推荐第1篇：描写杏花的诗句
描写杏花的诗句
1、乱点碎红山杏发，平铺新绿水蘋生
唐·白居易《南湖早春》
2、莫怪杏园憔悴去，满城多少插花人
憔悴去。零落不堪。两句写杏园零落不堪，是因为折花插头的人太多。
唐·杜牧《杏园》
3、日日春光斗日光，山城斜路杏花香
李商隐《日日》
4、知有杏园无路入，马前惆怅满枝红
唐·温庭筠《经李徵君故居》
5、雨后却斜阳，杏花零落香
唐·温庭筠《菩萨蛮》
6、绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹
宋·宋祁《玉楼春》
7、春色满园关不住，一枝红杏出墙来
宋·叶绍翁《游园不值》：
8、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花
宋·陆游《临安春雨初霁》
9、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风
宋·释志南《绝句》
描写梨花的诗句
1、柳色黄金嫩，梨花白雪香
唐·李白《宫中行乐词八首》
2、梨花千树雪，杨叶万条烟
杨叶：杨柳
唐·岑参《送杨子》
3、无风杨柳漫天絮，不雨棠梨满地花
宋·范成大《棠梨》
描写春雨的诗句
1.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归——张志和《渔歌子》
2.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》
3.渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》
4.南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春绝句》
5.夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》
6.好雨知时节,当春乃发生。——杜甫《春夜喜雨》
7.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——唐韩愈《早春呈水部张十八员外》
8.七八个星天外，两三点雨山前——辛弃疾《西江月》
9.夜来风雨声,花落知多少。——孟浩然《春晓》
10.清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。——-杜牧《清明》
11.水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
推荐第2篇：关于杏花的诗句
盛开时的杏花，艳态娇姿，繁花丽色，胭脂万点，占尽春风。那么关于杏花的诗句有哪些？以下仅供参考！
1) 风流大抵是伥伥，此际相思必断肠。云薄月昏寒食夜，隔帘微雨杏花香。 韩偓《寒食夜有寄》
2) 风吹梅蕊闹，雨红杏花香。宋宋晏殊《临江仙》
3) 紫阳宫女捧丹砂，王母令过汉帝家。春风不肯停仙驭，却向蓬莱看杏花。 张继《上清词》
4) 粥香饧白杏花天，省对流莺坐绮筵。今日寄来春已老，凤楼迢递忆秋千。 李商隐《评事翁寄赐饧粥走笔为答》
5) 只去长安六日期，多应及得杏花时。春明门外谁相待，不梦闲人梦酒卮。元稹《西归绝句十二首》
6) 知有杏园无路入，马前惆怅满枝红。 唐温庭筠《经李徵君故居》(又作王建诗)
7) 雨后却斜阳，杏花零落香。 唐温庭筠《菩萨蛮》
8) 一去潇湘头欲白，今朝始见杏花春。从来迁客应无数，重到花前有几人。 张籍《同白侍郎杏园赠刘郎中》
9) 一段好春藏不住，粉墙斜露杏花梢。宋宋张良臣《偶题》
10) 风吹梅蕊闹，雨细杏花香。——北宋·晏几道《临江仙》
11) 扬子澄江映晚霞，柳条垂岸一千家。主人留客江边宿，十月繁霜见杏花。——刘商《白沙宿窦常宅观妓》
12) 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。——宋宋·宋祁《玉楼春》
13) 浓香吹尽有谁知，暖风迟日也，别到杏花肥。——李清照《临江仙·梅》
14) 东厢月，一天风露，杏花如雪。——南宋·范成大《忆秦娥》
15) 薄薄春云笼皓月，杏花满地堆香雪。醉垂罗袂倚朱栏，小数玉仙歌未阕。——刘兼《春夜》
16) 浓香吹尽有谁知，暖风迟日也，别到杏花肥。——北宋·李清照《临江仙·梅》
17) 雨后却斜阳，杏花零落香。 ——唐·温庭筠《菩萨蛮》
18) 一去潇湘头欲白，今朝始见杏花春。从来迁客应无数，重到花前有几人。 ——张籍 《同白侍郎杏园赠刘郎中》
19) 一段好春藏不住，粉墙斜露杏花梢。——宋宋·张良臣《偶题》
20) 扬子澄江映晚霞，柳条垂岸一千家。主人留客江边宿，十月繁霜见杏花。 ——刘商 《白沙宿窦常宅观妓》
21) 杏子梢头香蕾破。淡红褪白胭脂涴。—— 宋·苏轼《蝶恋花》
22) 谢恩新入凤凰城，乱定相逢合眼明。千万求方好将息，杏花寒食的同行。 ——王建 《留别张广文》
23) 春光深处曲江西，八座风流信马蹄。鹤发杏花相映好，羡君终日醉如泥。——权德舆《酬赵尚书杏园花下醉后见寄》
24) 疏疏晴雨弄斜阳，凭栏久，墙外杏花香。——宋宋·曹组《小重山》
25) 扬子澄江映晚霞，柳条垂岸一千家。主人留客江边宿，十月繁霜见杏花。 刘商《白沙宿窦常宅观妓》
26) 杏子梢头香蕾破。淡红褪白胭脂涴。 宋苏轼《蝶恋花》
27) 谢恩新入凤凰城，乱定相逢合眼明。千万求方好将息，杏花寒食的同行。 王建《留别张广文》
28) 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。宋宋陆游《临安春雨初霁》
29) 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。宋宋释志南《绝句》
30) 云色鲛绡拭泪颜，一帘春雨杏花寒。几时重会鸳鸯侣，月下吹笙和彩鸾。 唐彦谦《无题十首》
31) 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。宋宋宋祁《玉楼春》
推荐第3篇：关于桃花杏花的诗句
描写桃花的诗句
描写桃花的经典诗句欣赏
叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举
宿雨：指荷叶上隔夜的雨水珠。清回：形容荷叶清净圆润。风荷举：晨风吹动着荷叶在水面上舒展开来。
宋·周邦彦《苏幕遮》
溪上新荷初出水，花房半弄微红。
宋·米友仁《临江仙》
荷叶似云香不断，小船摇曳入西陵
西陵：西兴镇，在今浙江萧山。
宋·姜夔《湖上寓居杂咏》：苑墙曲曲柳冥冥，人静山空见一灯。荷叶似云香不断，小船摇曳入西陵。
接天莲叶无究碧，映日荷花别样红
宋·杨万里《出净兹寺送林子方》
胭脂雪瘦薰沉水，翡翠盘高走夜光
沉水：沉香，闺房熏用。
走夜光：反射月光的露珠在荷叶上滚动。指荷叶上滚动的水珠。
金·蔡松年《鹧鸪天·赏荷》
桃之夭夭，灼灼其华
夭夭：茂盛的样子。灼灼：鲜明的样子。
诗经·周南·桃夭
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳华鲜美，落英缤纷
芳华鲜美：一作芳草鲜美。
晋·陶渊明《桃花源记》
洛阳城东桃李花，飞来飞去落谁家
唐·宋之问《有所思》：“洛阳城东桃李花，飞来飞去落谁家。幽闺女儿惜颜色，坐见落花长叹息。”
南陌青楼十二重，春风桃李为谁容
容：打扮。
唐·贺知章《望人家桃李花》
雨中草色绿堪染，水上桃花红欲然
然：燃。
唐·王维《辋川别业》
桃花复含宿雨，柳绿更带朝烟
唐·王维《田园乐》：“桃花复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。”
桃花一簇开无主，可爱深红映浅红
唐·杜甫《江畔独步寻花七绝句》
短短桃花临水岸，轻轻柳絮点人衣
唐·杜甫《十二月一日三首》
红入桃花嫩，青归柳叶新
唐·杜甫《奉酬李都督表丈早春作》
颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流
唐·杜甫《绝句漫兴九首》
桃蹊李径年虽古，栀子红椒艳复殊 栀子：栀实，可作黄色染料。 唐·杜甫《寒雨朝行视园树》 草色青青柳色黄，桃花历乱李花香 唐·贾至《春思二首》 百叶双桃晚更红，窥窗映竹见珍珑 唐·韩愈《题百叶桃花》 桃花乱落如红雨 唐·李贺《将进酒》：“况是青春日将暮，桃花乱落如红雨。” 城边流水桃花过，帘外春风杜若香 杜若：香草名。 唐·刘禹锡《寄朗州温右史曹长》 蕙兰有恨枝尤绿，桃李无言花自红 宋·欧阳修《舞春风》 鸭头春水浓如染，水面桃花弄春脸 鸭头：形容春江江水如鸭头的浓绿色。 宋·苏轼《送别诗》 野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清 宋·苏轼《新城道中》 桃花香，李花香。浅白深红，一一斗新妆。 斗：比赛。 宋·秦观《江城子》 柳下桃蹊，乱分春色到人家
桃蹊：桃树下的小路。《史记·李将军列传》有：“桃李不言，下自成蹊。”此句意谓：桃柳成荫的小路，似乎把春天的美景分送到家家户户。
宋·秦观《望海潮》
一番桃李花开尽，唯有青青草色齐
宋·曾巩《城南》
梅花落尽桃花小，春事余多少。
宋·叶梦得《虞美人》
桃初破两三花，深浅散余霞
余霞：晚霞。
宋·李弥逊《诉衷情》
东风着意，先上小桃枝
宋·韩元吉《六州歌头·桃花》
夹岸桃花蘸水开
蘸水开：桃花拂着水面带水开放。
宋·徐俯《春游湖》
桃花初也笑春风，及到离披将谢日，颜色逾红
离披：花将谢的样子。
元·姚燧《浪淘沙》
柳叶乱飘千尺雨，桃花斜带一路烟
千尺雨;连天的细雨。一路烟：水上弥漫着云烟。
清·吴伟业《鸳湖曲》
天上碧桃和露种，日边红杏倚云栽
碧桃：桃的变种，花重瓣。和：伴随。
唐·高蟾《上高侍郎》
碧桃天上栽和露，不是凡花数
碧桃：仙桃。栽和露：伴着玉露栽种。数：辈。
宋·秦观《虞美人》
描写樱桃的名句
一树樱桃带雨红
南唐·冯延已《罗敷艳歌》：“惆怅墙东，一树樱桃带雨红。” 绿葱葱，几颗樱桃叶底红
宋·赵彦端《豆叶黄》
流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉
三句写春光流逝：樱桃渐红，芭蕉转绿，形象地体现季节的推移。
宋·蒋捷《一剪梅·舟过吴江》
梅子流酸溅齿牙，芭蕉分绿上窗纱 宋·杨万里《闲居初夏午睡起·其一》：“梅子流酸溅齿牙，芭蕉分绿上窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。”
描写杏花的诗句
乱点碎红山杏发，平铺新绿水蘋生
唐·白居易《南湖早春》
莫怪杏园憔悴去，满城多少插花人
憔悴去。零落不堪。两句写杏园零落不堪，是因为折花插头的人太多。
唐·杜牧《杏园》
日日春光斗日光，山城斜路杏花香篇2：关于杏花的古诗
“杏花”古诗词选录
☆ 石梁度空旷，茅屋临清洄。俯窥娇娆杏，未觉身胜影。嫣如景阳妃，含笑堕宫井。怊怅有微波，残妆坏难整。（宋·王安石《杏花》）
☆ 桃花烂漫杏花稀，春色撩人不忍为。（宋·陆游《剑南诗稿·山园杂咏五首》）
☆ 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（宋·志南《绝句》）
☆ 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。（宋·陆游《临安春雨初霁》） ☆ 杏花无处避春愁，也傍野烟发。（宋·韩元吉《好事近》） ☆ 东厢月，一天风露，杏花如雪。（南宋·范成大《忆秦娥》） ☆ 杏花疏影里，吹笛到天明。（南宋·陈与义《临江仙》） ☆ 风吹梅蕊闹，雨细杏花香。（北宋·晏几道《临江仙》）
☆ 白□春衫杨柳鞭，碧蹄骄马杏花鞯。（北宋·晏几道《浣溪沙》） ☆ 杏花零落燕泥香，睡损红妆。（北宋·秦观《画堂春》） ☆ 林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。（北宋·欧阳修《田家》） ☆ 浓香吹尽有谁知，暖风迟日也，别到杏花肥。（北宋·李清照《临江仙·梅》）
☆ 晓带轻烟间杏花，晚凝深翠拂平沙。（北宋·寇准《柳》）
☆ 波渺渺，柳依依，孤村芳草远，斜日杏花飞。（北宋·寇准《江南春》） ☆ 两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。（《声韵启蒙·一东》） ☆ 东厢月，一天风露，杏花如雪。（宋·范成大《忆秦娥》） ☆ 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（唐·杜牧《清明》） ☆ 屋上春鸠鸣，村边杏花白。（唐·王维《春中田园作》） ☆ 垂钓绿湾春，春深杏花乱。（唐·储光羲《钓鱼湾》） ☆ 裙垂竹叶带，鬓湿杏花烟。（唐·李贺《冯小怜》）
