的能动性和创造性，结合学生的实际情况，对语文教材进行大胆的取舍，处理教材“以激发学生兴趣为前提，以学生思维发展为主线，以开发学生智能、培养学生的创新精神和创新能力为核心”。，引导学生积极主动地去发展和探究，设计出灵活多样的说课教案。语文教师在说课时，还要注意加强学科之间的沟通，帮助学生从跨学科的角度去把握所学的内容，这样，各学科知识在一定程度上就会得到融合贯通，学生对知识的理解也会深入透彻，同时，还应该加强课本知识与社会实践之问的联系，培养学生的社会实践能力。
其次，把方法说“活”。课堂教学最本质的任务就是借助前人积累的经验和知识，让学生逐步掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养学生敢于思考、善于思考、勇于实践的习惯，使之具备终身学习的能力。教师不能千课一面，千人一面，而应因材、因时、因地、因人而异，始终着眼于学生智力因素和非智力因素的同步发展，着眼于全体学
生素质的提高，牢牢把握教学活动的双边性，促使学生积极主动地参与学习的全过程。
再次，把过程说“活”。语文教学活动中学生的活动主要包括静思、阅读、对话，讨论，辩论，练习，试验，设计，表演，游戏等多种形式，教师要根据学生的年龄、心理、生理特点，坚持以活动为中心，使他们在玩中学，做中学，用中学，最大限度地开发他们的学习潜能。在语文说课中，语文教师还可以根据自己的个性与喜好，充分展示自我的风采，使语文说课也能个性飞扬。齐白石有句名言：“学我者生，似我者死。”。教师教学个性的存在意味着它骄傲的宣告：教师在教育活动中已经达到一种游刃有余的自由状态。语文说课正是语文教师由教学教育的“必然王国”走向教育教学的“自由王国”的最佳途径。在这个自由王国里，语文教师的教育风格和个性大放异彩：“有的人上课善导，巧于设疑；有的人上课善评，议论风生；有的人善点，探幽发微；有的人善演，绘声绘色；有的人重情，以情动人；有的人重理，博中求约；有的人重趣，引人入胜；有的人重议，启发思维。有和风细雨式的，讲起课来轻言慢语、娓娓到来；有急风骤雨式的，尽情泼墨，写意渲染；有长于逻辑的，环环紧扣、步步为营：有富于情感的，跌宕起伏、峰回蹲转；有幽默风趣、诙谐机智的，有严谍庄重、规范秩序的；有细腻柔和的，有粗犷豪放的，等等”。。说课不同于上课，一般只需要10—2()分钟，语文教帅更要注意在最短的时间里，说出自己对教材不同于常规的独特感受和认识，自己的创新教法，体现自己的教学特长，把语文课真正说“滔”。
最后，把气氛说“活”。“语文课应该飞扬激情”。。语文上课需要激情，语文说课更需要激情，因为语文说课本身缺少学生的参与，即使有，也不可能是全部学生参加，大部分只是教师独自在说，缺少双边交流，气氛比较死板和沉闷，当然很难产生情感和心灵碰撞的火花了。其实语文说课的信息传递过程也应该成为语文教师情感传递的过程。语文教师在说课时应该精神饱满，声情并茂地“演”给他人听，而不是和尚念经地“读”给他人昕。无论是课前说课，还是课后说课，无论是面对哪～类听众的说课，说课教师首先要融入说课内容中去，其次要饱含爱生的情感，再次要注意时刻保持与听课者的情感交流，让听者集中注意力，听清说课的内容与思路，彼此产生情感的共鸣。
(三)及时性
为了发挥语文说课活动的作用，要遵循及时性原则，对一堂课的得失成败及时总结和反思。在语文说课后，除了与同行和学生的交流之外，还要进行深刻的自我反思，最好用文字将说课感受记录下来，将收获表达出来，将注意的问题记载下来，将心得提炼出来，为进～步开展各类语文教研活动打下坚实的基础。
传统的语文教学往往只强调语文教师课前备课和上课两个环节，忽视语文教师上课后的教学分析和再思考。而未来的语文说课则强调说课后的及时评课和上课后的及时评议，强调趁热打铁，强调把反馈信息及时整理加工，强调“课后备课”。所谓“课后备课”，指教师上完课后，根据反馈信息进一步修改和完善教案，
进一步明确课堂教学进行的方向和措施，进一步反思教学目标设置的信度和效度，使语文教学更加趋于合理化。根据艾宾浩斯遗忘曲线，“保持和遗忘是时间的函数”，“遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢”。，俗谚道“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，教学也是如此，课后若不及时总结反思，由大家指出症结所在，问题就不可能得至0及时有效的解决，成功的经验也难以得到及时的提炼和升华。可见，课后及时备课有助于教师及时总结iF反两方面的经验和教训，完善教学目标，改进教学方法，理顺教学思路，调整教学程序，提高教学效率。
(四)开放性
传统的语文说课前的准备阶段也好，说课阶段也好，语文说课后的评课也好，都没有学生的参与，只有同行、教学
专家、科研专家的评价，缺少了教师与学生之间的交流与沟通，是相对封闭的。这样的教学反馈和评价难免不够确切、全面、真实，毕竟我们语文教学的最终目的是为了学生。相比之下，新的课程理念则强调教学活动的开放性，提倡师生、生生、师师之间的多边互动性，追求学习情境的合作性，注意教学中各动态因素之间密切合作的重要性，落实价值取向的个体性。在未来的语文说课中，语文教师如果能够解放思想，敞开说课的大门，注重增加学生个体学习的参与度，注意发展学生的潜能，邀请不同学习层次(例如：好、中、差生)的学生代表参与评价，谈谈他们的学习体会和听课感受，说说他们的意见和建议，这样不仅可以充分体现主体性教学思想，而且可以帮助学生提高学习效率，激发他们的创新意识，帮助说课教师更切实际，更有针对性地调整教学思路和方案，从而真正提高语文教育教学质量，全面推进素质教育。
(五)衔接性。
