推荐第1篇：提高自学英语的效率
提高自学英语的效率
自学英语的方法有什么呢，如果你一门外语都不会，中文语法什么的也不太好，学起来会非常困难，语法，表达方式，单词，听说，都是全新的，挺悲催。在学过发音课和语法课的基础上，要开始积累词汇，以及融会贯通地全面训练英语。通过阅读，一定是读出声音来，来达到词汇积累，熟悉语法，训练发音，培养语感。
从而来训练自己的听（自己要听清楚自己在读什么）、读（通过慢读、快读、唱读来训练自己读英语）、说（每学过一篇就要自言自语，将平时用中文说的东西尝试用英语来说，不用管自己说得流不流利，不用管自己说得对不对，你总得开个头，慢慢地改进、熟练）。 自学英语1.选一本英文教材，以全英文的为佳，不要依赖所给的中文翻译，不要看中文，要好像自己是在学母语，又哪来的依靠中文？
自学英语2.从第一篇课文开始，第一遍通读，将所有的生词找出，在页边空白处，将对应的中文（从字典里选合适的意思，不确定就多写几个）写上，标上序号，以便在通篇读英文时查找对应中文；并将元音标在生词上面，当读到这个词的时候就知道怎么读。 自学英语3.第二遍，用慢速开始读查过生词的课文，确保读音正确，按照一个一个意群（短语、子句、主谓宾）来读，使得有所停顿，注意语调，长元音拉长，短元音短促，双元音饱满，清辅音发得轻、不明显。
自学英语4.第三遍，开始加快速度，用第二遍同样的方法来读。把课文的意思进一步加以理解，同样将第二遍时不能确定具体意思的生词试着分析在课文里的意思是什么。
自学英语5.第四遍直到你读得最快，最流利为止（一般5~7 遍，看个人情况，以读流利为标准）。同样的方法读，看着自己读的那个地方，嘴里在读，听得到自己读，心里明白是什么意思，如此训练直到读得最流利，最快。
自学英语6.（1）学了就要用起来。不要说自己没有环境，你可以自己自言自语，用英语来表达你的思想，就是要用上你所学的。你也可以加一个英语聊天的QQ 群，找机会跟人家聊天，当然找高手聊天更好。如果你身边有学英语的人，最好了，直接跟他讲。也可以把自己刚刚学过的课文，自己再复述出来，尽量用里面学到的内容。
（2）可以开始听英文歌，听的目的：看人家外国人是如何发音的（起初听一些乡村音乐， 那种慢慢的，很舒服的，给你一种农场感觉，或者是其他意境的），看着歌词，跟着学。 等你唱得多了（要特别注意语调、连读、轻重快慢等细节）语感会好起来。然后再换另外一 首英文歌听，看看自己能不能听出来啊，听得出来多少啊？起初的时候听力就可以这样练， 也是给你一个借鉴，如何去发音。
关于自学英语的方法，除了上面讲的，还可以开始看全英文的报纸，当然也是要读出来的，报纸上什么样的内容都有，比较全，你可以说的范围也就变广了。最好的自学英语的方法就是和外教一对一上课啦，abc360是比较多小伙伴的选择，外教经验丰富，上课时间自由，上课方便，大大提高了自学英语的效率。
推荐第2篇：提高中考英语复习效率
提高中考英语复习效率
大埠岗中学
庄红
一年一度的中考即将来临，纵观近几年的中考英语试题，我们可以看出中考试题的一个明显的变化就是，语境题在整套试卷中所占的比重正逐步加大。因此我针对如何有效地进行中考英语复习，谈谈我这几年毕业班教学的一些具体做法及心得体会，希望就此能与各位老师们探讨出一种更行之有效的复习方法。
一．运用巧妙的方法巩固词汇，突破英语学习难点。
众所周知现在英语中考的方向是以考察语境为主的，那也就是说，很多的考察内容和句意有关，只要学生能够看懂句意，解题就不是难事了，因此进行大量的词汇巩固操练是很重要的，同时对于总复习也能起到同步进行的效果。09年我带的毕业班，学生基础普遍偏弱，而大部分就是弱在词汇基础上，一个较长的英语句型的理解对他们而言就是天大的难事，很多七年级学过的单词如family,parents之类对他们来说都是感觉陌生的。于是我布置了大量的阅读文章要求他们理解，（基本上是每周两篇）对于陌生的词无论新词与否都要求他们记忆背诵，一段时间后，在讲述基础语法知识时经常可以看见他们恍然大悟的表情，以前他们认为无法掌握或理解的知识点均能够轻易的接受。现在的初中英语比较淡化语法，所以一旦学生有了一定的词汇基础，掌握那些基础知识就不再是难事了。但是词汇教学还有一个很难突破的地方，无论哪个年级的学生，一旦问他们学习英语的难度所在，他们总是不约而同的说单词好难背，或者总有部分学生说：单词背了但又忘了。所以在词汇教学的过程中我很注重词汇的积累和重复使用率，重复使用常用词对于巩固学生词汇是相当重要的，也是克服遗忘的最佳方法。比方说学生可能写不出parents但是让他们写what或English，他们基本都会写，这就是因为what和English这两个单词在初中三年来一直都有接触，接触多了自然记忆就牢靠了。还有一种情况就是在每次考试中总有相当多的学生在词汇题型卡壳，不是因为他们不明白语境，而是因为他们只能写出半边词（学生一遇到一些较长的单词像September之类的通常只能写出前面一小部分，无法将单词全面正确地写出，我把他们写的这种单词称作半边词），在遇到这种情况时就要注意收集常出现的半边词，一方面运用音标教学，巩固拼写技巧，另一方面再重复运用于不同的句型和文章中，只要学生一直在接触及运用这些词，单词的巩固率及使用正确率就会大幅提高。 而学生的词汇量增加后对于英语中一些简单的语法知识，像名词、冠词、介词、形容词等的运用就能得到较大的提高。
二．在重视教材知识的前提下，采用双管齐下的方法进行复习。
注重教材知识，扎扎实实抓好书本知识的复习，一直是我们进行中考复习所坚持的原则。在复习过程中，我们首先要落实中考要求掌握的词汇、词组、常用句型等，并逐步培养学生运用英语的能力。我所说的双管，就是一手抓词汇巩固，一手抓基础知识的复习。尽管近几年的地纲中已经罗列了初中生需要掌握的单词及词汇等，我个人认为还远远不够，如果学生的词汇量过少，势必造成词义理解上的狭隘，我采用的方法是以课本中的单词为主，每天给学生布置一定的词汇、句型任务，第二天采取听写的检测方式来落实，听写的内容既有单词又有该部分的重点句型。而课堂上，则以基础知识的复习巩固为主。这样做既给学生提供了记忆及巩固词汇的机会，使学生在背诵单词的同时能够自觉主动地结合课文内容进行复习，又不会落下基础知识的巩固，现在仁爱版的英语教科书强调淡化语法，但是并不意味着与语法绝缘，而相当多的基础知识还是和语法有着一定的联系的，所以如果在复习巩固某些知识点时带入语法说明，更能达到更好的效果。初三中考的题型尽管比较基础，但是还是会有一些相对灵活的提高题，如果学生能够学会举一反三运用知识解决问题的能力，无论题型如
何变化，他们均能立于不败之地。而联系语法进行复习的目的就在于提高学生的综合分析、推理、判断、转换、应用的能力，换句话说就是“知其然还要知其所以然”。所以尽管在很多时候，大家都认为没必要对语法知识太重视，但我个人还是认为在农村中学，尤其是毕业班的复习中，将初中所学的基础知识从语法的角度进行归纳、总结应用还是相当必要的，也是比较容易被学生接受的。比方说在复习名词的复数、动词的时态、形容词的比较等级时我就引入词性的概念，要求学生从根本上理解他们的用法，而不至于对于他们的变化规律朗朗上口，在实际运用中却一塌糊涂，像在动词后加er/est,在形容词后加s等错误。在这些基础知识的复习过程中，我主要采用讲练结合的方式进行。讲的时候主要采用“低起点、小步伐、快反馈、勤矫正”的“低、小、快、勤、”的“四步”教学法进行。九年级难以回避的事实就是学生出现两极分化的情况较为普遍，英语学科表现的尤为突出，因此，复习时一定分析学生的实际情况，做到有较强的针对性。“低起点”就是依据学生相关知识、基础、能力和心理素质等方面情况，将教学内容设置在一个学生可以较为容易接受的纬度，使学生克服畏难心理；“小步伐”指依据学生实际，将教学内容按先易后难、先简后繁的原则分解成若干层次，然后分层推进，从而不断增强其学习的自信心和动机；“快反馈”指每一次的教学过程中，“讲”、“练”、“查”等各环节都能快速反馈，使学生的每一点进步变成既成事实，并因此而受鼓励，获得初步成功的体验，乐于接受下一个学习任务，将被动的学习化为不断学习、不断成功而源源不绝的学习动力。练的目的是为了巩固讲的效果，可以当堂训练，边讲边练；也可以集中做练习题，及时查漏补缺，比如集中语基题、词汇题等等，及时了解学生掌握知识的情况，查漏补缺。而在以上的四个步骤中最不可忽视的就是练习的评讲，大家都知道到了九年级下学期不可避免的就是作业量及考试次数增加了，那么讲评试卷及练习在复习中就有着相当大的作用，怎样让讲评课的效果起到最好，除了常规的订正正误，讲解分析原因外，还有一个切实可行的方法，就是我们在批改学生试卷或练习时，将学生出现的较典型的错误与学生本人对号入座，在讲评的过程中采用提问的方式专门提问做错的同学，这样也能够给以学生一定的提醒作用。（例子） 三．研究各种题型，对症下药复习。
强化训练和模拟考试在复习的过程中也是必不可少的。只有训练，让学生多做题，才能使学生把知识和能力有效的结合起来，把知识转化成能力，提高学生的应考能力。我们还需要做的就是怎样让手头上有限的资料发挥出最大的作用。抽出部分时间专门看试卷及习题是很有必要的。每次当我们订阅的资料发下后，我一定要抽出一定的时间将所有试卷或练习浏览一遍，筛选出最适合我们的，同时也剔除与我们中考不相关的题型。例如九地市的试卷中有相当一部分的题型容量很大，我们就应该对他们进行及时的筛选，有些题型可以放弃，词汇运用等适当用于课堂上使用，阅读之类的题型适合放在课余时间完成，还有的整份试卷的题型、难易程度与南平地区中考卷相似的就可以留作模拟考试中运用。这些是练习前的准备工作，而在学生完成练习或试卷时还要注意及时进行质量分析。由于不同的学生对不同的题型，有不同的理解接受能力，因而学生在不同题型上的得分率也不尽相同。针对这种情况，我们要注重从学生的作业和考试卷中，找出他的“弱点”，也就是失分处，进行有的放矢地加以训练，对症下药。如某学生在完形填空上得分率很低，我们就应该从语法和阅读能力方面着手，查出他失分的地方是语法规则不清晰还是词汇薄弱，文章含义不了解，并在此基础上要求他自主进行薄弱点的补缺补漏，同时加强答题指导。如，根据首句“跳读”，大概分析出篇章所发生的语言环境，在选择答案时结合上下文，考虑符合文中逻辑关系的语义搭配、固定句型、词组、时态等。阅读理解是适合基础较差的学生，也是最适合提高平均分的题型，因为学生不需要刻意掌握那些语法知识与习惯用法，只需要有一定量的词汇就足够了，甚至那些单词他们可以不需要会写，只要会明白意思就能完成的， 09年我带的学生中。有将
近1/3基础极差，150分的试卷通常只能考三四十分，所以我对他们的要求是阅读理解一定要会做，而且要拿高分。因为我算过，阅读理解四十分，还有口语运用十五分，这两大题是不需要任何基础的，只要明白单词就行，再加上听力题的前十道是比较容易的，满打满算英语应该能上七十分吧，我就是这样要求他们的，七十分不高，但是对于他们的程度来说已经打了一个翻身仗，他们也一直按照我的要求去做，结果中考时，只有一位同学考了六十多，其余的至少都在七十五分以上，因此无论学生的程度如何，阅读理解是绝对不能放弃的，要想在中考中拿高分或者提高平均分，阅读理解是一个不可或缺的部分。我在第一轮考完之后，会专门抽出一段时间为学生安排不同题材的文章，进行阅读训练。这样做有两个好处，其一，对学生来说，课堂训练比在家训练，更节约时间，更高效。其二，对老师来说，可以更直观地了解学生的答题情况，便于对学生进行答题指导。
总体而言，我们应该时时刻刻关注学生在作业和试卷中出现的得失分情况，针对出现的不同情况，我们可以在课堂练习和家庭作业两个方面加大了学生解答各种题型的训练力度，和对解题方法的指导力度。 四．注重情感教育，配合心理辅导，促进学生自主学习。
教师应具有一定的亲和力，注重情感教育，消除学生英语学习的恐惧心理。 我们都有过类似的经验，当了班主任和没当班主任的老师在在教学成绩这方面是肯定会有差异的，原因其实很简单，当了班主任和学生们的交流明显多了，而青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，如果我们科任老师能够做到像班主任那样具备一定的亲和力，深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时刻刻关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，那对于促进加强学生的主动学习意识是很有帮助的。在此基础上，结合心理健康辅导，更能够起到良好的效果。其实不管学生的具体成绩如何，在九年级下学期的总复习期间，他们还是背负着重重的压力，因此我们除了在一定的时间教会他们如何放松减压之外，还应该利用身边种种不同的环境(尤其是恶劣的环境)教会他们进行心理上的自我调节，让他们知道环境不能改变，但是我的内心可以改变，（中考体育以及英语听力的例子）因此在教学中除了要真心的付出外，还要让学生体会到你的真心，感受到你不仅是一位可敬的师长，更是他们的亲密朋友。很多时候只要能够表现出善意，即使是批评，学生也能欣然接受。崔晓冰老师曾经说过“教学有法，教无定法，贵在学法”我想她讲的也是这个道理吧！
以上，就是我在这几年的中考复习过程中，已经做过的，正在做着的，和将要做的事情。不周到之处，还请各位老师批评，指正。
推荐第3篇：如何提高英语课堂教学效率
如何提高英语课堂教学效率
摘要：英语教学要“精”选复习内容，“精”选课前对话“精”讲主要内容，“精练”和“精”选课后练习作业。
关键词：提高英语教学；“效率”
新课程标准要求精选教学内容，无论是复习旧知识，引出新知识，课堂讲、练及课后作业都力求做到少而“精”，确保向45分钟要质量，提高英语课堂教学效率。
一、“精”选复习内容
新课伊始，往往采用复习旧知识导入新知识。教学新课时，需要对上节课的内容做一个简单的复习，为新课的导入创造条件。这些复习的内容务必要精选，既要使其起到巩固所学知识的作用，又要能为下一节课作好准备，决不能流于形势，要让它确实起到承前启后的效果。例如：初一英语（上）第四课，它的主要内容是复习以前学过的见面后的问候语，如How are you？一类的，但也更涉及一些新内容，像问候语中的And you？等。在教学过程中，我先让学生把书合上，叫几位同学来表演第一课和第二课的对话，然后集体分组练习。在此之后，我把这两课的对话综合成了一个新的对话，学生练，结果他们很快就学会了。这时，又利用上述对话，引出了And you？这一对话，学生很快就接受了。由此可见，复习导入的方法很有效。
二、“精”选课前的对话
每次上新课前，利用学生学过的知识，加入一些新内容组成一个对话，以引起承上启下的作用。这个对话优劣，直接关系着整节课的效果。优则学生情绪激昂，气氛活跃，教学内容很快就可完成，教师和学生都会感到轻松；劣则教师讲得吃力，学生学得难受。教学实践证明，这个对话既要简单，又要加入一定的新内容，符合大多数学生的口味，照顾大多数学生的接受水平。例如，初一（上）英语第六课，复习完了之后，师生配合，展示这样一个对话：
（T代表教师，s代表学生）
T：Good morning！T：CaI I you spell it，please？
S：Good motning！S：Yes，W～A―N―G，Wang，TAO，Tao.