☆ 恻恻轻寒剪剪风，杏花飘雪小桃红。（唐·韩偓《寒食夜》） ☆ 歌声春草露，门掩杏花丛。（唐·李贺《恼公》）
☆ 日日春光斗日光，山城斜路杏花香。（唐·李商隐《日日》） ☆ 杨柳迷离晓雾中，杏花雾落五更钟。（明·陈子龙《山花子》） ☆ 燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。（唐·戴叔伦《苏溪亭》） ☆ 杏花未肯无情思，何事行人最断肠。（唐·温庭筠《杨柳枝》）篇3：与杏花有关的古诗句
与杏花有关的古诗句
1.俯窥娇娆杏，未觉身胜影。（宋·王安石《杏花》） 2.桃花烂漫杏花稀，春色撩人不忍为。（宋·陆游《剑南诗稿·山园杂咏五首》） 3.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（宋·志南《绝句》） 4.小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。（宋·陆游《临安春雨初霁》） 5.杏花无处避春愁，也傍野烟发。（宋·韩元吉《好事近》） 6.东厢月，一天风露，杏花如雪。（南宋·范成大《忆秦娥》） 7.杏花疏影里，吹笛到天明。（南宋·陈与义《临江仙》） 8.风吹梅蕊闹，雨细杏花香。（北宋·晏几道《临江仙》） 9.杏花零落燕泥香，睡损红妆。（北宋·秦观《画堂春》） 10.林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。（北宋·欧阳修《田家》） 11.浓香吹尽有谁知，暖风迟日也，别到杏花肥。（北宋·李清照《临江仙·梅》） 12.晓带轻烟间杏花，晚凝深翠拂平沙。（北宋·寇准《柳》） 13.波渺渺，柳依依，孤村芳草远，斜日杏花飞。（北宋·寇准《江南春》） 14.两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。（《声韵启蒙·一东》） 15.东厢月，一天风露，杏花如雪。（宋·范成大《忆秦娥》） 16.借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（唐·杜牧《清明》） 17.屋上春鸠鸣，村边杏花白。（唐·王维《春中田园作》） 18.垂钓绿湾春，春深杏花乱。（唐·储光羲《钓鱼湾》） 19.裙垂竹叶带，鬓湿杏花烟。（唐·李贺《冯小怜》） 20.恻恻轻寒剪剪风，杏花飘雪小桃红。（唐·韩偓《寒食夜》） 21.歌声春草露，门掩杏花丛。（唐·李贺《恼公》） 22.日日春光斗日光，山城斜路杏花香。（唐·李商隐《日日》） 23.杨柳迷离晓雾中，杏花雾落五更钟。（明·陈子龙《山花子》） 24.燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。（唐·戴叔伦《苏溪亭》） 25.杏花未肯无情思，何事行人最断肠。
推荐第4篇：含有杏花的诗句60句
纵然一夜风吹去,只在芦花浅水边。接下来小编为你带来含有杏花的诗句60句，希望对你有帮助。
1杏花未肯无情思，何事行人最断肠。——出自 唐·温庭筠《杨柳枝》
2杏花无处避春愁，也傍野烟发。——出自 宋·韩元吉《好事近》
3晓带轻烟间杏花，晚凝深翠拂平沙。——出自 北宋·寇准《柳》
4沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——出自 志南《绝句》
5细雨蒙蒙入绛纱，湖亭寒食孟珠家。南朝漫自称流品，宫体何曾为杏花。——出自 温庭筠《春日雨》
6波渺渺，柳依依，孤村芳草远，斜日杏花飞。——出自 北宋·寇准《江南春》
7和烟和雨遮敷水，映竹映村连灞桥。撩乱春风耐寒令，到头赢得杏花娇。——出自 郑谷《小桃》
8去年涧水今亦流，去年杏花今又拆。山人归来问是谁，还是去年行春客。——出自 韦应物《因省风俗，访道士侄不见，题壁》
9杨柳迷离晓雾中，杏花雾落五更钟。——出自 明·陈子龙《山花子》
10曲江院里题名处，十九人中最少年。今日春光君不见，杏花零落寺门前。——出自 张籍《哭孟寂》
11暖风迟日柳初含，顾影看身又自惭。何事明朝独惆怅，杏花时节在江南。——出自 杜牧《寓言》
12一去潇湘头欲白，今朝始见杏花春。从来迁客应无数，重到花前有几人。——出自 张籍《同白侍郎杏园赠刘郎中》
13垂钓绿湾春，春深杏花乱。——出自 储光羲《钓鱼湾》
14忽忆芳时频酩酊，却寻醉处重裴回。杏花结子春深后，谁解多情又独来。——出自 白居易《重寻杏园》
15活色生香第一流，手中移得近青楼。谁知艳性终相负，乱向春风笑不休。——出自 唐·薛能《杏花》
16日日春光斗日光，山城斜路杏花香。——出自 唐·李商隐《日日》
17杏子梢头香蕾破。淡红褪白胭脂涴。——出自 宋·苏轼《蝶恋花》
18曲江春半日迟迟，正是王孙怅望时。杏花落尽不归去，江上东风吹柳丝。——出自 温庭筠《长安春晚二首》
19裙垂竹叶带，鬓湿杏花烟。——出自 唐·李贺《冯小怜》
20嫣如景阳妃，含笑堕宫井。怊怅有微波，残妆坏难整。——出自 王安石《杏花》
21小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——出自 宋·陆游《临安春雨初霁》
22绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。——出自 宋·宋祁《玉楼春》
23沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——出自 释志南《绝句》
24风吹梅蕊闹，雨红杏花香。——出自 晏殊《临江仙》
25南内墙东御路旁，预知春色柳丝黄。杏花未肯无情思，何是情人最断肠。——出自 温庭筠《杨柳八首》
26雨后却斜阳，杏花零落香。——出自 温庭筠《菩萨蛮》
27萋萋麦陇杏花风，好是行春野望中。日暮不辞停五马，鸳鸯飞去绿江空。——出自 羊士谔《野望二首》
28泪湿孤鸾晓镜昏，近来方解惜青春。杏花杨柳年年好，不忍回看旧写真。——出自 郑谷《为人题》
29风吹梅蕊闹，雨细杏花香。——出自 北宋·晏几道《临江仙》
30扬子澄江映晚霞，柳条垂岸一千家。主人留客江边宿，十月繁霜见杏花。——出自 刘商《白沙宿窦常宅观妓》
31绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。——出自 宋宋·宋祁《玉楼春》
32浓香吹尽有谁知，暖风迟日也，别到杏花肥。——出自 李清照《临江仙·梅》
33东厢月，一天风露，杏花如雪。——出自 南宋·范成大《忆秦娥》
34薄薄春云笼皓月，杏花满地堆香雪。醉垂罗袂倚朱栏，小数玉仙歌未阕。——出自 刘兼《春夜》
35浓香吹尽有谁知，暖风迟日也，别到杏花肥。——出自 北宋·李清照《临江仙·梅》
36春光深处曲江西，八座风流信马蹄。鹤发杏花相映好，羡君终日醉如泥。——出自 权德舆《酬赵尚书杏园花下醉后见寄》
37疏疏晴雨弄斜阳，凭栏久，墙外杏花香。——出自 宋宋·曹组《小重山》
38日日春光斗日光，山城斜路杏花香。——出自 李商隐《日日》
39风吹梅蕊闹，雨红杏花香。——出自 宋宋·晏殊《临江仙》
40乱点碎红山杏发，平铺新绿水苹生。——出自 唐·白居易《南湖早春》
41沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——出自 宋·释志南《绝句》
42日日春光斗日光，山城斜路杏花香。几时心绪浑无事，得及游丝百尺长。——出自 李商隐《日日》
43流水君恩共不回，杏花争忍扫成堆。残春未必多烟雨，泪滴闲阶长绿苔。——出自 郑谷《长门怨二首》
44疏疏晴雨弄斜阳，凭栏久，墙外杏花香。——出自 曹组《小重山》
45恻恻轻寒翦翦风，小梅飘雪杏花红。夜深斜搭秋千索，楼阁朦胧烟雨中。——出自 韩偓《夜深》
46风流大抵是伥伥，此际相思必断肠。云薄月昏寒食夜，隔帘微雨杏花香。——出自 韩偓《寒食夜有寄》
47桃花烂漫杏花稀，春色撩人不忍为。——出自 陆游《剑南诗稿·山园杂咏五首》
48小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——出自 陆游《临安春雨初霁》
49一段好春藏不住，粉墙斜露杏花梢。——出自 张良臣《偶题》
50杏花疏影里，吹笛到天明。——出自 南宋·陈与义《临江仙》
51歌声春草露，门掩杏花丛。——出自 唐·李贺《恼公》
52东厢月，一天风露，杏花如雪。——出自 南范成大《忆秦娥》
53暖气潜催次第春，梅花已谢杏花新。半开半落闲园里，何异荣枯世上人。——出自 罗隐《杏花》
54刘超游召郄诜陪，为忆池亭旧赏来。红杏花旁见山色，诗成因触鼓声回。——出自 黄滔《和陈先辈陪陆舍人春日游曲江》
55春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——出自 宋·叶绍翁《游园不值》
56一段好春藏不住，粉墙斜露杏花梢。——出自 宋宋·张良臣《偶题》
57东望青天周与秦，杏花榆叶故园春。野寺一倾寒食酒，晚来风景重愁人。——出自 张祎《巴州寒食晚眺》
58满阶芳草绿，一片杏花香。——出自 刘彤《临江仙》
59红杏花时辞汉苑，黄梅雨里上淮船。雨迎花送长如此，辜负东风十四年。——出自 吴融《渡淮作》
60云晴春鸟满江村，还似长安旧日闻。红杏花前应笑我，我今憔悴亦羞君。——出自 韦庄《闻春鸟》
扩展阅读：满阶芳草绿，一片杏花香。
出自宋代的《临江仙》
千里长安名利客，轻离轻散寻常。难禁三月好风光，满阶芳草绿，一片杏花香。
记得年时临上马，看人眼泪汪汪。如今不忍更思量。恨无千日酒，空断九回肠。
赏析
开头从思妇的心中对游子的责难写起，“千里长安名利客”七字交代了游子的去向──长安，缘由──为名利而远行。“千里”一词强调了游子出行之远，也蕴含了思妇的忧怨深情。“轻离轻散寻常”一句，写出思妇对游子“重名利轻别离”的责难。此语率直质朴，从肺腑流出。如按此意写去，下面的情与景，该是愁情苦景，但本篇行文却突然转笔，道“难禁三月好风光，满阶芳草绿，一片杏花香”。“满阶芳草绿”二句是对“三月好风光”的形象描绘。词人以清新平易之笔勾出一幅春景图：春草如茵，满阶新绿，一片粉白，杏花飘香。这里粉绿交辉，一派生机。它给人们带来了春天的欢乐，即或是良人远游的思妇，也情不自禁地要享受这大好春光。“难禁”点明情不自禁也。
然而，明媚的春光，双栖鸟，比翼蝶，必然引起思妇的相思之情。故下阕又一个转笔：“记得年时临上马，看人眼泪汪汪”，描绘了当年游子远行的情景。“记得”表明是思妇的回忆，“年时”即当年，那时。“临上马”指游子即将上马远行。“看人眼泪汪汪”写思妇难舍难分之状。“泪汪汪”语言平实而形象鲜明。“人”指游子。“如今不忍更思量”一句，使行文又一转，翻到眼前，讲既不愿回忆当年分离之状，又不愿想今后孤栖之情。“更”再也。其实，联系开章的对“名利客”的责难，过片处对分别时泪眼汪汪的描述，均说明“不忍思量”偏要“思量”，感情的闸门是无法关闭的。故结句道：“恨无千日酒，空断九回肠”想以酒浇九曲愁肠，然而又恨无酒浇肠，“无千日酒”可见愁日之多，这怎不令词人悲叹“空断九回肠”！
文贵曲。”（《随园诗话》卷四）本词行文山重水复，起伏转折，云霓明灭，曲折尽意。时而述游子，时而写思妇；时而眼前景，时而当年事；时而景物描绘，时而内心勾画；时而恨，时而喜，时而悲，时而愁，如此产生了千回万转的艺术效果。这正如宋·姜夔所说：“波澜开阖，如在江湖中，一波未平，一波已作。如兵家之阵，方以为正，又复是奇；方以为奇，忽复是正；出入变化，不可纪极，而法度不可乱。”（《白石道人诗说》）
“临江仙”又名“谢新恩”、“雁后归”、“庭院深深”、“画屏春”，计十一体，有五十四字、五十八字、六十字、六十二字、双调，各有四句、五句、六句之分，均为平声韵。本词用六十字体，双调，前后段各五句，三平韵。
推荐第5篇：关于描写杏花的诗句
红杏出林，粉红似霞，遥而可及，望而心动。以下是关于描写杏花的诗句大全，希望你们会喜欢!
1、晓带轻烟间杏花，晚凝深翠拂平沙。——北寇准《柳》
2、云阙朝回尘骑合，杏花春尽曲江闲。怜君虽在城中住，不隔人家便是山。——元稹《题李十一修行里居壁》
3、衡门一别梦难稀，人欲归时不得归。长忆去年寒食夜，杏花零落雨霏霏。——吴融《忆街西所居》
4、月帔飘飖摘杏花，相邀洞口劝流霞。半酣乍奏云和曲，疑是龟山阿母家。——权德舆《戏赠张炼师》
5、曲江春半日迟迟，正是王孙怅望时。杏花落尽不归去，江上东风吹柳丝。——温庭筠《长安春晚二首》
6、满阶芳草绿，一片杏花香。——刘彤《临江仙》
7、忽忆芳时频酩酊，却寻醉处重裴回。杏花结子春深后，谁解多情又独来。——白居易《重寻杏园》
8、疏疏晴雨弄斜阳，凭栏久，墙外杏花香。——宋宋·曹组《小重山》