说课活动不是万能的，自然有其自身的局限性存在(前文已经提及)，故应注意与其他教研教学活动形式的相互配合。未来的语文说课应该注意把语文上课、语文说课、语文备课、语文评课四者紧密结合起来，提倡认真深入各课，提倡客观科学评谋，提倡课前说课，侧重课后说课，借以弥补各个环节各自的不足，发挥各个环节，尤其是语文说课的最大效能，从而切实提高语文教学的质量。应该说，语文备课是语文上课、语文说课和语文评课的基础，语文上课是语文备课的“实战演习”，语文说课是语文备课的深入发展，语文评课是语文上课和语文说课的经验总结和理性反思。没有语文备课，语文上课、语文说课和语文评课必然是无序的；没有语文上课，就无法验证语文备课、语文说课的可行性；没有语文评课，语文备课、语文上课、语文说课的经验就难以得到广泛的推广。四者相互制动，共同发展语文教师的索质，提高语文教学的效率。语文上课是唯一的，上过之后不能再重上～次，而语文说课则可以是敞开的，可以是多解的。语文说课可以提出种种教学设想，展示每一种教学方案的可能性，通过各种方案的比较论证，选择出具有可行件的教学方案，与现实的教学情景相结合，发挥语文教学的最大效能，这～点是其他二三者无法比拟的。
第16篇：小学语文说课教案
小学语文说课教案模板
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是集体备课的进一步发展，为大家整理了小学语文说课教案，欢迎欣赏！
这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。
为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美;理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。
根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：
(1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。
(2)学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。
(3)会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。
(5)初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。
1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。
2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。
3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。
1.创设情景，引导学生主动参与。
运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。
2.讲练巧配，引导知识的迁移。
学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。
3.引入各种媒体，进行语感训练。
4.利用想象，进入角色，读写结合。
新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子?听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子?”，“曲子怎样谱成?它的内容是什么?表达贝多芬什么思想感情?”等进入新课的学习(出示课题)。
(播放《月光曲》录音，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。)
初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。
(课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。)
听录音后，引导学生自学字词：抓字词的音、形、义几个方面加以检测，同时结合近义词辨析练习加以巩固。
(字词教学是阅读教学的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师个别指导，同时减轻了学生的课业负担。)
落实字词教学后，让学生讨论刚才的问题以了解大意，于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。
(通过训练，懂得《月光曲》是一首怎样的曲子，经老师对贝多芬的生平介绍，激起学生学习兴趣，以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。)
在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。
上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习，而本节的学习为理清文脉作索引。
学习时，生练说，师引导，从“谱写”曲子，以至“谱写”壮丽的诗篇，再扩句，使知识得以延伸，从而加强语言文字的训练。
学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构，从而分段也就不难解决了。
(根据教材特点，充分兼顾学生实际，设计教路，帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。)
1.语文作业本的第
1、2题。
2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。