T：What’s your。name？T：Thank you！
S：My name is WangTa0.S：’Yaou are welcome.
在此对话里，仅（；an you spell it，please？和You are wel―come！是新内容。先粗略介绍一下意思，让学生练习会说。这样，其实该节课就已完成一半了。
三、“精”讲主要内容
重点内容必须精讲，精细讲解可使学生获得系统而深刻的知识。例如学习英语时刻表达法时，其内容较重要，对以后的学习也有帮助，所以得精讲。英语时刻表达法共有两种：（1）直接利用数学来读，较简单只要给学生讲清楚，举一些例子让学生练习就行了；（2）运用past和to来表示，得先举例使学生看清楚这种方法和上面方法的区别――其顺序相反，再用实例引导学生辩读：7：30可以说成half past seven；8：50可以说成ten past nine。可以利用口诀法帮助学生记忆，30分以内（含30分）可以这样记：分在前时在后，past在中间。多于30分的，可以这样记分在前时在后，点上要加一，用to来连接。这样辨读识记，学生印象深刻，记忆牢固。
四、“精”练
学习英语需要认真扎实的练，才能把所学知识转化成能力。学完一课，可先放录音让学生听，练习听力。然后，打开书，看着书读，训练读、说的能力。还可以分组朗读比赛，激励合作意识和团体精神。还可以分排读，同桌一起读，让大家都有机会参与读说动，调动同学们的积极性，提高学习效率。
五、“精”选
课后练习或作业，是课堂教学的延伸，其目的是巩固课堂教学的内容。练习或作业必须精选，既要与教学内容肾密结合，运用所学知识以完成作业，又要注意适合学生实际能力水平设计练习。例如：
（1）用英语表示下面的时刻：5：
45、2：30、6：0。、9：50、l：20
（2）请把用英语表示的时刻用数学表示出来：nine t’w\'enty seven thirty half past.cight the t0 ten ten pasl：ni‘ne SI‘X to six
（3）课外练习，每天用英语从l数到100。如果有兴趣还可以倒转来，从难要求，从100数到1。
这样精讲精读精练，讲读结合，读练结合，因材施教，因人施教，就可以提高英语课堂教学效率。
推荐第4篇：如何提高英语早读效率
关注英语早读 提高学习效率
抓好外语早读课对提高学生的外语程度有很大的积极作用。英语早读课是学习的一种有效途径，具有实效性的早读不仅是课堂教学的有效补充，也是英语学科教学的重要环节。只可惜，由于早读课的特殊性，早读往往受到一部分教师和学生的忽视，收效甚微。因此如何提高英语早读的质量是目前一个亟待解决的问题。
那么如何才能让学生读得有兴趣，有收获，有成效呢？目前早读存在什么样的问题呢？我觉得存在以下 两方面:(1)早读课内容单调统一；(2)早读课缺乏相应的监督检查；由于学生的悬殊太大，早读特别容易瞌睡，有的学生单词都不会读，知识点背不会，更别说背课文了，久而久之，学生就失去了学习的兴趣，学习英语就成了一种负担。学生的差距不是短时间形成的，而是长期积累的结果。尤其是到了初三，每班都要有别科的成绩好而英语特别差，成绩只考几十分，学生升入初三，学习很紧张，而又要补习英语，学生又不知从哪儿补起？这样给老师和学生又造成了很大的负担。我们都知道，英语要想补起来，需要多大的精神和毅力呀！英语的学习又需要背和记，当然早读就成了一个非常重要的环节。
怎样能提高学生早读的兴趣和提高早读的效率？我觉得应从以下几方面做起：
一、早读内容要任务化
早读内容不仅要由易到难，丰富多彩。而且，要明确任务，有的放矢。要给不同层次的学生设立不一样的目标，每个学生可以根据自己的实际情况自主选择与确定学习任务。 每天我布置不同任务，给后进生大量的时间，让他们背最基础的知识，然后分组听写，挨个检查，从简单到复杂，课下出一些简单的习题，然后进行训练，从而让他们体会到成功的喜悦。
二、早读形式要多样化
兴趣是最好的老师，早读课要让学生始终处于一种积极的情绪状态下，要让学生敢读、想读。不同的朗读方式发挥着不同的教育功能：比如，“齐读”可以提高班级读书的整齐度；“领读”可以帮助英语困难生进行模仿朗读；“分组读”可以培养学生的合作意识；“分角色读”可以提高学生的朗读兴趣；“边表演边读”可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；“比赛读”可以激发学生的竞争意识。 我所采用的多是学生齐读，读单词和课文，在齐读过程中纠正其发音，然后再领读其难读的单词和句子，让学生增强语感和语调，进而提高学生学习英语的兴趣。
三、早读质量要监控化
早读之前，教师根据当前教学内容与不同层次学生的学习情况，做一些不同的任务安排和明确的朗读指导。那么早读之后呢？如果只让学生天天这样读，没有相应的检查，时间长了，学生自然会失去兴趣，而且个别自觉性不强的学生会产生偷懒的心理，在课堂上“滥竽充数”，对学习任务敷衍了事。我所采
1 用的是听写方式，每天坚持听写，看看同学们的效果怎样？每天坚持听写成为一种制度，这样学生带着任务去读，效果肯定不一样了。
四、培养和发挥小干部(外语课代表）的积极作用。外语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。比如叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。
当学生进行早读的时候，要求我们老师做到：教师要做好一个指导者和参与者的工作; 同时英语教师在辅导的时候要释疑解惑，并且要因材施教，侧重于学习方法的指导和学习习惯的培养；早读课上对学生要严格要求，精细管理，这就要求教师要做好一个协调者的工作。
总之，一堂高效的英语早读课能使不同层次的学生都各有所得，使教师及时掌握学生的学习情况。在英语学习的过程中，学生自身的主动作用是不可代替的。因此，科学合理地利用几十分钟的早读时间，不断引导学生养成积极投入早读的良好习惯，使其自觉培养学习英语的兴趣是非常重要的，让学生对早读的态度从被动转化为主动，才能提高早读课的学习效率。
因此，在对初中英语早读进行新的探索和尝试的过程中，我们英语教师要做好协调和指导工作，要用科学创新理念，丰富早读内容和形式，使其适应当今“以人为本”的新课程教学改革思想，发挥早读课的实效功能，最终提高英语学科的教学效果。
杜村初中
2011.8 2
推荐第5篇：如何提高英语学习效率
如何提高英语学习效率
摘要：如何提高英语学习效率，在英语教学中实施研究性学习具有重要意义，而良好的课堂教学策略有助于研究性学习的顺利展开。实践证明，在英语课堂教学中按照“以课堂渗透为主、以学生自学为辅”的课堂教学策略安排教学活动，能充分调动学生的自主性、能动性和积极性，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程，对学生进行研究性学习的潜移默化的影响，对学生的终身发展产生影响。
关键词：研究性学习；英语教学；教学策略
众所周知，学校工作应以教学工作为主，教学工作应以课堂教学为主。对大多数的中学教师来讲，最关注的问题就是怎样提高课堂效率。如何进行课堂教学改革，夺取大面积丰收，是摆在我们每个外语教师面前的一项重大任务。应该怎样使学生动起来，学生积极主动的参与到各个环节中去，课堂效果一定是事半功倍，因此，学生的主动学习，是提高课堂效率的需要。无疑，要想上好一堂英语课，首先要改革教学方式，保留传统教学里的精华部分，去其糟粕。探究一下课堂教学改革的趋势，揭示出课堂教学的规律，对提高外语教学质量，定会大有好处。
首先我们要改变传统的教学方法。
老师和学生的主战场是课堂，所以要想提高学生成绩，还要在课堂上下功夫。
1.改变满堂灌的教学方式
传统的教学方式是老师讲，学生听，老师提问问题，学生回答问题，这严重扼杀了学生的学习主动性，上课没有激情，只是一味被动接受，课堂沉闷，效果欠佳。严重影响了教学质量的提高诚然，英语课应该传授知识，但是我们也应看到，英语课是一门很强的实践课因此，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。教学时，对重点、难点或疑点，应力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练有时不能截然分开，应讲中有练，练中有讲、灵活运用。课堂教学改革在各级各层已全面展开，洋思中学的“先学后教、当堂训练”，启东中学的新思维管理，山东杜朗中学的“10+35”和“0+45”等，都是课改的典型模式，都意在怎样让学生动起来的新举措，如果一节课上，仍然是教师为主角，学生为配角的话，那将不适应现行改革的潮流，将永远不能适应现行教育教学的发展，所以，课堂上让学生动起来，是推进课改的当务之急。
我们学校正顺应改革的潮流，努力改变教师满堂灌的教学形式，提出了“导学练合一”的新思维，给足学生活动的空间，让学生在老师点拨、引导下，掌握一节课应学习的知识，教师必须在课堂上充分调动学生学习的积极性与主动性，才能达到我校改革的预期目的。
2.把握整体教学
英语是一门语言课，要带着欣赏的目的来上这堂课。中小学外语教学多年来已形成了这样一种旧的模式：词汇教学－－语法分析－－课文翻译；或是按课文段落分成若干部分，一堂课教几个单同再教几段课文，一块一块进行。这样越分越细，越讲越多，结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎，面目全非课。整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：
1).整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：
（1）部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用 。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算 使他们学会了语言。
2).整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。 理解课文大意和细节，把握课文的结构关系
3.提高学生英语学习能力
教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”英语教师需确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为英语教学的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。
学生认知能力的培养和提高是学生是否能够自主学习的关键。英语教师可以通过加强学生课前预习、课堂表现和课后总结的管理，试图提高学生的认知能力以提高其自主学习能力，即学生自己确定学习目标、制定学习计划的能力，自己调整学习策略的能力，自己进行评估及自我补救的能力。
学习是一项艰苦的劳动，只有目标明确，学生才能够下工夫，乐此不疲地学习。应用语言学家Littlewood认为，东方学生在对集体观念的取舍上，往往把自己看成是集体中的一员，求和谐一致；在对权威的态度上，更容易接受权威，表现在师生关系上，教师的权威作用很显著。所以，教师参与指导学生确定学习目标、制定学习计划非常重要。教师可采取下述方法协助学生做好学习计划：对学生进行问卷调查，了解其不同个体特征，诸如个性特点、兴趣爱好、学习动机等；通过问卷分析，按学生相似特征分组，与学生一起共同制定个性化学习计划；帮助学生把握好努力的方向，不盲目地以完成任务为目的，而是注意任务完成的过程。
组织学生讨论英语语言学习的问题，分享有效的学习策略，充分理解英语语言学习的意义。教师及时奖励积极提出问题和学习策略的学生。
与学生一起分析学习时间、地点及环境等影响学习的外在条件，帮助学生选择并主动创造最佳的学习环境。
布置内容具体、有针对性、适合学生合作学习的课外作业，使小组成员通过互相帮助、互相鼓励、互相分享学习材料和智慧，建立起面对面的建设性的互相交流。
学生精力集中不仅指课堂上注意力集中，即直接精力集中，更强调学生有选择地关注某些知识点，即有选择的精力集中。所以，教师在对学生“粗调输入”的同时，应对重要的细节进行再加工处理。比如，教师可用表格、提问单和相关练习活动加强学生的注意度，帮助学生克服只注意语言意义而忽视语言形式的弊病，使学生对语言形式能够“猛然醒悟”。
调整课堂时间分配，把课堂留给学生质疑有利于学生学习策略的培养。可通过组织学生活动（活动可以是在课余时间完成），如要求学生共同完成一项学习任务，课堂上，教师的主要任务是对学生情况进行监督和验收。中外教育家对有效的课堂活动作过很多研究工作，设计出许多令学生投入的课堂活动方式。如美国教育家David Numan提出“信息差距任务”(information gap tasks)的概念。它是指两人或两人以上互相交际时，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。围绕这个信息差距可以构筑一组任务和练习，以促进学生之间真正有意义的交际。具体操作举例如下：
第一步：教师向学生介绍待解决的问题。
第二步：教师介绍与任务相关，并可能给学生造成困难的词汇和表达语。
第三步：小组讨论，并作笔记。
第四步：重组小组，每个新小组中至少有一名原来小组成员，这样就形成了“信息差距”。第五步：学生返回原来的小组，比较解决问题的答案。
第六步：教师公布正确答案。
其中，第三步至第五步导致“信息差距”产生，学生们有一些别人没有的信息，而且信息是可理解性的，这样，学生的交际活动就会更接近现实交际活动，学生学习的积极性和兴趣性就会被充分地调动起来。“激发兴趣，开发智能”是当前教育界流行的口号。纵观从1977年恢复高考以来，高考试题的一个明显的变化就是从考察知识逐步过渡到考察能力。1984年以前，高考试题主要是考语法。有人曾作过这样一个测试，就是让回国的美籍华人中学生答我们的高考题，结果平均只得了60分。这说明在讲英语国家中的学生，不是不学语法，即使是考察语法的单项选择题，也不是单纯考察知识，而是把知识放在一定的语言环境中去体现。高考直接指挥着中学课堂教学，这就迫使我们必须由传授知识转变到培养学生的能力，即培养学生对英语语言知识运用的能力。这是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培养上，应给予充分的时间保证。其次，在答题技巧上，还要给予具体的指导。如做单项选择题，应提醒同学注意前后语境，正确判断。
侧重阅读《中学英语教学大钢》明确指出：要对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基矗多年来教学实践使我们体会到，高中阶段应是“四会”并举，突出阅读，各个年级，有所侧重，特别在阅读能力上应有一个质的飞跃。
其次，进行研究性学习。
什么是研究性学习课？研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
英语研究性学习课在于把教材内容按其原貌活化于课堂内外，围绕教材但不限于教材，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商、互相交流，发挥学生的创造性，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。英语研究性学习课的形式多种多样，然而上好英语研究性学习课一定要根据学生的实际情况和学校的具体条件，有针对性、有组织、有计划地开展活动。
材料过难或过易都会使学生不适应，产生乏味的感觉，效果就不会好。因此，我要求学生在准备材料时，要深浅适中，难易兼顾，既要面对大多数学生，又要考虑到个别尖子生和差生。对于尖子生我们采取了用特殊问句、复合句的形式进行抢答训练，学生要做这样的题，除了听懂理解句子外还要组织语言材料，并以整句的形式说出英语答案。因此在听和说以及语法基础知识方面都得到了训练。这样使尖子生得到了适合自己水平的练习，从中学到更多的知识。而对于差生我们采取用简单疑问句或反意疑问句的形式，学生只需用yes或no的简略形式回答就行了，学生不会感到英语学习高不可攀。这样既提高了他们的学习兴趣也增强了他们学好英语的信心。有个差生在课后对我这样说：“以前由于英语考试成绩低，自己总是灰心丧气，不愿意上英语课。而通过英语研究性学习课，我对英语逐渐产生了兴趣。虽然我的英语成绩不好，但在英语研究性学习课中，我也能够用英语回答问题、表演节目，并得到老师的表扬和奖励，我真是高兴极了。英语研究性学习课上教师奖给我的作业本好像是一种“力量”的源泉。使我有了劲头，做起作业来特别有劲，遇到困难时也就有了勇气。这样逐渐地感到学英语不再难了，成了一种愉快的事。在开展Party中,每一位同学都争先恐后、积极地参与，回答各种问题，表演生动活泼的节目。
