推荐第1篇：语文新课标体会
学习小学语文新课标心得体会
2012暑假至今参加了山东省的远程研修的培训学习，从中我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。新课标要求全面提高学生的语文素养，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。
三、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，
增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，鼓励学生采用各种手段扩大阅读面。因此，语文教学应是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
四、充分调动学生的学习主动性
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，要注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。
在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
推荐第2篇：语文新课标学习心得
《2011小学语文新课标》学习心得
我们常说“一把钥匙开一把锁.”我想，如果小学语文的教学活动是一把锁，那《新课标》是不是该称为开启这锁的一把万能钥匙？
重拾《新课标》，再次细细读来，有了更多的认同感和更深刻的理解。 首先，这是我走上教学岗位以来第一次教六年级。虽然在教学过程中不时翻看参考书上针对整册书进行的教材说明，但也只是断章取义，对小学阶段的语文教学没有一个连贯的教学学段目标及相关知识的整体认识，而六年级本身就是一个综合复习的学年，所以，在阅读《新课标》后，有了比之前更清晰的认识下，再复习小学阶段的知识时会更加连贯。
其次，在《新课标》教学建议中有“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”该怎样使学生成为课堂的主体，而老师变成主导？面对学情的复杂性，其实我们更多的是在思考这样的问题。但我们的学生很聪明，他们带来了各地区不同的文化和语言，当把这些融汇到语文课堂上来，将是精彩纷呈。在某种程度上，可以激发学生的学习兴趣，再将这种兴趣渗透到知识的学习中，循序渐进地培养学生对语文的兴趣及自主学习的意识和习惯。第三，《新课标》对各年级学生的书写能力都有了明确的要求和目标：书写是一个人的脸面，而从文化的角度来说是对中华几千年文明的一种传承。对学生书写的强化要求，也是对中华文化的一种继承和发扬；更重视学生的阅读能力培养了，并且在附录做了相关课外读物、诗文的推荐。
虽然《新课标》只是薄薄的一小本，但每次的阅读都会让你有新的发现和收获。希望你和我一样，手握这把钥匙，开启更多精彩的知识之门。
推荐第3篇：语文新课标读后感
我读新课标对于新教师的我来说，在这次学习中让我受益匪浅。新的课程标准为教师提供一个新的方向标，知道教师该如何科学有效地进行教学；如何培养学生正确的学习方式；如何看待师生的角色；教师本身如何教好自己的学科，培养出有语文素养的人。新的语文课标较之老版新增了5个附录。以下是我的些许收获。
怎样看待学生
学生是教学工作中的主体，也是学习的主人。在新的课程标准中强调以学生为中心，教师地位从传统知识传授者逐渐变成学生和知识的链接者，不在是“中心”而是转变成与学生互教互学，形成新的学习团体，与学生是平等的友人关系。教师重新正确认识自己的位置，将更有利于师生的和谐相处。“真的教育是心心相印的活动”。用心对待学生，让学生感受到关爱，自由、民主、平等、尊重、理解和宽容。马斯洛的需要理论告诉我，人人都需要尊重。尊重学生，学生自然“亲其师而信其道”，教学工作自然能顺利展开。
教学模式需多元化
教师与学生相处的大多数时间都是在教学活动中，所有知识信息全靠教学来传授。所以这段时间显得尤为重要。因此，得当的教学模式能让学生更易接受知识信息。如小学语文习作写人篇。常规教学中都会有写作提纲，教师会让学生按照老师的提示和要求去做。这种常见的手法固然有效，但在新的教法中可以尝试运用情景式教学。我为xx画张像。请你为自己身边的朋友或亲人写篇文章，告诉大家她的样子，让我们一起认识她。让同学们说说你写的像不像，这样不仅促进课堂的气氛，还能让学生及时了解自己的文章信息。课堂模式多种多样，没有最好，只有更合适。最终的目的就是让学生能够更轻松的享受课堂，在快乐中学到知识。
关于语文教学中的评价
“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教法。”教师在教学中评价性语言总会伴随着一节课的始终，评价具有检查、诊断、反馈、激励甄别和选拔等多种功能。教师的评价对学生来说得体恰当的评价性语言不仅能给学生正确的指导，还能成为课堂的润滑剂。让课堂变的轻松活跃。在评价中教师应将形成性评价和终结性评价相结合。这样既有利于学生的发展也有利于学生的最终考核。在新课程标准中有较为系统的语言评价指导。如；识字写字的评价﹑阅读的评价﹑写作的评价﹑写作的评价﹑口语交际的评价，综合性评价等。能够更好的全面把握语文评价。
当然，新课标中还有很多地方要去用心仔细研读，我将在不断学习中提高自己的教学水平。
推荐第4篇：新课标语文阅读教学
新课标语文阅读教学“建议”的建议：
一、建构主义——新课程标准的哲学基石
提起哲学，某些人就言必称希腊，那就从古希腊说起吧。古希腊产生了两位伟大的智者，一位是苏格拉底，一位是普罗泰戈拉。苏格拉底大家都认识，柏拉图是他的学生，亚里士多德是他的徒孙，是辩证法的开创者，伟大的“客观主义”哲学家。普罗泰戈拉大家比较陌生一点，但他有一句名言——“人是万物的尺度”，思想界无人不知。因为他否认客观真理的存在，我权且把他称为“主观主义”哲学家吧。 如同中国古代哲学走的是以儒为主，以道为辅的两条线，西方哲学的发展也有这样两条线。苏格拉底就是孔子，而普罗泰戈拉就是老子。马克思号称是西方近代哲学思想的集大成者，但他的祖师爷还是苏格拉底；而叔本华、尼采等，拜的却是普罗泰戈拉的祖宗。至于海德格尔、佛洛伊德、萨特......打的是人本主义（其实就是主观主义）的旗帜，则又与叔本华、尼采等一脉相传。
中国的历史上，有哪一段时间道家思想占上锋？——对，魏晋南北朝时期。那时玄学盛行，知识分子扪虱而谈，谈玄。但好景不长，随着隋唐的统一，儒家又红火了起来，而道家此后再也没有翻过盘！而今的西方思想界，主观主义盛行，客观主义几乎靠边站，不就是相当于中国的魏晋南北朝时期吗？——青山遮不住，毕竟东流去！
回过头来，再谈一谈“建构主义”。
作为一种学习的哲学，建构主义可以追溯到18世纪法国哲学家维柯，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。因这句话，建构主义从一出生就带有鲜明的主观色彩。建构主义的关键人物，如杜威、皮亚杰、维果茨基等，同佛洛伊德一样，都是心理学研究的高手。以皮亚杰为例，他根据儿童心理学的研究成果，提出了著名的“认知结构说”，即：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。乍一看，好象既唯物又辩证，颇能迷惑人，但骨子里还是主观主义：如果关于外部世界的知识都是儿童自己建构起来的，那些无法建构的系统知识以及无须建构的公理定律等又该怎么办呢？
建构主义理论的核心内容，一言以蔽之：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因为与当代思潮的主流（主观主义）相一致，建构主义风光无限，成了教育研究中最主要的观念。这种观念很快传到了中国，在中国教育改革的大背景下，直接促成了新课程标准的出台。
心理学家解决不了社会问题。而中国教育面临的问题，主要还是社会问题。以建构主义理论为指导的新课程改革，能否解决中国教育的问题，只怕还得打一个问号！况且，“是药三分毒”，建构主义这味西药的副作用是什么，究竟有多大，还值得我们深入地去研究。
二、以读者为中心——语文阅读教学“新思维”
20世纪西方的文艺理论可以说是众说蜂起，异彩纷呈。但如果拨云见日，让哲学的阳光普照下来，就会发现两大对峙的阵营：一是“人本自律”论，一是“文本自律”论。前者在当代明显占上锋，这里重点谈一谈前者。
人本自律论，就是以人为本，单向地从人的内在需求和生命潜能上破译文艺活动，评判艺术的价值。象征主义文论、表现主义文论、存在主义文论，还有文艺心理学等，是这一阵营的杰出代表。而后期的阅读现象学、文艺解释学和接受美学，则是从读者方面研究文艺活动中“人”的问题，可以被视为人本自律论的新发展。
人本自律论是当代西方主流思潮——人本主义哲学在文艺美学领域中的反映。因此，人本自律论和建构主义是一根藤上的瓜和叶。 人本自律论最大的缺陷就是闭门造车，无视人以外的因素对文艺的制约和文艺以外的因素对人的影响。以当前国内流行的接受美学为例，可以知之。
接受美学是汉斯·罗伯特·姚斯于1967年创立的，其核心是主张从作品的接受者前景去研究美学问题。他认为，“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。他更像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使本文从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”在他看来，作品的意义是读者的阅读赋予的，这与“人是万物的尺度”何其相似也！
姚斯的理论是对传统文本中心论和作者中心论的挑战，“在这个作者、作品和大众的三角关系之中，大众并不是被动的部分，并不仅仅作为一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动构成。”“文学的历史性并不取决于既定‘文学事实’的组织整理，而是取决于读者对文学作品的不断体验。”（姚斯《文学史作为向文学理论的挑战》）那么，文本究竟有没有某种不变的客观价值呢？姚斯的答案是否定的。
在姚斯看来，一部文学史就是文学的接受史。但问题出来了，接受者以外的因素如改朝换代、天灾人祸等，对文学有无影响，影响多大？一些风靡一时的作品迅速地消没，一些杰作巨著历经冷落，读者并不是在所有的时候都目光如炬。以读者为中心的文学批评又如何面对这种缺陷？
文本、作者、读者，本是三足鼎立的关系。姚斯们创建的接受理论锯掉了其中的两足——把文本作者逐出审美释义的中心，而根据“审美经验”和“期待视野”提出了读者中心说。“夔，一足也”，此种理论，势必又陷入另一个怪圈。 由于人本自律文论和建构主义是一根藤上的瓜和叶，以建构主义为哲学基石的语文新课标，其关于阅读部分的“教学建议”，几乎就是人本自律论的实践版；而与之相对立的文本自律论，则见不到影子。文本自律论重视作品本身的语言、结构、叙事方式等形式因素，有其科学合理的一面，但新课标却没有秉持“拿来主义”的态度予以批判地吸收。因此笔者建议：弘扬人文精神，不应摒弃科学主义，科学主义哲学背景下的文本自律论，其中有糟粕也有精华，新课标何不博采众长，兼收并蓄？
“上帝死了！”尼采如是说。“作者死了！”罗兰巴特也跟着来了一句。罗兰巴特就是文本自律论者，其文艺符号学是另一大阵营的中坚力量。但奇怪的是，当代两大阵营的核心人物都要置作者于死地。 以读者为中心，“多元解读”应运而生。
查字典，“元”大致有三种解释：
1、开始、第一；
2、为首的；
3、构成一个整体的。可见，“多元解读”实质上就是“多头解读”，每一个“头”（读者意志）都和作者一般高，甚至更高。“作者死了”，活人不能受死人的憋，对不对？
三、论“多元解读”的荒谬性及其理论根源
我们读书时，别人在为我们思想，我们的头脑实际成了别人思想的跑马场。
——这句话是谁说的？答曰：叔本华。叔本华何许人也？西方唯意志论哲学的创始人也。想当年，此公出了一本叫《作为意志和表象的世界》的书后，自鸣得意，宣称：这本书今后会成为其他上百本书的“源泉和根据”！后来的结果，竟不幸被他言中！
阅读本是主体（读者）和客体（书籍）之间发生关系。关系的双方，起码也应该是平等的。阅读经典作品，“就如同与历代最高贵的人交谈一样，他们是过去时代那些书的作者；不仅如此，这种交谈的内容还是作者经过深思熟虑的，在其中展现给我们的不是别的，而是他们最优秀的思想”。（笛卡尔《论正确指导心灵的方法》）正因为此，主体的态度首先应该是谦逊的，至少也是尊重：尊重客体，尊重作者的意图。
但叔本华却公开说不！此公抓住了现实中的某些人死读书读死书的现象，大作文章，将主体意志无限夸大，将客体对象贬得一钱不值。认为“记录在纸上的思想无异于在沙上行走者的足迹”，早已被岁月的风尘所掩盖；“我们也许能看到他所走过的路径，但要想知道他在路上看到了什么，则必须用我们自己的眼睛”。（叔本华《书籍和阅读》） “用我们自己的眼睛”，也就是今天所谓的“多元解读”“个性解读”。叔公敢这样说，是因为他有一双超乎常人的慧眼，有这个本钱。而一般的常人，如果也学着他“用我们自己的眼睛”去解读经典作品，只怕是出现鲁迅先生所说的：一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事…… 南辕北辙，离作者的真实意图十万八千里！这样的解读，又有什么意义呢？
诚然，在自然状态下，“多元解读”现象是客观存在的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”（姚斯引西谚云）。但存在的不等于就是合理的，有时甚至就是荒谬的。而不加限制地鼓吹“多元解读”就更是荒谬了！
两小儿辩日，甲说日出时去人远，乙说日中时去人远，这就是自然状态下的“多元解读”。事实证明这两种解读都是错误的，都没有实在的意义。因为他们对辩论的对象——太阳缺乏必要的了解，自然也不可能得出正确的结论。
读书（经典作品）也是一样。不钻研文本，不熟悉作者，就搞什么“多元解读”，其结果又与“两小儿辩日”何异？而钻研了文本，熟悉了作者，“多元解读”又剩下多大的空间？因此，笔者建议，与其提倡“多元解读”，倒不如提倡多角度解读。同样是一部《红楼梦》，红学家们有的研究服饰穿着，有的研究饮食文化，有的研究亭台楼阁，这就是一种多角度解读。多角度解读是着眼于文本（包括作者及文化背景等）的，是基于文本的一种“发现”。事实证明，多角度解读并不妨碍学生搞有效的创造性阅读，但可以防范脱离文本的乱解读。
四、结语
马克思教导我们，人是社会性的动物。解读文本是个人行为，也是社会行为。你搞“多元解读”是你的自由，（在过去就不那么自由，你能随便解读伟人语录吗？在今天也不是那么自由，你能随便解读法律条文吗？）但你的“成果”还须得到社会的认可才行。社会有个约定俗成，想超越它，最终得到社会的认可，也不是那么容易的事。具体在阅读教学中，一方面要鼓励学生搞创造性阅读，一方面还要提醒学生把握一个度，这个度的底线就是能自圆其说。自己不能证明自己的观点，这种解读就是乱解读，就要及时给予纠正。
美是人的本质力量的对象化。优秀文学作品中的美是客观存在的，是作者本质力量的感性显现。因此，作为审美活动的阅读，首先还应该是从文本中感受美，发现美。“诗言志”，“知人论世”、“以意逆志”，这些古人读书的原则和方法，值得我们研究和借鉴。 存在决定意识，这是真理，一万年后也是。意识反作用于存在，但这种反作用力是有限度的。存在越强，意识的反作用力越弱。反之亦然。 中国的法律条文，对中国公民来说是一种强大的存在，（中国公民）意识的反作用力是弱小的。但对外国公民来说不是一种强大的存在，因此（外国公民）意识的反作用力就大。譬如中国刑法中的死刑，中国人觉得理所当然，而西方人就颇不以为然。