一、研读课丈，入情悟境
课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下描述：“传说的开头就描写了一个美丽的画面：我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜，贝多芬在一条幽静的山路上散步，路的尽头，有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶尔还传来断断续续的钢琴声，这不由得使贝多芬走近茅屋……
(这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。)
1.目标的提出
将学生带入情境后，引学生进入本课时的学习，然后提出学习任务，用投影出示“目标导向”及“课后第1题的三个问题”。
学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体，便于操作、检测。
2.目标的落实
(1)结合目标导向，指导学生回答第一个问题：揭示学法。
①首先让学生读问题，用“____”划出疑问词，用“”划出关键词，并确定回答的重点。
②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。
③理解所划句子的意思。
要解决第一题，重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。
如在理解第一句时，我设计训练题，以诱发学生思考，如：“贝多芬听到什么?”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。
通过分角色朗读，然后启发学生想象，再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。
(学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受，同时也培养了思维的严密性。)
④在理解第二句后，有感情地朗读第2～5自然段。
⑤小结学法，即以上的四个步骤。
(2)分组学习课后习题1中的第二个问题：运用学法。
这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用，在学法上则采用顺向迁移的方法。
交流分组学习中的疑难所在，及时加以反馈，师作了小结以后，引学生进入最后一个问题的自学。
#p#分页标题#e# (3)自学课后习题中的第三个问题：掌握学法。
(学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。)
在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。(结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象中感受与理解)
从而使学生领悟到：以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。
(4)熟读课文，归纳主要内容。
在完成文后的问题后，边读课文，边归纳课后习题的三个问题，即可归纳本文的主要内容。
(这一步的教学是前一步教学的水到渠成，也达成了本教时的教学目标，落实了本文的教学重点。)
1.语文作业本①p40第4题。
2.作业本第6题——归纳主要内容。
一、入情入境，指导朗读
1.师以形象的描叙，先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文。
(1)先让学生明确朗读的基本要求，然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。
(2)重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。
借助投影(出示贝多芬和兄妹俩的对话)，学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读，重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。
(通过朗读，训练学生的语感，体会两次的对话所体现的文章的思想感情。)
(3)在引导学生朗读第9自然段中，根据文中描写，借助简笔画，创设情境，便于学生悟境。
a.结合“联写”部分的三个画面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱的微云”，及“海面上刮起大风，卷起了巨浪”，体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。
b.带学生进入课文角色后，再朗读文章的“写实”部分(通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读，为下一步的背诵理清了思路)。
2.导背诵第9自然段。
背诵前，让学生回顾已学过的两种背诵法，并指出本文宜按“提纲背诵”，然后尝试背诵。
在细读中悟境，于悟境上背诵，既完成了教学目标之一，又突破了难点。
让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到了什么，有什么收获等，最后让学生提出学习中的疑惑之处。
(通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。)
三、学习创新，设计作业
创造性描述：
1.贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写?怎样想?