传统教学都是老师问，同学们答，这种方法固然有效，但长期使用就使学生感到乏味，失去学习兴趣，效果就不佳。我们通过英语研究性学习课改变了原来的单一问答形式，我们采取了像“新闻发布会”(Pre conference)形式一样的活动，让同学们自由问答。这样，既练习了学生们的听力，也训练了学生们说英语能力，同时对所学课文内容也有进一步的了解、加深和巩固。我们把同学们按宿舍分为几个小组，先在小组里让同学们对课文内容进行问答训练，做好准备，然后每个小组选出一名代表到教室前面以该组“发言人”
的身份，回答同学们提出的各种关于课文内容的问题。在小组准备活动时，同学们都积极主动思考问题，充分发挥他们的想象力，挖掘课文内容，同时也要准备回答别的组可能要提出的一些问题，各组积极准备，你问我答。通过这样的准备活动，每个同学都能在英语听说能力方面得到了充分的训练，比单独老师问，同学答的形式好得多，增加了同学们锻炼的机会。另外，同学们发挥各自的长处提出问题，这本身就是对自己的组织语言能力及口语表达能力进行一定程度的训练。在小组活动的基础上，同学们选出一位代表本组在班上回答同学们的问题，下面的同学们只能对非本组的发言人提出问题。最后，我们根据同学们提出问题和回答问题的情况做出评比，评出最佳代表。在活动中，每个小组都发挥自身的优势，向其他组发言人发动攻势，他们各个都不示弱，问的同学一个问题接一个问题的问，而答的同学灵活、机智、巧妙地做出相应回答，真是“群懦争雄”，好不热闹。这样的英语研究性学习课使同学们好像身临其境，使所学的知识充分得到了运用，学好英语的气氛在全年级也就形成起来。有个同学对我这样说：“在英语研究性学习课活动中，我被我们组选为代表到前面回答同学们提出问题，我感到非常地激动和荣幸，在英语研究性学习课中，我全神贯注地听问话同学的问题，同时还要考虑怎样组织语言正确好回答，真是紧张极了。然而，回答了几个问题之后我就有了信心，通过努力，到了最后我以高的比分获得了最佳代表，我真是激动，不仅为我小组争了光，而且我学习英语的兴趣更大了。这样的活动同学们拍双手欢迎，他们说：„这才是真正把知识运用到实践中‟。”通过这样的活动，同学们既练习了所学的英语句型，也对学过的课文内容有了进一步的加深和理解。因为以前对课文都是孤立地、机械地背诵英语句子，而这样的活动使课堂生动活泼，激发了同学们学习的兴趣，因为要搞好这样的活动，不管是问的同学、答的同学以及做的同学，都要对课文有一个全面地了解、熟悉每一句话。同学们说，为了搞好这样的活动，我们对课文读了一遍又一遍，几乎全能倒背如流，而这种准备本身就是对所学知识的进一步加深的过程，而这种背课文不象以前无目的机械地、被迫地去背诵，而是有目的的带着兴趣地去了解课文内容，也就是利用所学的语言知识，把它当作了工具，来完成一个实际任务。
英语研究性学习课引发和维系学生的兴趣，学生参与活动可增进学习主体意识，形式多样的活动增强课堂的凝聚力，师生之间、同学之间频繁的交往，还可以形成合作气氛，获得交际的乐趣。现在，同学们在课上课下都可以主动地用英语来回答问题、交谈了，学习英语的劲头儿也足了，许多以前视英语为敌的学困生逐渐对英语产生了兴趣，成绩也获得了提高。因此，我认为英语研究性学习使每位同学都能够积极地(active)参与，提高他们的主动性(active)和创造性(creative)，从而达到寓知识传授于娱乐活动之中的目的。”
通过尝试教学法在应用题教学中的应用可以看出，尝试教学法还需要学生有一定的知识积累和自学能力，这样在低年级教学中，培养学生的自学能力就显得十分重要。
邱学华教授提出的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了\"教师讲，学生听\"的注入式教学方法，变传统的\"先讲后练\"为\"先练后讲\"，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。
因此，要想提高学习效率我们既要抓住课堂，改革旧的教学体制又要提高学习英语的积极性。让他们提高学习英语的能力。
参考文献：《中学外语课堂教学改革四题》
《英语研究性学习》
推荐第6篇：怎样提高英语学习效率
许多英语学习者都有一个同感：当学习达到一定程度后，要再上一个层次似乎变得非常困难，常有一种事倍功半的感觉，而且，不同英语水平的人要“更上”不同的“一层楼”时，都会遇到这个具有共性的问题。究其原因，没有足够的阅读量是根本性的制约因素，因为阅读量不够，至少会造成如下几方面的弊端，从而造成“原地踏步”的境况：
缺乏语感。语感就是对语言的一种直觉。一个人讲话像不像英语或一篇文章写得像不像英文，我们能直接觉察到，这就是语感。语感不是天生的，是在学习中逐步培养并加强的，阅读材料上如果没有一定量的积累，就难以建立起语感，而没有语感，读起文章来就很费劲，尽管每个语法都明白，每个单词都认识，但仍然不能从整体上欣赏、把握一篇文章。
缺乏文化背景。语言是文化的一部分，具有极深的文化底蕴。没有语言文化背景，英语学习者就不能真正完全读懂外国文献(尤其是社会科学类)、顺畅地与外国朋友交流，就是因为不了解英语的习俗文化、思维文化及历史文化，存在着词汇、修饰、习用语等方面的阻碍。而文化背景的获取，最理想、最地道的方法还是通过大量阅读各种文章(著作)，通过天长日久的积累，从而消除文化上的隔膜。
不适应语言风格。每一种语言都有其独特的风格，例如英语中大量地运用被动句，而汉语则习惯用主动形式来表达，如果一个学习者只从理论层面上认识到这一点而没有大量的阅读实践，那么他在阅读过程中就不适应于这种风格，总试图首先用母语思维方式对内容进行“转换”，这样的读书效率显然是不高的，讲出来的英语也是母语式的。
通过大量的阅读，就可以克服以上几方面的障碍，这时，学习者就会发现英语其实就像母语一样可亲可近，并不是想像的那样高不可攀，在不自觉之时，水平已提高了一个层次。那么，具体怎样阅读，读什么呢？
1、精泛并举，范围要广。对于比较精彩的文章，要仔细咀嚼，不但要借助于词典等工具，对其中的主要词语、句型、语法进行透彻地分析，还要细细揣摸文章的组织结构及它的言外之意和弦外之音。这也就要求精读选择的分量不要大，重在“精”。所谓“泛”，就是大面积地阅读，在能理解文章内容的前提下，进行广泛涉猎，不必求甚解，只求扩大眼界：社会科学、历史、地理、艺术、风土人情、科学技术等都可作为阅读范围。这样，既培养了语感，又增加了文化背景知识，达到扎扎实实提高英语水平的目的。
2、尽可能地读原著文章(著作)。开始直接读原著，会有较大难度，可以首先阅读几本简写的小说或故事、英美文学名著，这类简读本因保持原作的风格，文字也多出处在原文，可以增加感性认识，培养并增强语感，再逐渐过渡到读原著，因为原著才是真正的“英语”，通过阅读它，才进入了地道的英语世界，对语汇、语法、句型及文化背景等的理解和掌握才有了生机。反观目前国内市面上的一些“阅读训练”材料，更多是汉译英的文字，一则内容熟悉，二则译文受汉语影响，不利于真正提高阅读理解能力。
3、要持之以恒。英语作为一种语言，从掌握到熟练运用需要一个过程，就像一个人不可能通过三五天的好吃猛吃，就长得膀大腰圆一样，对英语的学习也贵在坚持。有人算过，阅读水平中等的人，读一般的书，每天读15分钟，一年就可以读到20本书。每个人应该根据自己的情况，每天安排一定的时间(如30分钟)来阅读。只有通过“细水长流”，才能在英语的学习中取得质的飞跃。当有一天你读国外名著就像读《西游记》一样轻松时，那不是你用某个“技巧”取得的，而是你“滴水穿石”的结果，此时，制约英语水平提高的“瓶颈”才算真正打破。
推荐第7篇：谈谈如何提高英语课堂教学效率
谈谈如何提高英语课堂教学效率
课堂教学是教育教学的主渠道，中心环节，课堂教学的好坏直接影响着教育教学的质量。教学是一种充满亲和力的过程，过程的安排实施与效果密切相关。为此，改变观念，优化课堂教学结构，符合教学新理念，适应时代的需要。英语课堂教学如何有效实施呢？笔者在多年的教学实践中，体会出以下几点与各位同仁分享。
一、更新英语教学理念
当今社会，英语已成为全世界人必需的语言，受到国内外越来越多的人的关注，英语教学也同样如此。传统英语教学模式侧重于知识的学习，是片面的，孤立的，阅读量非常少，知识对于学生来说，不为应用，只为考试。因此，课堂教学是单调的，闭塞的.枯燥无味的，很难培养学生多方面的能力。笔者认为要改变这种传统的授课模式，首先要更新理念。理念是教学的航标，新课程标准的基本理念是，以人为本，它要求教师在教学中应关注学生综合素质的提高。在课堂上，教师不再是把一个个知识告诉给学生，而是指导学生如何把握已有的生活经验及知识来自主探索新知识，获取新发现，从而培养学生发现问题，解决问题的能力。新课程的启动，课堂教学过程是学生开发和创造的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，最终目的是促进学生全面发展，培养创新意识和实践能力。因此，教师必须更新观念，驾驭新理念走进课堂，新理念让生活走进课堂，让课堂走进生活，让学生自己去体验，学生自己解决问题。只有让新理念融人课堂，英语课堂教学才能充满活力，充满生命。
二、创设英语教学氛围
怎样创设一个良好的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学习效果，是初中英语教师面临的重要变革。
（一）善于启发。农村中学的学生学习英语有些难度，他们对英语的重视不够，应用环境不到位，面对上述情况，我采取多种方法来克服。初一新生一接触英语，就讲一些与英语有关的名人故事、国家的经济往来、军事合作的事件，学生留学以及劳务输出等许多方面都用到英语，来刺激他们的心灵，从开始就立下学好英语的志向。在教学过程中把对学生的启发放在首位，充分体现教为主导，学为主体的和谐统一，把教师的诱导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。
（二）让英语融人生活。陶行知说过，教育即生活。为了吸引广大学生的眼球，英语必须展开多种形式的教学，以满足他们的需求。我常把教学融人生活，让学生触景生情。每堂英语课我都捕捉与学习有关的情形，营造氛围锻炼学生的口语，培养学生的实践应用能力。
三、改变英语教学方式
（一）让学生自主投入学习。课堂教学是引导学生自主学习的主渠道，自主学习是现代社会、学校最为重视的一种学习方式。因此，培养学生的自主学习，对他们今后的发展有着不可低估的作用。只有自主学习，学生才能张扬个性，才能自我发展。在教学中常采用自我学习、自荐讲解的方法，使每个学生都有发言的机会，人人争当讲解人，人人有机会体验成功，成功像催化剂一样，能激活学生思维，培养学生兴趣。当学生遇到挫折时，我因势利导，给予点拨，扶持他们一点一点走向成功，保护他们自觉探究的热情和克服困难的心态，培养他们自学的能力。
（二）让学生互动合作。英语教学强调听、说、读、写四种能力的培养，尤其是口语交际能力的培养，学生必须互动合作，创造真实活泼的教学场景，进行交流。小组活动能够帮助学生敢于开口，大胆尝试。因此，我采用同桌互问互答、男女表演、自由结组互动等多种形式练习口语交往，调动学生学习的积极性，培养他们的合作意识，团队精神。在学习互动中，我充当合作探究的策划者、组织者，把权利还给学生。这样学生各取所需，各展所长，在民主、愉悦、合作的氛围中学到了知识，锻炼了能力。
（三）模拟生活，促进口语发展。将口语训练置于生活情景中，可以将教学要求转化为学生生活主体的现实需求，从而激发学生的主动性，激活学生听、说的强烈欲望。
（四）及时总结，形成知识体系。没有条理、没有结构的知识点，学生很难消化、运用。为此，我每节课常常对所学的知识内容，进行归纳梳理、整合，完善认知结构，形成独特的知识体系让学生活学活用，提高课堂教学效果。
总之，英语课堂教学是多彩多姿的，我们必须结合自身特点，把导的策略、活的教法，融人英语课堂教学中，充分调动学生的积极因素，让他们参与、尝试、吸收、沉淀，才能有效地实施课堂教学。
推荐第8篇：浅谈如何提高英语课堂教学效率
浅谈如何提高英语课堂教学效率
沭阳国际学校 张超
在近十年的英语教学生涯中，我发现一些学生对英语的学习态度，往往由极感兴趣逐渐变化到不感兴趣，甚至于厌烦，直到最后失去学习信心，出现两极分化。在英语教学中，如何提高课堂教学效率，一直是我在英语教学中注意的问题。通过一系列的实践证明，在利用相同的教学时间去完成相同的教学内容时，只要我们能注意改变教学方法，就会使学生在潜意识中不知不觉地接受老师所教的知识。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣就是动力。新课程标准强调，教师在教学过程中应着重培养学生对所教学科及所授教材内容的兴趣。因此我在教学实践中会变换多种形式，来吸引学生的注意力。在上课前，我总是认真地准备好所需的教具，如图片、录音机或某些实物等，为上好这节课做充分的准备。比如，当讲解“This is an apple.” 这样的句型时，我便会向学生出示一个苹果。而当讲述表示询问某种物体的名称的特殊疑问句时，我也会先向学生出示一个苹果，然后问：
----What’s this? ----It’s an apple.
这样的讲解，比毫无任何实物的讲解，更容易引起学生的注意力，也更容易接受。
再如：当我们向学生出示 “traffic lights” 时，可以出示一幅十字路口的交通图片，然后再呈现这个词组。让学生有一个从具体到抽象的接受过程。
二、
为学生学习创设情境
语言必须相应的在语言环境中应用才能熟练。离开了实践和应用，语言的存在就失去了意义。所以我要求学生在尽可能的情况下用英语对话。首先，我们在课堂上尽量多用口语，要求学生用英语来回答问题。给学生实践和表演对话的机会，当要求学生关灯时说：“Turn off the lights, please．” 学生回答“ All right．” 并且关了灯后，我用英语表示感谢“ Thank you．” 学生也会脱口而出：“ It’s my pleasure．” 又如问路时说：
Excuse me, which is the way to the post office, please？
不知道的同学会回答：
I’m sorry, I don’t know.问路人还会说：
Thank you all the same.学生听到我有礼貌的回答，很开心，牢牢记住了课文中的内容而且会应用了。知道的学生就会说：
Walk straight and then take the second turning on the right.我们同样要表示感谢。如学到形容词比较等级，我说：
Millie is a little taller than I am.学生看着我的示范表演，学生们根据自己实际，争着到讲台前面表演，并且从中享受到学习英语的乐趣。
三、对学生加强记忆训练
记忆有三种形式：瞬间记忆、暂时记忆和长久记忆，而短时记忆和长久记忆是瞬间记忆为基础的。如果在课堂上能注意进行瞬间记忆训练，让学生把所学的单词、句型和课文记在脑子里，再引导他们在课后去加强复习巩固，就会容易地掌握所学的知识了。因此，我在平常教学中很注重在课堂上培养学生的瞬间记忆能力。教授新单词时，我要求学生眼到、耳到、嘴到，同时也要开动脑筋，并要求学生根据音节、音标记忆单词，能够边读边写，有意识地把单词的形象输入头脑里去，这样效果会更好。有时候，我会在教学中通过图片、实物和具体情景，配上录音来教学生读课文，再让学生进行表演相关的对话，效果十分显著。课后，再指导学生反复熟读、背诵课文，加强记忆。随着学习深入同学们越来越觉得学英语其实很容易，自然对英语这门学科就感兴趣了。
四、
精心地设计课堂练习
作业是教师检查教学效果的一个重要手段，也是学生巩固已学知识的途径之一。对于课堂作业，要求学生在课堂上完成，难度要适中，同时也达到巩固当堂课知识点的作用。所以，练习内容的设计非常关键，不但要涉及到当堂课的主要知识点，而且还要考虑到各层次学生的接受能力。如学习购物这一节内容时，课堂练习应该这样设计：
— Can I _______ you? — I want to _______ a bag.— How _______ this one? — It’s OK. How _______ is it? — It’s 50 yuan.— OK, I’ll_____ it.这个对话适用于基础较差乃至所有的同学，作为课堂巩固练习就足够了。但对于基础较好的班级的学生我们还可以用下面的对话：
— What can I ______for you?
