我与语文（精选多篇）

推荐第1篇：我与语文

我与语文

我和语文可谓是有着千丝万缕的关系，这得从我小时候说起。

小时候的我犹爱爱电视，但不只看人，我看的是屏幕下方的字。因此，尽管年纪不大，我认识的字却不少。当我妈限制我看电视时，我又爱上了看书，从书中，我懂得了真善美，知道了许许多多等待我们去探究的事。我什么书都会看，但我从不懂得感受书中优美的文字，所以，老师点评我的作文时，说过，叙事精彩，话语流利，但并不美。这句话给我影响很大，之后看书有点“强迫性”的看那些写景的文章。尽管看过后，水平有些提高，不过写景的作文一直是我的难题。

因作文的关系，我爱上了语文。语文并不是我想得那么简单，它拥有无穷的奥秘，每个字都有它存在的特点。

让我记忆犹新的是华佗故居成列馆的事。

这说的是一个外国参观团慕名来故居参观，见陈列的匾额上书写着四个大字：“华佗再见”。外国朋友问翻译这是什么意思。翻译就用英语给他们解释，“这是中国的四个汉字，意思是„拜拜，华佗！‟”外国朋友听了很奇怪:华佗这么伟大,为什么要和他说再见呢？翻译也摇头不知为何。

其实这里的“华佗再见”就是“华佗在现”的意思，表示故居陈列馆形象的反映了华佗生前的情况。见，相当于现代汉语中的“现”。这种现象在古汉语中叫通假，就是本来该用这个字而错用了另一个字来代替。 从前的我不喜欢文言文，自从看了这个故事后才感到我国汉字的奥妙。

我的字写得不好，错别字也有很多，但以前的我并不重视这个问题，那时，我认为是人就会写错字，这没什么大不了的。后来，我发现错别字会影响人际关系，闹出笑话。所以我下定决心，要改正错别字。我发现写错字的原因有：一是形式错误，包括部件相似；二是同音错误。因此，要避免写错别字就要学会区别形似字，学会区别同音字。 发现这个规律后，我写错字明显减少，连做事业细心起来。

语文改变了我，我也喜欢语文，相信语文在我以后的人生道路定会起到不小的作用吧！

推荐第2篇：我与语文作文

语文从我身边轻轻走过

也许你曾看到老人斑白的双鬓，感叹人生易老；也许你曾经历交际的失败，感愤世间的冷漠；也许你曾目睹老师英年早逝，感慨生命的脆弱；也许你曾经受冬季的严寒，感怀自然也因循守旧„„这是语文轻轻告诉你的。

语文却悄悄对我说——

人生的确短暂，但我们可以用有限的生命创造永恒。老人斑白的双鬓留下岁月流逝的痕迹；布满皱纹的枯脸见证人世沧桑的年轮。虽然他们流入穷年 ，但他们用双手和智慧辛劳了一生，创造了生生不息的历史，历史长河滚滚向前，永无止境。充满欢声笑语的孩子血管里仍流动着他们的血液。我应抓紧时间经营自己的人生。我不愿咀嚼“少小不努力，老大徒伤悲”苦涩。我想，一个人，只要曾经努力地生活过，无疑，他就在创造历史，那他的人生将无怨无悔。

世间并不冷漠。只是你们曾把自己看得过于重要，认为别人应该对自己怎样，却忽视了“人人平等”这一前提条件，如果希望别人尊敬你，你得先尊敬别人。打开心门接纳这个世界，并为这个世界跳动。你知道吗？友谊不一定像拍电影那样，总是同生死、共患难锻炼的结果。它或许是回家途中风雨同舟；或许是感伤离别相互鼓励；或许是拂去衣服一根发丝„„你知道吗？你很幸福。在外，母亲牵挂着你，回家，妻子相偎着你，无论别人如何对你，你的亲人始终是你心灵的守护神，你的心始终在温室里。

生命并非脆弱。竹子破土而出，小草钻出地面，树木在雨中傲然挺立，梅花在雪中卓然怒放，我被生命的坚韧与顽强深深震撼。我想：判断一个生命价值高低的标准应该是——它在成长过程中克服了多少苦难，不取决于生命体在自然中存在的时间长短。生命诞生是大自然规律，生命的结束是大自然的规律。来自自然，回归自然，才是最完美的人生。

严冬是老人最怕提起的季节，不提它，它还是会如期地来。试想：如果缺少了冬季，我们便感受不到——春的和煦，夏的热情，秋的凉爽，观赏不到冬雪的纯洁与浪漫。分明的四季，描绘了我不同的人生阶段；分明的四季，展示了世界多姿多彩诱人魅力。

渐渐的，如果你感到我变了的话，请把一切都归功于语文吧！荒海之中，我要守好自己的帆，尽管很孤独寂寞；晴空之下，我要高傲地呐喊，尽管还幼小稚嫩。如果没有了语文，大概在茫茫人海中我找不到我自己。

语文从我身边轻轻走过

??? 文／盐城一考生

是剑士，就应该背一柄长剑游历祖国大好河山，是钓客，就应该携一杆钓竿领略“一蓑一笠一扁舟”的意境。我既不是剑士，也不是钓客，不过，我却可以从语文中领略出别样的情怀和非一般的意境。?

?——题记?

??? 数不尽风流人物?

曾几何时，我还是一个什么都不懂的孩童。是她，是语文，带我穿越时空，与笛福笔下的鲁滨逊交谈；是她，是语文，使我与饱经沧桑的高尔基促膝；是她，是语文，让我认识了那么多的名人大家：为国捐躯的文天祥，遍尝百草的李时珍„„不是她，还能是谁呢?沧桑的历史像书在我面前一页页翻动，是她让我记住了中国的耻辱和百年后的振兴。数不尽风流人物在她嘴中娓娓道来。?

?? 看不尽绝世美景?

埃及的金字塔，法国的卢浮宫，巴黎的凯旋门，是她，是语文带我一处处地走过，使我不再是一个“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。西子湖畔，我随她看到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；岳阳楼前，我随她欣赏了“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的壮观景象；滕王阁中，我随她领略到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景„„看不尽的绝世美景，是语文领我去一一游览。?

?道不尽人间真情?

亲情、友情、爱情，在她身上无处不现。“慈母手中线，游子身上衣”的亲情；“海内存知己，天涯若比邻”的友情；“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”的爱情，是她，是语文带我去一同感受其中的喜怒哀乐。?

我从此不再羡慕剑士，也不再羡慕钓客，因为我知道只要有你在我身边，我就无所不知，无所不通。?

你从我身边悄然走过，不带走一片云彩；你向我轻轻地招手，作别过去的往事。你已在我心中投下一片剑影，你在我生命中早已挥之不去了，谢谢你，语文，我会与你一世携手。?

【亮点揭秘】?

这篇考场佳作构思新颖独特，立意高远非凡，笔法纯熟活泼，语言流畅自然，字里行间蕴涵着一股浓浓的深情。其中，题记与小标题的运用可谓是别具匠心，题文相谐，十分贴切，浑然一个严丝合缝的整体。不仅如此，这篇文章最重要的“亮点”还在于小作者的文学功底。名言警句、排比句的大量使用，使得文章别具情趣，语言多姿多彩，富有韵味。???（施云康荐评） ? 语文从我身边轻轻走过

文／盐城一考生

语文是每个人的心灵乐园。它像一阵风，无时无刘不在包围着你。

??? ——题记

(一)

一日，我与同学结伴春游。当我抬头望着天空时，从没有发现，原来天竟然是那样的蔚蓝，蓝得彻人心扉。再望望脚下，活泼的小草不知什么时候，已经探出了头来，到处都是浓浓的绿色，点缀得大自然绿意盎然。不经意间，发现远处有一座高耸入云的青山，绿树环抱着它，面对此情此景，我不禁脱口而出：“绿树村边合，青山郭外斜。”

当我欣赏青山绿水时，语文从我身边走过。

(二)

晚上上自习课，甚是吵闹。望望争得脸红脖子粗的班长，我“哎”地长叹一声。心想让他们继续吵吧，愿暴风雨来得更猛烈些吧!想着想着，使觉确实无趣味，于是兀自又读书。这时，同桌推了推我，问：“你怎么还读得下去?”我说：“心远地自偏。”

当我“心远地自偏”时，语文从我身边悄悄走过。

(三)

好不容易，又挨到了双休日。早上，迫不及待起床，洗漱完毕，便迫不及待地钻进了文学名著游乐场里。读《红楼梦》，为黛玉焚诗而落泪，想起“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；读《茶花女》，为玛格丽特与阿尔芒的相爱而感慨想起“但愿人长久，千里共婵娟”；读《窦娥冤》，为窦娥的冤屈而忧愁，想起“这次第，怎一个‘愁’宇了得”。读„„

当我阅读名著时，语文从我身边走过。

语文无处不在，她在不经意间从我身边轻轻地走过，让我变得充实，不再空虚。她确如一阵风，拥抱着我，无论何时，无论何地，都从我身边走过。我要大喊一声，对天地公开，“语文，从我身边轻轻走过。”

——后记

【亮点揭秘】?：本文以片断截取的方式，精心从生活中撷取三个画面，并分别用排比句有力地表现了作者对“语文与我”关系的认识与思考，从而把“语文从我身边走过”这一主题诠释得淋漓尽致。再加上题记的点题，后记的回应，把“语文从我身边走过”这一抽象的人文话题描述得具体生动，形象可感，同时也使文章条理清晰，浑然一体。

我看语文

十几年的语文学习，使我对“语文”这个词有了更深刻的理解。

在这里没有令人烦恼的数据，没有无助的表白，有的只是一方神秘的领土，一腔在蓝天下自由飞翔的感情。天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，这美好的感觉就是语文；初升的朝阳光芒万丈，感觉生机勃发，这也是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，这依然是语文。语文是巍巍昆仑，是草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都国色天香的牡丹，语文是无声的冷月，静谧的荷塘，是秦皇岛外晚归的打渔船。

语文不是雪融化后只能是水，而不能是春天；语文不是马儿只能是红棕色的，而不能是蓝色的；语文不是弯弯的月亮只能像小船，而不能像外婆院子里结的豆角。

语文赋予我们聆听音乐的耳朵，欣赏绘画的眼光。当你被一曲动听的歌儿打动时，别忘了，这就是语文；当你对一幅发出由衷的赞叹时，请记住，这仍然是语文······

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，语文从苏轼的心中娓娓道出。“君不见，黄河之水天上来，奔流入海不复回”，语文在李白的胸中汩汩流淌。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，语文从范仲淹的笔下缓缓流出。语文还在浔阳江畔琵琶女的琴弦上回旋，语文可以让我们在荷塘边感受朱自清带来的夜的静谧，可以让我们在大观园的花园里聆听黛玉的《葬花吟》。语文可以“小桥流水人家”，也可以“古道西风瘦马”。可以手持长剑，独立旷野，感受“风萧萧兮易水寒”的悲壮，也可以手握画笔，身披蓑衣，船头写韵，领略 “斜风细雨不须归”的闲适。语文可以带给我们到天姥山的仙人洞中体验神奇，到景阳冈上体验惊险。语文可以让我们体味“逝者如斯夫”的悲凉，“才下眉头，却上心头”的缱绻，“少壮不努力，老大徒伤悲”的警训与“但愿人长久，千里共婵娟”的企盼。

这就是我心中的语文，如此深奥却又如此美妙的一个词语，只要你细细地、慢慢地品味它，那种如饮甘醇，如沐春风，如踏冬雪的美好感觉就会芬芳你的语文之旅，润泽你的人生之旅。

推荐第3篇：我与语文十二年

语文学习十二年

如果还是在高中，我会这样开头：

“有人说，语文是一位老者，使人品味沧桑，铭记历史，珍惜现在。

有人说，语文是一座桥梁，使人沟通无限，拉近距离，创造永恒。

也有人说，语文是茶，语文是水······的确，语文在人们生活学习中扮演了无可取代的重要作用，很难想像没有唐诗的韵味，没有宋词的节奏，没有这一系列文字的传情，这个社会，这样的生活会是怎样！功利点说，对于刚经历高考独木桥的我们来说，语文的存在，改变了我们的人生，改变了我们的命运！”

现在已经是大学生，还是写点自己想写的东西吧！

“语文学习十二年”，看着这个题目，我木了，不是无语可说的尴尬。而是，话语太多，无从下口的痛苦。我又爱又恨的语文呀！我该怎么来述说我与你那十二年的往事，我又该如何表达对你那份独特而又深刻的情感。想当初，时而幸福的依偎在你的怀抱，时而又对你恨之入骨，时而却又和你一起分享小小的幸福。如此反反复复，离离合合，悲悲喜喜，结合着一个个故事、一段段情感和那些日子。我发现我真的爱上你了，语文！

相识的时光总是快乐的，记得第一次在班级大声朗读课文后得小红花的幸福，及老师同学投来赞许的目光，我对你笑了；记得在课堂上回答出“唐宋八大家”后的骄傲与自豪，你对我笑了。那段青涩的时光，你带我漫游童话世界，伴我深海探险，让我懂得谦让、大度、礼貌，让我认识了爱迪生、牛顿、达芬奇，教我如何成为一个男子汉！你让我懂得很多很多，渐渐的，我发现我已离不开你······

不知什么时候开始，我俩成为最好的朋友，虽然这个时候我已迷恋上足球，篮球。但是我已习惯深夜的时候与你共同深思黑暗的寂寞与虚幻的浪漫，最后，再一起相拥入睡。我已习惯把写给某人的信，以你的角度去修改、填补，那一张张作业纸的甜蜜，我仍珍藏。我可爱的语文，你总是在我思念的时候给我无限的灵感，总是在我寂寞的时候给我带来快乐。突然发现，在不经意间，你已不再是那死板规则的书本，变成了我的天使，伴我左右，与我同行。

晃眼，我带着惺忪的睡眼，步入那神圣的高三殿堂，虽然我还是那么深深地迷恋着你，时刻与你相伴。但是我发现，你已经变了，变得那么残酷，变得那么现实，变得那么陌生。每当试卷下来，那冰冷的分数似乎将你我的距离越推越远，直至高考成绩出来的那一刻，我站在雨中冷冷的却带着笑的对你说；“我想咱俩就到这吧！”看得出来，你很委屈，其实我也很是不舍，我只是想尝试没有你的日子，我只是想去逃避一个给我无限伤痛但我却曾今深爱过的人，我想换个思维方式，我想，我想离开你了！

带着复杂的心情，我选择了一路北上，离开拥有你的那片回忆，离开那个承载梦想的地方，没有一点不舍，没有丝毫的留念。

车至深夜，已到陌处，耳边那有规律无节奏的响声无限循环，偌大的车窗，也只是偶尔飘过几点人间的烟火。手，杵着头，很空，犹如这深夜一般，没有边界。想起了谁，却也只是断断续续。忽冷，于是拿下包想找件外套，翻至深处，一本已经很皱的书被压在最底面，抽出来，上面写着“二零零九年六月六号”，没有诧异，只是心中暗暗地说：“嗯，原来你一直都在呀！”

我与语文十二年，执子之手十二年，每每想到这，总有很多浮现出来，或许甜蜜，或许伤痛，或许希望，或许梦想······

她就是语文，她一直都在，即然这样，那就继续吧！

推荐第4篇：窗前我与语文同行

窗前我与语文同行

语文是一座山，巍巍挺立的是从古至今的尊严；语文是一条河，连绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是一幅画，色彩斑斓的是古仁人的追求与向往；语文是纯洁的天使，挥动着洁白无暇的翅膀指引我们进入语文的天堂。

她的美丽，她的神秘，她的魅力，无时无刻不在激发着我们对她进行探索，让我们有了“欲穷千里目”的豪情，见识了“采菊东篱下，悠然见南山。”的田园生活，也看到了“夕阳西下，断肠人在天涯。”游子在外的思乡之旅。 语文，她能带我们穿梭于各个朝代，见识到许多、听到许多。从语文中，我听到了嵇康绝名天下的《广陵散》；看到了乱世中，群雄纷起，逐鹿中原；见识到了在金戈铁马的战场。无论多么遥远的年代，我都能从于文中看到、听到。她能带我与民族领袖一起伫立于橘子洲头，指点江山；能带我与三国第一谋士诸葛孔明一起谈笑论天下；能带我去清朝亲眼见识到那残酷的几龙夺谪，能带我一睹四大美女的容貌。她能带给我的太多太多了。她是我心灵的美好，是一个能带给人们无限遐想的精灵。