根据以上内容练习写一段话。
2.学生描述。
(通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。)
《月光曲》是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都优美生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教育的好教材。
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生聆听此曲，觉得对帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时，此时，让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最后让我们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课吧。”
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是通过这充溢着优美意境的字里行间，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
听曲、品文、悟情，《月光曲》这篇课文不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了愉快的审美教育。
第17篇：小学语文说课方法
浅谈小学语文怎样说课
一、关于说课的起源、地位及作用
说课这种创新的教研形式起于1987年河南省新沂市红旗区教研室，1994年江苏省在苏州中学举行首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容，1996年10月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教师评比与观摩活动。
由此，说课成为了进行公开课，示范课、观摩课、实验课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。教师晋职、学校聘用教师、优质课评选等活动中，通过说课来检测教师的教学水平已成一种趋势。各种教育教学刊物均开设了“说课”栏目，说课是目前教师进行教学研究的课题之一。
为什么如此热门？说课能检测执教者是否熟悉教材；能否驾驭教材；是否明白重难点及教学目标；是否理会教材编者的编排意图。通过说课能体现执教者的教育教学水平，教学方法是否科学、先进，学法指导是否得当。
二、关于说课的基本概念
所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。是说课教师结合自己设计的教学方案向听课教师或评委将清楚教什么、怎么教、为什么教的理论依据的一种教研形式。
三、关于说课的板块及内容
（一）说教材
（二）说教法
（三）说学法
（四）说教学过程
(五) 说板书设计
（六）说练习设计
四、关于各板块说课内容、常见问题及应对策略
(一)说教材
1.要点：
（1）授课内容
（2）在教材中的地位和作用
（3）说教学目标、重点、难点
2.这一块值得注意的几个问题：
(1)要依“标”扣“本”，不要脱离教材。
(2)要正确理解文本主旨，不要牵强附会。
让我们来再看一组学生对文本主人公的解读与评价：《狐狸和乌鸦》──“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子”；《秦兵马俑》──“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；《虎门销烟》──“林则徐没有环保意识！几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大！”这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，是对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特决不会变成彼拉多。因此，教师既要激励学生进行多元体验和多元理解，又要引导学生尊重人文主旨并追求共通见解，正确处理一元标准要求与多元解释、个性解读与文本原旨领会、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。这才是新课程理念的真正要求。
(3)要恰当制定教学目标，不要拔高降低。
无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，是三个维度整合的，是简而明的。a.要把握住阅读教学目标的阶段性。
低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词
佳句。
中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。
高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。
b.要体现目标的三个维度，更要突出语文能力。
崔峦老师在贵阳举行的第五届阅读观摩研讨会上说：小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。
c.要提出“三维”整合的、简而明的教学目标。
备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，读准“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。
（二）说教法
1.要点：
（1）采用什么教法
（2）教法分析
（3）确定某种教法的理由（由教学内容及学生客观现状分析）。
2.常见问题：
（1）生搬硬套，穿靴戴冒
（2）滥用教法，不讲实效
（3）堆砌术语，云里雾里
3.应对策略：
（1）据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点选择较法；“教的法子要根据学的法子。”（陶行知）做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。
（2）说清楚教法的选择和为什么选择这种教法；
（3）说清楚为什么要运用这种教法的理论和实践依据。
(4)掌握以下常见的小学语文教学方法或模式：
1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；
2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；
3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；
4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；
5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
（三）说学法