文学文本也有强大的存在和非强大的存在之分。《红楼梦》就是一种强大的存在，它的强大不是政治层面的，而是文化层面的。读者意识的反作用力其实也是弱小的。这就能解释为什么这么多红学家研究的前提都是熟悉文本，熟悉作者。一切脱离文本脱离作者的解读注定是无意义的，因为它强大。
至于不知名作家的一般性作品，是非强大的存在，因此读者意识的反作用力很大，即使读者脱离文本脱离作者作“多元解读”，也可能为读者的读者所接受。这样说来，“多元解读”也并非完全不可行，但经典作品除外。
推荐第5篇：小学语文新课标
第一部分前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各**语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，小学按1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实
施留有创造的空间。
第二部分 课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具
二、阶段目标 第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集
信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、备搜集和处理信息的能力。
推荐第6篇：新课标语文教学
（一）全面提高学生的语文素养.● 面向全体学生；● 为学生的终身发展打下基础；● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。
（二）正确把握语文教育的特点。● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；● 培养学生的合作意识和团队精神；● 鼓励想象、质疑、发现、创新。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；● 开放：自我调节，更新发展。
[新课程标准期待什么样的教师]
（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容。● 注重发挥学生的学习主动性；● 注重提高学生的人文素养；● 注重提高学生感性把握能力。
（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展。● 系统地提出“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合性地体现在 各个阶段目标之中；● 大力推进新型的学习方式；● 突出跨领域的综合性学习；● 强调课程的现代性和创新性。
三、关于课程目标的特点
（一）一些基本的出发点：
1、从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。
2、从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生学习过程和方法的要求有所展开。
3、从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。（信息，创造潜能，人际交往）
4、课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但为体现课程改革的精神，前瞻性是首位的。
（三）关于阶段目标：1．识字与写2． 阅读
3、写作（写话、习作)4． 口语交际
（
1、重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加，所以情感态度十分重要（“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”）。
2、重在实践，在交际中学会交际，以贴近生活的话题或情境来组织教学，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
3、重在参与，要求积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。）5． 综合性学习（综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，重在学习过程，激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，运用于实践。在大纲中“教学中应该注意的几个问题”部分，提出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高努力”。这一原则要求，在标准中具体化为阶段目标，其要素大致有四：）一是培养对世界事物的好奇心，强烈的探究兴趣，问题意识，这是前提；二是强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是基础；三是强烈的参与意识和合作意识，要求学生人人主动积极的参与其中，善于与他人合作，这是保证；四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是目的。
推荐第7篇：《语文新课标》学习心得
当前，语文教学界正如火如茶地进行着课程标准的改革工作。新课标所诠释出的教育理念推动着教学的发展，也引领着像我一样的徘徊于教育改革门槛的青年语文教师的成长。下面我先谈一下对语文新课标的理解。
首先，新课标让我对语文教学理念有了崭新的辉煌。
新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这是新旧教学理念的分水岭。《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文教育界思想解放的重要成果。关于语文的工具性，过去我们讲得很多。语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，嬗变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。语文作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会属性。语文为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。因此，语文又是民族之根、国家之魂。
综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 主体──主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。
新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变是很艰难的、有时甚至是很痛苦的。人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃；同样，在教育理念的转变时刻，也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰，这就是历史发展的必然趋势。
其次，新课标也带动了课堂教学设计的重要定位。
语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。
推荐第8篇：语文新课标心得体会
《新课标》的学习体会
潘莹
一、识字写字教学
看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认识。同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。
识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词。
而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字、组词法来理解词语等等。
我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我们可以让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语，认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
识字写字教学的终极目标就是运用。所以，在字词教学中，不仅应该让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我们可以开展一些有趣的活动，如：能用一个词说一句话；能连用两个词写几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等。
二、阅读教学
语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即：工具性、综合性、基础性。所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。
教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
而 “读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。因此，我认为阅读教学的活动设计可
以采用不同层次、不同形式的读，达到训练的目的。采取示范读、试读、自由读、指名读、分角色等多种方式，使学生从读中发现问题、解决问题，使“读”这种行为与课文的内容，语言表达、能力训练结合在一起，不是为读而读，而是用读的方法训练学生经历一个由“自己读——学习读——练习读——个性读”的提高过程。
所以在阅读教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。让学生在自我阅读的活动过程中，及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识，用不同符号标记出自己的疑惑之处，达到自动探究、主动发现的目的。启发学生读读、想想、划划、议议、多读多想多体会。剔除与重点无关紧要或易读懂的部分，突出重点的教学，突出自学方法的点拨，使学生不但学到知识，而且智能也得到快速的发展。
总之，作为教师，我们应该拥有新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，为培养拥有新头脑、新思维的个性学生而努力。
三、口语交际教学
学习和使用语言是一种能力，它是不能一蹴而就的，需要长期训练。在我们的教学活动中，无论是语文课程还是数学课程，甚至是音乐美术课程，处处都有学生与学生之间、教师与学生之间值得探讨、交流的内容，这就为学生的语言锻炼提供了实践平台。以口语交际课程训练为关键.从《听说训练》到《口语交际》，尽管形式与内容都有大角度的转变，但它们的根本宗旨都是培养学生能聆听他人表达、清晰表达自己想法的习惯。它要求教师要认真上好生动有趣的口语交际课，为培养学生的个性表达提供扎实有效的基础。于是在语文课堂中进行口语交际的训练有着它得天独厚的优势。利用语文教材训练低年级学生的语言表达是很有效的办法。教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也都编排了人物对话交际的训练内容。为此，教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。所以我觉得我们应凭借语文教材，加强语言表达训练，以课堂教学为平台，训练学生规范表达。
除此之外，生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。既然如此，我们就应该在课内外给学生创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。这是语言表达训练的一条重要途径。课堂教学中，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。以校园活动为平台，创设交际情境，促进
学生表达个性化，由于依托教材的口语交际训练，在一定程度上对学生的思想与见解造成一定的限制，致使学生的表达只能停留于一般的口齿清楚阶段。因此，学校、班级、教师、学生之间应组织开展丰富多彩的交流活动，形成学生个性表达的大舞台。还可以开展读书活动。由班委商议制定活动时间与内容，设计灵活多样的内容 。
四、教师的心理素养
其实无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身分，按照自己的身分进行专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。
一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。因此，要努力加强学习，改善自身心理环境，适应社会大环境的变化而变化。
除此之外，教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的考验。如果教师毫无承受能力，一遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的。在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿管和不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任；或者对学生方法简单，不能控制自己的情绪冲动，都是不利于教学的。所以，要主动承担难度较大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等，通过大量的教育教学实践，磨练自己的耐性。随着一个个困难的克服，承受挫折的能力就会不断提高。
总之，对工作、对生活始终保持一种积极的心态，克服负性情绪对自己的困扰，要重视自身的心理健康，经常进行自我调适,树立正确的人生观、价值观，忠诚教育事业，热爱学生，积极乐观地生活，以良好的心态，面对工作与生活。
推荐第9篇：语文新课标读后感
作为教育工作者，我们所面对的是参差不齐的孩童，不同的年领，不同的阶段，就有不同的教育方法，当然，也有不同的衡量标准。新课标，就为我们提供了详细的不同阶段的语文学习的要求。
鉴于我执教年级为第三学段，因此，学习课标时，着重学习了第三学段。
我们现在的语文教学，正在逐步脱离分析式的课堂，而抛弃了原先支离破碎的分析，我们的语文，又该走向何方呢？课标中，为我们指明了方向——\"阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。\"确实，语文，就应该教学生感受作品的熏陶，跟随作者，跟随主人公，进行一次心灵的洗礼。不同的文章，不同的含义，会让学生吸允到不同的营养，心灵得到不同的升华。
第三学段，还要求学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
处于记忆黄金时期的孩子们，在这个阶段，背诵优秀篇目，经典篇章，也是自我文学修养与积累的一大途径，大量的阅读，也能够积攒孩子们的素材，增进知识。这些相关的细节，课标都给了我们明确的目标。