9、谢恩新入凤凰城，乱定相逢合眼明。千万求方好将息，杏花寒食的同行。——王建《留别张广文》
10、萋萋麦陇杏花风，好是行春野望中。日暮不辞停五马，鸳鸯飞去绿江空。——羊士谔《野望二首》
11、薄薄春云笼皓月，杏花满地堆香雪。醉垂罗袂倚朱栏，小数玉仙歌未阕。——刘兼《春夜》
12、波渺渺，柳依依，孤村芳草远，斜日杏花飞。——北宋·寇准《江南春》
13、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》
14、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——释志南《绝句》
15、云色鲛绡拭泪颜，一帘春雨杏花寒。几时重会鸳鸯侣，月下吹笙和彩鸾。——唐彦谦《无题十首》
16、疏疏晴雨弄斜阳，凭栏久，墙外杏花香。——宋·曹组《小重山》
17、风吹梅蕊闹，雨红杏花香。——晏殊《临江仙》
18、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋·陆游《临安春雨初霁》
19、春光深处曲江西，八座风流信马蹄。鹤发杏花相映好，羡君终日醉如泥。——权德舆《酬赵尚书杏园花下醉后见寄》
20、曲江院里题名处，十九人中最少年。今日春光君不见，杏花零落寺门前。——张籍《哭孟寂》
21、杏花疏影里，吹笛到天明。——南宋·陈与义《临江仙》
22、和烟和雨遮敷水，映竹映村连灞桥。撩乱春风耐寒令，到头赢得杏花娇。——郑谷《小桃》
23、日日春光斗日光，山城斜路杏花香。几时心绪浑无事，得及游丝百尺长。——李商隐《日日》
24、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——宋宋·叶绍翁《游园不值》
25、杏花无处避春愁，也傍野烟发。——宋·韩元吉《好事近》
26、满阶芳草绿，一片杏花香。——宋·刘彤《临江仙》
27、莫怪杏园憔悴去，满城多少插花人。憔悴去。零落不堪。——唐·杜牧《杏园》
28、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——宋·释志南《绝句》
29、溪头一径入青崖，处处仙居隔杏花。更见峰西幽客说，云中犹有两三家。——张籍《寻仙》
30、风吹梅蕊闹，雨红杏花香。——宋宋·晏殊《临江仙》
31、雨后却斜阳，杏花零落香。——唐·温庭筠《菩萨蛮》
32、暖风迟日柳初含，顾影看身又自惭。何事明朝独惆怅，杏花时节在江南。——杜牧《寓言》
33、杏花无处避春愁，也傍野烟发。——韩元吉《好事近》
34、独照影时临水畔，最含情处出墙头。——唐·吴融《杏花》
35、燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。——唐·戴叔伦《苏溪亭》
36、秋风里许杏花开，杏树傍边醉客来。共待夜深听一曲，醒人骑马断肠回。——戴叔伦《听歌回马上赠崔法曹》
37、白春衫杨柳鞭，碧蹄骄马杏花鞯。——北晏几道《浣溪沙》
38、东厢月，一天风露，杏花如雪。——南宋·范成大《忆秦娥》
39、望月疑无得桂缘，春天又待到秋天。杏花开与槐花落，愁去愁来过几年。——李频《述怀》
40、只去长安六日期，多应及得杏花时。春明门外谁相待，不梦闲人梦酒卮。——元稹《西归绝句十二首》
41、恻恻轻寒剪剪风，杏花飘雪小桃红。——韩偓《寒食夜》
42、垂钓绿湾春，春深杏花乱。——储光羲《钓鱼湾》
43、东厢月，一天风露，杏花如雪。——范成大《忆秦娥》
44、去年涧水今亦流，去年杏花今又拆。山人归来问是谁，还是去年行春客。——韦应物《因省风俗，访道士侄不见，题壁》
45、云晴春鸟满江村，还似长安旧日闻。红杏花前应笑我，我今憔悴亦羞君。——韦庄《闻春鸟》
46、风吹梅蕊闹，雨细杏花香。——北宋·晏几道《临江仙》
47、风吹梅蕊闹，雨红杏花香。——宋晏殊《临江仙》
48、雨后却斜阳，杏花零落香。——温庭筠《菩萨蛮》
49、杏花疏影里，吹笛到天明。——南陈与义《临江仙》
50、日日春光斗日光，山城斜路杏花香。——李商隐《日日》
51、林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。——北欧阳修《田家》
52、南内墙东御路旁，预知春色柳丝黄。杏花未肯无情思，何是情人最断肠。——温庭筠《杨柳八首》
53、风流大抵是伥伥，此际相思必断肠。云薄月昏寒食夜，隔帘微雨杏花香。——韩偓《寒食夜有寄》
54、歌声春草露，门掩杏花丛。——李贺《恼公》
55、莫怪杏园憔悴去，满城多少插花人。——唐·杜牧《杏园》
推荐第6篇：第一朵杏花
《第一朵杏花》说课稿西营完小李艳松
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是西营完小的教师李艳松。
今天我说课的内容是苏教版四年级下册第七课《第一朵杏花》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程几个方面来谈谈我的认识和设计。
教材分析
《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品质。这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。 学情分析
中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。 基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。
3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。
教学重点
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。
教学难点
感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：
这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。
一、巩固旧知，导入新课
上课伊始，我揭示课题“同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：7 第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？【板书：竺可桢】
幻灯片出示：(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间) 交流之后，我提出问题：同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢? 今天，我们就来探究这个问题。以此激发学生探寻新知识的兴趣。
二、精读课文，读中感悟
学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，我会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。
在学生汇报交流后我会把这句话出示出来：
“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”
接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透于前。 首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过程中，会发现“常年” “精确观察” “认真研究”“才”“著名”这几个词语能够凸显人物品质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。
（“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。）
交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。
然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子) “我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用“大概” “也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”
随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了吗?”(学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀)【板书：精确、观察】 我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。
三、重点突破，品味鉴赏
（一）第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度”“弯下腰来”和“习惯的问”。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1-5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。
（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境
接下来，我再提出问题：同学们，第二次看杏花，哪些词句表现了竺爷爷的严谨、认真呢？请同学们默读7-16自然段，画出表现竺爷爷严谨认真的词句并和同学交流一下。在这里，我主要引导学生抓住竺爷爷的语言来体会他的严谨、认真。如当听到第一朵杏花开了的时候，还追问一句：什么时候？是第一朵吗？这段对话是本文的一个重点。我会这样引导学生：同学们，时隔一年，小女孩终于等到了第一朵杏花的开放。他多想快点把这个消息告诉竺爷爷啊！看，这是他们之间的一段对话，我们一起来读一读吧！（幻灯片出示对话）
在学生朗读没有体会到竺可桢得知第一朵杏花开放后的激动心情时，我会进行范读。（师泛读） 范读完，我会引导学生说一说，从老师的朗读中你体会到了什么？接下来我会引导学生给对话加上提示语。如幻灯片所示：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（
）地问：“什么事情呀？”小孩 子（ ）地 说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩 子（ ）地说：“刚才。”竺爷爷（
）地问：“是第一朵吗？”小孩子（
）地说：“是。”
此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填？学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。
在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。
四、深化主题，总结迁移
在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗？你想对他们说些什么呢？通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。【板书：严谨认真】 临近下课，我给学生布置了以下两项作业：
1、阅读《竺可桢和自然日记》。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶------进一步感受他严谨认真和一丝 不苟的高贵品质。
2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴交流。附板书设计
第一 朵 杏花
竺
精确观察
可
桢
严谨认真
以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。
推荐第7篇：杏花12345（优秀）
实施“12345”工程 推进创先争优活动
——杏花村镇创先争优活动典型材料
杏花村镇辖18个行政村，全镇总人口4万人，总面积84平方公里，2010年农民人均纯收入7088元。镇党委下辖30个基层党（总）支部，其中，机关、企事业党支部12个，农村党支部18个，共有党员748名。
开展“创先争优”活动以来，杏花村镇紧紧围绕汾阳市委、市政府提出的 “五个汾阳” 建设、五城同创和“一城一区一带”、“一白一黑一绿”战略目标，结合杏花村镇实际，突出活动主题，创新活动载体，提出了打造“五个杏花”（即“酒都杏花、绿色杏花、文化杏花、卫生杏花、平安杏花”）的“12345”工程，推进杏花村镇各项工作的顺利开展。