— I ______ like a shirt ______ myself.— ______ ______ do you want? — Black.— What ______ do you wear? — Size 8.— How about this _______? — It must fit me ______. ______ ______ is it? — 198 yuan.— OK.I’ll ______it.Here’s 200 yuan.— Here’s the _______. 在一堂课中，我们要兼顾到学生的听、说、读、写四个方面，动静结合，以练为主，包括口语和笔记，再辅以适量的课外作业，使学生对所学内容加以巩固复习，从而把握住所学的内容。所以，在课堂上要善于组织好学生，给学生以尽可能多的回答问题的机会，从而减轻学生课后的负担，提高课堂效率。
总之，我认为在教学中应注意学生兴趣的培养，改进教学方法，广辟途径，使学生感到学习英语时“乐在其中”，促使学生共同把学习成绩搞上去，避免出现两极分化现象。
推荐第9篇：激发兴趣提高英语课堂教学效率
兴趣教学在英语课堂中的运用
英语课堂的教学方法是多种多样的，我在实践中努力探索，使英语教学更符合语言教学规律，符合小学生年龄特点，让学生有浓厚的兴趣去学习，只有这样才能全面提高学生的素质。因为兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习的前提，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，只有学生积极主动的参与课堂，才能使课堂活起来动起来，学生在轻松的氛围下接受知识，才能体现高效课堂。学生学习没有兴趣，就不会产生学习热情，没有热情就不会主动学习，学生不主动学习我们的教学效果就不会很好，因而结合教学内容怎样选取灵活有效的教学方法来提高学生的兴趣非常重要。如何激发学生的学习兴趣，现把在实际教学中的几点尝试归纳如下：
一、课堂教学贴近生活。
英语是一种语言，人的语言是在现实生活中完成的，脱离了生活，就学不会语言。学生的学习要联系生活实际，从现实生活出发，让学生在生活中学习，在生活中获得经验。如果不能在实际生活中教学，也可以创设生活化的教学氛围和活动场景，让学生在生动真实的情境中轻松自如的学习英语。如：在学习颜色时，我指着自己的衣服说It\'s red.引出新单词red，同时学习这个单词，接着用同样方法学习其他几个颜色类单词yellow blue black green orange等。然后让学生介绍自己衣服的颜色，进而介绍自己日常用品的颜色，并且说出自己喜欢的颜色，这样联系生活实际，使枯燥乏味的英语教学变得十分生动，而且让学生体验到学有所用，课堂所学知识就是服务于生活的。五彩缤纷的生活是丰富教学的来源，我们要善于从生活入手，采用不同的教学方法，为学生创造生活化的语言情景和充满激情的学习氛围，提高英语教学质量。
二、合理利用多媒体，激发学生学习兴趣。
在教学中合理的利用录音机和多媒体课件等多种现代教学手段，既能活跃课堂气氛，又能把抽象的语言和单调的词汇变得直观，能快速地为学生展示丰富多彩的信息，给学生提供多样化的外部刺激，吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。使英语教学有声有色，有情有景，实现教学过程的优化。当我们利用多媒体课件展示一个个生动形象的画面时，学生被深深的吸引住了，特别对学生思维起到刺激的独特作用，使课堂效果更为生动，学生如身临其境，在强烈逼真的情境中发挥形象思维。他们的兴趣浓厚，一个个学习任务顺利高效的完成了。
三、采用游戏活动激发兴趣。
在众多的教学方法中，游戏教学是激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径。把游戏广泛应用于课堂教学有利于提高学生学习的积极性。但要注意：
1、游戏活动要面向全体学生。尽量让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者。教师要尽量安排集体游戏，特别是需要配合并体现协作精神的游戏，如：在学习What\'s your name?时，我设计了一个开火车式的单词接龙游戏，前面的同学问What\'s your name?后面的同学答My name is… .然后该同学再接着问后面的同学What\'s your name?依次往后，最后哪排先结束哪排获胜，这样既操练了句型，又培养了学生的合作精神。再如，复习实物类单词时把全班分为两部分，分别画一棵apple tree 和pear tree 哪一部分说对一种食物就加一个apple 或pear 最后看谁得到的水果多，哪一队就获胜。学生在复习旧知识同时，也体验到了积极参与的快乐。
2、游戏活动要有创造性，并能激发学生的创造思维。比如：先在黑板上画一个圈，让学生猜是什么，学生展开想象Is it a...?通过游戏不仅激发学生的想象力，也能提高表达能力。学生通过参与在学中玩，在玩中学，使本来枯燥乏味的英语知识通过活动转变成快乐的符号，激发并保持了学习英语的兴趣提高了学习效果。
四、运用简笔画和实物创设真实的情景
1、简笔画具有笔画简单，形象生动，不缺诙谐的特点，学生乐于接受，易于理解，讲练单词句子课文时都可运用，使学生的听觉视觉等器官都参加活动，有一定程度的兴奋，很大程度的调动学生的学习积极性。如;学习有关动物单词时，让他们把学到的动物用简笔画表示出来，通过听录音，看口型，模仿说，学生看着自己的画，学起来兴趣盎然，自然效果就好。
2、实物既可用来揭示生词的词义，也可用于讲某些句子及语法内容，如在学习水果类单词时，可事先准备一些水果实物，逐一学习单词。这样学生学习印象深刻，记忆牢固。又如学习单词big small fat short 时，我利用自己的特点通过体态语言引出I\'m thin My hair is long 然后指着和自己特点反差较大的学生引出He\'s fat Her hair is short .学生很直观的理解了单词的意思。再让学生根据班内同学的特点练习句子，小组内活动，每个学生都要说，学生学有所用，而且语言的练习增进了学生的相互了解，增强了学生的沟通能力和语言运用能力，拉近了师生间的距离。有时还可以通过创设与教学内容紧密相关的情景，引导他们在情境中产生疑问设想和创新意识，如：在学习问路一课时可以把教室的桌子拉开距离，变成一条条的街道，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院交通灯之类的图片，这样一个普通的教室就变成了一个小城镇，为了增加趣味性，再让学生扮演警察指挥交通，便于学生将自己融入模拟真实的情景中，学会问路时使用英语语言知识。
五、借助体态语言。
小学英语教学需要师生共同活动，尤其是刚刚开始学习英语的学生，刚上课时，学生不理解老师的意思，老师可一边向上抬起手一边说Stand up 同学们就知道老师是让大家站起来。如果老师边坐下边说Sit down同学们很自然的知道这个句子的意思。再如：老师想让男排的学生读就示意他们，学生看老师的手势就得到了信息。如果想让全班男女同学共同做某项活动，老师可以双手向上伸并往上抬起，并说together，学生看得多了，就理解老师的意思了。课堂上多运用一些体态语言和动作，可使学生很容易明白老师的意识，学习兴趣高涨，能取得较好的教学效果。
六、采用英语歌曲和歌谣。
英语歌曲能使学生在轻松愉快的旋律中进行学习，同时身心也得到陶冶。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生的学习兴趣，在课堂开始创造轻松愉快的学习气氛，使学生很快进入英语学习的环境。当他们上课疲劳时，让他们唱首英语歌谣，因为歌谣有节奏感，生动有趣，可以帮助学生消除疲劳，提高学习效率。
总之小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣，但是小学生学习英语的兴趣和动力会随着时间的推移而减弱，因此针对小学生的心理特点和教学内容，选用听说读写演绎唱画等不同的教学方法，尽量使每堂课形象直观，生动活泼，激发学生学英语的兴趣，从而提高课堂效率。
推荐第10篇：提高英语早读效率的措施
提高英语早读效率的措施
1、保证早读的时间。教师提早五分钟进教室做好学生早读的准备工作，要保证每班每周至少两次早读时间，并尽量把早读课安排在没有英语课的那天，确保学生每天都能接触到英语，教师必须亲自到班指导，教三班英语的教师可与各班任课老师协调，把其中一节早读课放在下午进行。
2、确立早读的目标 。把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，使每次早读的内容、方式、目标等成为自己教学内容的一部分。读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立，并向学生交代清楚。
3、采用多样的早读方法。早读的方式方法需要合理地组织安排，在读的方法方式上一定要多样，不断地提高学生的积极性，提高学生读的效果。
（1）“教师领读”“跟磁带读”或 “小老师领读”，时间大约在五分钟。让老师或小老师领着大家读准、读好、读出语感。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，老师点拔或其他同学点拔，提高学生的朗读水平、纠正学生的发音。
（2）小组读，时间大约在十分钟。把班级分成水平相当的8个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织A层的学生带着C层的学生读，或进行“一帮一”的活动。由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。小组活动，以学习小组（四或六人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。
（3）比赛读，时间大约在五分钟。包括朗读比赛、背诵比赛、、听写或写单词比赛等，可与检查早读效果相结合。
（4）自由读，时间大约在五分钟。让学生根据自己实际情况自主选择早读内容，教师要巡回地检查并辅导，个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。还要及时纠正学生出现的错误。与学生一起完成预定的目标。
4、检查早课的效果
检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制。一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，分别给这组加分。
第11篇：如何提高小学英语课堂教学效率
如何提高小学英语课堂教学效率
作者：谷训青
【摘要】课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，要如何提高小学英语课堂教学效率，是每一个英语教师都关注的问题。为此，笔者认为，在小学阶段的英语教学中，要提高课堂教学的效率，必须注意以下这三个方面的内容：重视基础教育，活用教材，运用多种教学形式，提高教师的基本素质。
当今世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈。世界范围内的综合国力的竞争,关键是科学技术的竞争。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。而小学阶段是学生学习英语的最佳时期，要把握好这一阶段的教学，首先必须抓好课堂教学，课堂教学是教学的主要组成部分，让学生少走弯路，必须提高课堂教学的效率，教师发挥最大的潜力，让学生多动口，动手，向课堂四十分钟要质量。那应该如何提高小学英语课堂教学的效率呢？为此，我们在教学中必须注意以下三个基本方面：
一、重视基础教学
小学英语教学是英语基础的教学，是为学生的英语大厦打地基的工程，地基打得不牢靠，大厦也就盖不稳固了，因此我们必须认真对待小学英语教学。而小学英语基础包括语言基础、心理基础和学习方法基础。任何一个基础的方面，我们也不能偏颇，小学英语教学必须重视全面培养学生语言能力、运用能力，思维能力和想象能力，让学生真正将所学英语知识与英语技能，在实际生活中加以灵活运用。
在新课程标准指导下，很多小学开始重视英语的教学，并且从以往只立足于读写的实践，到现在注重学生实际运用语言的能力。但我们强调交际语言技能运用的同时，不能忽视学生对最基本的语言基础的掌握，而这基础不仅仅包括听说的能力，也包括了读写能力。也就是说，课堂上绝大部分教学活动是要以语言实践为基础，要杜绝单纯的传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初步的语言基础，才能防止小学英语教学中出现的“两极分化”现象。那我们应该如何把这个“基础”扎牢固呢？这必须从以下两个方面着手，一方面是要抓好学生口语基础，这要求我们必须从小学低年级开始抓紧，因为低年段的学生学习语言，并不是单纯的模仿，其中包含了他们大脑的智力活动，这是儿童高效率学习语言的原因，而且，在小学英语教学中，学生首先接触的是英语会话的教学，它是接受初步英语语言的基础，是通向英语语言天地的纽带和桥梁，因此口语基础的教学在小学低年级阶段就必须全面铺开。另一方面是要学生掌握好阅读基础，熟练的拼读和朗读能力尤为重要。据了解，美英等国家的学生在进入高等学校之前，平均学会了五万多个英语单词。其中大部分学生是通过阅读学到的。由此可看出阅读的重要，它是学生学习语言和感受语言的主要渠道，是扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段，也是运用语言进行口头表达和书面表达的核心，特别是小学高年段的教学应该更重视提高学生阅读的能力，让他们从阅读中积累更多的词汇，同时也提高他们的语感，这对以后的英语学习是非常重要的。小学英语的课堂教学以语言为基础，因此全面打好英语的语言基础是不容忽视的一个环节。
二、活用教材，运用多种教学形式
要提高小学英语教学效率，必须要重视英语基础的教学，还要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。随着新课程的全面推进，越来越多英语教师积极尝试以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候，不少老师只注重了这多种的教学形式，却忽视了教材的任务，教学的目标。要提高小学英语课堂教学的效率，就要求我们学会运用多种教学形式丰富我们的课堂，同时结合教材，活用教材。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。笔者结合自己的教学实践，就活用教材，多种教学形式的运用提出几点体会。
1．趣味性
兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力，在小学英语教学中，兴趣尤为重要。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好的学习效果。在小学阶段的英语教学中，要激发学生的兴趣，必须提高课堂的趣味性。新课程就明确主张通过唱歌、游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。 在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。比如在三年级教学英语数字时，教师就可以利用英语儿歌“Ten Little Indian Boys”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握英语数字，也能通过改编歌曲以求练习新的语言知识。比如可以把“Indian Boys”改成其他的新词汇。
小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对小学学习内容和小学生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“gueing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”,“miing game”,“grouping game”。例如，在四年级教学“Occupations” 这一话题的时候，需要学生掌握大量关于各种职业的单词，老师可以通过简单的拼图游戏，让学生在轻松的直观的游戏中掌握和巩固单词。在开展游戏活动时，老师必须特别明确的是，游戏的目的不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
2．语境的呈现
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境有效性不高，那我们应该如何在英语教学中创设真实有效的情境，从而提高课堂教学的效率呢？其实小学英语的情境教学就是要求教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理；境则强调客观外界构成的自然性。因此，在小学英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片、简笔画等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，可见这有利于提高我们课堂教学的效率。
3．接近生活情景
要在我们40分钟的课堂中收到良好的效果，应该在课堂上采取形式多样的教学方式，而且这些教学方式必须与学生的生活密切相连，也就是要使课堂生活化，而这并不是单纯地模仿和说说、唱唱、玩玩，要使英语课堂真正做到贴近学生的生活，应该注意以下几个方面：一是运用语言于真实自然之中，避免机械性的练习。教师必须抓住学生们通常谈论的事，来创设适当的语言教学情景。比如在教授家庭成员的单词时，我们可以让学生带来他们的全家照片，让学生互相介绍自己的家庭，通过这方法让学生学习自己身边的事物，也能够提高他们的学习情绪，从而有效提高我们课堂教学的效率。二是在趣味中将语言融入生活。教师在教学设计时就必须注重趣味性及多样性，把重点放在让学生运用语言去获取与自己生活相关的信息上。比如在教学如何介绍别人时，可以先让学生画他们的好朋友，这能够激发学生的学习热情，再让他们用自己的语言描述自己的朋友。学生通过活动，既学习和运用了新的语言知识，老师也能顺利地完成教学任务。学习语言是为了应用于生活，而语言的学习也离不开生活。所以必须使我们的英语课堂真正成为一种生活性的课堂，让学生真情投入到课堂上。
三、提高教师自身的基本素质
首先，小学英语教师必须热爱英语的教学，对教学工作有高度的责任心，爱自己的学生，任何教师都必须充满责任心，才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能焕发学生的学习积极性，激励学生的学习上进心。
其次，小学英语教师必须具备扎实的语言素质。语言素质包括语言知识和语言运用的能力。一方面是指英语的语音、词汇、语法、语用与文化背景等知识；另一方面是指听、说、读、写的语言运用能力。
第三，小学英语教师还应该掌握基本的教学技能。教学技能主要是指教师设计教学和组织课堂教学活动的能力。它是教师驾驭课堂教学的能力与教学理论素养的综合反映。小学英语老师应该考虑小学生的年龄特征、性格特点、语言水平等各个方面，根据教学内容设计相应的教学任务，有效地开展课堂活动，力求取得较好的教学效果。要达成教学目标需要教师明确“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。教师必须根据不同的教学环境分析运用什么教学方法，达到最佳的效果。比如说在教pen这个单词的时候，可以直接让学生跟读，然后讲解中文意思，也可以用实物进行直观教学，或是借助多媒体等手段呈现单词，那究竟要用哪种方法教学最有效，这必须要求我们教师认真考虑到学生的认知能力和教学实际需要。掌握基本的教学技能，是一个小学英语教师提高其课堂教学效率的一个必不可少的步骤。
最后，小学英语教师应该具备综合的教育科研能力，主要包括善于思考教育现象，善于选题与确定研究方向，善于收集和处理信息，并对信息进行科学的判断、分析和评价。教师应加强学习，不断更新知识结构，丰富个人的理论和实践知识，善于反思自己的教学实践，将教学中的一些小问题作为研究课题，把科研成果运用于教学过程之中。这样在提高自己的教育科研能力的同时，也能够很好地提高课堂教学的效率。
总之，只要我们努力提高自己的基本素质，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重视基础知识的教学，根据教材内容，运用适当的教学方法，就能够提高课堂40分钟效率，从而全面提高英语教学的质量。
第12篇：如何提高小学英语课堂教学效率
如何提高小学英语课堂教学效率
在新课程标准指导下，很多小学开始重视英语的教学，并且从以往只立足于读写的实践，到现在注重学生实际运用语言的能力。但我们强调交际语言技能运用的同时，不能忽视学生对最基本的语言基础的掌握，而这基础不仅仅包括听说的能力，也包括了读写能力。也就是说，课堂上绝大部分教学活动是要以语言实践为基础，要杜绝单纯的传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初步的语言基础，才能防止小学英语教学中出现的“两极分化”现象。
那我们应该如何把这个“基础”扎牢固呢？这必须从以下两个方面着手，一方面是要抓好学生口语基础，这要求我们必须从小学低年级开始抓紧，因为低年段的学生学习语言，并不是单纯的模仿，其中包含了他们大脑的智力活动，这是儿童高效率学习语言的原因，而且，在小学英语教学中，学生首先接触的是英语会话的教学，它是接受初步英语语言的基础，是通向英语语言天地的纽带和桥梁，因此口语基础的教学在小学低年级阶段就必须全面铺开。另一方面是要学生掌握好阅读基础，熟练的拼读和朗读能力尤为重要。
第13篇：浅议如何提高英语课堂教学效率
浅议如何提高英语课堂教学效率
莱西一中
林 奕
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。 充分利用学科本身的特点，如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务
新时代呼唤素质教育，而课堂教学又是学校教育实现素质教育的主渠道。在英语教学中，应该通过提高课堂教学效率来培养学生的综合应用英语的能力，达到提高学生整体素质的目的。如何提高英语课堂教学效率呢？以下是本人在教学过程中的感受。
一、课前，认真构思和设计是提高课堂教学效率的重要保证。
一堂精彩、效率高的英语课少不了事先精心策划。为了提高课堂教学效率，作为教师，课前应认真构思和设计本堂课，在构思和设计中要合理应用教材，大胆实施改革，要对教材有通透的了解，注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，对教材内容进行合理加工，使其能切实更好地服务于教学，取得良好的教学效果。
二、设疑启智、营造创新氛围，创设具体生动的学习情境
可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。现代认知心理学家奥苏•贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用,认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的作用。因此,在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。学生分别扮演不同的角色，自编对话。面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.