课标为每个阶段学生的发展指明的方向，提出了要求，但是，这只能说是最低要求线，到底能走多远，还要看教师解读课标的能力，还需我们共同的努力了。
推荐第10篇：语文新课标解读
语文新课标解读
各位老师上午好。很高兴今天能有这样的一样机会与各位同仁进行交流。要声明的是，我是今年第一年任教新课程，比在座的各位晚了一年接触新教材，虽然说这几年耳濡目染，听到的都是新课程的理念和用新理念上的语文课，但毕竟没有经过实践，对课标的理解还不够透彻。接受了这个任务之后，就只好从报刊和网上收集材料，今天形成的这份讲稿，认识也很粗浅。毕竟和大家相比，我是初学者，所以讲的过程中有不当之处，还望各位同仁批评指正。
课改的成功关键在于教师，而教师的成功关键在于观念的更新。2003年9月我县也迎来了基础教育课程改革，今年已是第三个年头了，作为一线的语文教师肩负着这神圣的使命，我们只有了解、明白课改理念，才能运用它，并指导自己的教课改实践。我想这也是我们教研室领导举办我们新课程培训的目的所在。下面我就《语文课程标准（实验稿）》里所解读到的新理念与老师们共同学习。
一个性质：语文课程的性质。语文新课标对语文课程性质的界定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文的“工具性”是毋庸置疑的。而“人文性”对我们来说，也已经不陌生了。在当代，这个词已被频繁使用。课标把“人文性”作为语文学科的第二属性，并进一步指出语文学科的工具性和人文性是统一的。讲语文的工具性着眼于它的形式，讲语文的人文性则侧重于它的内容，两者是不可分割的。新的语文性质的定义，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于学生的成才。确认语文的人文性，是对应试教育影响下人文精神失落这样一个状态所作的反拨。就意味着学习语文，除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力外，还应广泛吸收人类的文化。与此相对应，我们发现，我们的新教材面貌也相应有了改变。人文内涵非常丰富。如锤婀杪韫盏氖痘肚臁罚次颐巧臧鲁晒Φ摹段颐浅晒α恕罚垂匦乃说摹洞扒暗钠颉罚慈擞攵锖托诚啻Φ摹肚乘堇锏男∮恪返鹊群芏唷ＳΩ盟担滩母颐翘峁┝撕芏嗾庋目挝模刮颐悄芄桓玫亟柚滩氖寡谒枷肷系玫狡舻希谇楦猩弦鸸裁?/SPAN>
上学期我有幸参加了在上海举行的江、浙、沪小语会联合举办的小学语文课改背景下教学研讨观摩活动，目睹了三省市十多位优秀教师的教学风采。特级教师、浙江小语会会长沈大安老师的讲座《语文课程教学改革的回顾和前瞻》给我留下了深刻的印象。这次我们的培训活动，江老师也给我提了这样一个要求，把沈大安老师的这个讲座内容结合进来。那么现在我就结合沈大安老师的课例，把如何发掘人文精神提出一些看法。
1、用教师的导引帮助学生感受教材的人文内涵。原来的大纲用得很多的一个词就是“训练”，现在的新课标用得较多的词是什么呢，是“感悟”，强调学生在语文学习中的“自己产生的感受或者说是独特的体验”。许多优秀的教师就是用教师的导引帮助学生感受教材的人文内涵。比如，山东省的张伟老师执教《再见了，亲人》。张老师的第一个问题是，再见了亲人，谁是亲人？这是第一个层次，那么朝鲜人民是志愿军的亲人，这个从文本中就可以看出来，比较简单。张老师做得好的呢，是接下来的。第二层，朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军回国的时候，跟朝鲜人民告别，说再见了亲人。亲人是相互的，第二层意思就是说，志愿军也是朝鲜人民的亲人。这一层意思是过去大家比较忽略的。然后，张老师有第三层递进。我们的“再见了亲人”，是战争年代结成的血与火的亲情，那么，在和平年代有没有这样的亲情。大家发现，张伟老师通过三层推进为《再见了亲人》这篇5十年代的作品开掘了二十一世纪的人文内涵。最后揭示了“只要人人拥有爱心，处处都有亲人。”
要学生感悟文本中的内涵，语文老师必须要自己有感情，首先是语言要有情感。大家来看窦桂梅老师是怎样用自己生动的话语让学生感动的。窦老师执教《圆明园的毁灭》,在结课时，是这样说的：“圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。”窦桂梅老师通过自己这样有激情的语言带领学生深入思考，圆明园的毁灭带给我们的是什么？窦桂梅老师的这节课网上也有视频，很好找，老师们可以去找来看看。
2、入情入境，设身处地地去体会人物的思想情感。教学应该强调让学生得到情感的震撼，让学生能够入情入境，设身处地地去体会人物的思想情感，与作品中的人物一起去经历喜怒哀乐的过程。
入情入境，体会人物的思想感情，我觉得最重要的还是一个读字。通过朗读来感悟，来体验感情。比如，《小柳树和小枣树》这篇课文，小柳树因为自己长得漂亮而得意洋洋，瞧不起小枣树，而小枣树呢，并不因为自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。在教学时，引导学生读好对话，读出对话双方说话时不同的语气。学生在读的过程中就会不知不觉地变成文中的小枣树和小柳树，这样，他也就体会到了文中人物的思想感情。尤其是小枣树最后的那段话，你看：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”小枣树那么宽宏大量、善于发现别人的优点。学生在读的时候，把自己也当成了小枣树，就会不知不觉地受到感染。
体会人物的思想感情，也可以通过演。例如人教版《两只鸟蛋》一课，写一个孩子拿走了两个鸟蛋去玩。妈妈看见了说，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈看到了一定会不安。老师在教的时候，就是让学生设身处地地体会鸟妈妈的不安，然后让学生从座位上站起来演一演，孩子们都小心地捧起鸟蛋，放回鸟窝。在做的过程中，孩子们会有一种情感的体验，会觉得，自己这么做很崇高，是把两个小生命送回到了妈妈的怀抱。
3、组织富有人文内涵的语言实践活动。
不要把语言实践活动变成单纯的机械的语言训练。那么，我们怎么样从课文中提炼有人文内涵的语言实践活动呢。比如说人教版的一篇课文《给予树》，写的是在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。教师组织了这样的语言实践活动：金吉娅在给予树上摘下这张小卡片，听到商场里响起圣诞快乐的音乐（播放音乐），她会在这张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上，连同那个布娃娃一起，送给那个小女孩。学生写了以后，老师们发现，小朋友写得很好。老师在反馈时发现，光是署名就有三种不同。第一种署名金吉娅，老师问为什么，学生说，我想和这个贫困的小女孩交个朋友。有的没有署名，老师问为什么没有署名，学生是这样说的，雷锋叔叔做了好事也不留名。还有的署上了“圣诞老人”小朋友这样解释原因：我想让这个贫困的小女孩有一个美丽的梦……
讲到这一点，要讲一个我们应该尽量避免的问题。就是只注意人文因素，忽视语言因素，语言实践没有落到实处。课改以后，这种情况很普遍，这个趋向很值得思考。如果只考虑去发掘教材的人文因素，也许不久以后，我们又要听到对语文工具性失落的呼声了。毕竟，人文性是语文学科的第二属性。人文因素，很多学科都有，思品、音乐、历史、美术，都有体现。语文课本身的责任还是语言文字，不能没有语言因素。过分强调人文性，语文课就上成了思品课。后果则是，致使不少学生语文基础薄弱，连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字连篇。如果一个学生连字音都读不准，又经常出现错别字，病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也难以表达出来，也算不上一个语文能力强的学生。
沈大安老师讲到了目前在发掘人文因素方面存在的一些问题，我们来看看是不是存在这样的的问题：
1、教材的人文因素没有充分发掘，有的课文解读的观念已经陈旧。（对教材应有进行富有时代精神的解析。）比如卖火柴的小女孩，还在揭露资本主义的罪恶，还在让学生和卖火柴的小女孩比童年。
2、上面讲过。
3、只考虑教学形式的生动活泼，忽视语文本身的语言因素。在低段比较普遍，尤其是年轻的老师，选择上公开课的课文，喜欢先可以唱歌、画画、表演的课文，在这堂课上，有唱的，有跳的，有演的，唯独没有语文的。这还是语文课吗？
举个例子，棉花姑娘这篇课文大家都知道吧，这篇课文上完之后，老师让学生完成一个连线题，并且说一说，怎么说呢？燕子会捉天空飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，七星瓢虫会捉棉花地里的蚜虫。这篇课文在一年级下册里，一下的孩子要完整地说这样一段话，在原有的语言水平上，大部分孩子都有提高，每个孩子都能说的话，语言就能明显地得到发展。
四个基本理念
一、全面提高学生的语文素养。
为什么要讲这一条呢？因为这个理念是贯穿于《标准》的一个基本理念。在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。这里有两个要点。一是义务教育阶段的语文课程标准，是面向全体学生的。不让一个学生掉队，不是培优，抛弃大多数。这充分体现了国家的教育方针和政策。二是语文素养。这是学科标准的核心概念。那么什么是语文素养呢？我们来看课标的这段话：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，语文素养的主要内容包括：学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力以及学生的品德修养和审美情趣。正确地理解和运用祖国语文这一点极为重要。它可以涵盖听说读写诸方面，是我们语文教学的目标，也是学生终身发展的需要。语言积累和语感能力是语文素养中的重要内容。这些内容在应考之风盛行的教育中失落。培养学生的思维能力是对语文教学的正本清源。为什么这样说呢。长期以来，语文教学总是老师讲，学生记，以讲读为中心，只讲现成知识，不给学生思考的机会。“培育学生热爱祖国语文的思想感情”“提高学生的品德修养和审美情趣。”是人文方面的内容。《标准》“总目标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。做到了这十项要求，就应该认为 “全面提高了学生的语文素养”。为什么要解读这个理念呢？因为我想，理解了这一段话，我们就明确了我们语文教学努力的方向。如何全面提高学生的语文素养是一个大课题，我们大家一起在实践。
二、正确把握语文教育的特点。 这个标题有两个内容：第一，语文教育的特点是什么？第二，怎样才算“正确把握”，过去的偏差在哪里。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。过去，学生的独特体验是不被重视、不受关注，甚至是不允许的。不管什么问题，都求惟一的答案，不允许独立思考。这样做，即使答案是正确的，也不利于培养学生的求真求实和创造精神。这样的做法，的确是没有“正确把握语文教育的特点。”
多元解读文本，要注意价值取向。现在，课标提倡对文本的创造性阅读，孩子可以有个性化的不同看法。但是我们同时要提倡积极的价值取向。
我们在尊重学生多元解读的时候，要渗透主流的价值观，对于那种不正确的应该予以否定。比如，我曾听一位老师上《孙悟空三打白骨精》这篇课文。一个学生这样理解“我很敬佩白骨精。因为他坚持不懈。”老师们，你想，的确，白骨精为了吃这个唐僧肉，他三骗唐僧，确实没有放弃。但是这样理解的话，价值取向是正确的吗？那位老师问这位同学“白骨精为什么要坚持不懈，是为了要吃唐僧肉，那是做坏事。我们能敬佩他吗？”当时听了以后，我对这位老师很敬佩，敬佩她的教学机智。
再如《江雪》这首诗里的诗句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”老师在教学时，有个学生提了个问题：这么冷的天，这个老翁怎么还在钓鱼呢？老师让同学们大胆的想一想。学生的回答很多，有的说，他家里穷，为了生活没有办法。有的说，他喜欢清静。有的说，他对钓鱼特别感兴趣，是个钓鱼迷。还有的说，老翁可能是碰到了不痛快的事，他的儿子媳妇对他不好，所以这么冷的天还来钓鱼。孩子对这个问题有多元的理解。但是我们要给他一个基本的价值取向。老师给大家看柳宗元写这首诗的背景材料，想想柳宗元在这种情况下，大概要表达什么取向。
三、语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
人类的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。因此，以往我们更多使用的灌输式的教学方式。
基础教育必须给学生奠定终身发展的坚实基础，这个基础便是学生学会自主，学会合作，学会探究。
如何在语文教学中倡导新的学习方式？下面我们也从操作层面上来谈一谈：
1、鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。比如对重点词句进行质疑；对标点符号的运用质疑；对标题进行质疑；对文章矛盾处进行质疑等等。甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。除了对这些静态的文本内容本身进行质疑外，还可对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。
2、讨论。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。很难想象，课堂上听不到激情的话语，看不到兴奋的小脸的孩子，会具有自主学习的能力和习惯。教师要创造性地想一些方法，面对全体学生，调动所有孩子参与讨论，做学习的主人的积极性。
3、注重良好学习习惯的培养。要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了。学习好习惯有：
1、预习。良好的预习方法、自觉的预习习惯对语文课堂教学十分重要。教师可布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。
2、复习。对学习过的内容能经常性地复习，帮助巩固所学知识，并且温故而知新。
3、多阅读。语文课程标准特别列了优秀诗文推荐篇目和课外读物篇目。学生如果能经常阅读课外读物，
4、经常使用工具书。字典是无声的老师，是学生随时可请教的老师。教师要教会学生查阅各种字典、词典的方法。对低年级学生而言，《新华字典》是必备的工具书，对中高年级学生而言，《现代汉语词典》和《成语词典》是必备的工具书。教师要积极引导学生养成使用工具书的好习惯，克服学习上一遇到“拦路虎”就问老师、问同学、问家长的依赖性。
5、利用各种学习资源，特别是电脑网络。
4、有效地进行合作学习。
在低年级以下两种合作形式比较多用：
①同桌合作，这种合作方式,学生的交往范围较小,所占时间不长,易操作,特别适用于低年级。如同桌互相合作听写生字、互相检查预习情况、检查背诵课文等,也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。②小组合作，“小组”一般是由邻座4至8人组成的学习小组,这是最常用的分组方式。这种编组形式,要注意成员之间的差异性和互补性。比如内向不太爱说话的学生和喜欢说话的学生组成小组。选择责任心较强的学生担任学习组长,人员的安排最好固定，如果完全放手让孩子们自己选择合作伙伴，有的孩子是在一起共同学习、探讨，而有的孩子则不然，恰好利用这个机会讲闲话，还有少数性格内向的孩子则没有朋友愿意和他们讨论学习，而因此伤害了这部分孩子的自尊心。