“1”是明确一个奋斗目标
即到“十二五”期末，全镇生产总值至少实现200亿元（其中汾酒集团100亿元，杏花村酒业集中发展区100亿元），农民人均纯收入翻一番。
“2”是实施两大工程建设
两大工程即“一区”和“一白”建设。去年，汾阳市委、市政府提出了“一城一区一带”和“一白一黑一绿”两大战略目标，“一区”指杏花村撤镇设区，“一白”指杏花白酒产业。杏花已成为汾阳市转型跨越发展的排头兵，杏花的发展也引起了省、市各级部门和领导的高度关注和重视。2010年9月28日奠基开工的杏花村酒业集中
1 发展区被列为省重点工程、吕梁市转型发展“一号工程”；今年4月2日奠基开工的杏花村新区被确定为省“百镇建设”第一批启动项目。为进一步加快杏花村酒业集中发展区和杏花村省级示范镇建设，汾阳市专门成立了杏花村区镇建设指挥部，总指挥由市委副书记谭曰文担任。指挥部下设6个项目区域分指挥部和1个综合协调办公室，分别负责中汾、杏花村新区、汾酒集团保健酒、贾家庄区域、汾酒老作坊和博物馆旅游开发、火车站站前广场及公路6个项目的建设、协调等工作，各分指挥部均由市领导担任指挥，并从各包联单位抽调了工作人员。
杏花村镇将创先争优活动与推动重点项目征地拆迁建设工作有机结合起来，用以人为本的理念科学谋划方案，大力推行“5+2”、“白+黑”工作法，确保创先争优活动取得实效。征地拆迁是天下第一大难，很容易引起社会矛盾和家庭纠纷，镇党委以创先争优作为推进征地拆迁工作的强大动力，通过制定科学的工作机制，推行有效的工作举措，推动征地拆迁工作顺利开展。一是拆迁工作人员配合市直有关职能部门开展好前期征地摸底工作，实现整体把握；二是镇全体党员干部扩充到各项目指挥部工作组，现场协调工作，方便服务群众，实现无缝对接；三是及时稳妥地化解拆迁工作中出现的矛盾，确保问题不过夜，实现今日事今日毕。在拆迁征地工作最紧张的时候，杏花村镇充分发挥基层党组织和党员的先锋带头作用，广大党员干部停休双休日和节假日，白天组织村组干部个别走访拆迁户做思想工作，晚上组织村民、拆迁农户召开会议。通过发扬连续作战、不怕疲劳的精神，顺利推进了杏花村酒业集中发展区和杏花村新区等项目的征地拆迁工作，保证了重点项目按时开工建设。杏花村镇广大党员干部在创 2 先争优活动开展以来，共深入拆迁户开展谈心谈话活动3500多人次，为群众解决难题380多个，化解矛盾纠纷180余起，兑现承诺300多项，有力提升了党组织的凝聚力和号召力。
“3”是积极开展三项活动
镇党委以“唱好歌、读好书、做好事”、“三项整治”和“七一”表彰三项活动为载体，不断推进创先争优活动深入开展，确保活动取得实效。
一、积极响应市委号召，深入开展“唱好歌、读好书、做好事”活动。向各支部推荐了30首好歌、红歌，通过唱好歌，净化了干部群众的思想，鼓舞了干部群众的斗志，激发了干部群众的热情；推荐了30部优秀作品，要求党员干部每天读书一小时，每月读一本好书。通过读好书活动，大兴学习之风，使广大干部的视野更开阔、思想更先进；开展“党员干部联系贫困户”做好事活动，党员积极为自己的联系户提供致富信息，实用技术，为他们介绍工作，共介绍270户312人到民营企业就业。
二、高度重视，精心组织，不断推进“三项整治”活动。“三项整治”活动开展以来，镇党委、政府高度重视，精心组织，采取得力措施，重点治理汾酒大道两侧，工作取得了很大成效：多次召开会议安排部署整治事项，及时成立了由镇长任组长的“三项整治”工作领导组，制定实施方案，确定整治内容；镇机关干部分组包店，逐户下发通知，动员各店主积极配合此项工作；各村党支部积极响应，迅速行动，形成“比、学、赶、超”的浓厚整治氛围。目前杏花村镇共完成汾酒大道5664米路段内66787平方米的店前地面硬化，对231户门店店容店貌进行了集中整治，统一规范整治并更换广告牌匾，对乱 3 贴的广告进行了清理，并动员各门店负责人对外墙、卷闸进行了清洗、粉刷。在三项整治活动中，杏花村镇逐步形成了创卫长效机制，成立环卫所1个，环卫站18个，配备清运人员57名，村保洁员112名，清洁车24辆，保洁车57辆，设立垃圾填埋场11个，垃圾池215个；各项整治共投入经费600余万元。通过一系列努力，杏花村镇被省创卫办评为“省级卫生镇”，我们将再接再厉，争取创建国家级卫生镇。
三、树立典型，加强示范引导，开展先进评选活动。结合庆祝建党九十周年，杏花村镇开展了“七一”表彰活动，评选“五个好”先进基层党组织和“五个好”优秀党员，全镇各党支部和全体党员积极参与，最终表彰了18个先进基层党组织和90名优秀党员，以此激发广大党员干部创先争优的积极性，带动全镇创先争优活动的深入开展。
“4”是落实“四不四要”
通过开展“解放思想、转变作风、跨越发展”大讨论活动，切实转变干部作风，在干部中明确科学的评价标准，那就是认真负责就是能力、踏实做事就是本事、确保稳定就是水平、执行落实就是好官。认真落实市委王书记提出的“四不四要”要求。“四不”：对落后现状不麻木，加快汾阳经济发展不动摇，狠抓工作求真务实不懈怠，维护全市政治社会稳定不折腾。“四要”：要做实事，反对消极懒汉耍嘴皮子；要敢做事，反对怕事耍滑头绕弯子；要会做事，反对盲目蛮干不动脑子；要做成事，反对一事无成混日子。为了加强干部作风建设，杏花村镇按照“两公示”制度的要求，公示班子成员分工和联系方式，公示镇干部当日去向；实行指纹签到，完善了例会、值班、请销假等多项制度。
4 “5”是加强镇村党风廉政建设，确保“五个杏花”建设顺利进行。 一是按照上级要求成立了三个中心，即财务监管中心、便民利民服务中心和矛盾纠纷排查调处中心，规范了各村的的财务运行，方便了群众办事，化解了各种矛盾。二是落实上级廉政建设有关规定。严格执行省委“五不准”和市委“十不准”的规定，加强对全镇党员干部的教育引导；认真组织开展“民主活动周”的活动；各村定期进行村务、财务公开。三是下大力气推行“四议两公开”工作法，要求村级组织在重大事项决策中严格按照“四议两公开”工作法开展工作，让群众广泛参与村级事务管理，充分调动群众建设社会主义新农村的积极性和主动性，形成党群干群齐心协力建设社会主义新农村的良好局面。通过狠抓党风廉政建设，有效维护了杏花村镇社会稳定，改善了干群关系，优化了发展环境，为杏花村镇建设“五个杏花”、早日设区提供了坚强有力的政治保障。
“12345”工程的实施，使杏花村镇创先争优活动不断引深，激励基层党组织履职尽责创先进、党员立足岗位争优秀，形成学先进、争先进、当先进的浓厚氛围。
二○一一年十月
推荐第8篇：杏花摘语录
“杏花”古诗词选录
☆ 石梁度空旷，茅屋临清洄。俯窥娇娆杏，未觉身胜影。嫣如景阳妃，含笑堕宫井。怊怅有微波，残妆坏难整。（宋·王安石《杏花》）
☆ 桃花烂漫杏花稀，春色撩人不忍为。（宋·陆游《剑南诗稿·山园杂咏五首》）
☆ 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（宋·志南《绝句》）
☆ 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。（宋·陆游《临安春雨初霁》）
☆ 杏花无处避春愁，也傍野烟发。（宋·韩元吉《好事近》）
☆ 东厢月，一天风露，杏花如雪。（南宋·范成大《忆秦娥》）
☆ 杏花疏影里，吹笛到天明。（南宋·陈与义《临江仙》）
☆ 风吹梅蕊闹，雨细杏花香。（北宋·晏几道《临江仙》）
☆ 白□春衫杨柳鞭，碧蹄骄马杏花鞯。（北宋·晏几道《浣溪沙》）
☆ 杏花零落燕泥香，睡损红妆。（北宋·秦观《画堂春》）
☆ 林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。（北宋·欧阳修《田家》）
☆ 浓香吹尽有谁知，暖风迟日也，别到杏花肥。（北宋·李清照《临江仙·梅》）
☆ 晓带轻烟间杏花，晚凝深翠拂平沙。（北宋·寇准《柳》）
☆ 波渺渺，柳依依，孤村芳草远，斜日杏花飞。（北宋·寇准《江南春》）
推荐第9篇：杏花,烟雨,江南
【诗词】杏花，烟雨，江南
江南
灯影桨声里，天犹寒，水犹寒。梦中丝竹轻唱，楼外楼，山外山，楼山之外人未还。人未还，雁字回首，早过忘川，抚琴之人泪满衫。扬花萧萧落满肩。落满肩，笛声寒，窗影残，烟波桨声里，何处是江南。
壹两只黄鹂鸣翠柳
题名有种很熟悉的感觉吧？是的，出自古龙小说《剑花烟雨江南》。为什么换成杏花？因为昨天发现与江南有关的诗里，好像总少不了杏花。与杏花相关的意象，不仅仅是我们熟悉的“一枝红杏出墙来”，还有更多的类似“一汀烟雨杏花寒”这样的美景。这样的三个词组合起来，构成一幅有虚有实的很有即视感的美景。
贰一行白鹭上青天
说一说《剑花烟雨江南》这个书名。昨天细查的时候，发现有两种断句法，都别有意境。一种是：剑花，烟雨，江南，和我题目的断句法一致，断开后是单纯的三件或具象或抽象的东西，这样断句画面效果很赞，试想：在烟雨迷离的江南水乡，执剑的白衣侠客轻轻挽出一朵剑花•••流鼻血ing。
第二种断句是：剑，花，烟雨江南。意境一下子变了：同样缺少不了执剑的白衣侠客，却多了“花”---美人。烟雨迷离的江南，剑客和美人能生出怎样的情愫？或者可以继续发挥想开去：剑客和美人第一次相遇时怎样的场景？剑客落寞？美人含羞？剑客和美人最后的归宿是怎样？剑客归来？美人迟暮？如果我来设定，场景一定是这般：相遇——美人迷路，误撞酒醉剑客，一眼万年。之后擦肩而过。江南的雨一直下了好多年。结局——剑客故地重游，感叹人面不知何处去，美人迟暮闺阁中。绣阁窗外，仍是烟雨江南。
叁沾衣欲湿杏花雨
江南的雨是杏花雨，江南的春是杏花闹。与江南有关的诗句中丝丝缕缕都沾染着杏花结。那么缘由是？
度娘告诉我：杏花，因春而发，春尽而逝，既有绚丽灿烂的无限风光，也有凋零空寂的凄楚悲怆，不同的诗人因不同的人生际遇，对杏花的联想感慨也千姿百态：轻愁淡喜之花，心绪缭乱之花，轻浮易谢之花，美人迟暮之花。
查证之后发现，杏花的花形最接近梅花，同时杏花早春开放（桃花开、杏花谢、谁跟梨花叫姐姐），花期和江南迷蒙的雨季一起到来，这些也许是杏花成为江南情怀常客得客观缘由。
江南花团如簇，姹紫嫣红，形象万千，然而最有江南风意者却莫衷一是。梅之孤芳，莲之恬淡，菊之傲岸，竹之廉洁，兰之幽雅，皆以德行，品质为世人道。用这些意指江南都嫌厚重——一汀烟雨，几处晓寒，也许只有小花小朵才最适合。江南多雨水，树木荫然。有小花开于初春，单薄伶仃，细致精巧，惹人怜爱。加之花期短，飘零多，故私以为用杏花承载闲愁最为合适，所以杏花才在题咏江南的诗中出现频繁。
诗句里面的意境樱花可以发挥的更加盛大，那么问题来了：为什么不是樱花？度娘讲：樱花这个名谓一直在中国典籍中记载不多。古人对樱花和樱桃的记述颇为含混，故古代樱花不似别的名花那么被人熟悉。明代于若瀛的诗中提到樱花：“三月雨声细，樱花疑杏花”。就是提到樱花也绕不开杏花。
桃花同样在在文学创作中出现的频率很高，那桃杏的区别在哪？桃花花开明媚鲜妍，恰似少女活泼的脸庞，故桃花总脱不开女人，最早诗经里就有“桃之夭夭，灼灼其华”，以及“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，成为以桃花喻美人的绝唱。桃花的意象和梅兰竹菊一般早已经固化，少了杏花的轻灵，所以，轻巧可爱的杏花多见于文人骚客题咏江南的诗中。
肆何处是江南
终于到了江南。可是哪里是江南？
度娘：在人文地理概念中特指长江中下游以南。在不同历史时期，江南的文学意象不尽相同。江南最早出现在先秦两汉时期，是以楚国为背景所指的长江中游今湖南和湖北的南部、江西部分地区。狭义的江南指长江中下游平原南岸、濒临长江沿线组成的江南地区。江浙为中心的小江南经济更为发达。广义江南涵盖长江中下游流域以南，南岭、武夷山脉以北，即今湘赣浙沪全境与鄂皖苏长江以南地区。 看到这段解释，自己都大吃一惊，湖南湖北也是广义的江南。有多少人如我一般，狭义的以为江南就是江浙沪。不过这也在侧面说明江南的核心就是在这三个区域。与江南有关的：江南水乡，江南园林，江南佳丽通通逃不出这三个区域。这才真真是“堆金积玉地，温柔富贵乡” 。
问过江南，一个相关意向立刻显现：吴侬软语是哪的方言？ 度娘：苏州话历来被称为“吴侬软语”，其最大的特点就是“软”，尤其女孩子说来更为动听。苏州话语调平和而不失抑扬，语速适中而不失顿挫，在发音上是较靠前靠上，这种发音方式有些低吟浅唱的感觉。所以吴侬软语一般是指苏州方言。
终合 “曾无数次的想起那些无边浮动的声色，石板路上传来答答的马蹄声，缀着流苏的油壁车碾过三月里胭脂色的桃花。柳边深巷，花下重门。在梦里隐隐有吴侬软语：看这江南，无水不莲••••••”