1.要点：
（1）说明学法指导及理由
（2）掌握何种学习方法
（3）促进有效学习的措施
2.常见问题：
（1）忽视教学内容及特点和学生认知能力的联系；
（2）滥用学法，不求实效；
（3）教法与学法割裂
3.应对策略：
（1）以学定教，顺学而导
（2）说清楚教学中指导学生掌握何种学习方法；
（3）说清楚准备创设何种教学环境和条件来促进学生的有效学习。
案例《科利亚的木匣》
说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
（四）说教学过程（程序、设计）
说教学过程是说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说教学过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：
1.提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。
2.精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读，未成曲调先有情；
二、通读，潜心会文动真情；
三、参读，一字一句总关情；
四、研读，设身处地悟深情；
五、精读，咬文嚼字品至情；
六、活读，妙笔且书个中情。
3.详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。
4.选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。
（1）设计学生多元理解某一环节时可引用：
学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
（2）设计学生某一语文能力训练时可引用：
语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
（3）设计学生小组学习时可引用：
学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
（4）重组教材，课堂拓展时可引用：
语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。
（5）设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：
教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（6）设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
（7）设计学生自读自悟时可引用：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
（8）设计学生自读自悟后交流感受时可引用：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
（9）设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：
在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。
另外，结合我镇课改的特点，在说教学过程这一环节的时候还要说好预习。
预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。
（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
(五)说板书
1.要点：板书是将所教学的内容系统地、有序地设计好、规范地、简明扼要地展示在黑板上，以加深学生对知识的巩固和对文本的感悟。
板书是语文教学的重要环节。它浓缩了课文内容的精华，融入了教者的心血和智慧，它不仅向学生传递着新的知识，而且告诉学生做人的真谛，能最大限度地激发学生的学习兴趣，引发他们获得知识的欲望，使他们既获得了知识，掌握了技能，又受到了深刻的思想教育。
另外，规范、端正、整洁的汉字书写，是小学教学的基本要求。而粉笔字,又是我们教师天天送给孩子们的“见面礼”。教师写好一手规范美观的粉笔字，将对孩子们起到很好的表率作用。
2.常见问题：一空，二满，三乱，四散，五潦草，六差错
3.应对策略：
（1）说清楚板书设计的理由（遵循科学性、实用性、直观性、灵活性、艺术性原则）；
（2）说清楚板书与教学及学习的内在联系。
案例:登山
“不必走”“仍旧走”列宁
为什么？ 登“往回走”向前走自觉
怎么？山“不能走”跟着走锻炼
结果？“太危险”“就走”意志
此板书设计为落实教学目标服务的。课题左边是学生质疑内容，也是抓课文主要内容的线索。中间部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点（语言文字训练点），目的是引导学生从全文的角度，体会列宁自觉锻炼意志的精神。右边部分高度概括了学生体会到的本文的中心思想。
特别提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。如可用左边的问题，引导学生采用串问题答案的方法来抓主要内容。又如利用中间部分的板书，引导学生联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地锻炼意志的。不仅体现了从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。
（六）说练习设计 教学的主要阵地是课堂，如何充分利用课堂40分钟，提高课堂教学质量，很重要的一点是设计形式多样、内容现实有趣，富于思考的练习，让学生巩固所学的知识。
说练习设计可从以下几个方面着手：
1.说练习设计的“针对性”。如：教学《荷花》一课，重点是了解荷花的特点，难点是了解荷花含苞欲放，全开放，半开放的不同特点。因此，设计课堂上练习为：①轻声读第二自然段，填空：全开的荷花，刚开的荷花,含苞欲放的荷花。②观察一种花，仿照第一题写一两句话。
2.说练习设计的“层次性”。新课标指出：“语文教学的任务之一就是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的扎实训练”。因知识本身具有层次性。所以要设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。如：教学《嫦娥》时，一般学生会正确流利地朗读、背诵并默写古诗,了解古诗大意即可,而优生除此之外,不仅要写出古诗的诗意,还要把古诗改写成记叙文。这样既照顾后进生“吃得少”，又照顾优秀生“吃得饱”。这样既消除了差生对练习的畏难情绪，又保护了优生学习的积极性。
3.说练习设计的 “多样性”。在教学中，让学生把演、画、游戏、观察等形式与听、说、读、写有机结合起来，使练习富有趣味性，更具有吸引力，激发学生做练习的兴趣。如学生学习了《可贵的沉默》一文后，根据课文或者写一写自己的收获，或者写一写自己是怎样爱爸爸妈妈的,举一两件事例。若平时没留心的没什么可写的,亲自为妈妈或者是爸爸做自己力所能及的事后再写。总之,只要学生写真话就行，目的不仅是使学生拓展了练习,更重要的是在活动中得到爱的愉快的情感体验。