教师一定要加强巡视，我们在公开课上看到老师们也注意巡视，但很多是走过场，老师并不注意倾听学生小组内的发言。这时候，其实教师的调控很重要。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高 质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。这种良好的合作学习的习惯如果从低年级开始培养好，那么对学生今后的学习、发展都是十分有利的。
需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。学生不必从零开始学习活动，他们可以通过直接接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识海洋与大千世界。所以接受学习不仅是人类重要的学习方式地是学校教育的基本形式。尤其是低年级的教学。新课程要求加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，语文教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。
四、努力建设开放而具有活力的语文课程。
这个理念也是新课标所提到的一个全新很重要的理念。“开放”是相对于“封闭”来说的，语文课程的开放性是针对传统教学“书本中心、课堂中心、教师中心”的封闭性弊端提出的。语文课程只有解除封闭状态，才能充满生机和活力。
过去，“课程”被认为只是政府和专家关注的事。学科课程规定的教学内容，是教学的方向和目标，是预先设定的，是不能更改的。课程标准要求语文课程要由专制走向民主，由专家走向教师。课程不等于教材。老师自己要对教材进行开发。
建设开放而有活力的语文课程：
① 在用好教科书上下功夫。教科书是最基本的课程资源。教材中很多都是新课文了，我们提倡老师与文本的对话。老师拿到新课文，不要急于去看备课参考，先来自己读读文本，与文本对话。然后，想一想，理一理自己的感受。在课堂中可以把自己的这种感受与学生进行交流。这是对用好教科书的一个建议。
② 用好拓展资料。
说到课程资源的开发和利用，常见的是把一些相关的资料引进课堂。在我们的语文课文后面，也附有资料袋，为学生拓展语文学习的材料。拓展延伸现在我们用得很多。但是要避免一种现象。就是不恰当的拓展延伸。我曾经写过的一篇论文里提到过这种现象。举例：一位老师上《三顾茅庐》第二课时，老师引导学生紧扣人物对话、行动进行揣摩、剖析，引领学生进行感悟文本，起到了良好的效果。然而在结课时，这位老师出示《前出师表》节选给学生看，然后老师朗诵“臣本布衣……”问学生：“你好像听懂了什么？”学生听懂了什么呢？这样拗口的文言文对小学生来说，无疑像天书一样。然后老师又说：“你想对刘备说些什么呢，写一写，再交流。”最后，老师又推荐学生去看《三国演义》。我不能不说这是一个运用拓展延伸失败的例子，老师把几乎所有能拓展的内容全部带到了这一课时的课堂上，牵强地延伸、拓展，不仅不能起到画龙点睛的作用，而且成了整堂课的“败笔”。这样的课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱。在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关的文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品的背景、主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这样才是充分体现了课程标准的精神。
第一学段（1—2年级）目标解说。
参阅新课标教师读本，新课标在阶段目标的第一学段，也就是一二年级，按识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面共列出了28条具体目标。它的特点是：
1、汉语拼音降低了要求，减少了内容。
课程标准第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中，规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典，不再提帮助阅读。功能的调整，决定汉语拼音必须适当降低要求。汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音，怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节。二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。这对减轻学生不必要的负担，丰富启蒙教育的内容，是十分有意义的。
这样的教学要求，估计4周左右即可基本达到。可能有老师会担心，短短的4周，学生掌握不了拼音，掌握不了拼音怎么能帮助识字呢？这就要求我们改变教学观念，首先要把握好教学的“度”——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个不断学习、复习、巩固的过程。其次，要明确汉语拼音帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便可以开始识字。借助拼音帮助识字，在识字中巩固拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固，从“准确拼读”达到熟练，帮助识字，学习普通话。
汉语拼音删去了直呼音节的要求，是否还可以用直呼的方法进行教学？我认为，课标不要求直呼是指教学目标，而用什么方法教学是教学方法的问题，教法各异，百花齐放，只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生的发展，教师进行各种行之有效的教法探讨是一种创造性的教学活动。
2、识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求。
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此课标规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600～1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。
课标又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“学会”两种不同要求，且会认的多，学会的少，本学段要求学会的是800～1000字，比1993年实施的“大纲”要求的1250字还少450～250字。
要求“学会”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
要求“会认”的字，只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。教学时，可结合课文的原词读一读，可列举含有这个字的常用词语帮助认识，还可以用卡片或做游戏等方法帮助学生认读。
浙江省小语会提出的小学语文第一学段教学实施十条建议中，也把识字写字教学放在重要地位。关于识字，建议指出：①一至二年级识字课共有24课，一定要体现以识字为主的教学。②把识字和学习词语、理解课文结合起来。引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。比如第13课《平平搭积木》的教学：
师：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他的名字叫平平(出示平平在搭积木的图片和文字“平平”)我们打个招呼吧。
生：平平。
师：称呼别人的名字要正确，这样表示新生。看清“平”的注音，我们来读正确。
生：(先个别读，再集体读)。
师：(引导学生观察课文插图)平平在干什么呢？
生：平平在搭积木。
师：(出示句子“平平搭积木”指住搭字)你们看图中的平平搭了些什么？
生：平平搭了很多房子。
师：你们搭过积木吗？你都搭了些什么？
生：看字说词(搭桥、搭亭子)
这样在揭示课题、认识人物时引导学生认识生字，读准字音。开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。③要充分利用学生已有的知识和经验、联系生活实际识字。比如认同学的姓名，上不路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍；家族休闲时认认电视、报刊杂志上的字等，这样不经意中就扩大了识字量。④开展一些识字有关的活动。如制作“识字剪报”。刚从幼儿园升小学的学生特别喜欢剪剪贴贴，我想，教研室开展了两年的课外识字本评比也是这样一个目的。教师引导学生自己制作识字本，把自己喜欢的自剪下来，调动了他们的积极性、主动性和创造性，培养了学生的识字能力。我们讲可持续发展，课外识字活动是我们的语文课的可持续发展。当然这也需要家长的支持。应该说，低年级学生的家长长都格外关注，我们可以调动家长的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字。比如学完《自选商场》后，让学生跟随家长去自选 商场购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字等。⑤适当渗透汉字文化。日月等象形字。好记又能使学生对祖国的语言文字产生更浓厚的兴趣。
二年级教师主要讲的还是识字，但是着重在于培养学生主动识字的愿望，鼓励学生自主识字（课内和课外结合）。
关于写字指出：①要指导学生认真写字，难写（易写错、易写不好的字）教师要范写。②写字随机结合识字或理解课文，如《识字6》中学习海边片段后教师出示图片，你来到海边以后想干什么，学生说玩沙子。教师随即出示：“沙”“海”，观察字形，指导书写。③扎实写字教学的过程：观察字形——指导书写——学生模写——展示评价。
课程标准对写字的要求较之旧大纲有所降低，教学中不要任意拔高，要坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。多识少写，并非降低写的要求。写的少了，应写得更好，刚学习写字的低年级学生，尤其是一年级新生，要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画 如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。当学生掌握了一定的识字、写字知识后，学生对汉字的组在、间架结构、书写规则已基本了解，可逐步通过自学解决识字问题，鼓励学生自主识字。
④写字指导时教师一定要学生先看范写，再自己书写。切忌教师在学生注意力不集中的时候板书，效果等于0。
课内应安排书面练习，每节课书面练习时间一般不少于5分钟。书面作业原则上要在课内完成，减少机械抄写的作业，减少学生的课业负担。
3、阅读强调积累，写话强调兴趣。
课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。这样的要求是建国以来历次颁布的教学“大纲”都没有明确提出过的，这样的要求概括了我国从古至今乃至当代提高语文教学质量的共同规律，它既汇集、继承了我国传统语文教学的精华，又针对了近年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，并考虑到了信息社会对学生的要求，新世纪对人才的需要。
强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。根据第一阶段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，教学中应以读为主，以读代讲。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶，去读、去背、去积累。
怎样去指导学生朗读呢？老师们的方法一定也很多。我看到过一篇很好的文章，给大家几个建议：
首先我认为应该重视老师的范读。我们现在很多看到的一个现象是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读了以后指名让学生读，点了几个学生读后都没能读好。老师却总会再请，学生读得不好，老师也会有赞扬声或者鼓励的话。对于低年级学生而言，读书还处在一个起初阶段，他们面对的陌生的课文，对一些生字新词以及长句子，要很流利地读出来不是人人都能做到的，更谈不上有感情地朗读了。在低年级教师进行示范朗读非常重要，学生以听助读，在模仿中纠正自己的发音，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力，更高效，更有用。
其次，可用揣摩文本的方法。低年级的学生，还没有形成对语言的较强的感受能力，朗读课文只能读准字音，没有能感知、领悟语言文字所传递的感情的能力，读出来容易“干巴巴”的。这时可以通过让学生感受语言的形象来达到感情朗读的目的。比如第一课《秋天的图画》有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这里的动词：挂、露、翻、举表现了秋天的生机勃勃。二年级的学生理解起来比较难的。这个用我们课文分析的办法是很难向学生解释清楚的。这时候，我们可以用对比句子让学生来体会。拿来对比的句子是：金黄的梨，红红的苹果，金色的稻海，火红的高粱。学生通过比较朗读，加上动作的表演，来表现秋天的生机。这样的读，可以提高学生对语言感知的能力。
此外，提高学生的朗读水平，还好凭借生活经验。比如我举个例子。〈清澈的湖水〉里面有一个句子：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”哟，这一声，表达的是一种惊喜的感情，但是学生在开始读的时候不一定能读好，这时候我们老师可以提供帮助。小朋友想一想，自己平时惊喜的时候会怎么样？“哇“”哟”让学生自己投入进来。当学生涉及到生活实际的时候，表现的不光是语气了，甚至表情都能表现得很好。而且这时候的学习兴趣一定会高涨。
另外，可以调动学生的想象力。这也是我们很多老师常用的方法。
大语文教育观要我们树立这样的观点：走出课堂，以课内促课外，去阅览室、去图书馆、去书店，去上网、去参加比赛……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗；向往美好的生活，关心自然和生命；感受语言的优美；体验阅读的乐趣……
这样，课堂上，放手让学生自己读书，教在点子上，；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
第一学段对写话没有统一的要求，却强调了对写话有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定了基础。
4、口语交际是“听话·说话”的发展，更具有时代要求。
课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。第一学段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。