“那绵绵如丝不绝的雨针，精巧玲珑的白墙黑瓦的小镇，一条湿漉漉铺着长满青苔的青石小巷，几个沿街叫卖的货倌；那浣纱的少妇，摆舵的渔家，一株垂柳，两朵飞燕，温风一吹，皱了的半池湖水；所有这一切，包括深巷中那潮湿的台阶，铺子前旧迹斑斑的幌子，零零琐琐，才是一个江南。”
“江南只有多而繁的小处，没有寡而简的大处。一如江南只有那些悠幽自得的小镇，小镇上淙淙款款的流水，流水前浣纱捶布小巧精致的少妇，一如荫荫下绽放的小花，小花上如泪如泣的露晶。三月杏花雨，不寒杨柳风，任他繁华开如锦，我自素素荧荧。”
暂居江南，小小一次出游皆可发现惊喜。“君到姑苏见，人家尽枕河。古宫闲地少，水巷小桥多。夜市卖菱藕，春船载绮罗。遥知未眠月，乡思在渔歌。”五步一河，十步一桥，风华古木，四季不凋。这，便是我的江南了。只叹：此地风貌尽不同，只愿沉心小确幸。
推荐第10篇：杏花节致辞
在新城区举办第三届红山口村
生态杏花节上的讲话
（2012年4月28日）
尊敬的各位领导、各位来宾、同志们、朋友们：大家上午好！
今天，在这春潮涌动、万木吐绿、草长莺飞、繁花似锦的美好时节，我们隆重举行2012呼和浩特市新城区红山口村生态杏花节开幕仪式。首先，我代表新城区区委、人大、政府、政协和全区60万父老乡亲，向莅临杏花节的各位领导、各位来宾表示热烈的欢迎！向一直关心、支持新城区发展的各级领导和社会各界朋友表示衷心的感谢！
红山口村北依天然屏障大青山，每年杏花的盛开更为红山口村增添了秀丽的风光，成为市区人民心驰神往的胜境。近年来，我区以红山口杏花节这块旅游品牌，成功举办了两届红山口村生态杏花节，以花为媒、以节会友，展示了新城区开放包容、自然和谐的风采。今年结合市委、市政府再造一个“生态呼市”的战略部署，新城区在红山口村种植了大量杏树，为发展大青山生态旅游业奠定了坚实基础。
本届红山口杏花节，以“打造塞外杏花村，发展生态旅游业”为主题，以摄影采风、民俗表演为主要
1内容，吸引首府市民来红山口村踏青观光、休闲娱乐，进一步扩大红山口生态杏花节对外影响力，将红山口生态杏花节逐步培育成集“旅游观光、休闲娱乐、投资洽谈”为一体的旅游品牌活动。今后我们将积极发挥红山口生态杏花节的示范效应，大力推进红山口摩崖石刻历史文化古迹的恢复建设工作，辐射带动大青山前坡一带特色休闲旅游产业整体开发，让红山口这块希望的田野，真正成为美丽的田园、幸福的家园、致富的摇篮。
各位来宾、朋友们，塞外欢歌庆盛会，杏花绽放迎嘉宾。红山口村杏花报来了春天的讯息，杏花节的开幕搭起了沟通的桥梁，化作了友谊的纽带。我们将依托优美的生态环境，借助丰富的花果资源，努力打造春季花香四溢、秋季硕果飘香的塞外杏花村，把我区建设成为一个“宜商、宜容、宜居、宜游”的活力新城。也真诚希望各位领导、各位朋友给我们以热情鼓励和鼎立支持，让红山口杏花节越办越好，让新城区的发展越来越好。
最后，预祝第三届红山口杏花节圆满成功！祝各位领导、各位朋友身体健康、万事如意！
谢谢大家！
第11篇：第一朵杏花
《第一朵杏花》教学过程与反思
定州市北二十里铺小学
陈贵芝
教学内容：
《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。 教学目标：
1、学会8个字；会认6个生字；并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学设计：
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。 教学过程：
一、复习导入
师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？ 生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。 生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：用处大着呢！） 师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了„„（画树枝，花苞）
二、朗读感悟，理解课文内容 师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！ 生：（学生自由练读） 师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）
学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢! 师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！
生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？
生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。 师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！ 生1：学生边做动作边读。
生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）
师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。） 师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！
(课件出示春天的情境图) 全班齐读
师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？ （同座位合作读、表演对话）
师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读） 生：分角色朗读对话。
师：啊！第一朵杏花就要开放了，知道杏花开放的时间到底有多重要了？马上就要知道啦！瞧！小男孩多么急切、多么兴奋啊！它俩读得多好啊！还有谁来读一读？（学生跃跃欲试）还有这么多同学都想说。同桌互相读读演演吧！（现在大家还可以交换角色来读一读。） 师：我想请一对同学。 学生表演、分角色读。 师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。） 咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？ 生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作） 生2：很小心地把东西放在手上。
师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。 生互相交流
师：你体会到了什么？
生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。 生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。 师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。 生：齐读。
师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。
师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？
生1：记下天气的变化。
生2：记录下地壳变化的变化。 师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！” 现在你该明白了吧？ 师：（课件出示）竺可桢生平介绍
你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读
（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺苛桢）
自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。 生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。 生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。
师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。 生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）
三、拓展延伸 师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！ 生：学生互相交流想法。
师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？ 生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。 生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。 生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。 生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。 师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。下课了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。
《第一朵杏花》课后反思：
一、理解题目
预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我认为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。
二、多种形式的朗读感悟
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我们以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。
这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。
本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思考，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清晰。
总而言之，教师要努力做到：胸中有书——吃透教材的目标体系和知识体系；目中有人——了解学生的能力习惯，情感态度；手中有法——倾听学时发言后，能及时选择合适的、富有实效的评价语言。这样，我们的课堂教学才能充满生命的活力。
第12篇：第一朵杏花
《第一朵杏花》教学设计
【教学目标】 知识与能力
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2.理解课文中含义深刻的句子。 过程与方法
抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 情感、态度与价值观
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 【教学重点】引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 【教学难点】学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】
一、简介人物，揭示课题
1.生分享交流搜集的有关竺可桢的资料。2.板题：第一朵杏花 ３.审题、释题
二、重温故事，整体把握
１.分组齐读故事（第一次看杏花
第二次看杏花），其余生认真倾听，评价朗读水平。 师相机指导朗读，板书小结。
２.叙事文，六要素小结。故事到此结束了，所以末了一段是多余的，你们认为对吗？
师相机板书，齐读此段。
三、合作探究、感悟文本
Ａ探究第一部分（第1---5 自然段）
1.竺爷爷看到杏花开了，怎么做的？想想竺爷爷是一个怎样的人？
2.竺爷爷和孩子的对话：
过渡句，观察对话中提示语的不同位置以及标点符号的运用。 从人物的语言中，哪个词语可以看出竺爷爷是一个怎样的人？还从哪些动作、神态中感受到竺爷爷是怎样的人？ 为什么要知道“第一朵”杏花开放的时间？为什么嘱咐小孩子明年留心？从中体会人物的心情以及心理活动。
3.小组分角色朗读此段，评价并相机指导朗读。