小桥流水的是语文；天光云影的是语文；沧海桑田的是语文；金戈铁马的是语文。语文， 所有学科中最有人情味的学科，是我们的母语，是我们最重要的一门学科。语文她也是学科中的伟丈夫，带我们去傲视天下。 一杯酒，一首诗，一幅画，一杯茶，哪样不是语文？只可惜，现在真正爱文学的不多了，而博大精深的文化知识也不多了。楼兰，古时一个非常美丽的地方，可现在呢？唉！真让人痛心啊！

语文是真诚而哲理，是美丽而善良，是正义与宽恕。让我们一起拥抱语文吧！拥抱真善美！一起来填满心中的空虚吧！

我站在长倩，望着天空中那一轮皓洁的月亮，月光照耀千里，真是静影沉璧。晚风吹来，树木发出“沙沙”的声音，花儿也随风摇曳，香气一传千里。我看向手中的书，心想：语文啊！我已放不下你了，该怎么办呢？你是我心中的净土，是沙漠中的清泉，是滋润春天的雨露，是冬日的眼光，是我心灵的依靠。

一阵书香，满室书卷气，真是墨香飘万里啊！窗前我与语文同行，我与快乐同行，我与智慧同行！语文啊！我与你同行！

窗前„„

每当下雨的时候，我总是跑到窗前去看，品味那些回忆。

其实，我是不喜欢雨的，只是自己常在窗前看雨，让别人误解。每当看到水滴碰在一起滑下，或是听到雨打在玻璃上的声音，总让我想起那天。六年前，一个冬天，父亲带着我去医院看母亲。那是我第一次如此靠近一个绝症病人。而且，她就是我的母亲。生活的独立让我有着不同于同龄人那样的成熟，这种成熟当时在告诉我：“不要哭，不要多说什么，让母亲好好休息一下。”

父亲坐在病床边上的沙发，和母亲说了会儿话，看着她睡着。我实在看不下头发掉光，无力的母亲。床边那些机器让我害怕，不能多看。因为我怕它们在我眼前突然停止。我就一直看着窗外的雨发呆，看着雨滴，贪婪的听着它的声音。我站在窗前，站了好久，父亲总到我后面说：“孩子，这些会过去的，过一段时间，你就不用为这事发愁了。”我明白他的意思，就是母亲会离开，随着时间我会慢慢忘记，不会再有希望她病能好的时候了。这些话对一个孩子来说又残忍又难懂。但是父亲知道我懂，也是为了我好。我沉默着，离开了窗前。 我走到医院的棕狼，看着窗前的雨。我哭了，泪水和窗外的雨一样，往下滑，沾湿了我的衣服。它们与窗外雨的区别就是它们没有声音。我不会哭出声。不知为什么，我突然好累，蹲下靠着医院冰冷的墙上睡了。

不知过了多久，我醒了。再次站到窗前，太阳慢慢的出来，地上都是雨水。我回到病房，看到父亲睡在沙发了，他眼睛肿了，也哭过了吧。我拿出手机，有父亲的短信：“孩子，回家吧。我今天不回去了。”我走到床前轻轻地吻了一下妈妈的脸，她会感觉到得吧？外面的地依旧很湿，但阳光会赶走天空的眼泪、让它只剩下回忆，地很快会干的。

我也一样，不需要留下任何伤痛。不是因为我不想念母亲，而是生活走的很快。我不想停留在过去的悲伤，是留下雨水的回忆。到窗前看雨我不会哭，因为它们告诉我，母亲到了一个更好更美的地方，我应该笑。一刹那，我突然看到母亲和我在一起的那些日子，难忘的时光。这些回忆和窗前的雨一起被放出、被美化。我的袖子又湿了，不是难过，而是感动。 窗前依旧会有阳光，晒于你的悲伤。

窗前„„

窗前，灯光依旧，想必你们还在辛苦工作。 从我有记忆起，父母便是早出晚归，为自己的公司辛苦工作。公司一年一年的成功，你们却一天一天地衰老。头上的白发时清晰可见，满脸的疲劳也无法掩去。新的一年，窗边的你们为何还是如此劳累。

回想“十一”，三人一同送客户回扬州，也一同游览了搜西湖。第二天又赶往南通，参加员工的婚礼。两天晚上，你们的鼾声是如此深沉，我的泪不禁流下。

今天，面对窗前的你们，心中酸痛。对于你们，似乎辛劳已成为习惯。我曾多少次想劝劝你们，却总是欲言又止。回到自己房间，望着窗前的小石膏狗，蹲坐在那儿，与我一同流泪。石膏狗是母亲到外地出差时带回的。那时我还未入学校，便总是拿着它玩，不知不觉，狗尾巴就掉了，不知掉在何处。你们帮我找了好久也未找到。或许这也是天意，因为这件事，你们伴我玩了少有的半天。

与你们一同开心的时刻总是历历在目，却又是如此稀少。你们的辛劳使你们总是忘却，忘却时间，忘却快乐。

与石膏狗一同侧望对窗，灯光依旧，你们依旧在忙碌。对于这种情景，我似乎早已习以为常，却总是感受颇深。走到他们房间，刚想跟他们说：“不早了，该休息了。”却被母亲打断：“儿子，你早点睡吧，明天还要上学呢！”我心中荡漾，觉得更应该休息的应该是你们吧！ 窗前灯光依旧，希望你们早点休息吧，毕竟你们太累了

窗前„„

瀑布千寻，冷烟潭满。清冷的雨夜，窗前那抹人影却似照亮了我生命中的所有温暖，不再孤寂。——题记

年少的时光，就像一阙酸甜的歌谣，放任我们倚坐在无台的栏杆上。本来我不懂得珍惜和爱护，是她，窗前的她，电量了我的生命与青春。

花开花落，多少风流年少。去年，脊柱侧弯这个新名词挤进了我的生命。当那个医生告诉我们，也许要用一把锋利，寒光透骨的手术刀划开我的整个背部，向脊柱上胡戈尖锥般的钉子时，我懵在了那里。我无法想象那是一种何等的痛苦。

新月一抹，星光万颗。我坐在阳台的秋千椅上，看着窗内那抹焦急走动的身影，是母亲！她打了很多电话，我看见了，她是不希望我手术，因为一个不小心，或许我下半辈子就再站不起来了。我走到窗前，看着同样站在窗前的她，看着她帮我找别的方法治病。她在窗前拥着我叹息：“宝宝，妈妈会爱你一辈子，即使你站不起来了，妈妈也会照顾你一生一世。” 风声很像乱石间的水流，琴儿一般，发出喁喁细言。我倚在窗前，很想哭。

有些事，譬如过大的压力，总能轻易打破一个人心里脆弱的防线。我又有了抑郁在，几欲不想活下去。这对于一个十几岁的孩子，承受不起。风声高雅，罗兰花瓣自菲菲。我几乎就想放弃自己。可是，窗前„„她哭得很伤心。 “我也有感到难过，有压力的是偶，你不用管我„„”呜咽未停，“你吃药好不好，抑郁很容易治的„„你不能只为自己而活，你知不知道，你放弃自己，有多少爱你的人会悲痛欲绝„„宝宝„„你不要这样„„”

窗前，水波荡漾，天上地下，满是星光。我再难压抑自己的情绪。对望的两个窗前，两个人的伤悲与幸福平等，与痛一致，与一朵花的开放一致。

很多事，明知它曾经是错，但只要有挽回的余地，便值得珍惜。 窗前的那人告诉我，这世上没有未完的故事，只有未死的心，每个人，都是一种珍贵。 再立窗前，我因着她而明白，人的一生不可能像四季般坦然，也许在同一处扭曲，甚至在不知不觉中创造了加速度。

窗前„„我懂得了珍惜，懂得了爱，懂得了您的心情。 我爱您，母亲。

窗前„„

淡淡的月色下，一切都是那样安静祥和，唯有那一扇窗中透露出淡淡的灯光，还有一个默默地背影„„

初三的学习生活节奏越来越紧张了，体育这座大山重重地压着我喘不过气来。800米的跑步时常令我心惊肉跳，我很少有勇气跑完全程。然而你的一番话却让我知道了什么是坚持，何处是目标。

现在每天我在爸爸的督促下要绕小区跑四圈，这对我来说可是一件不轻松的事。

我拖着疲惫的身躯穿梭于花丛树木中，凛冽的寒风直钻进我的鼻子、袖子和嘴巴，让我握紧拳头，硬着头皮向前迈开步子。三圈跑下来让我感觉浑身没劲，脚像是被灌了铅一般沉垂垂的，使我不得不停下来喘息片刻。

我抬起头，做深呼吸，却望见本是皓洁的月色仿佛是要被乌云吞噬般，让我的心情也蒙上一层灰雾。再看了看我家的窗口，有一个人影出现，是爸爸！我弯下腰，两手撑在双腿上，作吃力状。爸爸打开窗，探出半个身子，大声并用严厉的口气吼道：“我告诉你！就你这样半途而废，是不会有进步的！跑了也是白跑，练了也是白练！你自己好好想想吧！”说完就“砰”地关上了窗，熄灭了唯一那盏微弱的灯，把我孤身一人置于地狱般的沉寂中。

我的脑子中不停播放那段话语。“半途而废”这个词就是形容我现在这种情况的吧？我这样的练习有意义吗？我的成绩会因为一次又一次的“半途而废”而提高吗？爸爸为什么会在窗前看着我跑步呢？我想爸爸的语气已告诉了我答案。

我卸下沉重的外壳，绷紧了神经，迈开脚步，享受着耳边呼啸的风声，享受着独自一人被如水月光浸湿的快乐，享受着每一次跨出步子，“啪啪”的声响在楼道间来回穿梭的静谧。因为我明白了只有自己想把成绩提高，去享受、去突破自己的极限，才有可能有收获。半途而废是世界上最愚蠢的做法。

当我再次抬头看那扇窗时，仍有淡淡的灯光在闪烁，犹如天上点点的繁星，为我在月色中指明方向。

窗前，使我明白了终点不是用来看的，而是要付出百倍的努力；

窗前，使我看到了一双充满爱的眼睛； 窗前，我奋力奔跑的身影，那盏灯光照亮了我的路途„„

窗前„„ 窗前架着一台小型的小提琴，微风拂过琴弦，我仿佛听见了动听的乐曲，思绪随着音乐飘回了很远的地方。

五岁那年我第一次拿起了小提琴，当拉下第一弓时，那刺耳的锯木头似的声音充满了琴房，一直以来对于小提琴美好的憧憬破灭了一半。天啊！这是能给人带来快乐的乐器吗？ 可是一旦开始了学琴便不能放弃。每天我开始定时在窗前演奏，日复一日，年复一年，我的琴艺有所提高，能完整地拉出一首快乐的乐曲了。

一次，在不经意间，我发现每次练琴，对面楼里的一个老人总是爬在窗台上听我拉琴，那是我的三外公，他的表情是快乐的，舒心的。我心中一振，发现，原来我的琴声给别人带来了快乐。

三外公后来到我家做客时，送给我这把小型的小提琴，说：“囡囡啊！你要好好拉，外公很喜欢你的琴声的。”我听后，很开心也十分感动，原来有人欣赏我的琴声。

过了一段时间，我发现，三外公不再爬在窗台上听我拉琴了，我觉得很惊奇，便问了妈妈。妈妈说：“你三外公在下楼时摔伤了腿，只能躺在床上，你有空去看看他吧。”什么？怎么会这样。我心中暗暗想着：“我要用琴声去减少三外公的痛苦。

那天开始，我开始更加卖力，用心地演奏，想到三外公不再疼痛的表情，我便有了一股动力。几个月后，我再一次看见三外公的身影出现在窗前，我开心地笑了，三外公看到我笑了也调皮地做出了胜利的手势。这时我发现，我的琴声已不单单传达出快乐，还能给人一种力量，传达我的爱。

窗前的小提琴依旧散发着原木色的光泽，对面的老人依旧准时聆听我的演奏。

窗前所能看见的已不单单是简单的风景，而是一位老人对一个女孩的鼓励和支持，用爱沐浴她成长，还有一个女孩对一位老人的关心与爱，用琴声给他带去温暖与快乐。

窗前„„ 那夜窗外的月光真皎洁，窗前的您真新时期；窗后的我真感动。那种温暖的感觉至今仍记忆犹新，那份窗前的美好至今还历历在目。 最近学习很忙，数学的错题有好几次没有做了。上次想叫妈妈帮我抄下题，她总说忙，迟迟没有给我做。

夜深了，此时，我已躺在床上，准备睡觉。明天虽然是周六，但一早还要去上课。“咚”突然母亲的房间传来了响声。“你怎么还不睡啦！吵死了，还让我睡觉吗？”刚要入睡，突然被搅得睡意全无。“对不起，不小心弄到笔筒，你睡呢”传入耳中的是妈妈略带歉意的回答。 此时夜静极了，我却依然睡不着，刚刚的声响扰乱了心情，而且还不时听到妈妈房间传来的小声音：提笔，放笔，翻页„„

睡不着觉的我有一股莫名的愤怒，“怎么说了不听的啊，中短波啊，我怎么睡觉啊，真是的，我倒要看看在干嘛，真是的。”

我越想越生气，于是立刻坐了起来，鞋也没有穿，径直朝妈妈房间走去。

“你„„”刚想张口，却突然发现妈妈在窗前抄着什么，很认真，很仔细地抄着什么，而旁边放着的，正是我这几个星期的数学考卷。我突然明白了。妈妈平时没有时间，所以现在晚上抄，她希望抄好了，我双休日就能做了。窗外的月光突然变得明亮皎洁，窗前妈妈也突然好像充满了亮光，满身“无私”的光环。 “你怎么出来了！”妈妈的面容略带疲倦。“哦，没什么，你动作轻点„„还有„„早点睡觉吧。”我没有了之前的生气，取而代之的，是一份感激和歉疚。

窗前的您，是我最伟大的母亲。

窗前，我收获了爱，收获了感动，收获了一份我心目中最美好的心灵

窗前„„

从我的卧室窗口向外望去，是一片工地。三年前，这里还是一片荒芜的土地；三年后，这里矗立起了高档住宅区。 有这样一群人，他们仿佛会魔法，他们可以把平地变为高房；把烂尾楼变为繁华大厦。他们天天出现在我的窗前，施展着这样的法术。我看着窗前土地日新月异的变化，不禁想写这篇文章来记述这群人。

他们被称为外来务工者，穿着廉价的用边角料做成的，卷了边的西服。脚上一双沾满花色油漆的烂皮鞋。他们的头发总是那般凌乱，双手总插在口袋中，透露着十足的痞子气。早晨走在路上，会见到他们在小摊上咽着干巴巴的馒头，而他们的吃相是那般狼吞虎咽，似乎白馒头就是山珍海味。

三年前的我不愿意靠近他们，我瞧不起他们。我始终以一个骄傲的城里人的眼神高傲地看着他们。父母对我说：“你错了。既使他们是那么不入流但你别忘了，他们是这个城市的建造者。”

没错！他们用双手建设起了上海的高楼大厦，上海的繁华离不开他们的劳作。也许他们挥汗如雨的动作换来的不过是微薄的红纸币，但这也换来了一座座楼房的拔地而起、城市建设的飞速发展！

坐在卧室窗前，透过窗户，我，看到了他们。他们有的运送着泥沙，有的在涂着油漆，他们者辛勤地劳动着，在这样寒冷的冬季，他们的双手都被冻得通红，而他们却没叫一声苦。他们身上穿着的仍旧是我看不惯的服式。但此刻，我对他们没有心怀厌恶，反倒是有一些崇敬。他们为城市的发展奉献出了自己的劳动力，他们是值得我们为之鼓掌的！ 回想起每天傍晚，窗前总会响起民工们换班时的歌声。那歌并不好听。曲调庸俗，不高雅。但他们总唱得很尽兴。而我每天却也饶有兴志地听着。

窗前民工的身影，窗后写文章记述他们的我，画面在这一刻定格，形成一个极其和谐的瞬间。

窗前„„

写字桌前的那扇窗，是我心灵的栖息地。透过那扇窗，柔美的阳光照射进来，洒在我身上，和风吹过，撩起了我的发丝，透过那扇窗，我能看到大大的世界，那些美好的“镜头”尽收眼底，不亦乐乎。