三、养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率
在教学活动中要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。
例如教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难于理解，进而难于掌握“There be”句型所表达的特殊含义。于是，让学生回家观察自己的房间里面的东西，根据自己家的实际情况，用“There be”句型介绍自己的房间，学生对这一任务非常感兴趣，由此可见，教师应充分发挥自己的想象力，巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动学生学习英语的积极性。
四、创设自主学习的环境，培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。现代教育理论认为,教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育学家第斯多惠在《教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。又例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。
五、养发散思维挖掘内涵，从而提高课堂教学效率。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。即外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识、训练技能，在课堂教学活动中，教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感，同时，也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍、不畏艰险和自我发展的能力，有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他爸爸在看报，在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：“What were the children doing? When his father was reading a newspaper.”那么这时学生就会进行gue，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
六、精讲巧练，提高课堂教学效率。
英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。可见，脱离了基本知识、技能的学习过程，凭空的发展智力，培养能力，就会成为无源之水，无本之木。精讲巧练，是在英语教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径，要在“精”和“巧”字上做文章，精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精练的语言，用尽量少的时间，突出讲清所授内容的重点、难点。精讲力求讲得清，讲得精，讲得透。而巧练就是在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识训练，并提高自身技能的活动。巧练必须精选训练题目，精讲是巧练的基础和前提，而如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提高。因此，巧练也是精讲的深化和发展。精讲巧练必须密切配合，缺一不可。例如，在讲授直接引语变成间接引语时，我先问：“What are you going to do after school?”来引入，学生回答：“ I am having lunch.” 然后在黑板上写出He said,并一字不改地引用这学生的话，最后转述这些话给别的学生听，反复训练，使学生更好地掌握这句型。
七、面向全体，人人参与，注重全员发展，提高课堂教学效率。素质教育的第一是面向全体学生。柳斌同志指出：“素质教育，要研究每个学生的身心特点。用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教。用一把钥匙开一把锁，不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所。”所以在教学过程中，除了考虑学生的兴趣，情境的真实性；还要考虑学生的个性差异和任务的难度。难度大小，容易缺乏挑战性，会使学生失去兴趣，难度太大容易挫伤学生的积极性和自信心。所设计的任务要由易到难，前后相连，层层深入，要从实际出发，充分挖掘每个学生的潜能，使每个学生在活动中都能找到自己的位置，有施展才华的时间和空间。一个既有难度又能使人体验成功的问题，才能激发学生的求知欲望，使他们产生持久的学习热情。因此，教师可以根据不同目标设计任务，使各层次的学生都能受益。可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，使学生取长补短，共同提高，使每个学生都体验到成功，也展示个人在集体中的价值和作用。
八、教人以渔，实现学生积极主动学习，提高课堂教学效率。
古人云：“授人以鱼，供一饭之需，授人以渔，则终身受用不尽。”学好英语不仅要“肯学”，而且要善学，要讲究学习方法，科学的方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍之效，减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性。在英语教学中，渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，体现了以人为本的素质教育的精神，在教学中，针对学生具有好胜心强，好动爱表现自己的特点，组织词汇过关竞赛、口语竞赛、朗读竞赛等，凡是能表演的课文或对话，鼓励学生积极举手参加，对表现好的学生常用“Very good, Excellent”等，对一般或较差的学生常鼓励他们说：“有进步，再接再厉，相信下次你会做得更好。”这样使学生积极地，主动地学习英语，体会到学习英语的乐趣，使大部分学生从“要他学”变为“他要学”，变厌学为乐学和勤学，激发了学生的自信心，增强了自尊心，锻炼学生的意志，使之养成良好的学习品质。
总而言之，在英语教学中要善于采取各种有效措施来激发学生学习兴趣，因材施教，不拘方法，不断探索和研究新的教学方法，要克服过去那种沉闷僵化的教学模式，注重创造情境气氛，加强学生的参与意识，大胆让学生参与各种活动，引导学生学会调整自己的学习方法，尽可能地多用英语组织教学，进行大容量、快节奏的操练，用生动的语言创造活跃的课堂气氛，让学生自觉不自觉地置身于英语环境，扮演一个角色，让学生在全班学生面前介绍其活动的学习策略，充分体现以学生为主体，以教师为指导的英语教学理念，从而大面积提高英语教学质量，从而提高英语课堂的教学效率，使之取得良好的效果
第14篇：英语言语控制与课堂教学效率
[注意]英语言语控制与课堂教学效率
课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，
则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。根据中小学英语教学大纲关于\"增加语言实践的量\"的要求，加大英语言语信息对大脑的刺激，使学生通过模仿、强化，获得言语动作技能系统，促进产生言语创造
性输出的能力，即是提高中小学英语课堂教学效率的重要途径之一。\"增加语言实践的量\"，包括教师的精讲和学生的多说、多练两个方面，而这两个方面又分别含有若干因素。这里就教师在课堂教学中的英语言语控制问题谈谈自己的看法。
在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率。
一、提出英语言语控制的依据
在课堂教学中，教师的英语言语的输出，实际上受到多种因素程度不等的制约，这些制约因素归纳起来主要有以下几点：
母语制约：学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素，通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。
语言知识制约：言语技能是每个人为提高言语能力所必须掌握的，而言语技能受到语言知识的制约。因此，要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少学习英语的盲目性和随意性，提高时间和精力的利用率。
程度制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。换言之，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律，将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑。
效益制约：我们通常所说的课堂教学效率，从根本意义上说来，既指教师在当堂时间内所付出的工作的多少，又指学生当堂收获的多少，二者缺一不可。因此，课堂教学效率在本质上具有突出的效益属性。我们反对\"满堂灌\"，主要是反对满堂语言知识灌输或满堂用汉语（或称母语）讲解这\"两灌\"，但同时反对满堂提问、留下满堂疑问的\"两问\"。增加英语言语量的效益如何，是衡量其教学效率高低的关键所在。
总之，学生为适应未来社会的需要，各种基本素质要协调发展，课业负担是相当重的，实行英语言语控制，变主观随意为客观有意，提高输出英语言语的质量，的确十分必要。
以上种种制约因素，构成了\"英语言语控制\"课题提出的依据。
二、英语言语控制的涵义
在强调学生主体地位的同时，并不排斥教师的主导作用。依据前述制约因素，对教师所输出英语言语加以有计划、有目的的约束、洗炼并优化，则是具体体现教师主导作用的重要方面。据控制论的观点认为，教学控制，最基本的是思维过程的控制。由于语言与思维的关系是密不可分的，英语言语控制实则为思维过程的控制。在课堂教学过程中，教师对自己所输出的英语言语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握，是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环。
提出英语言语控制问题，旨在有效地突出以交际为目的的实践性教学原则，避免“新瓶装陈酒”、“穿新鞋走老路\"的简单抑制或机械减少英语言语的输出的做法，大大减少所学英语形成一个空洞的外壳的可能性。从英语言语控制这一新的角度探索、研究中小学英语课堂教学效率问题，对于解决长期困扰人们思想的增加语言实践的量与提高课堂教学效率的关系问题，最大限度、最富成效地提高学生的语言能力，无疑是一条有效的途径。
三、英语言语控制与课堂教学效率的内在关系
经过实行英语言语控制，可以把运用英语手段（用英语授课并尽量增加英语言语的量）教学英语的课堂教学效率的成效性(effect)和效益性(beneficialresult)大大增强。也可以说，有高质的量（有效量），才有高量的\"质\"（即高效益）——高质的量＋高量的质＝高质量。课堂教学中有效教学时间所占比值越高，输出英语知识及英语言语中学生能够消化吸收的部分越多，课堂教学效率就越高，反之则越低；课堂有效教学时间不得少于实际教学时间的70（当然课堂教学内容与过程各环节错综复杂，这个比率值得商
榷）；输出英语知识以及英语言语的70或以上必须是学生能够当堂接受并进入到自己原有知识结构中去的部分；英语言语控制，是提高英语课堂教学效率的有效手段。
四、实行英语言语控制的一般途径
（一）加大课前投入，巧用英语授课
1.认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点，设计用英语讲哪些部分，将要
使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，以课前教师的\"多\"和\"费\"，换取课堂上学生的\"精\"和\"省\"。
根据中小学英语教学大纲的要求，中小学英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的。我们所确立的不同学习重点，必须是建立在有利于使学生掌握这些能力的基础上的。所以，在教学中应明确哪些是必须掌握的，哪些是用于提高的，注意区分不同知识层次，适当区分理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固性言语的不同分量，做到深浅适度，当究则究，当止则止。
2.设计英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨炼，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图象、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。
3.设计英语言语的系统性。遣词造句恰当、自然、流畅，言简意赅，思路清晰。注意教学内容的深浅度和所授知识的层次，区分不同学习阶段，经过\"包装\"，特别是\"深加工”，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性。切忌忽东忽西、忽高忽低，如过眼烟云的主观随意做法。
4.设计英语言语的直观性。直观是认识现象本质、揭露现象内在属性和规律的一个重要途径。用多姿多彩的形象化的语言来解释抽象化的内容，使学生直观地感受教师所要表达的意思，在理解并接受教师所授知识的同时，又能收到一定程度的英语言语刺激效果，循序渐进地提高英语言语创造性表达的能力。
5.设计英语言语的共振性。教师的语言既是认知的符号，也是情感的符号。注意把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上之情调，引起学生的共鸣，充分发挥学生的主体作用。
6.设计深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语言语创造精神。
7.中小学英语教师务必适应新的教学要求，不断提高驾驭教材、灵活使用现行英语教材的能力，拓展新的教学思路，实现教学思想、教学内容、教学方法和教学效果的有机结合。
（二）注重言语声音，强化语感效应
语感是由有关的表象、想像、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不假思索的情况下感受语言的一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平等。教师在输出英语言语时，单是自我感觉良好是不够的，所要达到的传神入化，应当包含学生心悦诚服的积极响应，\"使其言若出吾之口，使其意若出吾之心\"，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会达到预期的效果。师生双方这种较为一致化的言语心理体验，我们姑且称为\"语感效应\"。
语言声音是信息传递的基本物质载体，教师注重言语声音的磨炼，是使自身英语言语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息的审美感受相融合，从而提高课堂教学效率的有效途径。为此，应该注意以下几点：
1.音准。这是语言声音最基本的要求。若这一点把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半，但切忌因刻意追求音准而忽略英语语言自然顺当的现象。
2.音速。即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式；二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，水过地皮湿的泡泡式。
3.音量。即言语声音的强弱、响度。这是一个容易被忽视的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。故应根据实际情况对音量进行恰当控制。
4.音调。即言语的抑扬顿挫，声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
5.音色。即言语声音的属性，亦称音品、音质。这是加强英语言语控制的重要一环。
（三）注意非言语信息的辅助调控作用
人们除了使用语言信息进行交往沟通外，也存在着大量的非言语的交往，即人体语言信息的传播。在语言信息传播过程中，人的体语独具魅力，发挥着语言所不能发挥的功能。如体态、手势、站姿、面部表情及其他动态行为等，均能使教师的言语表达更富色彩，更具说服力。教师自然、巧妙用之，能够使学生如闻其声、身临其境，大大促进英语言语输出效益的提高。
（四）把科学而灵活的思维方法引入英语课堂教学
除常用的逻辑思维和辩证思维外，应特别注意把当前各科教学所广泛探索的发散思维、立体思维、横向思维、纵向思维、顿悟思维等思维方法纳入英语课堂教学的言语传输过程之中，帮助学生提高英语言语接受和创造性输出的能力，并使课堂教学逐渐进入到师生双方协调一致思维的高境界。把以上思维方法系列引入中小学英语课堂教学中应注意三个问题：一是注重激活学生的思维，启动学生的思维活力，激发他们主动积极求知的欲望和行为；二是培养提高学生的思维能力，学会科学的和灵活的思维方法，以便化难克疑，解决问题；三是注意多种思维方法的兼顾，提高掌握知识的应变能力。例如，发散性思维能够展开想像的翅膀，产生解惑释疑的多种思路，然而不见得都有价值，尚需收敛性思维以去伪存真，求同存异。
第15篇：浅谈提高英语课堂教学效率的策略
浅谈如何提高英语课堂教学效率
陆良县三岔河镇第二中学 赵永先
摘要：课堂教学是落实素质教育的主渠道，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，是英语素质教育的重点和发展方向。要使学生在较少的时间内，获得更多的知识和技能，对某些问题的理解。本文从教师备课，激发学生学习兴趣，和谐师生关系和课堂管理等方面，简要分析如何提高英语课堂教学效率。
关键词：英语课堂 教学效率 备课 兴趣
所谓课堂教学效率，是指我们教师的教学，在一定的时间内完成教学任务的数量和质量。而提高课堂教学效率，就是指在我们的课堂教学中，要使学生在较少的时间内，获得更多的知识和技能，从而达到对某些问题的理解，达到触类旁通、举一反三的目的。一堂课的成败，关键在于课堂教学效率的好坏。我认为，主要应从以下几个方面去努力探讨。
一、教师应该认真备好每一节课
教材不是万能的，不是任何地方对学生都适用的，我认为备好每一节课至关重要。俗话说，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。为了获得这一桶水，充分全面多方位备课就显现出其重要性了。
1、备学生
学生才是课堂的主体。要想提高课堂教学效率，就必须在学生身上下功夫，让他们想学、乐学。这就要求我们教师不断提高自身素质，努力优化教学过程、教学方法和教学手段，在课堂上为学生创设和谐、愉快的教学氛围，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，这样才有可能使我们的英语课堂教学更有实效性。