Ｂ探究第二部分（第6---15自然段）
1.过渡段
一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 •指名读，突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。 ‚比喻、排比的好处？ ƒ齐读
２．重点放在对话朗读上
•出示课件：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。 ‚讨论，每一句该用怎样的语气读？汇报。
（ 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定） ƒ小组练习分角色朗读，根据提示语读出语气。
④小组展示，对比评价，朗读指导。思考：加不加提示语，哪种写法好？理由。
３．从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。除了对话部分，你还可以从哪里看出？
４．竺爷爷走到前院干什么？文中是怎样描写这第一朵杏花的？（“捧” 双关）
５．竺爷爷是怎么做的？“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？是的，“严谨踏实”“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 Ｃ探究第三部分（第16自然段） 1.出示：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2.自读思考：“精确”什么意思？能不能结合前文来说说。
3.“不能„„也不能„„”竺爷爷是在强调“精确观察”的重要性。谁能读出来，指名读，评价，朗读指导。
４．竺爷爷能掌握气候变化的规律，关键在哪里？体现了他的什么精神？看板书小结，完善板书。
５．再读，加深体会。
6.再读课题，深入思考：说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？
四、结合自己，谈谈收获
１．我们从竺可桢的话中和取得的成就里，获得怎样的启示？ ２．送名言。
【板书设计】
第 一 朵 杏 花
嘱咐留心
严谨踏实 哪天开花
郑重记下
一丝不苟
精确观察
坚持不懈
教后反思：《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
我在教学《第一朵杏花》这篇课文时，首先让学生比较“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，从而引出课题。进而了解文中主人公竺可桢是怎样的人。
教学时，我把体会人物的性格及形象，作为这篇课文的教学重点及难点。在教学中，我利用课件出示了第一节和十五节的内容，抓住竺可桢看杏花时的句子，通过关键词句，来帮助学生体会人物的形象。如“„„便走进杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”其中的“走进”、“数了数”，还有“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句中的“年轻了几十岁”、“兴冲冲”、“快步”等词语都能体会出竺可桢爷爷观察仔细，严谨认真的工作态度。
教学中，我还注重对文中优美语句的品读，体会其用词的准确、生动。
教学是一门遗憾的艺术。在分角色朗读环节，因为赶时间，没能进行反复的朗读、品味，比较，进而突出竺可桢对科学研究的精神和态度，略感遗憾，将来希望能更加合理的调控时间，努力提高课堂教学质量。
结合教学效果，我对学生的表现非常满意，课堂气氛活跃，学生小组协作意识强，参与面较广。师生互动充分，孩子们跃跃欲试。有思维的碰撞，有一定的课堂生成。但课后反思自己的教学设计，感觉重点不够突出，究其原因是，问题的设计有些琐碎“面面俱到”。教师课堂语言还是显得多，留给学生思考、讨论的时间不够充分。今后需在这方面多琢磨，抓重点，让课堂思路更加清晰。
第13篇：第一朵杏花
16、第一朵杏花
第一课时教学设计
武汉市蔡甸区奓山中心小学小学
万艳芹
教学目标：
1、学会生字新词，能正确、流利地朗读课文。
2、初步把握文章的主要内容、理清脉络。
3、初步体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。
教学重点：
掌握本课生字新词，整体感知课文，理清文章脉络，为深入学习文本奠基。 教学难点：
引导学生抓住关键句子，初步体会人物品质特点。 教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、同学们，经历了好长一段时间的阴雨天气，武汉这几天总算是天晴了。随着天气一天天回暖，久违的春天也正向我们走来。瞧：小草开始探出了脑袋，柳枝吐出了嫩芽，各种花儿也开始竞相开放。你们认识这些花儿吗？（迎春花、桃花、梨花、牡丹花、郁金香„„）这是什么花？（相机板书：杏花）看到这盛开的花儿，你最想说什么？（预设：花儿真美！）可有一个人看到花开，最关注的却是“第一朵”（板书）。今天，我们就一起来学习第16课：（用语调或肢体语言提示学生齐读课题）第一朵杏花。
2、引导学生质疑：他是谁？为什么要特别留意第一朵杏花？
二、初读课文，感知内容
1、请大家自由读课文。要求：将你在读的过程中碰到的不会读或拿不准的字圈出来，借助课后生字表读准字音。
2、检查生字词认读情况，正音，相机理解生词。
3、指导将难读的句子读流利。
4、齐读课文，自我评价。
5、解决学生的质疑：说说是谁特别留意第一朵杏花？为什么特别留意？（相机介绍竺可桢，初步体会他一丝不苟的科学研究态度）
竺可桢 ：浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。
6、说说课文主要写了竺可桢爷爷的一件什么事？
三、再读课文，理清条理
过渡导语：课文写了竺可桢爷爷两次看杏花，哪几个自然段写的是第一次看杏花？哪几个自然段写的是第二次看杏花？
指导学生将课文分为三部分：
第一部分：（1—5自然段）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。
第二部分：（6—15自然段）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。
第三部分（第16自然段）写竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。
四、品词析句，读中感悟
过渡：竺可桢爷爷为什么要两次看杏花？第一次看杏花究竟给他留下了什么样的遗憾？我们也来看看杏花吧！
1、师生合作分角色朗读文章1—5自然段，其余同学认真听，想一想：竺爷爷给你留下了怎样的印象？你是从哪些词句感受到的？
预设：
句子1：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。
“看到杏花开了，便走近„„数了数”有心、善于观察 “不同程度地绽开了花瓣儿”观察细致 句子2：“爷爷，您又看花啦？” “又”经常看花，观察事物。
句子3：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“弯下腰来”和蔼可亲
“习惯地问”即经常这样问，说明长期坚持仔细观察。
2、相机迁移：假如竺爷爷看到桃花开了会怎样？ 适时补充：竺爷爷时时处处注意留意观察：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨„„他的笔记本简直就是是大自然的缩影。
„„
3、同学们真会读书！从几个词语中就理解了那么多，让一个和蔼可亲、善于观察、勤于思考的竺爷爷走近了我们！现在，我们再来读读这些句子。
4、你们还有什么不明白的地方吗？
5、留下悬念，激发再次学习的欲望：竺爷爷为什么一定要知道第一朵杏花开放的时间？知道这个到底有什么大用处？
五、课后作业
1、有感情地朗读课文，抄写生字新词
2、查阅竺可桢爷爷的日记
六、板书设计：
16、第一朵杏花
和蔼可亲 竺可桢
勤于观察
一丝不苟
第14篇：《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》导学案
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自读课文 （自读要求） （1） 轻声自读课文两遍
（2） 画出生字词，结合生字表读准字音
（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3） 指名朗读课文（师生共同纠正读错的地方）。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5 自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、点明中心（学习第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名气侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
五、总结
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书] 2 第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一 丝 不 苟 教学反思：
本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
预习课文时，要求学生学会审题。在教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段，这在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。 本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，但我也发现教学教程中的不足之处：文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，我并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法。
第15篇：杏花菖叶成语
【成语】：杏花菖叶
【拼音】：xìng huā chāng yè
【简拼】：xhcy
【解释】：花：开花；叶：长叶。杏树开花，菖蒲长叶的时候。指耕种的最好时期。后用以比喻不违农时，及时耕种，必多收获。
【出处】：南朝·齐·王融《有明九年策秀才文》：“将使杏花菖叶，耕获不愆。”
【示例】：却欲载书寻旧路。烟深处，～耕春雨。 宋·毛滂《渔家傲》词
【语法】：作宾语、定语；用于农业
杏花菖叶 成语接龙
【顺接】：叶公好尚 叶公好龙 叶散冰离 叶瘦花残 叶落归根 叶落归秋 叶落知秋
【顺接】：抱枝拾叶 倡条冶叶 重熙累叶 词无枝叶 辞有枝叶 粗枝大叶 粗株大叶 雕花刻叶
【逆接】：杏叶沙参 杏林得意 杏林春满 杏林春燕 杏脸桃腮 杏腮桃脸 杏腮桃颊 杏花春雨
第16篇：杏花清明杂文随笔
那年清明，正好汾阳同学中有人宴请。大家欢聚一堂，谈笑风生，一如上学时期无拘无束，席间就有同学提议到杏花村去赏花。
虽然唐宋时期就流行春季到杏花村踏青，但是在我的印象里，杏花村里是没有杏花的。其实不然，当我跟随同学进了杏花村，在园林式的杏花村酒厂区，一丛丛的杏林仿佛一群群婀娜多姿的妙龄少女，在春风轻抚下，娇美妩媚，含情脉脉，间或有春鸟移飞于红杏枝头，和游人同乐。恰逢刚下过一场小雨，湿润的空气中洋溢着芬香，令人心旷神怡，全然忘记了身边美女如云。
好景难遇，一点诗意涌上心头：清明细雨柳烟稠，红杏霓霞过小楼。回首卌年崎岖路，几番欢笑忘愁忧。
同学们都说好诗，其实我知道，就自己这点水平，只能自我陶醉而已。他们说好，只是为了给我鼓励，免得我失去了写作的动力。因为那年那个时节，正是我人生最失意的时候，为了打发无聊的时光，为了排解心中的郁闷，就开始了写作。我能坚持写下去的原因，就是亏了这些知心好友一路的鼓励。妻子在身旁，她不懂诗，却懂人，知道我的苦闷，早想劝我出来散散心，我却总是以各种理由搪塞。今天难得出来在大自然中徜徉，看我开心满足的样子，她也就附和着说好。