住在底楼的我，窗前便能看到小区中的人们，那些细微的镜头自然而然地被我捕捉到。凡是留下的，都逃不掉珍藏在我的心底。

那一天，一个虎头虎脑的男孩透过窗子进入了我的视线。他大约一岁多，样子实在惹人怜爱。他迈出小脚小心翼翼地试探着。后面跟着一位中年妇女，我才应该是她的妈妈。

一个不当心，小男孩重重地摔在了地上，一下子哭了出来，小脸通红通红的，拧在了一起。我突然发现，他的妈妈竟站在那而一动不动，脚下活像是生了根！她只是张合着嘴唇，男孩似乎听懂了妈妈的话，伸出小手试图爬起来。这时，妇女才走上前去，掸去了男孩身上的尘土，仔细地检查有没有摔伤，随之对他露出了一个坚定的微笑，摸了摸男孩的脑袋。 画面在我的脑海中不断重现，我细细咀嚼、体悟着这其中的人间真情。

那是一个雨后的傍晚，窗子上还残留着些许水珠。两个人影出现在我的眼前。白发苍苍的母亲坐在轮椅上，一位中年男子缓缓地推着车子。

他们停了下来，母亲膝上的毯子悄然滑落，男子马上捡起毯子，盖在母亲身上，动作是如此利索。他凑到母亲身旁，嘴唇微微翕动着。母亲的嘴角也画出了一道优美的弧线，嘴角旁的酒窝深陷着。男子时而用手指指点点，母亲的脸庞渗出了幸福的情状。他们继续向前走去，猛然间，我发现男子的背上有一大块水渍，衬衫紧紧地贴着他的后背„„母子二人的身影渐行渐远，却在我的心底幻化成了永恒。 那个雨后傍晚分明没有彩虹，我却透过窗子，看到一道最美的彩虹挂在天边„„

窗前，是一幕幕感动的场景。这扇窗早已不是一扇玻璃，透过它，是人们的心灵之窗，盛满了真情。

透过窗户看世界，空气中弥漫着爱的味道，让我欣喜若狂。每一个人影的跳动都会带来我的心的悸动。这些画面的美丽也早已不在其本身，而在于把人性的美丽化作永恒的瞬间。

窗外„„

这是一扇再普通不过的窗，和太多家庭一样，它有着僵硬铝合金线条的窗框，出于安全角度安装的几根铁栅西半球的边缘处带着驳驳锈斑，窗户玻璃上蒙着一层永远也擦不干净的灰尘。女孩坐在窗前，无意识地抚弄着冰凉的窗框，呆呆地出神。

在她眼里，这是一扇锁住她的心的窗，是让她在日复一日的考试作业中麻木的牢笼，是隔绝窗外精彩新奇世界的帘幕，她看着桌上越来越高的书堆，强烈地渴望着逃出去。

终于难以忍受，她在父亲不注意时偷偷离开了家，冬于的夜晚无情而冷漠，她抬起头望着成千上万个明明灭灭的窗口，又感到后悔迷茫起来，随手拦了一辆出租车，坐了进去。 “去哪里？”司机拍了一下方向盘笑着说，这么晚仍在工作却看起来心情很好的样子。女孩想了想说：“东方明珠！”司机笑得更厉害了，从后车镜仔细地看了看女孩：“小姑娘不应该在家里好好读书吗？跑那里参观哦？”女孩低声说了句“要你管”，把头转向了窗外，看着自己熟悉的地方离自己越来越远，一丝抛去一切的兴奋混合着隐隐不安在她心里蔓延开。 “几年级了？”司机仍是笑吟吟地问，“初三”。女孩回答，对这个短语充满了排斥。“我儿子也在读书啊，不过才小学三年级，现在的小孩子很苦啊，比我们大人还苦„„”司机喋喋不休地自言自语，女孩看着窗外越来越繁华的景色，以为自己终于可以感知外面的世界，完全没有注意司机在说什么。“你看我们出租车司机，真的很辛苦啊，看到客人一个个在各种地方下车，自己却哪也不能停，一天到晚地跑。”女孩在这一刻产生了与他同病相怜的感觉，饶有兴趣地问：“那为什么不找机会不做了呢？”心里暗语：“就像我一样。”

司机又笑着拍了拍方向盘：“这就是责任啊，人在社会上什么都能缺，责任感可不能缺。这世界上违背我们意愿的事多了，哪能说不做就不做了，像我儿子，我知道他读书苦，但做学生是他的责任，就像做司机是我的责任一样。”女孩看着窗外，瞬间就涌出了眼泪„„ 如今，这个女孩正坐在考场，写下这件事，她在那一刻终于明白了每个人心里都不得不安装的那扇窗是什么，那就是责任。也尽快回到了家，坐在形形色色的窗前，我们总被外界的陌生景色所吸引，然而到最后你才会发现，只有做好自己应该做的，才能看到真正美丽的景色，在责任这扇窗前，我们拥有的不是学生，而是一种独一无二的使命感。

窗前„„

深夜，窗前，细雨。我打开窗户，黑暗中伸手不见五指。呼的一阵夜风从我指间指过，面对窗前幽幽的细雨，我陷入了无尽的遐思之中„„ 春意无绝 暮春，夜晚，风雨。官途失意的你，孤独地坐在窗前，依着几案，望着雨夜中隐约可见的弧月，思绪绵绵。难以入眠的你，无奈，提起酒壶，品尝着香醇美洒，体会着对影成三人般的孤寂。醉了，你醉了。感受着窗外吹入的丝丝春风，聆听着窗前绵绵春雨，你时而摇手，时而微笑。于是你吟诵出了那句千古名名： “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”

春意无绝，无绝春意。 家愁悠悠

盛夏，雨夜，思家。身处巴山的你，远眺着千里之外的家乡。不知父母可好？不知妻儿怎样？不知邻里乡亲过得又如何？自言自语的你，思家心切却无法归去。此时，巴山的雨越来越大，你站在窗前，听着窗外雨把芭蕉的节奏，看着窗前火烛闪烁的身姿，不禁感叹： “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” 家愁悠悠，悠悠家愁。 国恨忧忧

陋室，大雨，国恨。你忧国忧民，从来不把自己的遭遇作为抱怨，而化为诗作。现在，面临着磅礴大雨，你依然如此，即使大雨冲走了茅屋上的茅草，即使大雨肆虐着你那简陋的屋舍，即使大雨惊醒你那正在熟睡的孩子。但是你却由此联想到了举国百姓受苦受难的情景，你想挽救这一切，却发现自己微不足道。 “安得广夏千万间„„” 国恨忧忧，忧忧国恨。

不经意间，我的思绪已经回到了现在。窗前，仍是漆黑一片，细雨却停了。我望着天空中渐渐显露的月亮，放出了一丝丝微微的光芒。同样在窗前的我，在结束了黑暗中的遐思之后，迎来了点点光明！

窗前„„

锈迹斑驳的窗，一成不变的唯有那穿透玻璃的炙热阳光。映在桌上，映在房间里，映在我的脸上，随血液流淌过全身。

很小很小的时候，这扇窗还很新，看上去很是漂亮，每天总是一会儿我会坐在她的身旁，仔细端详着她那美丽的面孔，和煦的阳光透过她的心扉，温暖得抚摸着我的脸颊。 又一次我在窗前玩耍，她就仍是伫立在那里，静静地似是在向我微笑。我调皮的站到一个皮球上，也不知是从哪里学来的。大概有这么两秒钟吧，胜利的喜悦滑过我的脸颊，溜上我的嘴角。嘴角的花朵即将开放，我缺“噗通”摔了下去，将花未花的喜悦也就凝结在脸上，被淌下的泪水打湿了身体。她脸上的笑容也瞬间凝结，换之而来的是惊恐和不安。我不知她是怎么过来的，依稀记得恍惚中有两只温热的手将我托起。她的温度，随着我的血液流淌遍全身。窗前，阳光的湿润。

也不知是从什么时候起，那扇窗开始有了点点的锈迹，黑色的窗框开出了橘红色的刺眼花朵。我也不再是每天坐在窗前仔细的端详了。有时甚至是逃避。离开那扇窗，离开那窗前炙热的我无法忍受的阳光。

自此，窗前那白色的窗帘就从未拉开过，一直闭陇着，隔绝了一切的阳光和潮湿。房间里也应此而变得寒冷起来，那种寒冷慢慢刺进我的骨头，侵蚀着我的身体。

一日在窗前苦读，书桌上堆积如山的试卷和作业仿佛也是压在我的心上。我撕过纸，摔过笔，咆哮过，尖叫过，却仍是无法平静下来，这时的我犹如一个嗜血的战士，房间里的一切都是我的敌人。

突然，书桌上闪过一点跳动的光影，跃上我的掌心，接着便是大片大片的阳光洒了进来。兴许是窗户没有关好吧，和暖的风抚起了窗帘，更多炙热的阳光灼烧着我的身体，奇怪的是内心却平静下来。才明白，她从未变过。 她的光芒，掩去了所有书桌上的烦恼，移去了我心中的大山。

窗老了。阳光不会改变。

母亲老了，她的爱却一直滋润着我，从未改变。 和煦的阳光透过那锈迹斑驳的窗，我坐在窗前，仔细端详她美丽的面孔，阳光透过玻璃洒进来，随着血液淌遍了全身„„

窗前„„

窗前，一片空旷，父亲在叹息，爷爷在伤感。我，落下了泪。 不错，这是值得的，为了这棵枇杷树。 四十年前——在这间小屋子，迎来了一个小生命，爷爷喜得贵子，初为人父的幸福溢于言表，邻居作为贺礼，送给爷爷许多东西，和一颗枇杷树的种子，爷爷信手将种子埋在天井里，给它浇水施肥，父亲长大了，枇杷树也长大了。听着爷爷的叙述，我仿佛看到—— 窗前，一株小苗，正努力地长着。

过了二十几年——这件小屋子，又迎来了一个生命。这次，是父亲初为人父。我的童年，就是在这里度过的。小时候，我淘气得很，和爷爷玩捉迷藏，总是躲在枇杷树里，看着爷爷焦急地寻找，我双脚倒勾在枝干上，头下脚上地扮鬼脸吓爷爷。而枇杷树总是很好的扮演着它的角色，微风掠过，它轻微地抖动，使我安稳地坐在它身上。一个又一个宁静的下午，就是这么过去的。回忆着过去的美好时光，我仿佛看到——

长长的树影，小小的人影，紧紧依偎在一起。 又过了几年——枇杷树结果子了，绿色而茂密的叶丛中，一个个黄澄澄，饱满的枇杷挂满枝头，奶奶一边惊呼“从没结果这么大的果子”，一边和我一起摘果子。我用竹竿将琵琶捅下来，奶奶用篮子接。突然，一个果子径直向我头上击落，我不躲，只是仰起头，张开嘴，琵琶径直调入我的口中，狼吞虎咽地一阵乱嚼之后，我连皮带核一起带进肚中。这可吓坏了奶奶，一边训我“乱吃”，一边急着要带我看医生，我微微一笑，却明白这是最好吃的琵琶。因为。窗前，已不是棵枇杷树，是我的长者，和朋友。

去年——由于旧房扩建，枇杷树被列为拔除的黑名单，我哭着抱着，不许他们带走，怎奈我的力量是如此之小，锯树的速度又是如此之快，只是一眨眼，没了。

那已习惯有树影的窗，破了；那已与树做了多年邻居的紫罗兰，谢了。

窗前，什么都没了，窗，也没了。

今年——房子已建好，天井虽变小，却仍有一块方寸之地，我望着新装好的窗，反射到外面的光，幽幽的说：“爸，爷爷，我们再种树吧。” 年逾古稀的爷爷，进入不惑的父亲，眼里顿时有异样的神彩，我对着窗外，笑着说：“这里种„„”

祖孙三代，相视一笑，望着窗前，似乎又有那绿色的树荫，和浓浓的回忆。

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12.我与地坛（节选）·课文精讲

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一、作家作品

史铁生（1951～ ）生于北京，1967年毕业于清华大学附中初中。18岁去延安插队，因腿疾住进了医院，那一天是他的生日。从此他再也没有站起来。史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活了下来。他在做了7年临时工之后，拿起笔走上了中国文坛，1979年发表了第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得了1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，他一举成名，从残疾临时工成为一名专业作家。现为中国作家协会会员。

代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》《命若琴弦》《务虚笔记》等。其中《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大景点作品”。1998年初史铁生因为尿毒症不得不依靠透析来维持生命。他是一位对生命特别有感悟的作家，他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日译本在国外出版。

二、写作背景

地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。始建于明朝嘉靖九年，清朝乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。辛亥革命后祭祀活动废止。1925年辟为“京兆公园”，1928年改称“平民公园”，“文化大革命”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。作者在那金子般的21岁时突然失去了他的双腿，我们能充分理解他的极端痛苦的内心：“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……我便一天到晚耗在这园子里。”地坛的树阴和夕阳笼罩着史铁生绝望的身影，他在这里一连几小时专心致志地静想苦思，想关于死的事，想了好几年。在地坛古老而又充满生机的境界中，作者获得了对生命的一些新的理解，从而走出了残疾自伤的阴影。

三、重点字词

1.字音

褪（tuì） 坍（tān） 圮（pǐ） 撅（juē） 窸窣（xī sū）

捋（luō） 窥（kuī） 蝉蜕（tuì） 颓（tuí） 熨帖（yù）

一宿（xiǔ） 尴尬（ɡān ɡà） 迄今（qì） 福祉（zhǐ）

2.词义

坍圮：倒塌，坍塌。

亘古：即终古，由古代到现代。

灼烈：鲜明而热烈。这儿形容气味浓烈。

熨帖：妥帖舒服。

福祉：福气。

［教材优化全析］

一、文脉梳理

这篇散文凝聚着作者十五年来生活中最重要的那些复杂难言的感受。作者在“活的最狂妄的年龄上”残废了双腿。在园中，经过十多年的苦苦思考，作者终于汲取顽强生活与奋斗的力量，摆脱了生与死的纠缠，从残疾的阴影中走了出来。作者用恳切、优美的文字把他用全部生命感悟到的东西传达给读者，用自己的苦难提高了人们对生命的认识。

二、内容详解

第一部分文章以“我”与“地坛”的缘分起笔，表达与这荒园的某种命运联系。作者说：“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”这里的“等”“等待”颇值得推敲：它（地坛）为什么要等待呢？而且还是它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿？其目的究竟何在？第5段作者的内心在我们面前缓缓地展开来了。

作者在他那金子一般的21岁时突然失去了他的双腿，他的内心痛苦难耐：“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……我便一天到晚耗在这园子里。”他一连几小时地专心致志地想有关死的事，想了好几年。作者一定想到了为什么他会在21岁时突然失去双腿，但他肯定想不通这是为什么。也许是上帝的安排吧！正如与自古以来的人们关于命运的看法一样，作者自然把这归之于“宿命”。于是，他感到也许他与命运中的某种事物是相联系的，而这种联系正是要告诉他什么。

在作者逃避在这个园子中，在时光的流逝中，他渐渐地感悟到在他面前的这个园子所给予他或展示给他的原生状态的关系：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；……”这些小生命卑微、弱小，却顽强地活着，充满生机地活着。这个世界里没有苦痛的意识，生与灭，动与静，都是那么自然而然。累了就休息。无声中有轰然的巨响。这便需有一颗敏感的、沉静的，忘却时间的荣与辱、成与败的心灵。了悟如此，那么人生的苦难又算是什么呢？

于是他有另一番领悟。他说甚至是地坛这荒园要荒废他的双腿，要“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”，以“剥落豪华见其真醇”的方式让人感悟到生命之中的原生的、真正属于本质性的东西。是寻回丢失了的、残落了的“灵魂”……这也是一个人之所以为人的最精粹的东西。

作者展示了一个富有情趣的荒园：“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在园中弥漫的沉静的光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”作者说：“有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”他解悟生命的内涵了，于是顺理成章地，他安然于生命的逆转与命运的安排，他不再恐惧，于是他可以坦然地面对人生的重大问题，比如说“死”，他比之为“节日”。“死”已不再是一个可怕的东西，那么还有什么不能面对呢? 在作者笔下，蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫和草木虽然卑微，且处在荒芜地，但它们都按自己的方式生存着、活动着，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。而正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败。由此，史铁生也有了对生命的深刻的感悟。

想通了，就会觉得“活”中注入了新的浆液与能量。原来的世界在我们面前就是富有生气、富有朝气的：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被照得灿烂；譬如……譬如……”作者一连用了六个“譬如”，浸透了浓浓的生的味道，充满新的希望。而这些都是在园中默默思考十五年人生后的所得。于是，地坛，这荒园，便因此得到充分的人性化，它仿佛是一个洞察了几百年历史沧桑的时间老人，带着强烈的慈悲之心，或者说这位老者是要以“让我残废了双腿”的代价带领“我”去体悟更深层的生命