学生是教学活动的主体，没有对学生的深入了解，教学的成功就无从谈起。因材施教至关重要，在备课过程中针对这些问题，教师应有的放矢，有侧重、有选择。作为教师在课堂教学中应该能根据学生的反应，做出自我调整。例如，我
1 所任教的两个班级在同年级中基础比较薄弱，我在备课时，就会注重基础，而不是知识点的讲解，侧重的是基础知识的举一反三，并做适当的扩充。
2、备教材
教师应积极利用教材，看学习材料是否符合学生实际，如不符合该做怎样的改动，增补什么，还是删减什么。并要设定明确的教学目标及通过不同的教学任务来达到。实际效果要让学生看到，从而使他们有一种成就感。因此教师要有较强的处理教材的能力，课堂调控能力及丰富的跨文化知识和信息，因此教师应该加强自身业务能力的提高。
3、备教学方法
“教无定法，贵在得法。”要实现减负增效，大面积地提高教学质量，就必须优化教学方法。教学方法既要根据教材内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定。因材施教，对不同的学生应使用不同的教学方法。同时，我们也应注重对学生的学法指导。
4、备授课过程
为了使英语课堂言之有物，行之有效，每节课都让学生有所得，教师必须明确每节课的任务。这就要求教师清楚自己作为主导，学生作为主体，每一步该做些什么。所以教师应做到指令要明确。教师应对话题的要求表达清楚，使学生明白自己的任务。必要时要给出引导性强、直观易懂的examples。以学生为主体的整个课堂教学中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主的学习，才会让学生学到最多的知识。
5、备练习
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新奇，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。我们还能通过学生做练习反馈回来的信息，及时把握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。
6、备语言
运用语言技巧，引起学生注意，提高课堂效率。语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生注意的重要工具。教师教学语言水平高，语言正确精练，
2 严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注重语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注重声音速度的快慢，强弱，音调的变化等。例如：我所教的两个班级学生基础较差，加之学生的语言理解能力不高，往往要先跟他们讲英语，然后用汉语解释。Have you finished? 大多数同学听了以后不知道干什么，只得再用汉语解释一下。
二、创设情景，激发学生学习兴趣
学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用，一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识某种事物的积极态度。兴趣是一个人学习的老师， 是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。对于学生来说，兴趣则是推动他们进行活动的内在动力，学生一旦对某一学科有了浓厚兴趣，他就会产生强烈的求知欲望，就会不知疲倦，刻苦努力地、创造性地学习。所以，作为教师，我们应探索多样的、有趣的教学手段来激发学生学习的积极性和主动性。例如，我们可以用录音、录像、投影、多媒体等现代化教学手段，在课堂教学中穿插一些与教学内容相关的录像、动画、声音文件等，将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注重，激发学生学习的爱好和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注重力，提高课堂效率。
1、能以情激趣
教与学的过程，是师生间的双边活动，要让学生学得有趣，学得轻松，教师就必须投入情感，以情激趣，以教师的情趣激发学生带着感情进人学习过程。为此，一方面在课堂上不断创设平等、互助的人际环境，缩短师生间的角色距离，让课堂教学过程既是知识的交流过程，也是情感的交流过程，使师生关系亲密而和谐，形成一种助人为乐、学而有趣的教风和学风。另一方面，还通过语言、情趣、体态等把教材中的情感因素和知识信息传达给学生，使学生得到直观的现象，从而活跃课堂气氛，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发学生思考。
2、抓好入门教学，开展兴趣教学
3 “好的开头是成功的一半。”初一学生是由童年到青年的过渡时期，他们还带有童年的稚气，所以，新生刚入学，应该先指导他们了解初中学习及英语这一科的特点，培养他们树立正确的学习动机。注意培养学生良好的英语学习习惯，鼓励学生大胆开口讲英语，创设英语语境，让学生模仿，并作游戏性表演，同时养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，都严格要求自己规范地书写，争当学生的楷模。根据初中生的年龄特点，在教研组的组织下，举行“英语书法比赛”和“英文朗诵比赛”，“英语单词竞赛”等，对学得好的给予奖励，对学得差的作出要求，从而激发学生爱学英语的热情。
3、创设英语情景，激发学生兴趣
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带人图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深人，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。新教材中有相当一部分情境需要通过语言来描述，我们可以借助学生学过的词语和句法组成通俗易懂的句子，创设语言情境，渗透到所要呈现的新语言项目之中，使学生在语境中接受新语言。
4、采用各种教学手段，提高兴趣
中学普遍存在班额过大，人数过多的问题。面对大班教学，若只采用“教师讲，学生听”，仅仅讲解语言知识，并不是培养学生运用语言的好办法。要培养学生运用英语进行交际的能力，尽可能多地运用课堂，组织安排各种各样的活动，为学生创造更多的运用英语的情景和机会。如让学生分排和分行练习，提高全班学生对课堂教学活动的参与性，让学生双人和小组活动，使用课堂游戏教学，提高学生在游戏中学知识、用知识的能力。
三、学生为主体，建立融洽的师生关系
素质教育的内涵是让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。在课堂上，我注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生的主体作用。
“学高为师，身正为范”，教师的威信应建立在自身的人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师，才能充分发挥课堂教学的作用。同时教师应关心学生，但不溺爱。罗森塔尔效应表明：教师的关心和期待对学生的心理和智力发展起重
4 要作用。因此，教师应一视同仁，做到严格要求优等生，提携中等生，倾斜学困生，帮他们学会学习，树立自信心。
师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法和要求。
四、注重课堂学习的管理
尽管课堂学习和自学各有利弊，而学生学习英语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，因此应教会学生管理好自己的课堂学习。
首先，在英语课堂上，心情决不要紧张、慌张、活动不要追赶。紧张、慌张，往往是因为害怕提问和英语学习中的自主感削弱。对此，教师应经常向学生解释英语课的特点——“英语是‘错’出来的”；英语课上的提问，主要是学习机会而不是评价手段。因此英语课上不要怕丢丑，争取多问多说。比如，听写时因速度不及或逐词听写而赶不上教师念读。由于英语教材无内部的严格逻辑顺序而又易于组合，因此遇难懂不清之处，可以丢掉一些，而不必去追赶。
其次要善于听取老师的讲解和引导，主动适应教师的活动，作到默契。另外要专心听同学和自己的说、读，并默默作出反应和评价。即使听着过于简单或过于深奥的都要注意。听着太简单的，可默默地改写成复杂的另一说法；听着深奥的，可以力求理解一词一句。还有，要注意教师、同学和自己的写，看板书和自己写都要力求以一句为单位，不要一词一字地看和写。
此外，要利用课堂时间记忆一些材料。第一次见到生词要听准、拼准、记住，以后尽力回想不起时才看书或板书，千万不要“课上先弄懂，下课再消化”。同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。比如，将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。至于笔记，应该用专门的本子，用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句，不要记在课本上。除笔记外，还可边听边写自己不熟悉的词语。
五、结束语
5 提高英语课堂效率的方法有很多，但归根结底学生才是课堂的主体，教师在教学过程中起主导作用。要想提高课堂教学效率，除了教师课前精心备课，课堂上精心组织教学外，还必须在学生身上下功夫，让他们想学、乐学。这就要求我们教师不断提高自身素质，努力优化教学过程、教学方法和教学手段，在课堂上为学生创设和谐、愉快的教学氛围，激发学生的兴趣，发展学生的个性，这样才有可能使我们的英语课堂教学更有实效性。
参考文献：
[1]王笃勤《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社,2002 [2]杭宝桐《中学英语教学法》，上海：华东师范大学出版社，1999年 [3]李维《学习心理学》，成都：四川人民出版社, 2000 [4]赵国忠《备课最需要什么》，南京，南京大学出版社，2009.12 6
第16篇：激发英语学习兴趣提高课堂教学效率
2006年7月号中旬刊○教学研究2006年7月号中旬刊○教学研究 激发英语学习兴趣提高课堂教学效率
艾大林
(遵义县龙坪中学
,
兴趣是动力
,兴趣是最好的老师。如何激发学生的英语学习兴趣是英语教师经常思考和谈论的话题。但是
,在目前我们
的英语教学中却普遍存在一个
“费时较多、收效较低
”的问题
, 许多教师花费了大量的时间和精力
,但收效甚微。究其因缘
, 其中一个很重要的因素就是没有能激发起学生学习英语的积 极性。其实
,在教学过程中
,我们不难发现
,只要是学生感性趣 的东西
,他们就会认真且投入地学习
,而且学而不忘
,教学效
果十分明显。那么
,如何激发并保持良好的英语学习兴趣
,使
之成为他们学习的根本动力
,让英语学习成为一件乐事
?笔者
认为关键在教师
,尤其是对于初中阶段的学生
,其心理活动是
由较低层次向较高层次发展的过渡阶段
,教师必须遵循学生 心理发展规律
,调动学生的一切积极因素
,不断学习,改进教 学方法
,从而取得事半功倍的效果。
一、创造和谐的师生关系
,激发学生学习兴趣。
教和学是一对矛盾
,作为矛盾双方的教师和学生如何构 建和谐融洽的师生关系
,对完成教学目的至关重要。首先
,教
师具备爱心、责任心是培养学生学习兴趣的关键。教师应尊重 学生
,关心、爱护、帮助学生
,对学生应多给予表扬和鼓励
,善
于寻找学生的闪光点。对每一位学生都应负责
,尤其是
“学困
生”,应多找他们谈心
,以端正学习态度
,并针对他们学习新知 识的困难
,对症下药
,及时补缺补差
,促使他们养成良好的学习习惯。德国教育家第斯多惠说过
:“教学的艺术不在于传授 本领
,而在于关心、鼓励、唤醒、鼓舞。”其次
,知晓学生心理特
点,构建朋友式的师生关系。在中学阶段
,学生的
“亲师性
”较
强。如果他们对某个老师有好感
,他们便对这位老师的课感兴 趣并分外重视
,肯定下大力气、花大功夫学习这门课程
,因此
成绩卓著。反之
,如果他们不喜欢某位老师
,由于逆反心理 ,他
们就不愿学或是根本不学这位老师的课程。为此
,教师一方面
要善于打造自己
,具备良好的人格魅力和形象
;而另一方面
, 教师要深入学生
,和学生打成一片
,了解学生的兴趣爱好
,喜
怒哀乐
,时时处处关心学生
,爱护学生
,尊重学生
,帮助学生。
即使是批评也要让学生感受到诚挚的爱和帮助。这样
,你在学
生心目中不仅是一位可敬的师长
,更是他们可亲可近的亲密 朋友。也只有这样
,师生才能关系和谐
,感情融洽
,学生才能兴
趣盎然地进行学习。
二、灵活教法
,激发学生学习兴趣。
单一的教学方法很容易使学生感觉乏味。即使是一个好 方法
,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的学习兴 趣
,保持和巩固学生的学习兴趣
,教师要认真钻研教材
,根据
教学内容的不同
,机动灵活地选择不同的教学方法
,这就要求
教师不断地探索
,不断地追求。笔者数年来在教学过程中
,试
尝了以下几种教学方法来激发学生的学习兴趣
:
1.教唱歌曲法。通过教唱一首动听的英文歌曲来引入课 文。如在教数字时先教唱一首数字歌
,让优美的旋律来吸引 贵州遵义
563129)
学生。
2.歌诀法。为了加强学生记忆
,把一组并无内在联系的单
词,利用幽默、谐音等组成歌诀。如在名词变复数教学中
,以-o 结尾的单词
,变复数时多数加
-s少数加
-es,可是怎样才能记
住呢 ?我采用了一句话来教学 ,即(,) :黑人
(Negro)英雄
(hero)吃 西红柿
(tomato)和土豆
(potato),真有意思
(-es),言简意赅
,却
达到了记忆的目的。再如
,在教授基数词转化为序数词时
,我
教学生记住口诀
:
一、
二、三特殊记
,四起加
-th,八减
t,九减
-e,
ve要用
f替,去y变ie;几十几
,要注意
,首为基数尾为序。由此同
学们很快就掌握了这些语法特点
,而且还能深刻记忆。
3.归纳法。引导学生善于与母语对比
,进行归纳
,例如在
汉语中关于打的短语不少
,而在英语中的表达又是怎样的呢
? 打篮球
:playbasketball打电话
:makephonecalls 打电报
:senddatelegram打手势
:makeagesture 打报告
:writeareprort打照面
:meetfacetoface 打交道
:havedealingswith打猎
:gohunting 打招呼
:sayhello打鱼
:catchfish等等。
当然我们在教学过程中还有许多可取的方法
,如:模拟对
话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙 述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。事 实证明
,灵活的教法会把教材用活
,用的机会多
,学生学得就 有兴趣
,效果必然好。
三、创设英语学习情景
,激发学生学习兴趣。
中国学生学习英语最不利的条件就是缺少用英语交际 的情景。因此
,我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在
有限的时间里尽可能多的创设英语学习情景。我在长期的教 学过程中采用听、说领先的方法
,凭借挂图、卡片、简笔画、幻
灯、身体语言等来教授新单词、新句型
,并竭力创设课文内容 相关情景
,让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用
, 然后再创设多种类似的情景
,让学生学会使用学过的语言知 识。如在教授
There be句型时
,教师可以预先绘制一幅图画
, 然后组织一段听力练习材料让学生们听
,并在听的同时要求
学生把听到的内容画出来
,从图画来判别学生听懂的程度
, 最后教师拿出自己的图画作为样本
,以此来进行矫正
,这样 一来
,不仅活跃了课堂
,还调动了学生所有的感官和思想
,使
学生在愉悦的学习氛围中掌握了
Therebe结构句型。实践证 明,通过创设英语教学情景
,运用活泼多样的操作形式
,使学
生在既紧张又愉快的氛围中进行了本来是枯燥乏味的语言 训练
,使学习过程充满了乐趣
,激发了学生的学习兴趣
,进而
提高教学效果。
四、丰富英语学习活动
,增强学习兴趣。
语言有很强的实践性
,我们学习英语的目的就是为了 灵活运用
,不断地运用也是复习巩固
,拓宽知识的最佳手 段
,并且在使用中学习,也能够提高学习兴趣
,达到更好的
途径。创造性阅读。语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容
,教学
通过学习方式的转变
,实现自主学习、合作学习、探究学如果能放手让学生去自读自探
,交流合作
,充分把握课文中
习,发展学生的综合素养
,培养学生自主、高效的学习与合作的情感因素
,围绕学生读的这个中心
,在课堂教学中以读为 交流的能力、实践能力
,使学生学会分享与合作
,获得可持续本
,以读代讲
,以读悟情
,在阅读中能结合上下文理解词语 发展的学习动力。和句子的意思
,在阅读中多咀嚼、体会
,就能读出自己的真
转变学习方式就是要转变那种被动性的学习状态
,把学实感受
,就能使学生与作者和文中的主人公产生共鸣
,能使
习变成人的主体性、能动性、独立性
,不断发展提升的过程。
学生主动参与阅读教学实践活动
,有利于培养学生自读自
“自主、探究、合作的学习方式大力提倡探究性阅读和”悟的能力。
117
2006年7月号中旬刊○教学研究2006年7月号中旬刊○教学研究 关于
VB程序设计教学方法的探索
黄皖毅
(广州市花都区经济贸易职业技术学校
,广东广州
510000)
摘要:在VB程序设计教学过程中
,如何解决程序设计
本身枯燥、难懂这个问题
,找一条比较新颖的教学方式
,一直
是广大计算机教师颇感兴趣的课题。本文总结几年来
vb程序
设计教学的实际经验
,并进行深刻的反思
,重新对
VB程序设
计教学方法进行探讨。
关键词
:程序设计教学方法整合改革知识体系
程序设计是一种构造性的技术
,在日常的
VB程序设计教 学过程中
,怎样开展这种构造性的又具有创造力活动的教学 呢?如何解决程序设计本身枯燥、难懂这个问题
,找一条比较
新颖的教学方式
,一直是广大计算机教师颇感兴趣的课题。笔
者经过这几年在实际教学中的不断摸索总结出一些方法或者 说经验
,希望和大家一起探讨。
一、网络环境下学习资源整合 计算机专业的人才应是随着社会的需求而变化
,要具有 实践性
,学生的技能更应该适应社会的发展。那么
,我们所使用
的VB教材存在同样的问题
,在信息技术飞速发展和社会对人 才的需求不断变化的今天
,对教材的要求也已不再仅仅局限 于学科的知识
,更重要是有利于学生利用已有的知识和学习经验主动去探索
,对于
VB这门编程学科来说
,中职的学生培养 目标
,侧重于编程能力的提高和良好的编程习惯
,开发学生利
用已有的知识和经验主动去探索知识的发展
,培养学生的创
新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的 能力。学习资源的整合则为学生的学习提供了服务和帮助。针 对VB编程的特点
,将教材上的知识以实例的形式予以整合形