牧童随处都有，却不见诗人杜牧笔下的断魂路人。苍蓝的子夏山隐约在云雾间，清纯的玫瑰酒在舌尖留香，这杏花的粉红映衬着孩童们幼稚的笑声，一样的醉人。我一向是喜欢和孩子们嬉闹的，同学的孩子们也不讨厌我，都围在我周围玩耍，其中一个男孩有点顽皮，捡了草地上的桃枝吓唬女孩子，另一个男孩跑过来护在身前。我刚看了拿桃枝的男孩一眼，他就受了委屈，嘤嘤地哭了。他哭了，没有去找他的母亲，一个人跑得远远的，我只好远远跟着，因为跟近了，他跑得更快，周围都是人工湖，我有点担心。没想到，他在姣好的人工湖畔，如天宫仙境般的亭台楼阁前的台阶上坐了下来。我坐在他身边，就听见他不服气地说，凭什么他就……后面几个字，他没说，看了看我。我心里想，一个五岁的黄毛小孩，想什么呢？他的母亲追上来了，循循善诱，孩子看起来听话了，但是，一路上还总是跑在那两孩子的前面或后面。孩童们的嬉戏给大家增添了无限的乐趣，仿佛自己也回到了那个童真的年代。
大家更多的话题都在围绕爱人和小孩展开，间或回忆起上学时的傻样，惹来一阵哄笑。妻子说我是不食人间烟火的，同学在一起不聊天就知道带着孩子们往幽静的地方跑。同学们笑着说，他就那样，和上学时一样，一点都没变。爱人就跟她们打趣，是不是我老公上学时就是喜欢带着女生往树林里跑？那些同学们就捂着嘴笑，我爱人也跟着笑。
我才不管她们呢，和小孩子们在湖边树荫下的溪流中嬉戏，溅起一朵朵水花；趴在草地上观察小草摇晃着脑袋，指着蚂蚁给他们编造小人国的故事。这些小家伙们都学着我趴在土地上，根本不管他们的家长瞟来的白眼。
美好的时光总是很短暂，不觉日暮西山。杏花微醉，我们最终还要远去。趁此雅兴，赋诗一首： 汾州宴会后，杏花清明前。游乐如旧日，玩伴有新颜。缤纷落满地，孩童戏其间。情趣正浓时，已近夕阳边。
人生即是如此，能把每一天都过得都很精致洒脱，自然就会超越自我，渐入佳境。
第17篇：《第一朵杏花》说课稿
《第一朵杏花》说课稿
今天我说课的题目是《第一朵杏花》。(板书课题)这一课的教学设计包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学时间、教学过程和板书设计九部分。
一、说教材 《第一朵杏花》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文 四 年级 下 册第 1 单元中的第 2 篇课文。本单元以“ 颂春 ”为主题，《第一朵杏花》这一课主要写了我国著名科学家竺可桢教授研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本文的写作特点是语言简练，层次清晰，很好地体现了单元特点，有利于对学生进行语言教育与训练。
二、说学情
四年级的学生思维活跃，想象力丰富，但是他们的阅读训练不够丰富，在体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达方面还处于学习和积累的阶段，这是他们的薄弱环节。
三、说教学目标
根据课程标准的要求、本篇课文与 四 年级学生的特点等，制定如下教学目标：
1．认识“ 绽 ”等字，学会“ 株 ”等字。理解本课新词。 2．朗读课文（或背诵、复述等）。
3．理解课文内容，使学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、说教学重难点；
本课的教学重点为：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点为：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
五、说教法、学法
根据本节课的教学内容和学生的实际情况，我准备采用的教法是朗读法，合作探究法，以发挥教师的主导作用、激发学生兴趣。学法上，我采用“自主、合作、探究”的学习方式，，以培养合作意识。
六、说教学准备
1．教师准备：多媒体课件、文字资料。 2．学生准备：预习课文，查找有关资料。
七、说教学时间 1课时。
八、说教学过程
本课时我设计了激趣导入、整体感知、理解感悟、课堂小结、作业延伸5个环节。
一、激趣导入
我准备谈话导入，导入语是“同学们有写日记的习惯吗？你能说说你的日记记录的是什么吗？同学们的日记有的是记录这一天最高兴的事或者是不开心得事，也许是自己内心的小秘密。同学们看这句话“1974年2月6日，气温最高零下1摄氏度，最低零下7摄氏度。”这日记是以为老人在逝世的前一天用颤抖的笔写下的。同学们想不想知道这位老人是谁呢？这位老人就是我们今天要学习的课文的主人公，大家能告诉我是谁吗？大家想不想知道关于竺可桢爷爷的更多的故事呢？下面我们就来学习《第一朵杏花》。”
（这样导入可以激发学生的学习兴趣，可以使学生对课题留下深刻印象，使学生产生阅读期待。）
（二）整体感知 首先提出问题自学
1、用自己喜欢的方式，自由练习朗读。要求学生把课文读准确，读通顺，对课文中的生字词、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。
2、读完课文后和小组的同学讨论下面几个问题，ppt出示问题： a、这篇课文写了哪位科学家的故事？
b、课文写了几次看花的情景？分别是什么时间？ 接下来检查自学效果
指名回答问题。
（通过这个环节，可以培养学生的自学能力，也使学生初步了解了课文内容，为下一步的理解感悟打下了基础。）
（三）理解感悟 1．分步理解
学习1—5自然段，注重对个别词语的理解，比如“又”，“数了数”等。 着重学习第三自然段：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰为，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”指导学生重点理解“习惯”一词。通过分角色朗读，表演等方式，使学生理解竺爷爷研究科学一丝不苟的态度。
学习第6—15自然段
这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，让学生通过分角色朗读，指名朗读，体会人物的感情、语气，感受竺可桢爷爷一丝不苟的研究态度，给句子加上提示语。使学生更好地理解课文。
在学习对话之前，注重学习描写春天的那一段话，尤其是对吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词的学习。通过不同方式的引导，使学生明白几个动词的作用，并让学生仿照课文造句。接着学习对话部分，通过分角色朗读的方式，培养学生的语感。
学习最后一个自然段。
通过对话引出最后一段，让学生自由的多读几遍，发表各自的观点。
（通过对本篇课文深入学习，学生加深了理解与体验，感受到了语言文字的优美，培养了阅读能力，培养了语感。）
2．整体感悟
学习完整篇课文后，让学生通读全文，分角色朗读课文。提问学生：竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 小组讨论后回答问题。
（这样可以升华学生的认识，更好地落实“人文”目标。）
（四）课堂小结
通过同学们的发言，老师总结补充《竺可桢日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”引导学生在今后的生活中仔细观察。
（五）作业延伸
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
九、说板书设计
（我的板书设计是：左边纵写竺可桢：左边纵着写各段的小标题，右边概括人物特点或文章中心。这样简洁明了，有利于帮助学生理清课文结构，抓住重点，理解内容，给学生留下深刻的印象。）
第18篇：《第一朵杏花》说课稿
《第一朵杏花》说课稿
西苑小学
董素娜 尊敬的各位评委老师：
大家好！我是西苑小学的语文教师董素娜。今天我说课的内容是冀教版三年级下册第七课《第一朵杏花》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程几个方面来谈谈我的认识和设计。 教材分析
《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品质。这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。 学情分析
中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。
本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。 基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。
3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。
教学重点
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。
教学难点
感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学过程：
这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“ 深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。
一、巩固旧知，导入新课
上课伊始，我揭示课题 “同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：7 第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？【板书：竺可桢】
幻灯片出示：(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)
交流之后，我提出问题：同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。以此激发学生探寻新知识的兴趣。
二、精读课文，读中感悟
学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，我会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。
在学生汇报交流后我会把这句话出示出来：
“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”
接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透于前。
首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过程中，会发现
“常年” “精确观察” “认真研究” “才” “著名”这几个词语能够凸显人物品质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。
（“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。
“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。
“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。）
交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。
然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)
“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用„大概”也许‟这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”
随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了吗?”(学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀)【板书：精确、观察】
我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。
三、重点突破，品味鉴赏
（一）第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力
这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度” “弯下腰来”和“习惯的问”。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1-5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。