意识——活着是一种责任，并让作者带着这种深悟的意识，以一个传道者的情怀与责任感，普及到广大的世人心中，从而唤醒他们沉睡的生命意识，善待生命，珍惜生命，从而使生命的光彩变得更加动人而美丽。

第一部分的景物描写是作者对生命的解读。作者在此发现生命的种种状态：落日映出最后的灿烂，雨燕高歌生命的力量，古柏坦然面对一切，落叶留下“回家”的美丽……从而体验到生命的意义就在于创造过程的美好和精彩。

第二部分一起笔，作者假设有一位“园神”注意到了自己，实际上是转换一个角度继续深层次地进行自我观照。作者提出了“骚扰”“陪伴”自己的三个问题：“第一个是要不要去死，第二个是为什么活，第三个是我干吗要写作。”因为这三个问题是“编织在一起的”，所以从下文看，作者主要是写了第二个和第三个问题，重点写的是第三个问题，即“我”与写作，写作给作者带来的快乐、苦恼。为什么要写作？作者坦诚地透露是想“有朝一日在别人眼里也稍微有点光彩，在众人眼里也能有个位置”，这是他创作的初衷。写作给他带来了欢乐，因为写成了，发表了，被人家称说“写的还不坏”，他“整整一宿高兴得没合眼”。写作使他有继续活下去的欲望。当然写作也给他带来了痛苦，整天像中了魔，他又担心文思枯竭。在这两种思想的反复较量中，他终于明白“活着不是为了写作，而写作是为了活着”。他用自我对话的方式解开对写作的潜在欲望，以“你”和“我”的答问过程剥开作者灵魂的外壳，露出一直藏在内里的核心：写作作为生存方式，同时是罪孽和福祉。

文章的大部分都是向老朋友讲述自己生命体验的那种娓娓而谈的风格。叙述内容追随着叙述主体的观察和沉思，对感性的一己体验做了思辩性的抽象思考，同时采取了舒缓的句式和富于诗意的意象作为基本表达方式，这使文章整体上呈现出一种沉思默想的氛围。

这一部分，作者其实是回答了一个活着干什么的问题。前面的铺垫，让我们和作者一起一步步地看清楚了生命究竟是什么。从时间上说，它是在永恒的时间流程里的一段；从空间上说，上帝则安排了一个参差不齐的世界，以达到总体的和谐；从个人来说，每个人都被分配了角色，而这个角色不管是什么都有到头的一天，就像一场戏一样。当他明白了这一切之后，他还能做什么呢？就是说当一切处在被动的状况下，我们还能不能主动地去做什么呢？他想，“我”必须要做点事情，“我”做什么呢？“我”写作。“我”写作就是为了活着。他已经看明白了，实际上上帝把他安排到这儿来，就是一个瞬间的事情，就像一场戏，可即使是这么一个瞬间，我们也应该善始善终地把它完成。

米兰·昆德拉使一句犹太谚语广为流传：人类一思索，上帝就发笑。是的，无论是复杂的，还是简单的，智慧的还是愚蠢的，所有人类的思考，对于造物的上帝来说都是幼稚可笑的，是全无价值的，是真正的札人

忧天。然而，心和脑却又是上帝给的，于是，人类用心感受这个大千世界，用脑思索着这个世界的奥秘。即使所有的思想都只是强作解人，人类也一样地会如同遭到惩罚的西绪弗斯那样永无止境地思想下去，除非寂灭为尘，为土，为无。所以，史铁生说：“人真正的名字叫作：欲望。”其实，“思”也是欲望之一，好奇就是它最强大的动力。可是，“消灭恐慌的最有效的办法就是消灭欲望”，“消灭人性最有效的办法也是消灭欲望。那么，是消灭欲望同时也消灭恐慌呢？还是保留欲望同时也保留人性？” 这里，作者没有给出明确的答案，因为或许根本就没有放之四海而皆准的、一劳永逸的答案。关于为何而活着，诠释太多了。实际上，生命的价值，不在长短，而在于是否活的有意义，每个生命都会走向死亡，但并不是每个人都活得有意义。冬眠了500万年的青蛙醒了过来，虚度了光阴；蜉蝣一生，只能见到一次夕阳，但做足了一生值得做的事情。我们不得不承认，史铁生的生命比一般人充实得多，有意义得多。

《我与地坛》是一部文学交响乐，它虽然没有史诗般华丽的篇章，优美的辞藻，却有着大气而又舒缓的音符，像一个充满智慧的年迈长者，在向你平静地诉说着生死的奥妙，娓娓道来。大音希声，大象无形。《我与地坛》向中国文学展示了真正意义上的“复调散文”，每一个音符都在尽情地挥洒着激情，挣扎，受难，不安，恐惑，警醒，每一个乐章都在努力地表达着自己的见解；《我与地坛》是史铁生对自身命运理性的反思、审视和对自我人生的一次超越，几乎在绝境中找到了存在的理由与存在的可贵。

三、技巧鉴赏

1.情景交融

第一部分写古园风景，作者的思绪。十五年来，作者在园中思考了三个问题：“我”为什么要生？“我”要不要活下去？“我”怎样活着？很显然，第

3、5自然段的景物描写所蕴藉的道理是要回答以上第

1、2个问题的，景物描写本身，实际上也是对“生命”、对“世界”（世界本身也是生命）的解读，如：第3段写园子的荒凉冷落之景衬托出我的失魂落魄。第5段写园子中的昆虫草木，作者体察到“园子荒芜但不衰败”，由此得到启示：一个人即使是残疾人，也应该勇敢顽强，不幸的生命在困厄的时候，也应该勇敢顽强。第7段的六个譬喻鲜明、生动，浸透了浓浓的生的味道，充满了新的希望，体现了作者经过思索后对人生的镇定、顽强、坦然的态度。

2.语言精辟，蕴涵哲理

如：“活着不是为了写作，而写作是为了活着。”

这是作者经过生与死的较量，对自己的人生进行审视，从而获得的辩证认识。

“消灭恐慌的最有效的办法就是消灭欲望。”面对对死亡的威胁，谁不恐慌，作者在几经求生与求死的挣扎中，总结出了宝贵的人生经验，那就是消灭欲望。

“每一个有激情的演员都难免是一个人质。每一个懂得欣赏的观众都巧妙地粉碎一场阴谋。每一个乏味的演员都是因为他老以为这戏剧与自己无关。每一个倒霉的观众都是因为他总是坐得离舞台太近了。”作者运用了比喻的手法，把人生当作舞台，把生活在其中的人比作演员和观众来阐释人们与生活的关系，形象易懂，又让人回味无穷。

类似的句子还有很多，这些句子朴实无华却寓意深刻，闪耀着作者睿智的光辉，给人以警策。

四、疑难探究

阅读下文，回答后面的问题。

①“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空，蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。

②譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在那儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播撒着熨帖而微苦的味道。

1.第①段的景物描写有什么特点和作用？

探究思路：判断景物描写的特点和作用，一要研究景物描写本身，二要联系文段的中心思想，因为景物描写是为表达中心思想服务的。

参考答案：本段描写了“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”“露水”“草木”等。这些在自然界中微不足道的小生命都是那么勇敢顽强、充满生机。在荒芜的地方，它们都按自己的方式生存着、活动着，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。作者进行这样的描写，突出了园子荒芜但并不衰败，给作者以人生的启示。

2.第②段一连用了六个譬喻给了作者哪些方面的启示？

探究思路：分析每一组譬喻，挖掘出形象深含的意蕴。

参考答案：落日的热烈、雨燕的勇敢、古柏的镇定顽强、孩子的脚印及草木和泥土的气息给人深深的思考，给人带来希望。

［课后习题研讨］

一、点拨提示：写景并不是信马由缰，写景应为表达主题服务。本题设计意在使学生理解景与情的关系。

参考答案：作者体察到“园子荒芜但并不衰败”，由此得到启示：那些卑微弱小的生命，尚且勇敢坚强地活着，充满生机，人也应该勇敢顽强；不幸的生命在困厄的时候更应该勇敢顽强。活着是一种责任。

二、点拨提示：考查抽取信息和对内容进行概括的能力，可借助原文的关键句进行整合。

参考答案：写作给他带来了欢乐，因为写成了，发表了，被人家称说“写得还不坏”，他“整整一宿高兴得没合眼”。写作使他有活下去的欲望。当然写作也给他带来了痛苦，整天像中了魔，想着写小说，他又担心文思枯竭。

三、点拨提示：在把握文意的基础上理解寓意深刻的句子的含意。

参考答案：人的欲望就是追求和永不满足，作者的欲望就是活着、写作，活着不是为了写作，而写作是为了活着。对付文思枯竭的恐慌，他认为消灭恐慌的最有效的办法就是消灭欲望。

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语文,每天回荡在我们生活中不可缺少的物质精神文化之一,我们是否也应该去认真地感受呢.与语文发生怎样的故事呢?

我与语文的故事(一)

俗话说：“读一书，长一智。”学习语文就是如此，因为知识就是智慧的火焰!我学习语文快六年了，在学习语文的过程中我经历了许多事，下面就让我给大家说一下我学习语文的故事吧!

就在我二年级放暑假的时候，我曾跟五年级的表哥进行过一次成语比赛。我们先从“一”开始说起：“一泻千里”、“一毛不拔”、“一马当先”、“一鸣惊人”......我们一路走一路说，“一……”终于，山穷水尽的表哥败下阵来了。“我赢了!”我开心的叫到，外公他们都很惊讶?一个二年级孩子的成语竟然比五年级的学生还厉害?于是外公问我：“爱晶，你是怎么知道这么多成语的?”“在书上啊、电视上啊，还有你们大人讲话时知道的!”我自豪的说道，“其实，在生活当中随时随地都可以学习到语文的!”大家都纷纷向我点头。

学习语文，平时在学校的语文课上当然也要非常认真。有一次老师在课堂上给我们讲解了各种修辞手法，教会了我们该如何运用，并叫我们写一篇作文。我想起了在假期去拉斯维加斯观看音乐喷泉，于是我就写了一篇描写音乐喷泉的文章，文中大量的运用了各种修辞手法：比如说把水滴比喻成“跳动的音符”，把随着音乐起伏的水柱比喻成“一位穿着纱裙婀娜多姿的女人”……还运用了很多排比手法……果然，这篇佳作还登上了《现代小学生报》!这也告诉我们，学到的东西要活学活用，这样你的语文水平才能进一步的提高!

还有我在暑假的期间去了九寨沟旅游，见识到了许多在大都市见不到的自然景象，于是就完成了自创作业 ——一本摄影集。我放了许多旅游时拍的照片还配上了几段精彩的文字，运用上了许多描写大自然的语句，让读者读着读着仿佛身临其境，接着通过现代电脑技术我将文章和照片合成，又反复的修改了好几遍再拿去印刷。当这本精彩漂亮的摄影集出来时，大家都吃了一惊：真的好美啊!其实，在大自然这本无字句的“书”中也可以学到很多的语文知识!

学习语文就是如此，随时随地的去发现它，因为我们的生活就是一本全面的“语文书”!在你学好的同时，收获的不仅是知识，还有快乐!

我与语文的故事(二)

高尔基曾说过:\"书籍是人类进步的阶梯\"。的确，书是精神的遨游，是想象力无羁的腾飞，也是梦开始的地方。书，让我遨游在知识的天空，驰骋于真理的草原，它像一位亲密的朋友和我一起飞翔在语文的天空。

我喜欢语文，喜欢读书，喜欢书教给我的知识。因为我知道，书在你仰望天空的时候，可以使你忘记自己凡尘的身份，然后展开它那梦幻的双翼，穿越时空的界限，把你领入绚丽多彩而又神奇的书的世界。

在书世界里，我们是挥着翅膀的孩子，可以无忧无虑的飞翔，寻找幸福的过去，现在，将来;在书世界里，没有春夏秋冬，什么时候都是栀子花开的季节。当你怀着好奇心走进这个世界，你的嘴角不会因为那栀子花的香气而轻轻上扬50度吗?

书世界是美妙的，它能让我们的精神得到遨游。如果你觉得这个世界是大人在主宰，这个世界充斥着大人的声音。那么，惟一一个没有大人的地方就是书的世界。书世界中的书精灵在你伤心难过的时候，不会以大人那训斥的口吻批评你，训斥你不要哭泣。而是那它那风一般柔软的双手拂拭你的双鬓，趴在你的耳边轻声告诉你：把自己心里的忧愁化作泪水哭出来就好了。让你在书的世界收获快乐，释放压力。即使在书世界的旅途中会有些困难等待着你，但书精灵会负责任地告诉你:\"成功=勇气\"，并促使你举起利剑，刺向一切困难。我相信，只要我们寻找，就一定可以在这里找到属于自己的黄金屋，属于自己的勇气。

书世界是奇幻的，它能让想象力无羁的腾飞。如果你觉得你的想象力还不够丰富，那么，在书世界，你就要努力争取了。当你看到些黄色的“小尾巴”萦绕在你的身边时，不要惊讶。你应该听取书精灵的劝告，举起“记忆魔盒”，把想象力封锁在自己记忆的天堂里。并用“记思融合器”把记忆天堂中的想象力和思想融合起来，让你在说话或写作的时候巧妙地运用它。

书世界也是美好的，它能让你飞翔的梦有个坚固的地基。如果你觉得自己“书粮”吃得不够多，大脑经常唱空城计，那么，书的世界便可以给你“充气”。你可以在书世界的作文

我与语文的故事(三)

语文。你是诗，感叹天上人间;你是歌，谱写喜怒哀乐;你是舞台，上演悲欢离合••••••

第一次对你产生好奇，是在“二月春风似剪刀”的春天里。揣着对小学的憧憬，对老师的向往，我上了小学。在匆匆忙忙的第一天，我就认识了你。还依稀记得，老师拿着小木棒，指着黑板教我们读“a，o，e”。我被你绕得哭笑不得，舌头来不及“打滚”。从那时，我就在心里暗暗发誓：我一定要学好你!不久，在嘴巴无数次的努力下，我终于逮住了调皮的你。

真正领悟你，是在“接天莲叶无穷碧”的夏天里。到了六年级，我开始有点“憎恨”你了，认为你变难了，变复杂了。像写作文啦，阅读理解啦。当我独自面对这些难题时，你都不会伸出手来援助我，害得我陷入了题海之中。可是在一个偶然之间，我仿佛把你识透了，觉得你不再那样“难缠”。因为当我把你答出来时，才知道，无形之中你还在帮着我呢!如果不是你教会我的那么多生字词，我就不会写下那么优美的作文。如果不是你教给我的那些简单而深刻的道理，我的阅读理解也就不会打上那么多令人羡慕的红勾。

和你成为知心朋友，是在“停车坐爱枫林晚”的秋天里。一眨眼，时间爷爷把我带到了初一。正当我在为初中繁重的学习任务而烦恼时，你给我带来了李白、杜甫等诗人。在他们的熏陶下，我悟到了：人生能有几多愁，恰似一江春水向东流。

从好奇，到领悟，到知心朋友。语文，我与你发生过的故事，已经铭刻在我的记忆深处。然而，我们之间的故事，还没有结束。我还在等待着那在大学里度过的，令人期待的冬天••••••

推荐第7篇：高一语文我与地坛练习题（推荐）

2010—2011学年粤教版《我与地坛（节选）》课时练习

一、积累运用

1．请选出下列带点字的读音完全正确的一项： A．荒芜(wǔ) 宿命(sù) 剥蚀(bō) 连篇累牍(dú) B．坍圮(qǐ) 亘古(gân) 熨帖(yùn) 强人所难(nán) C．炫耀(xuán) 猝然(cù) 恪守(kâ) 藏污纳垢(gòu) D．归巢(cháo) 嘈杂(cáo) 缥缈(piāo) 声名狼藉(jí) 2．下列词语中没有错别字的一组是： A．狂妄 仓桑 衰败 失魂落魄 B．坎坷 余暇 步履 肆意雕琢 C．脾气 荒芜 安祥 身临其境 D．聪蕙 羞涩 荒辟 猝然去世

3．填在下文横线上的词语恰当的一项是：

四百多年里，它一面 剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃， 淡褪了门壁上炫耀的朱红， 坍记了一段段高墙又 散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