4.说练习设计的“发展性”。发展性目标是开发学生心智，教给学生方法，从而达到“教是为了不教”的目的。所以课堂练习中特别要重视发展性练习的设计。尤其是复习时更是要做到一题多种形式的练习。就拿句子练习来说吧，譬如：“如果不听从街坊的劝告，羊就会丢。”要求意思不变时，可以让学生改成反问句，改成感叹句，改成双重否定句。并用关联词“如果……就”造句。
总之，课堂教学中课堂练习的设计必须以落实双基、发展智力、提高语文素质为目标，必须依据学生的最近发展区来设计。只有这样，课堂教学质量才会大大提高，学生才能每课均有所得，从而真正形成知识的内化，促成学生的语文素质的提高。
五、关于说课的语言
说课着力点在“说”和“课”字上，说是表述形式，课是表述内容。说课的三种语言：
1.陈述性语言
适用范围：教材内容、教学目标、教学重点、难点、教学程序
操作部分、理论依据部分
要求：言简意明、有条有理
2.课堂语言
适用范围：教学程序环节
要求：说课与上课角色的切换，上课语言力求现场性，注意语调语速的调控，使受众身临其境。
3.肢体语言：课堂语言是用来证明说课的理论根据的要适时而用。适用范围：整个说课过程 要求：做好眼神交流,不媚不冷,在平等中交流。〖你正在浏览《老百晓在线》提供
第18篇：小学语文说课万能
小学语文说课
尊敬的各位评委老师：大家上午好！
我是语文组2号，我今天说课的题目是
，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（时间控制3分钟）
《
》是北师版小学语文（
）年级（ ）册第（ ）单元的第（）篇课文，该单元以（ ）为主题展开。《
》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是 。课文虽然篇幅短小，（情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情）[U2] ，给人很深的启迪。
根据本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩[U4] 。（如：对表达情感的作用学习主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国---的思想感情/培养学生--的习惯/培养学生---的兴趣）。本课的重点、难点为：
教学时间：[U5] 根据课文内容需要，将安排
2、3个课时。若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法(时间控制1分钟)为让学生充分理解本节课的 教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
那么在学法上，我将\"学习的主动权还给学生\"。通过自主朗读、分组讨论、合作交流等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词、句，在学习的过程中我注重的不是学会，而是学生会学。
三、说教学过程[U7] （时间控制5分钟） 一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想、围绕教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：
第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过 ，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节[U9] ：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：\"阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象（）[U10] ，把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节[U11] ：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议（）[U12] 。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“”时，用多媒体展示“”画面[U13] 。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入（）[U14] 之中，还能帮助他们更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（）[U15] 图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（）[U16] （如：草原的无限热爱）。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：（）。[U17] 这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
第五环节[U18] ：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文（）[U19] 陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；作业2：根据课文内容，()[U20]
。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
第19篇：小学语文说课万能
尊敬的各位评委老师，上午好！
我是应聘小学语数教师的_____号考生,我今天说课的题目是
。我将从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程以及板书设计六个方面展开我的说课。
下面开始我的说课：
首先说教材，
是语文出版社S版小学语文
年级 第
册 第
单元 第 篇课文，该单元以
为主题展开。
是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是
。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动，细致，充满诗情，给人很深的启迪。
根据新课标的要求并结合本节课的教学内容。特制定以下三维教学目标：
首先知识与技能目标：能够认读本课生字，词。注意词语的积累
其次过程与方法目标：采用多种形式阅读，理解课文，抓住重点词语。
最后情感态度价值观目标：通过本节课学习，体会文章所表达的感情，激发学生学习兴趣。
通过以上对教材与教学目标的分析，本课的重点是：（一句话） 根据对学生认知特点的分析，本课的难点是：（一句话）
掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材有着重要作用。因此，对学情的分析是十分必要的。