口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际” 口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
除了口语交际课外，还要在各科教学和日常生活中进行口语交际训练，有意识地规范学生的口头语言，培养良好的语言态度和语言习惯，达到本学段口语交际的各项目标。
5、增设综合性学习要求。
课标增设了综合性学习的要求。第一学段对综合性学习的要求是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结合学习语文，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动；结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
这样的表述，既指出了这一目标的重点，又指明了进行综合性学习的途径。第一学段是综合性学习的起步阶段，要在培养学生对事物的好奇心、兴趣、观察以及参加活动上下功夫，为以后的综合性学习打下良好的基础。
综合性学习体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。进行综合性学习必须强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与，提倡跨领域学习，与其它课程相结合
第11篇：语文新课标学习心得
语文新课标培训学习心得
两天的培训，时间是短暂的，但收获却是巨大的。现从以下几个方面进行总结：
1、语文新课标的出发点和立足点是学生的发展。学生的进步与发展是课程设计的出发点和归宿。语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感与态度、情感态度与价值观三个维度规定了学生的学习目标。从学生的角度去考虑，将学生的进步和发展摆在了重要的地位，重视学生主动的学习与探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。学生的主体地位因此得到确认，教师的角色自然需要发生转变，教学方式也要作相应的转变。
2、课程改革的核心环节就是教学改革，如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就只会流于形式、事倍功半甚至劳而无功。在传统的课程教学中，学生的行为往往受到严格限制。所以我们必须不断学习，提高自己的教学水平，不断适应教育形势的发展。
3、转变学生的学习方式是本次课程改革的一个重要目标。初中语文新课程的学习方式是以促进学生的可持续发展为目的、以弘扬学生的主体性全面提高学生的语文素养为宗旨，由许多具体方式构成的多层次的开放系统。作为语文教师应该认识和把握初中语文新课标的主要学习方式及其本质特征，掌握培养学生新的语文学习方式的策略和方法，创造性的引导和帮助学生形成主动的、富有个性的学习方式，最终促进学生的可持续发展。
学习新课标心得体会
作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
第12篇：语文新课标认为
语文新课标认为,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,还特别强调培养学生良好的文风。那么,如何上好作文课呢?
一、重视学生写作兴趣的激发
正如洛克在《教育漫话》中指出的:“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。”在作文教学中,教师要想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入有趣的活动中,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作欲望。
教师要引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材,自由命题,喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。
二、打开学生的思绪让学生有话可写
学生写不出作文的另一个原因是苦于找不到好的素材,作为老师就应该通过生生交流、师生交流,打开学生的思路,挖掘他们生活中的闪光点,让他们在生活的源泉中找到可写之材。如果课堂上孩子们小眼睛发亮,畅所欲言地与他人交流,这样作文课就成功了一半。
三、教给学生写作的基本方法
虽然作文类型繁多,没有固定的模式,但我认为作文也是有基本规律可循的。譬如:写景作文要求学生调动眼、耳、口、鼻、舌、手等感官进行细致入微的观察,然后抓住事物的形状、结构、样子、生长等因素,展开适度的想象;写人记事的文章则要求学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、发展、结果等要素,用语言、动作、神态、心理活动刻画人物……在作文课上,老师可以根据写作的要求相机把这些技艺告诉学生,使得学生的作文基本合格。
第13篇：语文新课标心得体会
语文课程标准心得体会
解读《语文课程标准》不难发现其中的鲜活力量，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展方向。课程以全新的理念把握时代命脉，处处体现着时代精神。《标准》在总目标之下分四个学段，阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求。以下几点是我研读完《语文课程标准》之后的收获；
一、重视兴趣的培养
不难发现，重视兴趣的培养是《标准》有别于试用修订版“大纲”的显著特点之一。第一学段是“写话”。“对写话有兴趣”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，其中的“兴趣”、“乐于”就强调了兴趣的培养。第二学段中同样要求“乐于书面表达”、“不拘形式得写下见闻、感受和想法”、“愿意将自己的习作读给别人听”。教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的习惯”。无论从课程标准的确立还是教学评价的建议，《标准》都把培养习作兴趣放在首位，这是任何老师在实施过程中应当引起重视的。
二、多方面开发课程资源
以前的教学重视课堂教学资源。长期以来课程资源的拓展落后于学习要求的不断提高，使我们的教改落实不到实处而流于形式。《标准》明确指出课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，并有详细的例举，而且还指出要有强烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。作为一名教师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们教师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解，为作文训练构建起一个稳固的空间，注意资源的开发和利用。从当地的实际出发，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的习作能力。
三、紧扣实际需要
“学以致用”、“教是为了不教”《标准》郑重地提醒我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”这在写作中体现得尤为明显。“根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”、“根据表达需要，使用冒号、引号。”、“能根据表达需要，使用常见的标点符号。”这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，因材施教。服从学生的实际需要。另外，“能用简短的书信便条进行书面交际”、“学写读书笔记和常见应用文。”看出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题。教师应该把握好写作教学的目的，从学生的实际需要出发，明确写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章。
四、写出个人特点
《标准》十分重视学生个性的发展，注重创造精神的培养，第一学段“写话”目标中：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感觉。”强调的是个人的感受。书法抒发的是个人的愿望。整个习作目标中共有10处提到“自己”这个词，明确告诉我们学生是语文学习的主人。在写作教学中，要把握好学生的主人翁地位，从学生的思想意识出发，写出他们“自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容”、“有意识的丰富自己的见闻，珍视、个人的独特感受。积累习作素材。”“条理清楚地表达自己的意思。”当然。这不是说对学生采取听之任之的态度，若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想倾向，教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上巧妙地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的积极性。发展学生个性，就看教师如何准确把握教材，如何使用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中忌死守教材，死搬硬套，无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。比如“帮军属老大娘打扫房间”。当地若没有需要帮助的老大娘，我们教师就得灵活处理教材，换上适合实际情况的训练篇目。
五、倡导合作精神
《标准》在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。发展学生的合作精神。这是在以往的“大纲”中没有提到的。写作目标中充分体现了这一点。第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。行款正确，书写规范、整洁。”既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且还注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好坏直接影响一个人成才与否。《标准》站在时代的高度民主，从长远目标出发，在写作中溶入合作精神的养成，就是要把学生培养成现代社会需要的新型人才。我们教师在实施过程中。要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创造更多的合作机会，引导他们掌握更多的方法。在写作中学会合作。
六、彻底改变评价观念
以往的教学重视结果，“读书人看考”说的就是这个理。《标准》的评价与以往的评价有很大的区别。《标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念，从注重结果转移到注重过程上来。去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出学生修改时的态度及方法。通过各种评价使学生主动自改互改，取长补短。共同提高写作水平。
第14篇：语文新课标学习心得
2016语文新课标学习心得
《语文课程标准》以全新的教学理念引导教师转变教学思路，改进教学行为，积极尝试课程改革。在实践中，我深深体会到新课程的实施给语文教学提供了广阔的天地，但有时也会出现手捧语文书，不知怎么教的困惑。新课程的体验观让我摆脱迷茫，走出困惑，找到了语文教学的新感觉。在语文教学中，我关注学生的体验，积极引导学生参与体验，以\"体验\"为线索，从三个方面来优化语文教学。
一、开放课堂积累体验。
学生是学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源，发现与利用学生的体验资源，给予了语文教学无限的希望。但今天的小学生，在拥有富裕物质生活的同时，生活经历和实践体验并不比鲁迅小时候只看到四角方方的天井好多少。他们有的在各类家教中忙于周旋，有的被锁在家里进行学习，也有的因父母工作繁忙，无暇照顾，干脆放任自流。封闭的生活与放任的生活都不能给学生提供丰富的体验。走向普及化的电脑、电视、书本，为学生打开了一扇增长知识、了解世界的窗户，同时，又关闭了另一扇感受现实生活，积累体验的窗户。开放课堂，参与实践，可以让学生用身心去感受丰富多彩的生活，积累多种多样的体验。
\"生活大眼睛\"、\"发现小明星\"都是学生喜欢的活动。每一天，学生相信自己能发现，鼓励自己有发现。他们走向生活，用眼睛观察，用耳朵聆听，用心灵感受。在活动中，学生深深感受到大自然的神奇、人与人和谐交流的快乐、家乡变化的日新月异。
\"相信自己，我能行\"实践体验活动，引导学生用双手去实践，用言语去沟通，热爱生活，快快乐乐学做生活小主人。
语文课前的\"三言两语，我们来聊天\"，为学生提供了自由畅谈、相互交流的谈话空间。学生在聊天中传递信息，发展语言，提升自信度。
开放课堂，参与实践的活动，让学生走出教室，有目的、有意识的经历各种体验，补充积累体验，形成了独特的自我感受，满足了不同的学习需求，培养了学生关注生活、热爱生活、积极进取的意识。同时，在课堂与课外之间撑起了一片绿荫，丰富的体验优化了课堂学习；课堂学习中取得的技能，又促使学生更有能力去经历生活中的新的体验。课堂与课外的学习体验一脉相承，互为补充。
二、学习文本生成体验。
学生的自我体验是课堂教学中的一个起点，但我们不能只是停留在这个起点上。学生通过参与课堂学习过程，与文本对话、与教师对话、与同学对话，在对话中激发生成新的体验，提升学习语文的积极性，提高语文素养，获得审美情趣。
三、走向生活发展体验。
课堂学习行为帮助学生激发生成了多种体验，但教育最终是为了促使人的发展，让学生的体验活于课堂又跳出课堂，源于语文教学又走向生活，让学生带着课堂上被激活的体验走进自己的现实生活，延伸到丰富多彩的新一轮实践体验，有利于学生张扬个性，发展素质，在生活中尝试求真、求善、求美。
新课程的体验观让我在语文教学时，真正关注学生的体验，引导学生积极参与体验。通过体验教学，使生活、文本、教师和学生四因素有机整合，这既赋予语文教学新的活力，也加强了语文课程建设，有效开发了语文课程教学。
第15篇：语文新课标心得体会
（一）
《初中语文新课标》学习体会与心得
新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。尽管主要任务是要顽强推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上，还是具体操作层面上都发生巨大转变。
梁启超说：“非精不能明其理，非博不能至于约”。我觉得这句话用于新课程改革本身很适合。与过去的教学大纲相比，新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，对语文教材编写、教学指导、语文评估与考试等都有一些明确的规定。它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。