A．散落 坍圮 淡褪 剥蚀 B．剥蚀 淡褪 坍圮 散落

C．淡褪 散落 坍圮 剥蚀 D．坍圮 散落 淡褪 坍圮

4．下列句子，修辞格不相同的一项是（ ）

A．譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。 B．譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿„„

C．所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。 D．蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去。

二、阅读鉴赏

（一）阅读下列文段，完成5—10题。

两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。我在那篇小说中写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。”“园子无人看管，上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过，园子里活跃一阵，过后便沉寂下来。”“园墙在金晃晃的空气中斜切下—溜阴凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。

除去几座殿堂我无法进去，除去那座祭坛我不能上去而只能从各个角度张望它，地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一平方米草地上都有过我的车轮印。无论是什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子里呆过。有时候呆一会儿就回家，有时候就呆到满地上都亮起月光。记不清都是在它的哪些角落里了。我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点?并且庆幸并且感激这样的安排? 5．“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”中加点的词各指什么？ “一个世界”是指 。 “另一个世界”是指 。

6．作者为什么说那些小昆虫和自己一样“不明白为什么要来这世上”？

7．“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”一句用的是什么修辞方法？这段文字中还有哪句与此相同？

修辞手法： 。 相同语句： 。

8．作者对蜂儿、蚂蚁、瓢虫等的描写表现了怎样的思想感情？

9．从哪里可以看出作者在驱散了笼罩在心头的死亡的感觉后，重新对生活充满了信心？(用文中的话回答) 10．史铁生对于生死问题的理解和认识为什么能够深深地打动读者？

（二）阅读下文，回答后面的问题。落 叶 王 蒙

人说自己的作品是结成的果实，我却觉得，我的作品像一片片落叶，一年年落叶，一阵阵落叶。

春天，叶芽萌发，渴望生长，汲取养分，迎接阳光。夏日，日趋丰满，摇曳自语，纷披叠翠，自在茁壮。而小树成为大树，老树就靠了这些树叶而呼吸，而做梦，而伸展自己的向往。

等到秋天，一片树叶又一片树叶犹豫不决地和树干商量，我完成了吗？我可以走了吗？我渴望乘风飞去，海阔天空，被心爱的知音拿去珍藏。我又怕我们去了，使母亲树干凄凉。

树干说：去吧，去吧。我已经尽到了我的力量，你们是无法挽留的呵，纵然与你们告别使我神伤。我们应该去迎接命运的试量。

一片又一片的树叶落下了，它们曾经是树的，现在也还是树的，却又不是树的了。 它们是它们自己，是树的过往的季节，过往的尝试，过往的儿女。又是大地的新客人，新的星外来客，新的友人。

它们也许因陌生而受疑惑的冷眼，它们也许因平凡而受不经意的遗忘；它们也许会引起清洁工的烦腻而被一柄大扫通通地扫到大道旁；它们也许被认为枯干而被一根火柴点燃发出短暂的烟和光；它们也许被认为美丽而藏在情人的心上；它们也许被一阵大风吹入异乡而受到意外的欣赏；它们也许进了科学家的实验室，做成切片，浸入药液，再放到显微镜下观察分析„„

太多的树叶会不会成为自己的负担呢？太多的树叶会不会使树干弯腰低头，不好意思，黯然神伤？太多的树叶会不会使树干大发感慨：我为什么要长这么多的树叶呢？它们过多地消耗了我的精力和思想。如果在我这棵树上长出的不是平凡的叶而是外汇、奶油或者甲鱼，是不是能够派更多的用场？

树不会愿意处在自己落下的树叶的包围之中，树不会再看自己早年落下的树叶，树也不能忘怀它们，不能怀着长出新的树叶的小小愿望。

1988年秋，10月在苏州，我问陆文夫兄：“当你看自己的旧作的时候，你有什么感想？可像我一样惆怅？” 他回答说：“我根本不敢看啊„„” 落叶沙沙，撩人愁肠。

11.作者将自己的作品比作“一片片的落叶”，从“落叶”的比喻意义看，文章写春天、夏天、秋天的树叶的景象，表现了什么？

12.作为“大地的新客人”，“落叶”有哪些遭遇？试加以概括。文章是怎样突出这些遭遇的? 13.从文章的结构和表达的感情看，结尾三段有什么作用？ 14.下列对这篇散文的赏析，正确的两项是

A.王蒙在《落叶》中，发现落叶是美的，因为它们绿过，为树的成长尽了自己的责任。 B.《落叶》使人联想到秋天、伤感，本文说“我的作品像一片片落叶，一年年落叶，一阵阵落叶”，流露出作者忧郁、哀伤的情感。

C.“如果在我这棵树上长出的不是平凡的树叶而是外汇、奶油或者甲鱼，是不是能够派更多的用场？”这句话表达了作者对自己的作品价值和人生追求的反思。

D.作者独具慧眼地从“落叶”中发现“美”，它不因泛黄而自哀，而是欢快地离开树干，充满灵性之美。

E.《落叶》包含了深刻的哲理，作者借落叶否定了自己的创作之路，表现了作者勇于自我批评的精神。

三、表达交流

15.地坛给了作者以生命的启发，你是否也有这样一个放松、愉悦身心的去处？请以“一个好去处”为题，写一篇300字左右的短文。

真题演练

1．以“关爱”为开头，仿写两个句子。要求：两句都要与例句句式一致、字数相等，第二句还要跟后一例句的修辞方法相同。（4分）(05高考山东试题)

〔例句〕 关爱是一个眼神，给人无声的幸福。

关爱是一缕春风，给人身心的舒畅。

思路解析：题目里的要求有显性的，有隐性的。显性的是容易知道的，隐性的就是第2句运用了比喻的修辞。

答案：关爱是一句问候，给人春天的温暖。 关爱是一场春雨，给人心田的滋润。 （解析与答案）

一、积累运用 1.思路解析：A荒芜(wǔ) ——荒芜(wú) 。 B坍圮(qǐ) ——坍圮(pǐ) ，熨帖(yùn) ——熨帖(yù)。C炫耀(xuán) ——炫耀(xuàn)

答案：D 2.思路解析：A仓桑——沧桑。C安祥——安详。D聪蕙——聪慧，荒辟——荒僻。 答案：B 3.思路解析：剥蚀：物质表面因风化而逐渐损坏。一处只有使用此词才恰当。第二个空，“朱红”是颜色，只能用“淡褪”。第三个空不能用淡褪，而能用“坍圮”，第四个空用“散落”也比用“坍圮”好。

答案：B

4.思路解析：A、B、D都运用了拟人的修辞。答案：C

二、阅读鉴赏：

5.思路解析：由于作者身体的残疾，从而对生活失去了信心，于是就想逃避他的眼前社会，而想进入另一种状况的社会。

答案：“一个世界”是指正常人生活的社会环境。“另一个世界”是指作者自我封闭的不会和别人接触的地方。

6.思路解析：这里运用的是衬托的手法，借小昆虫来抒发当时心中的感觉。

答案：作者当时对人生悲观失望，觉得自己和小昆虫一样可怜，以此来抒发当时心中的郁闷感觉。

7.思路解析：句子中把蜂儿比作一朵小雾，运用的是比喻的修辞手法。

答案：运用了比喻的修辞。另外语句：“树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋。” 8.思路解析：作者写得几种动物充满了活力，给人一种力量，摧人奋进。

答案：从这些生灵身上感受到了生活的意趣，得到了一些人生的启示，增添了对生活的信心。9.思路解析：抓住问题里的关键，这句话问得是一种转变，由笼罩在心头的死亡转变为对生活充满了信心。寻找时应该找类似的句子。

答案：上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之看我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。

10.思路解析：结合作者的经历来回答，尤其要紧紧扣住作者思想发展变化的经过来回答，并要答出史铁生理解的人生的意义。答案：作者史铁生在双腿残废后，时常去地坛，死亡的感觉一直笼罩在他的心头，也许一般读者都考虑过生与死的问题，但是不像史铁生这样贴近死亡，所以他对死亡的思考比一般读者更深入、更真切，对人生也有了一种彻底的理解和认识。

11.答案：表现了作家倾尽全力的孕育、创作并奉献给社会以接受检验的过程，以及作家对作品的感情。

12.答案：（1）“落叶”（作品）或遭冷遇或被欣赏，或成为研究的对象。（2）文章借助于一连串的“也许”，以排比句式突出表现“落叶”的遭遇。 13.答案：呼应文章的开头，借陆文夫的话道出了作家对自己的作品的共同感受。 14.答案：AC（B项“流露出作者忧郁、哀伤的情感”不当；D项“充满灵性之美”牵强附会；E项“否定了自己的创作之路，表现了作者勇于自我批评的精神”与本文所包含的哲理不吻合）

15.答案：略（提示：所谓的“好去处”，并不一定就是风景优美之处，只要能给人带来愉悦宁静的心情、让人获得精神上的慰藉、在精神上受到启迪的地方，就是“好去处”。文章最好能模仿课文，用散文的笔法来写）

推荐第8篇：我的语文教学故事与教学反思

我的语文教学故事与教学反思

平远县河头中学

李娴玉

善用网络，促进教学

2010年9月

自从全员培训开始后，老师们几乎一有空就一头扎在电脑前，就是在备课改作的时候，还时刻不忘电脑，隔个10多分钟就跑电脑前看一看动一动。于是，就有学生说了，老师都迷上玩电脑了，平时还教育我们要少玩电脑呢。这可好，被误解了，还怎么为人师表呢？必须解释啊！就把那些学生叫进办公室，告诉他们，你们看啊，老师是在学习啊，在做作业啊，在写教案写文章啊，在提高知识水平啊。然后告诉他们，只要善于利用，网络也是好东西，不要一提到电脑就以为是玩游戏上QQ，只要善辨良莠，网络的世界很丰富也很精彩。他们听完频频点头，然后感叹，当老师还真不容易啊！

课堂要灵活多样 2010年10月

灵活多样的课堂教学是提高课堂教学有效性的重要手段，它能促进教学形式的多样化，能达到预期的教学目的。主要做法有：

1、案例教学。在课堂教学中结合剖析生活点评大量的经典的创意作品，使学生开阔眼界，提高鉴赏能力，从作品中感受创意魅力，增加对创意感性认识，在潜移默化中提语文能力。

2、多媒体辅助。在教学中广泛使用各种多媒体教学手段，图文并茂、影音结合，师生互动，提高语文教学效果。

3、拓展阅读。语文水平的提升仅靠教材上的知识是远远不够的，通过介绍相关专业书籍和专业期刊、网站，指导学生有计划地阅读，拓展相关知识。

4、参与比赛。比赛是检验学习效果的重要方式，贵在参与，能否获奖并不重要，但却是激发调动学生学习热情和积极性的重要手段。通过指导参赛，在参与过程中检验自身水平，发现不足，看到差距，从而有针对性提高。

作为一名教师，我们必须重视课堂教学，让课堂真正成为学生学习和各方面发展的主阵地。作为一名语文教师，我们更需要不断地深入研究课堂教学的方式方法，在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”，进而在兼顾语文课堂趣味性的同时获得高效。

作文教学中，让学生学会体现自己

2010年11月

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点

语文教育逐渐回归人性

2010年12月

九十年代末，部分专家开始对语文教学进行新一轮的反思。1997年，《北京文学》刊登文章，认为现行的中小学语文教育是“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”。这些声音，为新一轮的语文课内容变革拉开了序幕。

在新教材中，环境意识、生态观念等思想在语文课本中得到了更多的体现。

在外国作品的选编方面，新世纪的中小学语文课本视野更加开阔、包容。人教版中小学语文教材保留了一部分传统篇目，如《卖火柴的小女孩》《回忆我的母亲》《穷人》《凡卡》《月光曲》等，在教学参考书中也给出了新的解读。新教材更多地关注人物的命运，注重呈现人的品格和美好的心灵。

发现学生的亮点

2011年1月

记得我在教七年级的时候，面对七年级学生。为了完成教学任务，树立威信，有良好的课堂纪律，我开始板着脸孔上课，上课时只要有一个学生说话或搞小动作，都会受到我的严厉批评。经过一段时间，我是能控制课堂纪律了，大部分学生的学习成绩也有所提高，但是他们也很少课后粘着我“说三道四”，我多少有些失落感，怎样才能让学生既听话又不敬畏我呢？我开始思考。

第二天课堂上我对影响课堂纪律的孩子说：“„„，我相信你能做到，能做的更好。”刚开始效果甚微，但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们举手回答问题，作业按时完成，作业工整。虽然这些经历是老调重谈，但是我们老师往往是气过了头而忘记方法，一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情，使课堂气氛冰如死水。要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣，发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行表扬和激励，一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。

我的教育教学故事

2011年2月

上课，我刚踏进教室就有学生一窝蜂地向我涌来，并迫不及待地对我说：“老师，又被扣分了，他今天又迟到。”说完，这些学生仍是一脸的气愤。又听到这个消息，我心中又充满了无尽的无奈。可还是尽量温和地询问：“今天，你怎么又迟到了？”她高高地抬着头，脸有一点儿红，眨巴着眼睛对我说：“我忘了时间。”果然不出我所料，仍然是老问题，仍然是老回答，仍然是老态度，我们班的绝大多数早读、午休扣分单都是拜她所赐，我没少教育过她，也没少和他的家长联系，她爸妈老说她乖、听话、会教育她，可丝毫不见成效，她仍然是让我最头疼的学生，仍然是他爸爸妈妈的乖女儿。她的问题一直萦绕着我的思绪，这样下去可不行啊，首先不是她一个人学不好，单单就影响我们班级的班风这一点来说，我再也不能姑息养奸了，我决定要再找寻突破口，帮助她改正态度。

教学用语的转变

2011年3月

成为新老师的第三个月，慢慢地习惯学校和学生，所有一切都已经步入正轨。在我的日常教学活动中，我逐渐觉察到自己的课堂有些变化：教学用语分成普通话和客家话；教学方式多样了；教学思维从课本走向了课外，走进了学生的日常生活中等等。我承认，这些变化有些是好的，有些是不太有利的。譬如，作为一名语文老师，普通话教学是很重要的。一开学，我首先要求学生在我的课堂上讲普通话，回答问题等都用普通话回答。可是，慢慢地，讲普通话的氛围不再像以前大学时那么浓重了。所以，我也因此慢慢地适应了学生与学校的生活氛围。当我意识到自己的教学用语出现客家话时，心里就已经引以为“戒”了。这几个星期，我在上课时有意识地注意教学用语。一开始，舌头还拗不过来，接着思维会因此停顿，曾经一次课上，就因此讲不下去了。这几个星期里，我尝试着，也有了好的转变。我始终觉得，只要自己潜意识中一直讲普通话，我就不会被客家话所影响。

意外的回答

2011年4月

我在教《登飞来峰》一诗时，学生刚读完第一句“飞来山上千寻塔”，我问：“寻”怎样理解？很多同学都忙于看注释。“是古代的一长度单位”，很多同学都能答上。我再问：“一寻”等于多少米？我话音刚落，“等于一各子米”，一位同学脱口而出，同学们大笑起来。“各子”是我们打米做饭时用来量米的器具（通常是用新暖水瓶的外盖，一盖米通常半斤左右。）他把长度单位的“米”理解成了“大米”的米了，这样的回答我感到很意外，令我哭笑不得！

表扬和激励 2011年5月

记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到

四、五次。有时候心里一着急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和信心。在这些教学失误之后，我不禁思索着补救的方法。我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习语文的积极性。我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，我从学生课堂发言积极，热烈讨论的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

总结

2011年6月

每次大考后我都要求学生写一分学习总结,写自己在学习中的得与失,对老师的教学建议,以及今后的努力方向.学生大部分能认真细致总结自己一段时间里的学习情况,比较客观地评价自己的学习,同时对老师地教学提一些建议.每次都有同学表扬我在教学中出色表现,让我这\"廉价苦力工\"在辛苦的教学中感到一丝暖意.老师就是这样,学生的一声问候,一点关心足于让你拼命地工作.除此外老师能得到什么?其实,老师太需要关怀了!