年级的学生，思维活跃，求知欲强，乐于表达，他们已经掌握了一些词语，理解能力已经得到了一定的发展，但对于一些具体问题的灵活运用还有待提高。
我依据“教学有法，教无定法，贵在得法”，同时为了达到既定的教学目标，突出重点，突破难点。 本节课我采用的教法主要有创设情境法，引导启发法，同时辅以讲练结合，借助现代化的教学手段，以达到良好的教学效果
根据新课标的要求，同时又设计了与教法相适应的学法，我将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读，合作交流等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生的课堂。
教学过程是本次说课的核心环节，基于以上对教材教法的分析，本节课我主要设计了以下几个教学环节：
第一环节：创设情境，导入环节
我首先通过多媒体播放
，将学生带入情境。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知
在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想（写景：美丽的景象 写人：活动的情景），我适时对容易写错读错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读障碍。目的是为接下来品读词句做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感
在这一环节，我首先选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边画关键词语，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分小组讨论交流，归纳出本节课的生字词和重点句，并让学生议一议，课文中比喻，对比的语句所表达的意思和情感。
紧接着，我根据学生讨论的情况进行简单的归纳总结，让学生品读重点词语。用多媒体展示（写人，主人公表现情感的画面，写景，与内容相关的图片）画面，从而体会文章的意境美，领会作者表达的特点。 总之，这一系列的“读，悟，议，赏”，让学生加深理解和体验，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节，总结评价，拓展延伸
通过问题
引导学生知识延伸，激发学生思维，培养学生感悟能力
第五环节：安排作业，复习强化
让学生再次体验课文
培养学生自主探究能力。我安排两道课后作业： 作业1.把本节课中你喜欢的词语摘抄到笔记本上 作业2.根据课文内容，（写景：按课文内容画一幅画，写人，扮演文中角色，体验文中人物感受）
以上是我教学过程的安排，最后，说一下我的板书设计，我的板书设计简洁，重难点突出，一目了然。便于学生做笔记和掌握学习内容。
以上是我说课的全部内容，感谢各位评委的倾听。
请问评委老师，我可以檫黑板了吗？
答辩+读课文
第20篇：苏教版小学语文说课
小学语文说课稿
各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《______》是____（文章体裁），主要写了______(主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；
能够正确、有感情地朗读课文；
把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。
2、技能目标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。
3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受……。培养……，喜爱……。引导学生从现实的生活经历与体验出发。
为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（ ）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用“学讲”的教学模式，采取自主学习、小组合作学习，探究学习、等教学方法，调动学生的积极性，使所有学生都能积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。
1、自主学习、阅读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。
2、合作学习、通过小组合作讨论解决学生与学生之间可以解决的问题，通过“兵”对兵，实现一对一的教学.
3、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“学讲计划”教学要求我设计以下五个教学环节：
第一环节：创设情境，激趣导入。(情境导入，质疑课题，之间导入、课前搜集资料导入）
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。 基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播……，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。 第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出：\"阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”
因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。
鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____” 时，用多媒体展示____画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对……（如：草原的无限热爱）。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。 因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：
______。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中……的图片，如……等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。 第五环节：安排作业，复习强化。
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。
本节课计划安排两道课后作业：
作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上； 作业2：根据课文内容，画一幅____画（或编排一个课本剧）。 这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