首先,要学习和领会初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。很难想象,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。
第三,要转变观念。如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。
第四,要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。 我认为，在进行语文新课程的教学中,不必每节课都要用多媒体进行教学,也不必把每一篇课文都变成剧本来让学生去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校,能结合当地学校和学生的实际,用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学,也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。教法和教具的选用应基于以下几点来考虑:看看能不能有利于学生的学习,是否有利于调动学生的学习积极性,是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力,是否有利于充分利用当地的教学资源,是否有利于提高课堂的教学质量。
现在的课程改革可谓热火朝天，但是也有一些做法值得反思，比如有些人的认识有误区：认为课改是赶时髦，是走形式，是要让课堂热热闹闹，对学生不能批评不能惩罚 „其实不然，那些并不是新课程的核心，教育改革要落到实处，扎实有效，需要我们全体教师的共同努力。今后，对于自己的教学我还需要不断地反复地学习——实践——反思——调整，这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法，不断积累课堂教学经验，在实践中不断地成长成熟，不断地产生积累灵感。正如前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基所说“我只相信一条：灵感是在劳动时候产生的。„„劳动，这是一切钝感的最好的医生。” “要从容地着手去做一件事,但一旦开始,就要坚持到底”。让我们这些教育工作者共同携手并进，创造明天的辉煌吧！
（二）
新课标之如何讲与学
目前，初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了,有些学生也觉得语文课越来越难学了。这段时间，我参加了县里组织的教学研修，学习了一些关于教改的内容，也积攒下了一些经验。在此，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。
语文《课程标准》分四部分。第一部分：前言；第二部分：课程目标；第三部分：实施建议；第四部分：附录。这个标准，是九年一贯的，把小学到初中毕业的九年分成了四个学段。
第一部分：前言。
前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。
总论部分还论述了《课程标准》的制定原则。一个最根本的原则，就是“以马克思主义和科学的教育理论为指导”。
前言部分第一节，论述了语文的“课程性质与地位”。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣，要提高学生的审美能力。在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
再谈一下“工具性”和“人文性”的争议问题。“工具性”的基本内涵和19世纪末、20世纪初兴起的科学主义思潮相通，这一思潮是以追求实用的唯功利主义的科学观为基础的。关于语文学科的性质，当年提出“工具性”无疑是有积极意义的，在今天看来，仍然有它的现实意义。但是片面强调“工具性”，的确产生了相当程度的消极影响，于是语文界对此进行了反思，提出了“人文性”的口号。放眼世界范围的教育领域，20世纪的大半个世纪里，科学主义和人本主义两大思潮的论争始终没有停止过。国外两大思潮的论争和我国语文教育界“工具性”和“人文性”的争议，是社会及教育发展到一定时期必然产生的现象。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。
总论部分第二节，论述了“课程的基本理念”。共四个方面。
（一）全面提高学生的语文素养。
解释两个概念，一个是“全面提高”，一个是“语文素养”。
全面提高，就是《课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。另外，要全面发展，在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”方面不能偏废。
语文素养：这些年来总是谈“语文能力”，这里提“语文素养”是什么用意？“语文素养”和“语文能力”有什么差别？
“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。”
“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”，《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。”《辞海》的解释为：指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。
从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看：
“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理的条件），重在“功用性”。“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
长期以来我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能力。《课程标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“语文能力”包含在其中。
（二）正确把握语文教育的特点。
语文教育有以下三点特点应该引起我们教师在教学中注意。
1、语文课程具有丰富的人文内涵。
把语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看出，语文课程的内容中，具有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。人们对于语文材料的理解，应该有一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
同时要注意，开卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差异。因此，为了让学生在语文学习中多受益，提高效率，必须重视对于语文教学内容的认真选择。
2、语文教育具有很强的实践性。
语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力，也就是读写听说的能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，语文课程“实践性很强”，不是只要求实践操作，它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等知识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识和思想观念。但是语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。不能用例子来图解原理。
3、学生学习母语重在感性把握。
学生在语文课程中学习的是母语，不是外语。学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的。学生学习外语，在起始阶段，缺乏这种语言的语感基础，学习的资源和实践的机会比较少。因此，少不了要学习语音语法知识、文化背景知识，要对词句结构和语言材料进行一些理性的分析和解释，要围绕这些知识和规则进行大量的练习。
学生在学校学习母语，在学前就已经具有了母语的语感基础，学习母语的主要任务，是从口语转向书面语，培养书面语的语感。而且，学习母语的学习资源和实践机会都非常丰富。所以，学习母语不需要像学习外语一样，从学习语音和语法知识入手，围绕这些知识进行反复操练，用大量机械性的操练来强化对知识的记忆。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。在语文课程中学习其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。
实行课程改革，要增强课程的资源意识。语文课程的资源是丰富的。各地学校教学设备方面的条件可能不一致，但是具有的课程资源可能都是丰富的，只是特点不同而已。开发和利用语文课程资源，需要广大教师和学生的胆识、智慧和辛劳，也需要学校领导和社会各界的支持。
语文课程改革要加强现代意识，要引进现代教育技术。新技术新方法在开始阶段可能是幼稚的，但是如果没有初级阶段的幼稚，就不会有将来的成熟。
（三）
新课标学习体会之口语交际
一个学生的口语交际能力如何，可以该生的语文学习状况。锻炼了学生的口语交际，又可促进学生语文的整体学习。一个人的语文成绩再好，还是必须通过人与人的口头交流反映出来，否则将不会被别人公认。因而，对学生的“口语交际”教学尤为重要。
《新课标》中对“口语交际”的教学提出了八个方面的要求。我认为这八个方面的要求确实是针对我们的初中生所存在的问题而提出的。我们初中语文教师必须根据这些要求有的放矢地进行“口语交际”的教学。
《新课标》要求学生“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。在农村中学，学生的文明习惯确实有待加强训练。在上学期我班举行的一次“探索月球奥秘”知识竞赛中，活动主持人连在开场白中向大家问好这一日常文明用语就没有说，这并不是说这两个主持人不懂得文明，而是我们的平时训练提醒不少，否则就不会出现如此现象。
《新课标》要求学生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，对方的观点和意图”，这是一个人与人交谈的最起码的要求。可是我们的学生往往在别人回答问题或师生、生生对话时，不能“耐心专注地倾听”别人的讲话而是窃窃私语，东张西望，这是对别人不尊重的表现。此时，我往往要点名复述一下别人所论及观点，他们却不能完整表达。这种现象在学生中普遍存在。此上要求是学生走进社会必备的要求，我们不得马虎对待。
《新课标》要求学生“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出重点”。在平时教学中，我发现学生在讲述见闻时总是干瘪瘪的，甚至不完整，更谈不上语言的生动性，我们必须训练学生在讲述见闻时怎么说，从哪些方面说，怎样把握主题说，怎么具体生动地说。 总之，我们农村中学生的口语交际能力确实存在很大问题，我们必须针对《新课标》中的要求有针对性地对学生进行口语交际的训练。
（四）
新课标新教法
新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
为了达到这一目标，首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
其次就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。
另外，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如(七～九年级)认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
总之，新课程标准给语文教学提出了更明确的目标，只要我们转变观念，不断探索，勇于实践，将迎来更灿烂的明天。
（五）
语文新课标学习心得之朗读教学
朗读是一门艺术，在初中语文的新课标中指出：初中生要能用普通话正确、流利、有感情地朗读，而且，把它放在“阅读”的首要位置，可见它的重要性，也能看出现在初中生的朗读确实应该加强，同样一篇文章，不同的人读所传达的感情倾向也会不同。 正确与流利，这两点，对于学生来说很容易做到。关键是要做到有感情，就不容易了。在平时的教学中，我会先介绍作者的写作意图和作品的写作背景，理解了文章的感情基调以后，我会穿插一段与文章内容有关的导语，而且，要用文章的感情来导入，使学生提前感受作者的感情，老师的范读随之开始。我认为，教师范读录音范读效果要好，这并不是指教师的朗读水平，而是指对于学生的感受，他们对教师充满了敬意，这个特殊的身份给教师套上了一个光环，加之漂亮的朗读更让学生觉得这位教师不错。因此，在学习之前，我都会拿出时间给学生生做朗读示范。不是说“师者，范也”。如我在教学《古代诗歌五首之观沧海》时，认真给学生做了配乐朗诵示范，朗诵完毕学生们报以雷鸣般的掌声，在此之前，也曾用过录音范读，可从未收到如此的效果，因此教师的力量总是无穷的。亲自示范之后，学生们也想学学如此精彩的朗读，按照平时的朗读训练来说，停顿、重音、语速的训练和指导是必不可分的。我觉得这只做了一半，因为声情并茂，只做了前者，更重要的是情。如“东临碣石，以观沧海“一句，总领下文，因此停顿要稍长，重音在“观”上，“沧海”语速要慢。这样不足以读出本句的意味。要想让别人体会出感情，必须先设想自己现在就站在碣石山，看到了苍茫的大海，此时一种博大的气势必会涌现无疑，就像演员演戏时所说的“入戏”，“情”之“声”更重要。这就要求教师不光要做一位知识传授者，还要做一个演员。
语文，离不开“读”，如何更好地让学生“读”，需要长时间的训练，我每个星期都会安排学生诵读一些经典的古诗文篇目如《白雪歌送武判官归京》、《饮酒》《春望》等，让学生在读中体会作者的感情，寻找学习语文的乐趣，我想，只要学生读了，必定会有收获。让我们在共同的探讨中，心灵相通，让我们在不同的朗读中，各领风骚。
（六）
给学生一片畅想的天空
“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程改革针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。 “让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。以后的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？ 新课改，以其鲜活的生命力会在语文课堂上扎下了深根，愿全体语文教师着眼与学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。
（七）
新课标，新希望
语文新课程标准的颁布和实施，标志着新的一轮以课程与教材为核心的语文教学改革开始了，这给初中语文教学带来了希望，当然也带来了挑战。
首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文神精。