巧导妙引 提高语文阅读效率

2011年7月

一部乐曲总有自己的主旋律，一篇文章总强烈地表达作者的情感倾向，或爱或恨，或喜或悲，所以面对这种整体化的情感表现，我们在阅读教学中，应引导学生有目的地通过“读”，从整体上去把握作者的情感倾向，即作者在文中表达了什么或抒发了什么。例如，在教学朱自清的《背影》一文时，为了让学生体会“父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感激之情”，我设计了三次自读： 1.初读。文中哪些语句直接抒发了作者的情感？用自己的话说说抒发作者怎样的感情。2.默读。用笔划出课文中四次描写背影的句子，并加以揣摩，然后说说分别表达了怎样的作用。3.再读。质疑：课文重点写“背影”，为什么前半部分没有写？ 通过“读”的训练，学生在感知语言文字的同时，情绪受到强烈的感染，这是情感体验的第一步，即“动情”阶段。有了这成功的第一步，课堂教学效果自然水到渠成。

古人说：“诗言志，词言情”。其实不管是现代文，还是古诗词，绝大多数的文学作品都是作者感情的载体，学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学还必须激发学生情感。如教学范仲淹的《岳阳楼记》时：品读结合，引导学生通过朗读来理解和认识“一阴一晴”两种不同的情景而带来的“一悲一喜”两种不同的心情，这是理解全文思想情感的着眼点和着力点。通过教师的课堂调控：作者、“古仁人”、“迁客骚人”的悲喜观之间有何区别与联系？你的悲喜观如何？你所追求的是何种悲喜观、苦乐观？学生对作者追求古仁人的那种悲喜观便会产生强烈的共鸣：身处逆境不自悲，身处顺境不自喜。学生也就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗礼。

与时俱进，个性化教学

2011年9月

网络的普及，书籍的丰富，加上从电视和成年人的交流中获得的各种信息，现在的中小学生掌握的信息量和知识量已经远远超过90年代以及以前的中小学生了，如果现在中小学的教师还津津乐道自己当年的事迹，在教学中不与时俱进，主动靠近学生的思想，接近学生的心灵，那确实很难让学生接受你，靠近你，尤其是那些个性比较强的学生。

有个性的老师才能成为受欢迎的老师，但有些老师错把自己的顽固当个性，结果很容易令学生反感，常常与那些个性强的所谓差生发生矛盾冲突，这是很不好的事情，既搞不好教学，又使自己成了“怨妇”。山区中小学教师本已清苦，何必“食古不化”呢？何不与时俱进、个性化教学、快乐工作呢？

记忆中的悲哀——真切

2011年10月

有一次到改革开放前沿地，偶尔邂逅当年的班长——我的得意学生。一顿丰盛佳肴后，谈起生意发展情况，我一个劲地直夸：“班长就是班长，有理想、有拼劲、有成绩。”“看来我没看错，当年的乖孩子已成才”我得意地说。学生语带惋惜地说“老师，也许我就是太听话了，你教我是如此，现在也如此，做什么事都小心谨慎，太听话，所以，我至今无胆识，错过了许多好机会。”我沉默了许久。我们的教育以塑造乖孩子为目标，却常常掐灭了他们的灵气、胆气，扼杀了他们的创造性。更可悲的是我们还常常自以为得意。可是，这仅仅是教师的悲哀？

诗歌激趣 2011年11月

在学习《勇气》这篇课文时，我并没有像其他老师一样急于介绍二战时的一些背景，在课前，我先是朗诵《衡阳日报》上一首为伊拉克战争爆发而作的诗，诗歌如下：拿你的心做笔/拿我的心做笔/在呼唤和平的留言簿上/让我们都来为和平留言/蓝天需要的是明净/不需要这么多炮声硝烟/大地需要的是安宁/不需要这么多战火蔓延/人类需要的是友好/不需要这么多纷事仇怨/世界需要的是和平/不需要这么多强权侵占/拿你的爱做笔/拿我的爱做笔/在捍卫和平的留言簿上/让我们都来为和平留言！当我读完此诗时学生陷入了沉思，并饶有兴趣地进入阅读《勇气》的境界里。

有关《孔乙己》的续写

2011年12月

《孔乙己》讲完后，我布置学生接课文的11自然段续写这篇小说。看了学生们写的作文，我发现他们的思维很活跃，想象很丰富，设想了孔乙己各种各样的决局。但是约有一半左右的学生把孔乙己的后来写的很幸福，有的学生写他后来遇到了一个好心的尼姑，把他救了，然后过上了正常人的生活；有的写他遇上了一个好心人，资助他读书，终于考上了科举；有的干脆写他不小心发了横财„„。对这样写的学生，我开着玩笑对他们说：“假如鲁迅在世的话，看了你们的作文会很生气的！”“为什么？”“因为你们违背了他的创作原则，他的原意是要孔乙己活还是死呢？”“当然是死”，“对呀，你们却把它写活了，而且过得很幸福，他能不生气吗？”他们都笑了。

但也有几个同学写的很好，有个同学是这样写的：在旁人的说笑声中，孔乙己坐着用手慢慢走出咸亨酒店，他来到了街上，突然看见前面有一块猪骨头，孔乙己心里一阵窃喜，自言自语道：“天无绝人之路，吾饿，则肉来之”，急忙努力向前挪去。这时突然走来一个满脸横肉的屠夫，捡起猪骨头，扔给了旁边的一条狗吃，嘴里还说道“孔乙己，想吃猪骨头，拿钱来呀！”孔乙己顿时傻了，说道“吾不及狗也！”这是旁边早已围过来一群人，也都哄笑起来。孔乙己突然感到很悲哀，用尽力气向路边的一棵树上撞去，死了。

这篇作文值得欣赏的亮点有：首先，孔乙己的语言描写，符合原来的个性；其次，周围人的冷漠无情，符合原文之意；再次，孔乙己在旁人说笑声中撞死了，与原文“以乐写哀”的手法相一致。

看到自己的学生这么聪明，我很高兴。我想，欣赏学生的智慧，也算是我教书生活中的一点乐趣吧。

心态更重要 2012年1月

每逢中考，总能见到家长忙得上蹿下跳，一会担心这，一会担心那，好像什么都不放心，弄得你比孩子还紧张，孩子未免要受感染。

其实，大多数父母都懂得考试最要紧要开解孩子心情要放松，也懂得“不如放身心，冥然任天造”这样一个道理。但自己反而往往有做不到。是的，这几天，你看起来一身轻松，泰然自若。你没有丝毫的焦虑与急迫，你是那么宁静，自信，你是那么充满慈爱，你总是那么快乐地目送孩子走出家门踏进考场，然后又是那么温柔地在家里等着孩子。你还在以你的言语、行为和情绪去引导着孩子，让孩子从容、微笑着进出考场，挑战人生，这才是明智之举，毕竟心态更重要！

吾日三省吾身 2012年2月

面对新课改，面对个性纷呈的学生，没有驾轻就熟的轻松，反倒有心虚胆怯的沉重。教学成绩说得过去。可是，教学成绩也没有好到哪里去，课堂上仍有学生精神不振。我好像感觉自己江郎才尽，停滞不前了。我开始寻找问题的症结。我必须反思自己的问题自己的不足。

课堂上应该让学生学什么？我一直问自己。教了很多届初三，对应试的技巧驾轻就熟，有了一些所谓的经验，但是无趣，教来教去感觉不知道教什么了。古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去学习。”理想的教学应该是：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出课堂。语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学以“问题”的方式对学生进行引导点拨启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。让学生养成学习、思考、研究的习惯和爱好，让学生感动共鸣受熏陶被激励，语文课堂才算真正活起来，语文在学生心中才有可能活起来。

困惑很多，不足很多，正视不足让我有了前进的动力和方向。所有的教学故事都是我前行的起点。选择教师这个职业，要与时俱进，要多自我反省。

学生提问 2012年3月

长期被动学习的学生往往提不出问题，或者有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。我说：“这篇课文是我学还是你们学？”学生们答道：“我们学。”我又说：“一般不懂才需要学，不懂才需要问，既然你们没有问题，我就没必要讲了。”学生明白了一个道理:课文学习的进步并不是老师“讲”,而是自“问”。

经过这样一“逼”，学生们都能提出一些问题。我教《故乡》时，学生们共提了八十二个问题。我还引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。这“四问”是：一是写了什么？二是怎样写的？三是为什么这样写？四是还能不能写得更好些？

学生一旦自己提出问题，便已处于学习的主动地位了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于老师。我不急于立即给予解答，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。

培养学生的真善美 2012年3月

在语文教学中，我很是注重培养学生的真善美。这也是贯彻素质教育的方式之一。如讲到孔乙己最后一次到酒店喝酒，他的双腿已被打折，只能用手走路。这时店里喝酒的人还是一直嘲笑他，掌柜仍对他提那十九个钱。我向学生提了一个问题：“如果你是那里的酒客，你会这样做吗？”所有的学生都回答：“不会！”甲学生说：“那些人太冷酷无情了！”乙学生说：“酒客们的思想很愚钝，毫无同情之心！”丙学生说：“一群冷漠的人们啊！”如此，学生的真善美得到了很好的培养。

推荐第9篇：我与七彩语文的故事作文作文

我与七彩语文的故事作文作文

我与七彩语文的故事作文（1）

一天，我写完作业来到书房，一本书压在了桌角，我走上前用力一抽，拔了出来，我放到桌上，起身去倒茶。一会儿回来时被风吹的哗哗啦啦响的书，停止在一页——14页，一篇文章呈现在我面前，《奥巴马给女儿的信》这个标题吸引了我，我带着好奇心读了下去，这就是XX年4月上期的《七彩语文》。

这是一篇美国总统奥巴马写给两个女儿马莉亚和莎夏的信，更是奥巴马感谢女儿给他带来了快乐。有一段话让人难忘“当我还年轻的时候，我认为生活就该绕着我转：我如何在这世上得心应手，成功立业，得到我想要的。后来，你们俩进入了我的世界，带来的种种好奇、淘气和微笑，总能填满我的心，照亮我的日子。突然之间，我为自己谱写的伟大计划显得不再那么重要了。我很快便发现，我在你们生命中看到的快乐，就是我自己生命中最大的快乐。”这段话深深的感动着我，告诉我们工作不是第一，幸福往往能填满整个心，家庭是我工作和学习后的娱乐场所，一个笑话往往能赶走所有的疲倦。

这篇文章让我明白奥巴马竞选总统的目的，是为了让所有的孩子，都能在梦想不受限制的世界长大。奥巴马让所有人都明白他是为了这个国家而竞选的，不是为了个人名利，金钱。这封信说明出奥巴马是个十足的好爸爸。天下的爸爸们你是否应该学习他呢？

《 七彩语文》，是吸引人的书，优美的诗歌，深奥的大道理，有趣的故事情节。读书是增强自己的思维能力，读一本充满智慧、有益的书可以提高，《七彩语文》，就是一本好书。

五（4） 王晖

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我和《七彩语文》的故事

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我与七彩语文的故事作文（2）

在小学一年级时，我就订阅了七彩语文。如今它已陪伴了我五年，五年之中我们成了朋友。每当我写完作业或闲来无事时，总是迫不及待的拿起它，躲进房间津津有味地看起来。虽然有的已经看过几遍了，但是我还是忍不住要继续再看一遍。

七彩语文，知识丰富多彩。它让我欣赏了我国的古典名著；它让我领略了异国风情；它让我了解了许许多多的英雄人物事迹；它让我的生活变得五彩缤纷。

在阅读七彩语文的同时，有时我被一些英雄人物深深地吸引。长征中红军面对敌人的围追堵截，屡屡成功地跳出埋伏圈，这真是毛主席用兵如神吗？徐向前元帅一语道破天机：“毛主席，用兵确有过人之处，但他是以情报作基础的。”对于情报，我经常在电视中看到，“嘀嘀嘀……嘀嘀嘀……”一些侦听员把一串串数字，用电台敲打出去，发送情报。红四方面军的电台台长宋侃夫，外号“本子”。他拿到电台收到的国民党内部的电码，不用查对密码本，便能胸有成竹地迅速把它的内容念出来。红军侦听高手还有曾希圣，王琤等同志。红军之所以取得了胜利，跟这些默默无闻的情报高手们有着相当重要的关系。

看到这些故事，我了解了红军长征时的困境和情报对红军的重要。这使我更加争惜如今来之不易的幸福生活，努力学习为建设和谐社会，作出贡献。

我与七彩语文的故事作文（3） 我从一年级就开始订阅《七彩语文》了，并与它结成了好朋友。它用童趣培育“悦”读，用温情滋润爱心，用优美陶冶素养，用广博启迪智慧。每当新的一期《七彩语文》发下来，我便如饥似渴地去阅读。它不仅培伴了我走过很多时光，也丰富了我的课外生活，还用智慧启迪我的思想。最近，“故事抢先看”播出了“小孩兵法之顽皮帅哥笔记”，“名著欣赏”说的是《红楼梦》，“罗天下”有一个“生活小锦囊”栏目，让我们了解了很多知识和生活中的奥秘。

在读过的文章当中，我印象最深刻的，是一篇题目叫“生活就是一杯绿茶”的文章，写的是：曾经一位北大学生在生活中屡屡碰壁，几乎失去了信心，他便给时任北大校长的蔡元培先生写了封信。蔡元培先生在百忙中回了信，并约了时间让那位学生到办公室面谈，学生激动地来到办公室，蔡元培先生微笑着说：“来，快坐下，我给你泡杯茶。”便给学生倒了一杯茶，还特别强调这是精品的绿茶。学生端起茶喝了一口，几片茶叶稀疏地飘在水面上，水没有一点绿色，像白开水似地。学生不禁眉头一皱。蔡元培说了一大堆不着边的话。学生便想找理由告辞。蔡元培说：“把茶喝了再走”。学生端起茶，喝了一口，一股清香沁人心脾。原来茶叶已经沉入杯底，杯中的水已经碧绿，整个办公室都弥漫着清新的香气……。读到这里，发人深思，我想我们都知道了，在这种情景启发下，这位学生豁然开朗，他领悟到生活的真谛：生活就是一杯绿茶，只有静下心来沉浸进去的人，才能领略到成功的喜悦。

我们在学习中也是这样，在遇到困难时，不能丧失信心，要认认真真地去面对，去挑战自己，也不能急于求成，那只有羡慕和嫉妒别人的份了，不要停留在一个地点，那你永远也不会进步，只有日积月累，脚踏实地，就会到达成功的彼岸！凡事都要有信心，有恒心，这是我读过这篇文章后深受启发的地方。在《七彩语文》里这样的故事很多很多。 每当空闲时，当我翻开《七彩语文》，我整个身心都沉静下来。它让我懂得了汉字的魅力，语言美得享受，给我带来很多启发，从中也增长了不少知识。《七彩语文》我的好朋友。

推荐第10篇：我与《七彩语文》的故事作文作文

我与《七彩语文》的故事作文作文

我与《七彩语文》的故事作文（1） “读书破万卷，下笔如有神”“问渠那得清如许，为有源头活水来”“书籍是造就灵魂的工具”……这些都是关于读书的名言警句。我最近读了一本好书——《七彩语文》，这本书有好几期，里面汇集了许多优美的词句,是我们写作文可以运用的.记得有一期,我被封面吸引住了,童话风格,稻草人,狮子,灰姑娘……十分可爱。翻开目录被“爱上‘三维动画’”所吸引.翻到那一页,我了解到了三维动画的制作,我想:原来我们平时看的电影都是平面的,现在看的三维动画是3d电影,也就是立体电影,是多么高科技的东西啊！现在人类的时代在不断更新.我又看了“魔法妈妈”的魔力人生，讲的是哈利·波特的母亲罗琳如背后付出的努力……这些都让我学到了知识.有一次,衔接班考试,试卷上作文要求是推荐一本好书,写出为什么推荐这本书.我毫不犹豫地写下了这期的《七彩语文》，我把推荐理由写上去:这一期《七彩语文》让我了解到关于天才哈利·波特的“母亲”的付出与收获，3d动画电影的制作过程。边写边想：写作文时，要用一些好词好句，这样作文才能生动。到了发试卷的时候，我特意看了一下作文的扣分4分！我看看同桌的，扣了5分，这时感觉到了成功的滋味。原来，是七彩语文带给我好运。

《七彩语文》是一本好书，正如刘向所说“书犹药也，善读之可以医愚”！

我与《七彩语文》的故事作文（2） 我与《七彩语文》的故事

每次学校订杂志的单子发下来，我就迫不及待地在订单上打勾号，挑选自己喜爱的杂志，其中我最喜欢看的还是《七彩语文》。《七彩语文》不仅内容丰富、知识面广，而且寓教于乐，非常吸引人。