成实例库。实例库主要是以知识点为一条主线按难度对教材 上的实例或针对教材知识点所做实例进行分类
,同时从其它
的参考资料上获得更多相关的实例加入以丰富资源。
本着以教材为本
,扩充教学资源
,依据中职的专业特点
,通
过建立一个以
VB为专题的编程学习网站来创设一个让学生
自我学习的环境。这样专题学习网站通过网络学习环境
,向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具
,让学习
者自己选择信息资料
,自己收集、分析并应用知识
,去解决实
际问题。那么
,针对 VB的专题学习网站则相应整合了与
VB编
程相关的丰富的学习资源
,目的是提高网络探究性教学活动 的有效性
;为学生提供动态的、协作性的学习环境和学习工具
; 让师生可以记录探究性学习活动痕迹
,为探究性学习活动的
实施和评价提供了科学有效的数据。同时
VB的专题网站按一 定的教学策略收集与
VB相关的多媒体的学习内容
,提供与
VB 相关的本地资源和相关链接上传下载和信息检索功能。
二、课堂教学结构的改革 俗话说
:教无定法
,学无定法。打破课本原有以知识的逻辑 结构体系为顺序组织课堂教学的方式
,以学生的已有知识为
基础
,按照学生的认知规律
,遵循先易后难、先具体后抽象的 原则
,通过观看、模仿、理解、总结、提高五个阶段进行教学。让 学生成为学习的主人。
通常的
VB教学
,像大多数教授程序设计的课本一样
,一
开始介绍诸如算法、流程图的画法、对象、对象的属性、方法和 事件等等一系列的在程序设计中比较抽象难懂的概念
,然后
介绍程序的建立和运行
,最后介绍
VB语言基础、分支结构、循
环结构和数组。从知识的逻辑结构体系考察
,这样安排无可非
议,但从学生的认知规律考量 ,我认为把一些难懂的、晦涩的
抽象的东西放在开始来学习有两点弊端
:(1)学生在毫无知识 背景的前提下
,要完全理解这些概念比较困难
;(2)容易伤害
同学们学习编程的积极性。受到一些语言知识书籍从介绍一 个小实例开始来引入的启发
,我决定对学生开始不讲基本概 念,而是和我一起做
,在做中由同学们自己在直观上先去体悟 这些概念
,然后在时机成熟时再和同学们一起归纳总结。所以 在组织开始的教学时
,我采用了自然过渡、类比等方法
,和同
学们首先一起探讨
VB软件的打开、程序的建立和保存、软件 界面等方面的知识
,由同学们自己探索着找出
VB操作和以前
所学软件的异同点。由于同学们已经学过
Word应用软件
,对这
些相似的操作已非常熟悉
,所以操作起来得心应手。然后
,我
给出一个求任意两个整数的加法实例
,让同学们和我一起做。 在操作的过程当中
,教师不用讲解每件事的含义
,同学们通过
完成任务很自然地就会体会出什么是对象
,什么是对象的属 性和方法
,如何在界面内添加对象、设置事件等等。在此基础 上,教师适当地引导同学归纳总结一下
,一切都迎刃而解。
按照学生的认知规律组织教学和重视同学们的知识结构 体系的建立并不是相互对立的
,相反
,最终同学们能否在头脑
中建立完整的学科体系对于其本身能否对所学的内容有比较 深刻的理解起着极为关键的作用
,问题的关键在于这种学科
结构体系的建立是通过外部手段强加给他们的
,还是在同学
们学习的过程中自然形成的。
三、实例教学
,问题引动
在教学上
,采用以实例作为知识的载体
,追踪学生的兴趣 和问题
,由实例去操纵学生自己主动发现、分析和处理问题。 注意通过一系列问题的引动
,来激发学生的学习主动性和加
深对一些概念的理解。有一些概念之间的差别和程序的设计 步骤如果只通过教师讲述
,同学们在字面上可以接受
,但在
理解深度上往往难以达到令人满意的效果
,如果能设计出一 系列问题
,让同学们在实践和解决问题的过程中自己去体 验
,情况将完全是另一个样子。因此必须培养学生构造算法 的能力。这里
,重要的一条原则就是
:先思考
——
—后编程
;循
序渐进、逐步过渡。例如
,为了让同学切身感受整型变量、单
精度变量、双精度变量所能保存数据范围的不同
,我为同学
学习效果。
1.开展
Englishcorner在宽松、民主、和谐的英语角里
,学生 能获得独立运用英语知识的机会
,使内在的语言潜力得以充 分的挖掘和发展
,也有助于培养学生创造性运用英语的能力。
2.课前的
Dailyreport或时段
Freetalk既能展示学生的才华
, 又能培养学生的自信
,同时激发学生的学习兴趣。
3.开展竞赛活动
,将竞争机制引入课堂
,增强学生的进取 心和荣誉感
,如在记忆单词时
,可以举行
“记时赛
”,在规定时间
内看学生记忆单词的数量
这样,学生在记忆的时候就会特别, 118
的认真
,记忆效果也会非常的好。诸如此类
,我们还可以举行 英语知识抢答赛
,英语书写比赛
,猜英语谜语比赛
,英语朗读、背诵比赛
,传悄悄话竞赛等等。让学生在学习过程中乐于参 与,乐于争先
,乐于学习
,体会学习的乐趣
,从而调动学生的学习兴趣。
总之
,兴趣是推动学生学习的内在动力
,要想在有限的时
间里取得较好的教学效果
,教师就应该因时、因地、因人
,采用 各种方法来激发学生学习英语的兴趣
,真正让
“兴趣
”成为引
导学生走向成功的另一位老师。
第17篇：浅谈如何提高农村英语课堂教学效率
浅谈如何提高农村英语课堂教学效率
郭垣小学石璐
要想提高学生的英语课堂效率，我觉得首先得培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，乐而不疲。那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
我觉得应该从课堂的教学内容方面下功夫：
一、设疑问启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、实施“分层教学、分层推进”教学策略
通过“助学提纲”达到使好学生较好较快地完成教学目标要求的基础上，力争渗透“自主学习，主动发展”的学习模式。
二期课改的核心是“以学生的发展为本”，“助学提纲”的实行正是着眼与这一个基本点。“助学提纲”一方面可以帮助教师改变教的方法，另一方面可以改变学生的学习方式。教师根据课堂目标、教材内容精心编制“助学提纲”，引导学生运用“助学提纲”进行课前预习、课上研讨、课后复习巩固，培养学生自主学习的习惯，提高学生自学的能力，特别是提高独立思考、合作研讨和研究性、创造性的学习能力有着至关重要的作用。
通过“助学提高”和师傅的督促帮助，使学困生顺利完成教学计划和大纲要求的主要内容。在教学过程中，侧重培养和强化这些学生的学习态度和学习自信心。我们知道，信心是学习成功的基石。在教学中，通过师傅徒弟即伙伴学习的形式，让学困生重新认识自我价值，抛弃退缩、害怕的心里，确立进去精神，是教育的精华所在。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”中国人有句俗话：气可鼓不可泄。鼓气，就是激励，就是树立信心。
总之，通过“助学提纲”的形式，把“学习权”还给学生。在培养学生自主学习的习惯，提高学生自学的能力，特别是提高独立思考、合作研讨和研究性、创造性的学习能力有着至关重要的作用。通过师傅徒弟即伙伴学习的形式，促进了全体学生的学习能力。同时也形成了良好的班风和学风。
第18篇：如何提高小学英语阅读课堂教学效率
如何提高小学英语阅读课堂教学效率
眉县第二实验小学 张红娟
[导读] 英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
【摘 要】 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们认为小学的词汇少，知识面窄、语法欠缺、不宜开展阅读教学，甚至还有不少教师对阅读采用"讲解式"的旧且呆板的教学方式，从而忽视阅读教学，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。 【关键词】 有效预习有效参与 有效练习
引 言：
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意我。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求："……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。" 那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？本文结合《小学英语》的英语课文为例来谈谈小学英语阅读课教学。
一、有效预习--提高阅读课堂教学效率的前提
人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，学生回家后还不是每位家长都可能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师就及时给学生提供有关于课文内容的背景知识材料和预习练习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的事顺利进行作好心理和知识上的准备。例如，笔者教《小学英语》6A Unit l public signs中的conversation时，设计了以下的预习练习：
1、试读conversation，并能写上中文。
2、写下你不懂的单词和句子。
3、conversation主要运用了哪些句型。
二、有效参与--机制提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1、引入新课
引入新课就是把课文主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来，激发了学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。在教学5A Unit 4 Halloween的conversation时，笔者先播放关于万圣节的场面，吸引学生，然后进行师生对话：
T:Excusc me.When is Halloween? S:lt's on the 31st of October. T:What do people usually do on Halloween? S:Dre up in costumes and go to parties. T:what do people need for Halloween? S:Pumpkin lanterns, masks and so on. T:Ok.now.what will happen on that day? Would you like to know it? 在以上问题的激发下，学生非常迫切地知道在农场上会经历什么事情，感觉怎样。
2、做出预测
预测，就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。预测可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。在教 Unit5 On the farm时，笔者是这样帮助学生进行预测。笔者播放conversation课件（不要文字和声音），对每帽图片提一个问题，引导学生展开想象。
图一:What date is it today? 图二:Where are Helen and Nancy? 图三:What are they talking about? 图四:Where did Helen go on Nation Day? 图五:What did Helen's family do there?
3、设计任务
"总而言之，我们认为儿童需要把阅读看作是一个令人愉悦的。有用的和有意义的任务--一种他们在未来的生命旅程中愿意继续用的东西。英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅教学形式必须以教师为中心"讲解式"转向以学生为主体的"任务式"。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在"任务式"活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
以《小学英语》 Unit 5为例，在教学中我为学生设计了如下任务。
任务①学生四人一组找出文章中的新单词，并通过上下文猜测它们的意思，尽可能用英语来表达。
任务②学生初读conversation前，笔者设计三个框架性问题让学生带着问题去阅读，读完后找出答案。
Q1:Where did Helen's family go on Nation Day? Q2:What did they do there? Q3:How did they feel? 任务③学生快速阅读或精读后，完成下列表格活动。 When Who Where Do what The end 任务④学生根据教师所给提示词，将课文复述一遍。下面是一位学生对conversation用自己的话复述一段话。 Helen and Nancy are talking about their Nation holiday.Nancy watched a film and Helen went to a farm with her parents.On the farm, they watered trees, pulled up carrots, milked cows, collects eggs and picked oranges.They were very happy. 设计以上阅读教学活动时，应考虑到小学生的年龄特点和心理特征。小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样化和阵发性特点。因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持其学习兴趣的重要因素。教师只有根据教学内容设计与相应的多种活动组织形式，才能达到激发学生的兴趣，使学生形成语感，进而培养学生初步运用语言进行交流的能力。因此，活动的衔接要自然、步骤清楚，在活动的难度上应体现出一定的梯度性，各项活动的量要适度，使若干活动形成一个承前启后，互为依存的序列。
三、有效练习--拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。例如，教学《小学英语》 Unit 5 Seasons时，教师可要求学生将课文对话进行表演比赛，也可让学生把它改写成故事。下面是笔者教完该课后一位学生改写故事。
There are four seasons in a year.Spring、summer、autumn and winter .Spring is from March to May.It is warm and sunny.We can fly a kite .It's very hot in summer.We often swimming in the river.Autumn is cool.It's the best season of a year .In winter, it often snows.People can make snowmen with their friends.I like winter best. 在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，笔者还布置课后阅读，它是课堂阅读的延伸。课外阅读作业，笔者主要从两方面着手：一方面，四人学习小组共找英语小短文读；另一方成，笔者选择与课文难易程度相当的读物给学生阅读。不管哪一种，笔者都要求做到以下四方面：
1、所选读物要有知识性、趣味性、思想性。
2、难度适中。
3、学生阅读后要做英语读手抄报或英语读书笔记。
4、给学生创造展示自己的平台，每个月对英语阅读手抄报、英语读书笔记、练习作品进行评比和展览。让这块平台成为学生展示自已英语学习风采和获得成功感的乐园。
总之，阅读教学的目的不是只让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特提出"通过阅读学会阅读"使学生"得法于课内，得益于课外"。教师在指导阅读时，必须精选阅读内容，改革教学方法，指导学生阅读策略，培养良好的阅读习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
眉县第二实验小学
张 红 娟 2017 年 3 月
第19篇：提高小学英语课堂教学效率的思路
提高小学英语课堂教学效率的思路
_____赋于丰富的内涵
摘要：素质教育的主阵地在课堂。提高课堂教学的有效率，这是广大教育工作者不懈追求的目标。我们可以很好的运用现在多媒体技术，借助于飞速发展的信息技术，在此， 我提出一些提高小学英语课堂教学效率的有效办法。
关键词：小学英语课堂教学思路
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效率是不可忽略的，它是教学目标落到实处，教学过程、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高的保障。
小学英语教学是英语教育的启蒙阶段，我们要高度重视，它的任务是培养学生学习英语的兴趣，加强学生英语学习意识，提高学生的英语语言运用能力，以及养成英语学习的良好习惯。为了实现这一目的，新课程改革对教师的教学行为、教学方式、学生的学习方式提出了新的要求和新的思路。
新课程教学实质上就是有效的课堂教学。加强课堂教学研究，提高课堂教学效果，是提高小学生英语能力的关键。因此，提高小学英语课堂教学有效率成了各个小学英语老师不懈追求的目标。现在我结合自身教学经验，浅谈提高小学英语课堂教学的有效率几种思路。
一、要激发学生英语学习的兴趣,激发学生学习热情
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。兴趣是最好的老师，是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。学生有了浓厚的学习兴趣，就会变被动为主动，进入积极的学习状态，学习热情高涨，注意力集中，大脑神经进入良好的记忆状态，所学的知识就在愉悦的轻松的情境中轻而易举地掌握。兴趣的培养必须因人而异，对学习成绩好的学有余力的学生，应注重在开发其智能上下功夫，让其潜能充分发挥；对学习一般的学生，多教其学习方法，不断提高其学习能力，力争成为优秀学生；对学习有困难的学生，不能挫伤、打击，而应该激发、鼓励、多关心，多接触，重点辅导其基础性的知识，以掌握知识为主，要不失时机地给予表扬，使其看到自己的闪光点，树立自信心，激发兴趣，主动积极参与自主学习。教师应积极激发学生的兴趣，仔细挖掘教材的趣味因素。充分利用多媒体带给学生多种感觉刺激，采用多种方式组织教学活动。例如精妙的导入，热点话题、挂图、多媒体、看电影等方式来培养激发学生对于英语课的兴趣，然后再引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。教师要善于去设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地学好这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”
二、要转变教师的教学理念，提高学生的能力发展