目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，即要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，即要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，即要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移、升华。这是新课程标准对语文教学的总体要求，每位执教者要细心把握体会，认真实施。
其次是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。
现代教学论把学习能力大致分为由三个同心圆所组成的形式：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇等基础知识和修辞、关联等相关知识。第二层，是读写听说的基本能力和智力。最里面是核心层，它包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是现在学者所研究的“知学、乐学、善学”思想。现代语文教学理论重心的转移，就是要深入挖掘核心层，因为它是唤醒学生主体学习意识的重要标志。
语文新课程标准要求学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学习能力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。这是新课程标准对语文教学的具体要求，我们在进行活动中要坚持不懈地实践、实践、再实践，以期达到新课程标准提出的要求。
第三，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。
新课程标准对初中语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，45分钟能完成不少于500字的习作等等。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从街道社区的广告、招牌、标语和公开发行的报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
语文新课程标准时时提醒我们在教学活动中必须由封闭型向开放型转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，它包罗万象。要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像编剧、像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。而教学手段更应该是“有声语言＋肢体语言十普通教具＋现代媒体”的大融合。因此，“原生态”的教学活动与“现代化”的教学活动要有机地结合，互通互融，才能培养学生的语文能力。
第四，课程的评价改革，有利于调动教与学的积极性。
长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为具体实施者根据当地实际情况的课程评价留下了一定的创造空间。
那么，如何把握新的课程评价标准呢？新课程标准要求语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。说到底就是我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才是正确的。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，一幅好口才，依然是现代社会所需要的。除此以外，现代社会还要求一个公民要有一定的运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。从前，一个或小学生或初中生，在家中要帮大人写一写信件、电报、借（欠）条等应用文体，而现在的学生对这些实践的机会都没有了，大量的使用的是别人现成的东西，略加改动，很少有自己的情感、意志。我觉得既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作，让学生多接触现实生活，在生活中检验语文学习的能力，检验语文应用的能力。
初中语文新课程标准已经摆在我们的面前，革新是历史的潮流，势不可挡。我们很有必要反反复复地研读新课程标准，结合语文教学实际，在实践中提高，在探索中前进，坚信初中语文教学在新课程改革的大道上会越走越远。
（八）
创新求发展，稳中求进步
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？
首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。 新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。 “学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！
（九）
新课标﹑新生机﹑新挑战
新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
作为一线的初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
(十) 全面提高与语文素养
语文《课程标准》分四部分。第一部分：前言；第二部分：课程目标；第三部分：实施建议；第四部分：附录。这个标准，是九年一贯的，把小学到初中毕业的九年分成了四个学段。
第一部分：前言。 前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。
总论部分还论述了《课程标准》的制定原则。一个最根本的原则，就是“以马克思主义和科学的教育理论为指导”。
前言部分第一节，论述了语文的“课程性质与地位”。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣，要提高学生的审美能力。在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
再谈一下“工具性”和“人文性”的争议问题。“工具性”的基本内涵和19世纪末、20世纪初兴起的科学主义思潮相通，这一思潮是以追求实用的唯功利主义的科学观为基础的。关于语文学科的性质，当年提出“工具性”无疑是有积极意义的，在今天看来，仍然有它的现实意义。但是片面强调“工具性”，的确产生了相当程度的消极影响，于是语文界对此进行了反思，提出了“人文性”的口号。放眼世界范围的教育领域，20世纪的大半个世纪里，科学主义和人本主义两大思潮的论争始终没有停止过。国外两大思潮的论争和我国语文教育界“工具性”和“人文性”的争议，是社会及教育发展到一定时期必然产生的现象。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。
总论部分第二节，论述了“课程的基本理念”。共四个方面。
（一）全面提高学生的语文素养。
解释两个概念，一个是“全面提高”，一个是“语文素养”。
全面提高，就是《课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。另外，要全面发展，在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”方面不能偏废。
语文素养：这些年来总是谈“语文能力”，这里提“语文素养”是什么用意？“语文素养”和“语文能力”有什么差别？
“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。”
“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”，《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。”《辞海》的解释为：指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。
从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看：
“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理的条件），重在“功用性”。“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
长期以来我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能力。《课程标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“语文能力”包含在其中。
（二）正确把握语文教育的特点。
语文教育有以下三点特点应该引起我们教师在教学中注意。
1、语文课程具有丰富的人文内涵。
把语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看出，语文课程的内容中，具有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。人们对于语文材料的理解，应该有一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
同时要注意，开卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差异。因此，为了让学生在语文学习中多受益，提高效率，必须重视对于语文教学内容的认真选择。
2、语文教育具有很强的实践性。
语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力，也就是读写听说的能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，语文课程“实践性很强”，不是只要求实践操作，它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等知识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识和思想观念。但是语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。不能用例子来图解原理。
3、学生学习母语重在感性把握。
学生在语文课程中学习的是母语，不是外语。学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的。学生学习外语，在起始阶段，缺乏这种语言的语感基础，学习的资源和实践的机会比较少。因此，少不了要学习语音语法知识、文化背景知识，要对词句结构和语言材料进行一些理性的分析和解释，要围绕这些知识和规则进行大量的练习。
学生在学校学习母语，在学前就已经具有了母语的语感基础，学习母语的主要任务，是从口语转向书面语，培养书面语的语感。而且，学习母语的学习资源和实践机会都非常丰富。所以，学习母语不需要像学习外语一样，从学习语音和语法知识入手，围绕这些知识进行反复操练，用大量机械性的操练来强化对知识的记忆。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。在语文课程中学习其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。
实行课程改革，要增强课程的资源意识。语文课程的资源是丰富的。各地学校教学设备方面的条件可能不一致，但是具有的课程资源可能都是丰富的，只是特点不同而已。开发和利用语文课程资源，需要广大教师和学生的胆识、智慧和辛劳，也需要学校领导和社会各界的支持。
语文课程改革要加强现代意识，要引进现代教育技术。新技术新方法在开始阶段可能是幼稚的，但是如果没有初级阶段的幼稚，就不会有将来的成熟。
第16篇：语文新课标学习体会
语文新课标学习体会
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。小学阶段还要求应背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于145万字。较以往的教学大纲，这是一个了不起的进步，因为这一规定，不仅体现了课标对课外阅读的重视程度，还为阅读教学提供了操作要求，减少了随意性。结合平时阅读教学的点滴感受，下面谈谈自己的一些体会与做法：
一、课外阅读有利于学生独立阅读能力的培养
阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终身学习打下基础。课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生“学会运用多种阅读方法”。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。正如叶圣陶先生所说：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在„知‟，而终极点在„行‟，能够达到„行‟的地步，才算具有了这种生活的能力。”因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。
二、课外阅读有利于学生智力潜能的开发
阅读拥有广阔的思维空间，课外阅读当中充满了丰富的智力活动。学生通过长期的阅读实践可以形成熟练的阅读心智技能，可以品尝到智力劳动的愉悦。他们在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能。因此，在语文课程标准中，对阅读教学提出的“教学建议”之一就是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”但是，在小学语文阅读教学中，常常出现两个不良倾向：一是忽视课外阅读，以致于学生缺少阅读兴趣，阅读量普遍不够，达不到课程标准的要求；二是学生课外阅读随意性较强，缺乏方法指导和反馈评价。鉴于此，在提倡课外阅读的同时，有必要教给学生必要的阅读方法，对学生的阅读行为加以引导和规范，使其形成良好的阅读习惯并逐步提高其阅读能力。我认为：培养学生阅读可从以下几点做
1、激发阅读兴趣，有时教师更关注的是课内阅读，即仅限于课本的阅读，这种阅读往往处于被动状态，一但离开教师或家长的监督，很容易终止。又由于孩子的年龄特征、心理特征，他们更愿意将课外时间投入看电视、打电子游戏等形象、直观的活动中，孩子对相对抽象的阅读活动往往缺少热情。要想使阅读活动顺利进行，就需要激发学生的阅读兴趣，引起阅读欲望，需要不断地帮助他们明确阅读的动机，需要让他们不断地品尝到阅读的乐趣，需要指导他们把课内阅读
与课外阅读结合起来。诸如“故事激趣法”“课文引趣法”“榜样激励法”“交流展示法”“评比促进法”等，操作时可灵活运用。