我与《七彩语文》还有一段故事呢！每次《七彩语文》一发下来，我就会一改往日的学习习惯，回到家就津津有味地读起来，谁让《七彩语文》太迷人了呢！即使是在写作业时，我也经常偷偷地看。爸爸一见我作业写得慢，心里就升起一团迷雾，便偷偷的观察起来。于是我的“窃读”行动就失败了。爸爸一把拿过我的《七彩语文》说：“快写作业，课外书要用其他时间读。”我只好服从。过了一会儿，我就听到身后不断发出“哗哗”的声音，我也没在意。可我越听越不对劲，我走到房门口一看，原来是爸爸在看我的《七彩语文》！爸爸说:“你这本杂志真好看，特别是 《读图时代》这个章节非常适合我这个历史迷。”原来我的爸爸也被迷住了。

这就是我与《七彩语文》的故事，有趣吧

第11篇：高一语文《我与地坛》教学实录

高一语文《我与地坛》教学实录

一、基本情况：

课题：我与地坛教学实录 时间：

班级：高

一、五班

二、课堂实录：

（播放慷慨激昂的命运交响曲营造气氛）

师：上课。 生：老师好。

师：同学们好，请坐。

师：听到这首让人心潮澎湃的乐曲，大家能想到谁呢？ 生：贝多芬（齐答）

师：不错，贝多芬，一个耳聋的音乐家，一个征服命运的奇迹。今天要阅读的作家史铁生也有着类似的命运。活到一个人最狂妄的年纪，忽然残废了双腿；在21岁生日那天他坐上了轮椅，从此就再也没能站起来。在《秋日的怀念》中他用这样一段话来形容自己当时的心情： （操作课件，出示《秋日的怀念》片段） 师：哪一位同学愿意为大家读一下？ 生：（主动举手，有感情的诵读片段）

师：从这段话里面你能体会到一种怎样的心情？ 生：（自由回答）暴躁、焦虑。 师：（操作课件，出示史铁生照片）这张照片就是当时的史铁生。你可不可以用一个词来形容一下？ 生：（自由回答）憔悴、颓废。

师：不错，颓废而阴暗。而当他走出地坛的时候，却变成了这个样子。（操作课件，出示史铁生近照）

师：你能换一个词形容一下这张照片么？ 生：（自由回答）乐观、阳光、自信、豁达。

师：自信、豁达，很好。到底是什么让他产生了这样的变化？今天我们就一起到《我与地坛》的文中寻找答案。实际上解开这个谜团的钥匙已经握在我们手中了，这把钥匙就是我们在自读预习时摘记的景物描写。（操作课件，出示问题）给大家两分钟的时间，和同位交流一下你的摘记，说一说这些景物给了你怎样的感受？ 生：（自由讨论） 师：（板书：我与地坛）（走动指导，参与学生的讨论）

师：哪一位同学愿意起来跟大家交流一下？

（提示：交流的时候，先给大家读一下摘记的片段，再谈谈你的感受。） 生：（举手发言，诵读片段）我喜欢第三段。这一段给人一种时空深邃空旷遥远的沧桑感，给人一种静止的感觉，让人的整个心境静了下来。

师：深邃而沧桑，一种静态一种让人能够沉静下来沉思的气氛。 生：正是这样。

师：好请坐，还有没有同学也找的这一段？ 生：（举手发言）我觉得这一段写出了为一个失魂落魄的人准备好的地坛。就像老师刚才出示的第一副照片，是一种颓废、茫然、绝望的感觉。 师：哪些词让你读出一种颓废呢？ 生：（诵读）“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红” 师：我听出了你重读的词“剥蚀了”、“淡褪了”。很好，请坐。 师：大家想象一下这个园子，“剥蚀了”、“淡褪了”、“散落了”、“坍圮了”，这是怎样的一个园子？ 生：（齐答）荒芜的园子。

师：对，荒芜、荒凉被人废弃的园子。那这时的史铁生是一个怎样的史铁生？ 生：（齐答）残废的。

师：一个被人废弃的园子，一个残废了双腿的史铁生，这两个形象印证到一起，这种感觉你能用一个什么样的词来形容一下？ 生：凄凉。（齐答）

师：有没有一种相似的感觉？ 生：（齐答）同病相怜。

师：其实我们可以用《琵琶行》中的一句诗来形容这种感受：同是天涯沦落人。 生：相逢何必曾相识。（齐答）

师：为什么地坛能一下子吸引住史铁生，就是因为这四个字：同病相怜。

师：还有哪位同学找到了不同的段落，愿意起来交流？ 生：（举手回答，诵读片段）我喜欢第五段。这一段写出了园中动物活动的场景，给人一种寂静安详，但却充满生机的感觉。尤其是“寂寞如一间空屋”，写出了史铁生内心的孤独。 师：充满生机和内心孤独，这有点矛盾啊。那我们一起来读一读，从整体上来体会一下，看看到底是生机多一点还是孤独多一点。 生：（齐读）“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”

师：大家觉得是读出了生机呢还是读出了孤独？ 生：（齐答）生机。

师：不错，整段读来的确是一种生机勃勃的暖意，可是蝉蜕一段却又的确写着“寂寞如一间空屋”，这“蝉蜕”到底怎么理解呢？我也很迷惑啊，谁能解答一下这个问题呢？ 生：（举手发言）“蝉蜕”是蝉成熟之后从壳中蜕出来，一会儿就可以飞了。这也是很有生气的。 生：（举手发言）“蝉蜕”是留下的壳，但是蝉已经新生了，这也是一种生机的表现。 师：“新生”这个词用得好，更生动的表达了第一位同学的意思。我们看到蝉蜕，就会联想到蝉升空飞走的情景，这和“忽悠一下升空”的景象一样充满了生机。

师：还有哪位同学找到了不同的段落？

（稍等片刻，无人应答） 师：大家都集中在这两段么？ 生：（点头）

师：我在浏览大家预习学案的时候，发现了这两段的确是支持率很高。但是我也发现，有几 2

位同学更有着自己独特的视角，选择的段落与众不同。谁能起来说一下？ 生：（举手发言，诵读片段）我喜欢的是第一节的最后一段。这一段描写了祭坛不同时段的很多景象，让人感觉祭坛并不荒废，就像前文所写的“园子荒芜但并不衰败”。

师：这段的确是让我们感到“荒芜但并不衰败”，这也是我最喜欢的一段，我们不妨一起来品味一下。大家可以把书合上，我给大家读一读。你挑一个你最喜欢的句子，跟大家分享一下你的感悟。 师：（配乐范读） 生：（掌声）

师：哪一句给你留下了深刻印象？谁能来分享一下？ 生：（举手发言）我喜欢第一个譬如。尤其是其中“寂静的光辉”和“坎坷”这两个词，我认为这与他的人生经历有关。在地坛中他想起自己的经历，太阳普照大地的时候，照亮了整个世界，也照亮了史铁生的心灵，让他感受到一种震撼，一种鼓舞或者说感动。 生：（掌声） 师：“坎坷”正如他的残疾，而“灿烂”是阳光照到他心里给了他阴暗的心房一丝光明，让他感觉到生的温暖。 生：（举手发言，诵读第一个譬如）我也喜欢这一句。我一直都喜欢午后的阳光，它让人相信命运的宽厚与美好，给人一种希望的感觉。 师：你从午后的阳光中能看到宽厚和美好？ 生：午后的阳光让我感到温暖。

师：那你一定是一个很乐观的人。看到夕阳我们总是想到：夕阳无限好 生：（齐答）只是近黄昏。

师：但是在杨雅栋的眼里，我们却能看到：虽然近黄昏 生：（齐答）夕阳无限好。

师：这正是地坛中灿烂的阳光给我们的感受。 生：（举手发言）我喜欢第二个譬如，这一句给我很不一样的感觉。一开始雨燕出来的时候先是高歌，后来又把天地叫喊的苍凉。史铁生二十岁之后残疾的双腿，我感觉一开始他的青春活力让他像雨燕那样高歌，而后来的残疾则让他感受到人生的悲凉。 生：（掌声）

师：很好，一开始他可以像雨燕一样迅疾，可是后来就只能坐在轮椅上体味苍凉。但是我不知道大家注没注意到一个词，虽然是苍凉，但是怎么样苍凉？ 生：（齐答）叫喊。 师：对，正是“叫喊”。命运虽然苍凉，但是我们却要“叫喊”“高歌”，这就是坦然迎接命运的积极的态度。 生：（举手发言）我比较喜欢最后一个譬如。作者把他的人生比作一片落叶，有时候“飘摇歌舞”，有时候“坦然安卧”，园中散播着那种熨帖而微苦的味道，这仿佛就是他的人生经历。而这种经历，是人生当中最值得回忆和回味的事情。 师：很好。那“微苦”让我们读出怎样的经历？ 生：（齐答）坎坷。

师：对，坎坷所以“微苦”，而“熨帖”则让我们读出了那种面对坎坷的坦荡。

师：能把一片落叶写的这么潇洒，这一定是一个乐观的人。我们眼中的落叶往往凄凄惨惨，而作者却用了“飘摇歌舞”这样的词写了一个在天空中自在飘荡的叶子，用“坦然安卧”写出了在地上安静安详的叶子，不可谓不豁达坦荡。 师：还有同学要起来分享么？（稍等片刻，无人应答）

师：那我跟大家分享一下我最喜欢的一句。我最喜欢这里面最沉静的那一句，不知道又没有 3

人跟我一样，就是„„ 生：（抢答）松柏的那句。

师：原来有同道中人，那你来说说。

生：松柏让我感觉非常的镇静，从你出生到你没有的时候都一直陪在你身边，让人感觉很有安全感。

师：当我们遇到灾难的时候，我们可能希望找一个坚强的后盾；当我们经历坎坷的时候，我们可能希望找一个恒久不变的坐标。这时候史铁生找到这些柏树，不管你是忧郁还是欣喜，不管世事如何变化，松柏都好像坚定的卫士站在你身旁，让你把握方向。

师：这一连串的譬如，让我们体会到地坛这个园子，给人的力量。那就让我们一起来读出这种力量。 生：（齐读） 师：（板书：

的力量）

师：不管是古柏的镇定还是夏雨灼烈，不管是夕阳的光辉还是落叶的坦然，这一切都给我们力量，如果让你在力量的前面加一个字，那应该是？ 生：（齐答）生的力量。 师：（板书：生的力量）

师：地坛中不仅有“物”，地坛中还有“人”。有一个身影一直伴随着他，但那时年轻的史铁生甚至都没有意识到有一个人用自己的脚步丈量着他的车辙的长度。那个人是谁呢？ 生：（齐答）母亲。

师：那我们一起来听一段，第二小节的朗诵片段，感受一下母亲带给我们的感动。 （播放范读）板书：我与母亲 生：（听范读）

师：让我们配上音乐，大声的诵读我们自读时摘记的那些令人感动的片段，让我们用自己的声音来表达心中的感动。（播放配乐） 生：（自由诵读）

师：那位同学愿意起来试一下？ 生：（动情的诵读第十自然段） 生：掌声

师：哪位同学给点评一下？

生：辛宗乐读出了，母亲去世后对过去岁月的追溯和回忆，这时作者才体会到母亲言语中暗含的深情。这时他才明白母亲的自言自语，其实是对作者的暗示和一种自我安慰，母亲希望儿子好好的活，也给自己一种希望。

师：点评的很好。辛宗乐，在朗读的时候的确强调了“祈求”、“安慰”这些词，传达了那种欲言又止的深意，那种母爱的包容与深沉。 生：（动情的诵读第十自然段） 师：同位给点评一下吧。

生：这一段读出那种后悔。母亲在的时候每天来找他，他却没感觉到什么，直到母亲逝去，他才惋惜，才每天找寻母亲却找不到，充满了悔意。 师：我们反复的听到“母亲不在了”“母亲已经不在了”“母亲不能再来这园中找我了”，我们听出了那种绵长的悔意。而透过那些情景，我们仿佛看到了母亲的脚印印上我的车辙的时光。好像当年的时光倒流，而母亲却永远的离去了。大家想不想和辛淞合作一下，我们一起来读出这种深深的懊悔和悲戚？ 生：（掌声表示同意）

师：那我们让辛淞来读景物，读出时光流逝的感觉，我们大家来读内心独白，读出那种深深的悔意。 生：（打破文本，合作诵读） 生：（掌声送给自己）

师：文中很多地方都在写母亲找我，而这一段却写了对母亲的寻找。当史铁生终于明白母亲的心意，用自己的车辙追寻母亲脚印的时候，母亲却已经不在了。当他终于体会到了母爱，却永远的失去了报答的机会。这种爱的错过，让我想起中国的一句古语：树欲静而风不止 生：（齐答）子欲孝而亲不在。

师：我希望大家在文章中体会到这种悔恨，能够更早的懂得母爱，而不要等到灾难降临，不要等到“风不止”，不要等到“亲不在”。我们不要再等到终于错过，才懂得感恩。 师：如果说地坛给我“生的力量”，那母亲就给了我“爱的支撑”。 （板书：爱的支撑。

我

与

与

地坛

母亲

生的力量

爱的支撑

连接两部分板书，“我”靠“母亲”和“地坛”两条腿站了起来。）

师：大家可以看到，虽然史铁生失去了双腿，但是母亲和地坛成为了“我”新的生命支点。命运夺去了他的双腿，他却找到了地坛。上帝给了他灾难，他却把灾难酿成美酒。左腿地坛，右腿母亲，史铁生给自己残缺的生命，找到了一个完整的支点。虽然命运给了他残缺，他却自己找回了生命的意义。

师：其实我们每一个人又何尝不需要这样一个生命的支点，精神的家园？它可能是一座山，也可能是一条河，可能是一本书，也可能是一个人，可能是你心中的英雄，也可能是我们平凡的父母。我最亲爱的同学们你们找到了么？ 生：（有人点头，有人摇头）

师：点头的人不多，那我们还要努力去寻找，可以在生活中历练，也可以多读读史铁生的散文。今天我们学习的《我与地坛》其实只是这篇文章的前两节，大家不妨回去读一读完整的七节，继续品味史铁生，看看能不能找到你生命的力量。

下课。

第12篇：我喜欢语文

我喜欢上语文课

自新小学四年级王芬

我从三年级就很喜欢上语文课，因为读三年级是李老师教，李老师非常教好。

每次上课的时候，我们有哪个词和那个自然我不明白的时候，李老师就会一个一个的给我们解释清楚。

李老师上课时，是那么的认真，是那么的耐心。有哪里不懂的，只要问李老师，李老师就会给我们说，那里做错了。李老师就会告诉我们那里做错了。或这里做错了，请再写。

在课堂上，有些同学爱玩小动作，东倒西歪的，老师就爱批评同学们，但是老师这样也是为了我的学习，为了我们的进步，为了我们能为自新小学争光。

还有只要是李教师的课，我都很高兴，我喜欢听李老师讲课，李老师讲课是那么的神情严肃。

我们的科目老师都说他只教我们方法，不像李老师那样认认真真的一个个讲。但是我还是党得我喜欢李老师教我们的语文，我希望李老师教我们教到六年级

李老师有时上课最爱说笑话，最爱给我们做各种各样的动作，李老师有时像老太婆，有时像老爷爷，有时像残疾人，一个木棒歪歪斜斜的。老师笑的时候，就像眉毛不长眼睛似的笑着，两排黑黑的牙齿真好看。

老师让我们做作业，我们写的字很差，老师常常给我们说让我们

写好点，但我们总是写不好，老师写的字就可好了。要说做什么都干得到。

你别看我们的李老师很老，眼看就要有60岁了，但是他是那么教导人好，那么关心人。

除了张老师以外，我们老师就是很老的了，可是别人看他老，我觉得我们老师一点也不老。

我们老师带着一幅明亮的眼镜。就像两个在望远镜，可以看清所有的字。

我们很喜欢喜欢我们老师上课，只要是李老师的课我们都喜欢上，要是语文吗，我更喜欢上。

指导老师：张鹏

第13篇：我的语文教学艺术镜头与鉴赏

让字词教学涌动生命的灵性

——我的语文教学艺术镜头与鉴赏

当阳市育溪镇中心小学

卢红琼

一、理解——水乳相融

如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么我认为对文本中出现词语的正确理解，应该是“底线”中的“底线”，课堂上学生如果连课文中出现的词语都不能够准确理解，对文本的整体感悟也只能是浮光掠影。笔者认为，字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张纵横交错的立体网，让字词教学涌动生命的灵性。

生：因为他可以不去管这些事，可是他还是慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”他爱国，所以才说了这句话。

师：同学们听到没有，他说郑成功完全可以不去管这件事，但是由于他爱国，他挺身而出。这让他感到——震撼，这段话主要写了郑成功的语言。那你再读这段话，你受到了怎样的震撼，或者说从这段话的哪个词中最能感受到这种震撼。