提高课堂教学的有效率，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，
提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，以此提高学习效率。
三、要利用教学活动方式多样化，营造一种快乐的教学氛围
（一）、用实物或模型创设情境，提高操练效果。
本学期，我担任的是
四、五年级的英语课，这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢接触新鲜事物，熟悉于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
（二）、利用图片或简笔画创设情境，增强学生直观性，引起注意。
生动，逼真图片可以吸引学生的眼球，增强学生对图片中物体的感知。而简笔画教学，符合学习的形象思维，让其一看就明白图意。学生处于色彩的世界，生动，形象，鲜艳的简笔画，能让他们耳目一新，增加课堂的趣味性，激发他们的好奇心。
（三）、用动作创设情境，能增强学生思维的活跃性。
语言是一门抽象的艺术，而小学生处于形象思维时期，想激发的兴趣，在教授单词，句子时候，赋予创新，生动的动作能起到意想不到的效果。
（四）、用歌谣创设情境，能轻松快乐。
小学生熟悉动听，优美的儿歌谣。在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们编成歌谣的形式让学生背诵。
四、要制定科学评价，多表扬，少批评，增强自信心。
为了提高教学质量，促进学生全面发展的目的，英语教师应该制定评价。将评价与课堂教学有机的结合起来。“靠近清泉，心灵就湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”。当学生上课疲惫了的时候，老师不是拖着他走，而是及时给予他肯定的评价，唤醒他内在的精神动力。因此，我深知调动学生学习积极性的重要。在教学中开始实践：学期初，我做了一张标题为“英语学习我最棒”的表格，贴在了教室墙上，有：课堂发言、小组合作、作业完成、平时测试、早读表现及我的进步六项内容。
每节下课后，我都会根据小组长汇报和自己的观察，在表格里某个学生的名字后打上钩。尤其是关注后进生，只要后进生上课发言了，就会给他打钩。我还先和学生们约法三章：坚持上好一节课打一个钩,15个钩评一张小贴画；五张小贴画奖一个笔记本。学生积极参与，上课时表现越来越好。这样实行一段时间后，效果出来了，孩子们主动学习英语的积极性提高了，学习进步非常大，较长的句子也能流利地朗读了。
总之，英语课堂教学的有效性和效率是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。
参考文献：
[1]、龚亚．小学英语四，五年级教参．[S]人民教育出版社．2004年
[2]、鲁子问《小学英语课堂教学理论与实践》[M] 中国电力出版社 2004年
[3]、林常德《英语教学心理学》，北京教育出版社[M]2001年
[4]、王蔷《英语课程标准》，北京师范大学出版社[M] 2001年
第20篇：如何提高小学英语课堂教学效率解读
如何提高小学英语课堂教学效率
番禺区南村镇梅江小学 邬嘉励
【摘要】课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，要如何提高小学英语课堂教学效率，是每一个英语教师都关注的问题。为此，笔者认为，在小学阶段的英语教学中，要提高课堂教学的效率，必须注意以下这三个方面的内容：重视基础教育，活用教材，运用多种教学形式，提高教师的基本素质。
【关键词】小学英语 课堂教学效率
当今世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈。世界范围内的综合国力的竞争,关键是科学技术的竞争。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。而小学阶段是学生学习英语的最佳时期，要把握好这一阶段的教学，首先必须抓好课堂教学，课堂教学是教学的主要组成部分，让学生少走弯路，必须提高课堂教学的效率，教师发挥最大的潜力，让学生多动口，动手，向课堂四十分钟要质量。那应该如何提高小学英语课堂教学的效率呢？为此，我们在教学中必须注意以下三个基本方面：
一、重视基础教学
小学英语教学是英语基础的教学，是为学生的英语大厦打地基的工程，地基打得不牢靠，大厦也就盖不稳固了，因此我们必须认真对待小学英语教学。而小学英语基础包括语言基础、心理基础和学习方法基础。任何一个基础的方面，我们也不能偏颇，小学英语教学必须重视全面培养学生语言能力、运用能力，思维能力和想象能力，让学生真正将所学英语知识与英语技能，在实际生活中加以灵活运用。
1．语言基础
在新课程标准指导下，很多小学开始重视英语的教学，并且从以往只立足于读写的实践，到现在注重学生实际运用语言的能力。但我们强调交际语言技能运用的同时，不能忽视学生对最基本的语言基础的掌握，而这基础不仅仅包括听说的能力，也包括了读写能力。也就是说，课堂上绝大部分教学活动是要以语言实践为基础，要杜绝单纯的传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，
帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初步的语言基础，才能防止小学英语教学中出现的“两极分化”现象。那我们应该如何把这个“基础”扎牢固呢？这必须从以下两个方面着手，一方面是要抓好学生口语基础，这要求我们必须从小学低年级开始抓紧，因为低年段的学生学习语言，并不是单纯的模仿，其中包含了他们大脑的智力活动，这是儿童高效率学习语言的原因，而且，在小学英语教学中，学生首先接触的是英语会话的教学，它是接受初步英语语言的基础，是通向英语语言天地的纽带和桥梁，因此口语基础的教学在小学低年级阶段就必须全面铺开。另一方面是要学生掌握好阅读基础，熟练的拼读和朗读能力尤为重要。据了解，美英等国家的学生在进入高等学校之前，平均学会了五万多个英语单词。其中大部分学生是通过阅读学到的。由此可看出阅读的重要，它是学生学习语言和感受语言的主要渠道，是扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段，也是运用语言进行口头表达和书面表达的核心，特别是小学高年段的教学应该更重视提高学生阅读的能力，让他们从阅读中积累更多的词汇，同时也提高他们的语感，这对以后的英语学习是非常重要的。小学英语的课堂教学以语言为基础，因此全面打好英语的语言基础是不容忽视的一个环节。
2．心理基础
小学3～6年级的学生的年龄大约在9~12岁之间，这个年龄的学生具有好奇、好表现，擅长模仿的特点，他们听觉灵敏，记忆力也比较强，对陌生的东西尤其有接触的欲望，针对小学生的这种心理特征和认知规律，小学课堂教学必须创设愉悦的课堂气氛，让学生保持活跃的身心，发展学生的智能，使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，要让学生在快乐中学，变“要我学”为“我要学”。如果我们不根据小学生特有的心理特征，盲目地强调口语训练和词汇的积累，那将导致小学生丧失对英语学习的兴趣，那样的小学英语教学只能停留在浅层面，教学效率自然也不高。因此，小学英语的课堂教学要提高效率，就必须切实根据小学生的心理特征，把快乐的课堂带给学生，激发他们的学习兴趣和动机，使学生有充分的信心和愉快的心境，从而真
正提高学生的英语水平。
3．学习方法基础
要打好小学英语的基础，除了注重语言基础和心理基础以外，学习方法基础更不能忽视。当今的英语课堂教学，要求以学生为主体，教师只是引导学生怎么去学，那在短短的40分钟里，教师如何去引导学生掌握这么多英语知识和技能呢？这就需要教师改变以往的只是传授知识的角色，一个好的英语教师不在于他教给学生知识的多少，而在于他是否真正教会了学生学习的方法，学生掌握了学习的方法，对以后英语的学习也有很大的帮助。而学习方法必须要从小学就开始教导，因为小学生的记忆力和认知能力虽然都很强，但是却还不会总结归纳，很多时候，学过的英语知识在他们脑袋中只形成一个语言片段，这样学得的知识越多，他们越容易混淆，这时候教师必须起到引导的作用，引导他们梳理好知识，这个过程实际上就是教导他们如何去学，让学生掌握学习英语的方法，防止以往教学中出现的死记硬背的现象，让学生真正成为课堂的主体，
这样才能提高小学英语课堂教学的效率。
二、活用教材，运用多种教学形式
要提高小学英语教学效率，必须要重视英语基础的教学，还要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。随着新课程的全面推进，越来越多英语教师积极尝试以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候，不少老师只注重了这多种的教学形式，却忽视了教材的任务，教学的目标。要提高小学英语课堂教学的效率，就要求我们学会运用多种教学形式丰富我们的课堂，同时结合教材，活用教材。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。笔者结合自己的教学实践，就活用教材，多种教学形式的运
用提出几点体会。
1．趣味性
兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力，在小学英语教学中，兴趣尤为重要。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好的学习效果。在小学阶段的英语教学中，要激发学生的兴趣，必须提高课堂的趣味性。新课程就明确主张通过唱歌、游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。
在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。比如在三年级教学英语数字时，教师就可以利用英语儿歌“Ten Little Indian Boys”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握英语数字，也能通过改编歌曲以求练习新的语言知识。比如可以把“Indian Boys”改成其他的新词汇。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，是枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单，愉快。
小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对小学学习内容和小学生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“gueing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”,“miing game”,“grouping game”。例如，在四年级教学“Occupations” 这一话题的时候，需要学生掌握大量关于各种职业的单词，老师可以通过简单的拼图游戏，让学生在轻松的直观的游戏中掌握和巩固单词。在开展游戏活动时，老师必须特别明确的是，游戏的目的不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
要提高我们课堂教学的效率除了“唱”、“玩”以外，还可以给学生表演的机会，而老师必须给学生提供熟悉的活动场所，学生只有面对自己熟悉的材料才会有抒发自己感情的兴趣，才会积极参与表演的活动。比如老师可以让学生用英语表演灰姑娘、大灰狼、三只小猪等角色，这不仅给学生提供了用英语进行思维的空间，也调动了他们的积极性，拓展了他们的想象力。表演给学生提供了一个互相交流的机会，鼓励学生大胆开口说英语，同时也可以利用肢体语言、表情等方式进行表情达意，能够有效地提高学生的实际语言交际
能力。
小学英语教学强调从学生的兴趣和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学生方式，发展学生的语言运用能力，因此，在英语课堂教学过程中，充分利用各种手段提高课堂的趣味性，调动学生的兴趣，让学生真正成为学习的主体，从而提高课堂教学的效率。
2．情境的呈现
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境有效性不高，那我们应该如何在英语教学中创设真实有效的情境，从而提高课堂教学的效率呢？其实小学英语的情境教学就是要求教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理；境则强调客观外界构成的自然性。因此，在小学英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片、简笔画等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，可见这有利于提高我们课堂教学的效率。
3．接近生活，体现开放性
要在我们40分钟的课堂中收到良好的效果，应该在课堂上采取形式多样的教学方式，而且这些教学方式必须与学生的生活密切相连，也就是要使课堂生活化，而这并不是单纯地模仿和说说、唱唱、玩玩，要使英语课堂真正做到贴近学生的生活，应该注意以下几个方面：一是运用语言于真实自然之中，避免机械性的练习。教师必须抓住学生们通常谈论的事，来创设适当的语言教学情景。比如在教授家庭成员的单词时，我们可以让学生带来他们的全家照片，让学生互相介绍自己的家庭，通过这方法让学生学习自己身边的事物，也能够提高他们的学习情绪，从而有效提高我们课堂教学的效率。二是在趣味中将语言融入生活。教师在教学设计时就必须注重趣味性及多样性，把重点放在让学生运用语言去获取与自己生活相关的信息上。比如在教学如何介绍别人时，可以先让学生画他们的好朋友，这能够激发学生的学习热情，再让他们用自己的语言描述自己的朋友。学生通过活动，既学习和运用了新的语言知识，老师也能顺利地完成教学任务。学习语言
是为了应用于生活，而语言的学习也离不开生活。所以必须使我们的英语课堂真正成为一种生活性的课堂，
让学生真情投入到课堂上。
在小学英语教学中，我们要注意课堂的趣味性，注重情境的呈现，接近学生的生活，在注意这多种课堂教学形式运用的同时，不能丢掉教材，教学活动形式要与教材内容相关，为教学目标服务，不能盲目地为活动而活动，而且形式需要多而不乱，注重其可操作性，只有这样才能有助学生提高学习英语的兴趣，使他们
真正掌握语言知识和灵活运用语言技能。
三、提高教师自身的基本素质
小学英语教师在课堂教学中扮演着不同的角色，他是一位计划员，一位调控员，一位强化记忆者，一位示范表演者，一位参与表演者，一位裁判员，一位指挥员……由此我们可以看出小学英语教师在课堂教学中的重要地位，因此，要提高课堂教学的效率，提高教师自身的基本素质是十分必要的。小学英语教师只有具备职业道德与优秀的个性品质、良好的语言素质、精湛的教学技能、精通的教学策略、透彻的异国文化意识以及严谨的教育科研能力，才能胜任本职工作。
首先，小学英语教师必须热爱英语的教学，对教学工作有高度的责任心，爱自己的学生，任何教师都必须充满责任心，才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能焕发学生的学习积极性，激励学生的学习上进心。
其次，小学英语教师必须具备扎实的语言素质。语言素质包括语言知识和语言运用的能力。一方面是指英语的语音、词汇、语法、语用与文化背景等知识；另一方面是指听、说、读、写的语言运用能力。小学英语教学对教师的语言素质要求很高，如果英语老师的语音、语调不标准，会直接影响学生模仿的质量。因此小学英语教师必须认真提高自己的语言素质，做到能够准确地拼读字母，音标；能够注意升降调和按意群读等；能够流利地说一定数量的歌谣以及日常用语和课堂用语；能够流利讲述英语小故事等。小学阶段的学生善于模仿，因此提高学生的语言水平，作为一位小学英语教师首先必须自觉地提高自己的语言素质。
再次，小学英语教师还应该掌握基本的教学技能。教学技能主要是指教师设计教学和组织课堂教学活动的能力。它是教师驾驭课堂教学的能力与教学理论素养的综合反映。小学英语老师应该考虑小学生的年龄特征、性格特点、语言水平等各个方面，根据教学内容设计相应的教学任务，有效地开展课堂活动，力求取得较好的教学效果。要达成教学目标需要教师明确“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。教师必须根据不同的教学环境分析运用什么教学方法，达到最佳的效果。比如说在教pen这个单词的时候，可以直接让学生跟读，然后讲解中文意思，也可以用实物进行直观教学，或是借助多媒体等手段呈现单词，那究竟要用哪种方法教学最有效，这必须要求我们教师认真考虑到学生的认知能力和教学实际需要。掌握基本的教学技能，是一个小学英语教师提高其课堂教学效率的一个必不可少的步骤。
还有，小学英语教师还应了解外国文化知识。外语教学一般都要求教师了解所教语言的国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯等。而小学阶段的英语教学同样也要求教师熟悉外国文化知识，因为小学阶段文化意识的教学目标重在培养学生对外国文化习俗的兴趣，是他们了解异国的文化。课堂教学是小学阶段传授文化知识和培养文化意识的主要途径。适当地介绍一些英语与汉语之间的文化异同是激发学生英语学习兴趣的有效手段。因此，教师应该多了解一些英语国家的文化方面的知识，多掌握一些文化教学的方法。
最后，小学英语教师应该具备综合的教育科研能力，主要包括善于思考教育现象，善于选题与确定研究方向，善于收集和处理信息，并对信息进行科学的判断、分析和评价。教师应加强学习，不断更新知识结构，丰富个人的理论和实践知识，善于反思自己的教学实践，将教学中的一些小问题作为研究课题，把科研成果运用于教学过程之中。这样在提高自己的教育科研能力的同时，也能够很好地提高课堂教学的效率。
小学是学生学习英语的启蒙阶段，小学英语教师肩负着培养学生兴趣和为学生打好基础的重要任务，因此小学英语教师必须自觉地从各个方面提高自己的素质，从而提高我们的课堂教学效率。
总之，只要我们努力提高自己的基本素质，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重视基础知识的教学，根据教材内容，运用适当的教学方法，就能够提高课堂40分钟效率，从而全面提高英语教学的质
量。
参考文献
1．荆玉求 在小学英语教学中如何激发学生的学习兴趣[J].现代中小学教育 1995，(05)。
2．胡春洞 如何提高小学英语教学的效率[J].中小学外语教学 2005，(02)。
3．秦益锋 蒋健妹 谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].中小学外语教学 2005，(05)。 4．《学英语》教学与国际交流专业委员会/编．小学英语教学论坛［C］．石家庄：河北教育出版社 2003。 5．冯增俊 王进军 肖建芳 罗丹/主编．综合英语教学模式概论［M］．广州：广东人民出版社2006。
6．王电建 赖红玲/编著.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社 2002。
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根