（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境
接下来，我再提出问题：同学们，第二次看杏花，哪些词句表现了竺爷爷的严谨、认真呢？请同学们默读7-16自然段，画出表现竺爷爷严谨认真的词句并和同学交流一下。
在这里，我主要引导学生抓住竺爷爷的语言来体会他的严谨、认真。如当他听到第一朵杏花开了的时候，还追问一句：什么时候？是第一朵吗？
这段对话是本文的一个重点。我会这样引导学生：同学们，时隔一年，小女孩终于等到了第一朵杏花的开放。他多想快点把这个消息告诉竺爷爷啊！看，这是他们之间的一段对话，我们一起来读一读吧！（幻灯片出示对话）
在学生朗读没有体会到竺可桢得知第一朵杏花开放后的激动心情时，我会进行范读。（师泛读）
范读完，我会引导学生说一说，从老师的朗读中你体会到了什么？接下来我会引导学生给对话加上提示语。如幻灯片所示：
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”
此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填？学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。
在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。
四、深化主题，总结迁移
在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗？你想对他们说些什么呢？通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。【板书：严谨 认真】
临近下课，我给学生布置了以下两项作业：
1、阅读《竺可桢和自然日记》。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶------进一步感受他严谨认真和一丝不苟的高贵品质。
2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴交流。附板书设计
第 一 朵 杏 花 竺
精 确 观 察
可
桢
严谨
认真
以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。
第19篇：第一朵杏花说课稿
《第一朵杏花》说课稿
一、教学理念
这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。
二、教材分析与处理
《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第二篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。
三、学情分析
中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。
本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、说教法：
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1 情景设置法——激发感情，引起兴趣。 2 提问法——逐步引导，逐渐深入。 3 点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
五、说学法：
教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。 学法具体如下：
1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。 2讨论法——积极参与，总结规律。 3自主探究法——学生实践，巩固提高。 4悬念法——带着问题，巩固提高。
其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
六、说教学程序：
本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。
这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。
一、激情导入，走进文本
基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。
二、重点突破，读中感悟
（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力
（学习第1---5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。
这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点。
（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境
这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论，在激发学生兴趣的同时，促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候给予点拨、指导和提升。
三、抓住关键词语，点明中心
投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”
四、深化主题，总结迁移
学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流。
阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主人。培养学生自主学习的意识、主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响。我向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养。努力让学生在一个轻松愉快的氛围中体会到文章所要表达的道理。培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐。
七、板书设计
第 一 朵 杏 花 竺
精 确观 察
可
桢
一 丝不 苟
我的板书设计简单明了：在上课伊始，板书课题《第一朵杏花》，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主人公—竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨—竺可桢一丝不苟的科研态度及只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化规律的道理。板书“精确观察”“一丝不苟”。
以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。如果我有什么缺点和不足的地方，欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。
第20篇：上半年杏花小学工作总结
《2016上半年杏花小学工作总结》
半年来,我们全面贯彻落实了党和国家的教育方针；落实了上级教育工作会议精神；认真学习了有关基础教育改革和发展的方针政策。在各级党政和上级主管部门的正确领导和指导下，我校领导班子始终坚持以“质量立校、名师兴校、艺术强校”为办学目标，带领全体教职工，坚持依法治校，以德树校，贯彻“三全打基础、创新育人才”的办学理念，深入开展素质教育活动，努力探索教育教学改革，不断提高教研教学质量，开拓创新,与时俱进, 取得了可喜的成绩， 积累了丰富的办学经验。
一、强化队伍建设，狠抓再学习，确保了教学质量稳步提升。
（一）加强政治学习，教师政治素养提高。
一是人人学。从校长做起，党员带头，坚持学习“党的十八大精神”，坚持学习党的最新教育方针政策，学习教师职业道德规范，学习教育教学法规，并有心得体会，有专栏，有简报。二是周周学。为保证政治学习时间，提高政治理论水平，坚持了两周一次集体性的政治学习，确保了教师过硬的政治素养和良好的职业道德形象的不断升华。
通过学习，极大地调动了广大教职工爱岗敬业、开拓进取、奋发向上的工作热情,有效地促进了我校教师队伍整体素质的全面提高。
（二）加强业务学习，教师业务水平提高。
1、抓幼教业务学习。学前教育是基础教育的基础，为此，我们多次派出幼儿教师外出参加业务培训，提高了幼儿教师的业务技能，促进
1 了我校幼儿教育的进一步发展，确保了我校普教事业的稳步发展。
2、抓普教理论学习，积极参加各种形式的继续教育。
3、互相学习。教师互相听评课，坚持在听中学，在评中改，对探求质朴的教育规律，实践先进的教学手段起到了积极的作用。
4、积极配合上级主部门的教研活动，积极参与县级以上的课堂展示、技能展示竞赛和听评课活动。
（三）教学研究加强，教师科研水平提高。
1、抓新课程改革实验。学校开展了“课改实验”活动，保证了每月一次集体教研活动。
2、光盘教学的应用、实验开出率纳入了月查和考核。
3、落实教研奖励制度，实施了《文章发表及各类竞赛活动获奖奖励办法》。
4、落实了《教研考勤制度》、《教研工作考核评分细则》，进一步深化了教育科研工作，为课题研究提供了良好的科研平台。
5、落实了教研月报制。坚持每月出一期教研简报，及时对学校教研工作进行经验总结，推动了教研工作发展。
（四）活用课堂展示，校本培训效率提高。
一是凡新进教师必须上“汇报课”，通过考评之后还要上“合格课”，学校利用课堂展示来检验教师能力和成绩的尺度。二是同年级组或同一村小的教师，每月有“观摩课”，教师之间还要互相听评课，学校把教师听评课活动纳入了月查的必查项目。
通过这些努力，今期，我校许多教师在县、市课堂展评中取得了一次又一次的优异成绩。在学校教学中，教师思路开阔、教法灵活，学校
2 教学质量得到大幅度提升。
二、狠抓制度建设，坚持依法治校，营造了和谐的制度化氛围。
1、充分发挥教代会职能，完善制度建设，充实《学校规章》，形成了比较完备的教学质量监控体系。常规管理、教师评价、学生评价、教学质量评价制度，更加合理、科学，更具操作性，提高了制度的执行力，形成了制度规范工作，制度化引领学校发展的良好氛围。
2、坚持值周制度。落实了《值周细则》，落实了《星级班主任评选标准》，明确了值周领导、值周教师和班主任的职责，进一步强化了日常管理，对班主任日常工作进行了量化考核，确保了校内大小事务有人处理，保证了问题处理的及时性。
3、落实了目标管理。一是落实了班子成员岗位目标管理。二是教师签订了《教学质量目标责任书》。三是实施了《毕业班工作管理意见》。
4、强化了过程管理。实行了《“六认真”教学考评细则》，要求教师必须掌握《大纲》及《新课标》，认真钻研教材，坚持不懈地按教学“六认真”的要求开展教学工作。坚持了教研组长“周查制” 和学校行政“月查制”，实行了“一月一查一考一分析”的方案，并及时地将检查结果公开，及时地对问题进行整改。
5、落实了校务公开制度。一是财务公开。实行了 “一单四签制”，做到了开支及时通报，事情共同商议。二是制度公开。公开学校管理制度，做到制度上墙。三是校务公开。重大事情和关系教师利益事情，有
3 教师代表参与解决。
6、坚持课程设置科学化。一是严格执行了国家课程计划，开足开齐课程，综合实践、社会实践、兴趣小组等活动的开展纳入了月查和考核。二是坚持“一体化管理”，统一了全镇各校的课表、作息，统一了教学进度。三是合理安排作息时间，注重了学生健康和成长。四是减轻了学生课业负担，对学生综合素质评价进行了改革。
三、学校各项工作成绩喜人，内外环境不断改善。
1、科室建设基本成型：学校投入30000元，购置办公设备设施、和幼儿桌椅凳子。
2、教学质量稳中有升：在镇素质教育质量检测中，全校成绩取得全镇第二名。
3、校园建设面貌一新：学校投入1000元，制作了永久性展版、警示牌、标示牌。
本学期，我们团结一心，克服重重困难，艰苦奋斗，求稳定，求质量，求发展。力求狠抓内部管理，加强教师队伍建设，优化育人环境，和谐校内校外关系；保证主管部门和各级政府的领导，按质按量完成上级下达的各项任务，树立了良好的社会形象。我们有理由相信，风劲正是扬帆时，我们一定会在今后的工作中，在今后更长的历史时期，以自己的勤劳和智慧编织出更加美丽的花环，去装点教育事业灿烂的明天！