2、精选阅读内容《语文课程标准》倡导要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这句话除了说明培养学生阅读兴趣的重要性外，还包含着两两个层面的意思：一是阅读“量”要够；二是阅读“质”要高。当今社会，纷繁复杂，书籍中有精华，也有糟粕。现在市场上各种读物五花八门，儿童读物也良莠不齐，因此，在选择读物时，教师要进行指导。要让学生明白：阅读经典，既是文化传统的传承，也是文化精神的熏陶；眼光不能总停留在浅显的、过于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、认知水平和理解能力的内容。只有这样，才能激活感性，磨炼理性，在阅读中受益。除此以外，还要对学生成功的购书经验进行交流，为学生提供更多获取图书的渠道，提倡优秀图书资源的共享。
3、教给阅读方法叶圣陶认为语文教学应当训练和指导学生的读书方法。他不止一次说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”“学会运用多种阅读方法”。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”叶老所说的阅读方法的指导，绝不单单指课内，还包括课外，因为课内主要注重的是方法的习得，课外才是方法的应用。而在课外阅读中，朗读和默读，精读和略读，浏览和跳读，又是学生最常用到的阅读方法，这几种方法运用得当与否，直接影响着学生的阅读质量，教师应引起
足够的重视。
(1）朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
（2）精读和略读精读是为了达到对读物的充分理解的一种读书法。我们对课本中的文章都要做到精读，精读时应逐字逐句、逐段逐节地仔细推敲，甚至不应放过导读、注释、标点等资料。精读既可以用朗读的方式，也可以用默读方式，还可以将默读和朗读交替使用。略读与精读相对而言，是一种不求精细理解的读书法。但是，略读并非是“随便翻翻”。叶圣陶曾就精读与略读的关系做过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要和兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定基础，养成习惯，全在国文课的略读。”“略读的„略‟字，一半系就
教师的指导而言：还需要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做„略‟。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做„略‟。”因此，略读是一种在具备了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能。如果没有精读技能，略读就会成为走马观花、不求甚解了。
总之，明确了课外阅读的意义，便会增添学生的阅读兴趣和欲望；有了教师的关注和指导，学生的课外阅读便会更加扎实有效；积极为学生营造一个美好的阅读空间，便会帮助学生养成阅读习惯，将有利于学生的终身发展。
第17篇：《语文新课标》学习体会
学习《小学语文新课程标准》心得体会
学习了今年的语文新课标，促使我对这段时间来自己的教学思想和行为进行了反思。我在其中发现当今语文教学更加注重学生的个性和兴趣的发展。语文可以起到熏陶的作用， 而不是一味的去强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是件好事。我们注意保护学生的个性，学生是独立的、有思想、有主见的。
以前的我总是滔滔不绝地讲，学生在下面听。但是我从来没有考虑过，现在的孩子是非常有自己思想的。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。这个过程应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
比如在教学《笋芽儿》一课时，让学生以笋芽儿的身份来朗读和表演，学生的积极性也得到了很大的提高，不再像以往的沉闷。通过这样的学习和感受，不仅考查了学生阅读能力，也培养了学生表演能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解笋芽儿的心情。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。
总之，在今后的语文教学过程中，我会引导学生去体验、去发现课文中意境之美，努力还学生一个轻松高效的课堂。
第18篇：学习语文新课标
大平寨小学2013年秋季学期学习语文新课标的活动
方案
一、活动目的
通过本次学习低年段新课标，旨在让低年段教师明确新的教学理念，优化课堂教学结构，培养学生的创新精神和实践能力为目标，同时让教师能抓住重难点，向40分钟要质量，让教师有目的有方向的进行教育教学。
二、实施方案
1、学习对象：村小的全体年轻教师（陈双发、尹锐龙、金绍兵、朱承帮、李周富、荣锐龙、李季）
2、学习时间：10月16日（星期三）下午13:：00-----15：00
3、学习地点：音乐教室
4、学具准备：笔记本，《语文新课标》
三、学习要求
1、认真听讲座（小学语文低年段语文新课标阶段解读）。
2、学完低段目标之后，每位教师需交一份心得体会。
3、把7位教师分成两组进行备课，第一组备一年级的识字教学；第二组备一年级的课文教学；之后交语文教研组参阅，最后交给教科室赵文彬老师审阅。
4、第二次备二年级的识字教学与课文教学，方式同第三条一致。
大平寨小学
2013年10月15日
第19篇：语文新课标学习心得
语文新课标学习心得
罗荣青
经过对新课程学习,我深有体会,现将体会小结如下:
首先,要学习和领会语文新课程标准。语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。很难想象,对新课程标准不熟悉的教师,能把语文课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。
第三,要转变观念。如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。
第四,要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。
我认为，在进行语文课程的教学中,不必每节课都要用多媒体进行教学,也不必把每一篇课文都变成剧本来让学生去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校,能结合当地学校和学生的实际,用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学,也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。教法和教具的选用应基于以下几点来考虑:看看能不能有利于学生的学习,是否有利于调动学生的学习积极性,是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力,是否有利于充分利用当地的教学资源,是否有利于提高课堂的教学质量。
第20篇：语文新课标学习体会
新课标学习体会
全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
《语文课程标准》把九年义务教育分为五大板块，即“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”。同时，五大板块与各个阶段的目标设计又左顾右盼，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。
一、小学阶段目标分三个阶段：
低年段（1-2）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。
中年段（3-4）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等
。高年段（5-6）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。
二、同样，阅读教学在各年段目标中也有明确的要求：
1—2年级主要是感受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。除了用普通话朗读，还要学习默读，学习怎么读童话、寓言、儿歌、儿童诗等，展开想象，初步体会标点符号表达不同语气的作用。1—2年级的课外阅读量，应不少于5万字，不要过分规范，半读半玩为好。
3—4年级，学会查字典、词典，理解词语，学会默读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。加强朗读指导，学会略读，课外阅读量不少于40万字。
5—6年级，默读要有速度，每分钟不少于300字。学习浏览，扩大阅读范围，能对课文内容与表达发表个人心得、看法，能品味语言，能借助词典在具体的语言环境下理解词语等。课外阅读量不少于100万字。
三、在新课标中出现的变化
1、三个强调
（1）更加强调语言文字的运用 （2）更加强调了识字、写字。
(3）更加强调多读书、多积累、多实践。
2、新课标注重了四个加强 （1）大力加强识字、写字的教学
低年级阅读教学要用更多的时间识字写字。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。
一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。
（2）加强语言文字训练的能力
与01版的课标相比，修订稿有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上，这对我们的教学提出了怎样的要求？一句话，把握语言文字运用的规律！
（3）加强儿童阅读
阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
(4)加强创新精神与实践能力的培养
3、降低要求：
《语文标准》第一学段识字量由1600-1800改为1600左右，写字量由800-1000改为800左右，减少了写字量，并强调认写分流，多认少写。《语文标准》第一学段阅读中关于默读少了不出声，不动唇的具体要求，并把诵读的童谣改为了儿童诗。对于第一学段写话也降低了要求：由对写话有兴趣，写自己想说的话，，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想变为：1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，降低了要求。
四、分学段进行分析变化的部分
（一）第一学段(1～2年级) 有两条变化比较大：
1、识字与写字
（1）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（增加了努力两个字）
（2）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。相比原来的课标，目标有所降低，但操作性更强一些。
(二)第二学段(3～4年级)
1、识字与写字
（1）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
（2）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（3） 增加了第5条。关于写字习惯。写字姿势正确，有良好的书写习惯。有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
2、阅读
（1）初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。这一条有很大的变化。
（2）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。这一条也发生了变化。
3、习作
（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
（2）能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容）。
4、口语交际
（1）能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
（2）能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删除：努力用语言打动他人）。
(三)第三学段(5～6年级)
1、识字与写字
写字姿势正确，有良好的书写习惯。（新增）
2、阅读
（1）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
（2）能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
3、习作
习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）
以上就是我对新一轮语文课标的解读。今后还需要我们继续学习，课标明确了，在具体的备课中才能做到有据可依。
五、由于目前任教于低年级学段，所以，我重点学习了以下内容：
1、第一学段教学重点：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。《语文课程标准》指出：“识字与写字既是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”一至二年级的“识字与写字”的学段目标中，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。目标分为“认识”和“学会”两个，鲜明的体现了“多认少写，认写分流”的教学理念。
崔峦先生指出：“当前整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。” 学生开始学习语文的强烈欲望是尽快能够阅读，为了满足学生的阅读愿望，必须尽可能快的使学生认识一定量的字，帮助学生形成阅读能力。所以，在识字写字教学中可以先教学生认字为主，字的“讲、写、用”等方面速度可放慢，随着阅读能力的发展，这些能力也会及时跟上。
2、阅读教学重点:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
3、了解1——3学段各学段的课外阅读量。
一学段：背诵优秀诗文50篇，课外阅读5万字。
二学段：背诵优秀诗文50篇，课外阅读40万字。
三学段：背诵优秀诗文60篇，课外阅读100万字。
4、正确认识教师、学生在语文学习活动中的地位与角色。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
六、小结：
事实上，不同年龄阶段的学生有差异，同年龄段的学生也有差异，如果教学目标不以学生为本，尊重差异，因材施教，那么，教学过程中无论采用什么方式都只能是走走形式，新课程标准就不可能得到落实。
全国小语会副理事长吴立岗教授指出，对于教学中的重点、难点，不要对学生做“一刀切”的要求，不要让学生在一堂课上必须全部达到教师的要求，而是要给学生适当的时间和空间。教师“逼”得太紧，只会适得其反。
这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。从识字量、阅读量的变化，到默读速度的要求，就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学。