生：我从“慷慨激昂”感受到这种震撼，因为郑成功说这句话的时候声音提高了，好像很激动。

师：你已经说对了“慷慨激昂”所表达的一部分意思——郑成功的情绪很激动，语气也提高了。这是你理解的。谁再来理解什么是“慷慨激昂”？

生：我的理解是情绪激动。

师：很激动。再看看，这里仅仅是激动吗？

生：我觉得他还非常愤怒。

师：非常愤怒，也含着激动的情绪。

生：我觉得还有一种坚定。

师：有一种坚定的信念，是一种什么样的坚定信念？

生：就是赶走侵略者，收复祖国的宝岛台湾。

师：收复祖国的宝岛台湾。再想想他为什么而慷慨激昂呢？再读读这段话，体会体会。

（学生放声朗读。）

师：现在我们来交流一下。

生：郑成功因荷兰侵略者残酷地奴役台湾同胞而慷慨激昂。

词语“生存”的环境就是它所在的文本，所以对每一个词语的理解就不能简单地凭借工具书去理解，而是要把词语放到整个课文当中，引导学生在深入研读课文的同时，获得对词语的整体感悟。不难看出陈建先老师在教学“慷慨激昂”一词时，就是把“慷慨激昂”放到整个文本中去理解的，让学生感到震撼，有震撼必然有学生对“慷慨激昂”及所在的文本语言产生独特的理解。课堂上学生不仅记住了词语的意思，也对词语的感情色彩有了深刻的认识，重要的是，这样的指导也将读书落到了实处，为下面的深层感悟奠定了坚实的基础。

二、运用——水到渠成

理解是基础，运用是根本。学而不用就是白学。课程改革呼唤高效性，如何在课堂上进行词语的有效训练，笔者认为就是要适时地把词语用在“刀刃”上，在课堂上现学现用，提高运用词语的频率，养成活学活用的好习惯。

师：什么叫“恨透了”，你怎么理解这个词的？

生：就是恨之入骨了。

生：愤怒到了极点。

生：愤怒到不能再愤怒了。

生：已经忍无可忍了。 师：忍无可忍了。那你读到这种忍无可忍的感受了吗？应该怎么去读啊？就读这句话。

（生读。）

师：对！这就叫“恨透”。那再回到刚才的问题，你理解了什么是“慷慨激昂”了吗？郑成功为什么而“慷慨激昂”，现在会说了吗？

生：为这些台湾同胞而感到不平。

生：为荷兰侵略者欺压台湾同胞而愤愤不平，慷慨激昂。

生：为收复台湾的决心而感到慷慨激昂。

生：为荷兰侵略者侵略我国的宝岛台湾而义愤填膺，慷慨激昂。

师：郑成功对荷兰侵略者的这种行为——

生：十分憎恨。

师：所以说慷慨激昂。你看这个“慷慨激昂”表达了郑成功多么深刻的感情啊！既有同胞之爱，更有对侵略者的仇恨。我们再把书拿起，来体会体会他的慷慨激昂。郑成功慷慨激昂地说——读。

（生读。）

用词表达是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言的最基本的物质凭借和技术手段，是生成语言、发展语言的活力“细胞”。“恨透了！”对学生来说，很容易理解，然而理解这个词语并不是目的，目的是为了引领学生更好地进行语言表达，从上面课例中可以看出学生对“慷慨激昂”的理解又上升了一个层面，陈老师巧妙地把学生对荷兰侵略者的仇恨融入到“慷慨激昂”中，从学生的话语中我们可以感受，学生对“慷慨激昂”的运用已经达到脱口而出的程度，并饱含激情。书到此时也被读得更加“慷慨激昂”。

三、积淀——静水流深

理解是基础，运用是根本，积淀是目的。语言是有生命的，灌注到学生骨髓中才是学生终身受用的，积淀是语言学习的目的，因为人文素养的养成也是在不断学习语言的过程中形成的。

师：我觉得这段话，有个词你们加重了语气，是哪个呢？

生：横行霸道。

师：“横行霸道”前还有一个词。

生：绝不允许。

师：表达了郑成功一种什么样的感情呀？

生：不能容忍别人横行霸道。

师：必须要收复，后面还有一句话——一定要收复。就是这种坚定的信念！我们再来读读这段话，再来体会一下郑成功的“慷慨激昂”。

（生齐读、指名读、齐读。）

师：我们说郑成功是一位民族英雄，刚才我们读了课文，从“慷慨激昂”感受到了震撼，从这个词我们深切地感受到郑成功作为一个民族英雄的形象留在了我们的心里，这就叫会读书，要能从一个句子、一个词来感受文中的情。

“从‘慷慨激昂’感受到了震撼，从这个词我们深切地感受到郑成功作为一个民族英雄的形象留在了我们的心里，这就叫会读书，要能从一个句子一个词来感受文中的情。”仅仅是“会读书”吗？老师用生动而形象的课堂教学案例诠释着他本人对读书的理解，同时也为我们指引了读书的最佳路径——牵一“词”而动全“篇”。综观整个课堂教学，陈老师不断在“慷慨激昂”一词上做文章，揣摩其深刻的内涵，并在追求对“慷慨激昂”一词的理解、感悟、运用与积淀的同时，也将情感贯通于文本的每个角落，洒播在每个孩子的心田上。

一树一菩提，一“词”一世界。在“引导学生学习课文语言时，切不可就语言学语言，进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容领悟情感为经，以语言训练为纬，使语言形式的掌握与内容的学习、情感的熏陶有机结合，融为一体”。这是语文老师本位语文的思想内核，更是语文课堂的经典之笔。

第14篇：我的语文教学艺术镜头与鉴赏

我的语文教学艺术镜头与鉴赏

当阳市烟集中小学

严新芙

师：我们看看，这儿有几个字宝宝，一起来认识一下。以上内容源自小精灵儿童资讯站

（师出示“科学家”这个词语，其中“科”是生字）

（生拼读生字的字音，读词语）

师：小朋友，你知道哪些著名的科学家？

生：中国的张衡发明了浑天仪。

师：好的，还有吗？

生：中国的黄道婆发明了纺织机。

师：嗯，真不错！

生：美国的爱迪生发明了灯泡。

师：好，你们真是知识广博！

（师出示“提问”这个词语，其中“提”是生字）

（生拼读生字的字音，读词语）

师：你们知道“提问”是什么意思吗？

生：就是“发问”的意思。

师：嗯，说得真好！

（师出示“却”这个生字）

（生拼读生字的字音）

师：小朋友，“却”是左右结构的字，左边是个“去”，“来去”的“去”。

（师书空“去”的笔顺）

师：右边是这样写的。（师书空笔顺）

师：我们一起来写一遍，好吗？

（生一起书空）

师：把这个字写进同桌的手心里。

（生同桌书空）

师：好，看看这个字。

（师出示“溢出来”这个词语，其中“溢”是生字）

（生拼读生字的字音，读词语）

师：什么叫“溢出来”呀？

生：“溢出来”就是“满出来”的意思。

师：嗯，说得真好！让我们把这些字宝宝送回这一小节再来读一读，好吗？

（生齐读第一小节）

……

[片段赏析]：

识字是一年级语文教学的主要内容，本课采取相对集中识字和随文识字相结合的方法，在识字的同时复习拼读，并在课末设计了鱼儿水中游的游戏和查字典比赛，让学生在游戏和比赛中复习巩固。

以上内容摘录是吴老师这堂课中的一个识字教学片段，细细品来，其形式多样，切入合理，可谓精彩。以上内容源自小精灵儿童资讯站

第一个词语的学习，她用了思维拓展法；第二个词语的学习，她用了词义解析法；第三个词语的学习，她用了笔顺书空法；第四个词语的学习，她又用了词义解析法……不同的识字教学方法，让学生从每个生字和词语的特点出发，对所学字、词的难点有了一个准确的认识。从吴老师的教学中，我们不难总结出低年级识字教学的一些基本有效的手段。

识字教学是语文教学的基础，如何有效的进行识字教学关系重大。要有效的进行识字教学，对汉字造字特点的了解以便更好的教学是很重要的，汉字的造字法有四种：象形，指示，会意，形声。这里就需要一定的语言学功底。其次，把握学生的思维特点，使识字教学伴有具体生动的形象，并结合生活，使识字教学更有趣味。第三，利用颜色对人的心理作用，结合字体的结构进行教学。

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。小学1-2年级应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学必须博采重长，综合、灵活应用多种识字方法，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能。

1、根据儿童的认知特点，进行随文识字。

随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”……使他们真正成了学习的主人。吴老师在让学生初读文章第一小节后，找出了文中的四个生字组成的词语进行教学，让学生从音、形、义上基本掌握这几个字词。然后，吴老师又让学生把字宝宝送回文章第一小节，再次进行朗读。这样一来，学生对于这小节的内容也就真正理解了。随文识字的方法充分体现了识字教学的作用，体现了语文教学的工具性。

2、利用多种形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了其思维的发展。吴老师在教学生字的时候并不是一味地从字形入手，让学生机械记忆，而是抓住每个字词的识记难点，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。这样，学生就能乐于识字，主动识字。

识字教学虽然字比较枯燥，但是只要我们想办法肯定能把生硬的课堂灵动起来，让学生思维的火花不断迸发，让学生的灵性之美不断闪现。

第15篇：语文作文《我与育才的亲密接触》

我与育才的亲密接触

育才中学是我小学一直向往的学校，我听妈妈讲过那是一所有着悠久历史的学校，东北育才学校是1949年由张闻天、徐特立等老一代无产阶级革命家创建的一所具有光荣革命传统的学校，是沈阳市教育局直属的省重点中学，也是优秀学生聚集人才辈出的学校。

我刚入学校就接受了军训，短短七天在平时不算什么，可是军营生活有“度日如年”的感觉。接受了全新的军营生活教育，体验了甜从苦中来。这是我头一次独立住在没有父母的地方，脸晒黑了，人瘦了，但是从中学到了军人的气质，锻炼出自己坚强的毅力。这是育才的生活的第一步，也是我人生的新旅程。

初到育才时，我感到这里闹市中的一块静地，更是一个学习胜地。坐在教室里面窗外是广阔的操场；宽敞、大方的建筑；优雅的布局，这只是在楼外一览全景，而这里的设备更是令人瞠目结舌，难怪曾经也将会有大批领袖型人才从这里走出。在这里一切都是崭新的比如我第一次进入微机室学习电脑，第一次参加学校的运动会。。。。

一学期的学习我更折服于我的各位老师。作为数学课代表接触到很多老师，天天看到老师们的忙碌着大量的工作，但他们仍然每天都以保持最旺盛的精力站在我们面前。平日里，他们根本没有老师架子，“课上是老师，课下是朋友”再这在这里得到完美诠释。这么优秀的老师当然会带出同样优秀的学生。

来自各个小学的同学们都是经过努力奋斗考到一起，同学们并没

有因为自己的过去有多么优秀而摆出很大的架子。相反地，他们所表现出的是谦虚和严谨的治学精神。同学们对知识的如饥似渴令人惊叹，而这些则营造出了一种很好的学习氛围。小学时候期中期末都是3科，而到了中学增加到8科，真是顾此失彼，在经历了期中失利的教训后，期末发挥出了自己的水平，但是还有很多遗憾的地方，我还要迎接更多的课程，还要取长补短，迎接更大的挑战。

来育才学习的一个学期，我最深的体会是日日紧张忙碌，但紧张的有序，忙碌的充实，在不断地收获中成长，我把这一切总结叫我的育才生活。

第16篇：语文课文史铁生《我与地坛》原文阅读

一

我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。

许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。

地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。总之，只好认为这是缘分。地坛在我出生前四百多年就座落在那儿了，而自从我的祖母年轻时带着我父亲来到北京，就一直住在离它不远的地方——五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越撤离它越近了。我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。

自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。

我一下子就理解了它的意图。正如我在一篇小说中所说的：“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”

两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。我在那篇小说中写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。园子无人看管，上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过，园子里活跃一阵，过后便沉寂下来。”

“园墙在金晃晃的空气中斜切下—溜荫凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”

“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。

除去几座殿堂我无法进去，除去那座祭坛我不能上去而只能从各个角度张望它，地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一米草地上都有过我的车轮印。无论是什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子里呆过。有时候呆一会儿就回家，有时候就呆到满地上都亮起月光。记不清都是在它的哪些角落里了。我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之看我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点?并且庆幸并且感激这样的安排?剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。所以，十五年了，我还是总得到那古园里去、去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想、去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。

十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西的任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。味道是最说不清楚的。味道不能写只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。所以我常常要到那园子里去。

二

现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。

有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

有一次与一个作家朋友聊天，我问他学写作的最初动机是什么?他想了一会说：“为我母亲。为了让她骄傲。”我心里一惊，良久无言。回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯，但如他一样的愿望我也有，且一经细想，发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。这位朋友说：“我的动机太低俗了吧?”我光是摇头，心想低俗并不见得低俗，只怕是这愿望过于天真了。他又说：“我那时真就是想出名，出了名让别人羡慕我母亲。”我想，他比我坦率。我想，他又比我幸福，因为他的母亲还活着。而且我想，他的母亲也比我的母亲运气好，他的母亲没有一个双腿残废的儿子，否则事情就不这么简单。

在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀!有那么一会，我甚至对世界对上帝充满了仇恨和厌恶。后来我在一篇题为《合欢树》的文章中写道：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”小公园，指的也是地坛。

只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。上帝的考虑，也许是对的。

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是乌儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔只留给我痛侮，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。

儿子想使母亲骄傲，这心情毕竟是太真实了，以致使“想出名”这一声名狼藉的念头也多少改变了一点形象。这是个复杂的问题，且不去管它了罢。随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。

母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地万也都有过母亲的脚印。

三

如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。如果以乐器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢?那么，春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串扬花；夏天是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清晰；冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢?春天是卧病的季节，否则人们不易发觉春天的残忍与渴望；夏天，情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋里，慢慢回忆慢慢整理一些发过霉的东西；冬天伴着火炉和书，一遍遍坚定不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，冬天是一群雕塑。以梦呢?以梦对应四季呢?春天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是干净的土地上的一只孤零的烟斗。

因为这园子，我常感恩于自己的命运。

我甚至现在就能清楚地看见，一旦有一天我不得不长久地离开它，我会怎样想念它，我会怎样想念它并且梦见它，我会怎样因为不敢想念它而梦也梦不到它。

四

现在让我想想，十五年中坚持到这园子来的人都是谁呢?好像只剩了我和一对老人。

十五年前，这对老人还只能算是中年夫妇，我则货真价实还是个青年。他们总是在薄暮时分来园中散步，我不大弄得清他们是从哪边的园门进来，一般来说他们是逆时针绕这园子走。男人个子很高，肩宽腿长，走起路来目不斜视，胯以上直至脖颈挺直不动；他的妻子攀了他一条胳膊走，也不能使他的上身稍有松懈。

女人个子却矮，也不算漂亮，我无端地相信她必出身于家道中衰的名门富族；她攀在丈夫胳膊上像个娇弱的孩子，她向四周观望似总含着恐惧，她轻声与丈夫谈话，见有人走近就立刻怯怯地收住话头。我有时因为他们而想起冉阿让与柯赛特，但这想法并不巩固，他们一望即知是老夫老妻。两个人的穿着都算得上考究，但由于时代的演进，他们的服饰又可以称为古朴了。他们和我一样，到这园子里来几乎是风雨无阻，不过他们比我守时。我什么时间都可能来，他们则一定是在暮色初临的时候。刮风时他们穿了米色风衣，下雨时他们打了黑色的雨伞，夏天他们的衬衫是白色的裤子是黑色的或米色的，冬天他们的呢子大衣又都是黑色的，想必他们只喜欢这三种颜色。他们逆时针绕这园子一周，然后离去。

他们走过我身旁时只有男人的脚步响，女人像是贴在高大的丈夫身上跟着漂移。我相信他们一定对我有印象，但是我们没有说过话，我们互相都没有想要接近的表示。十五年中，他们或许注意到一个小伙子进入了中年，我则看着一对令人羡慕的中年情侣不觉中成了两个老人。

曾有过一个热爱唱歌的小伙子，他也是每天都到这园中来，来唱歌，唱了好多年，后来不见了。他的年纪与我相仿，他多半是早晨来，唱半小时或整整唱一个上午，估计在另外的时间里他还得上班。我们经常在祭坛东侧的小路上相遇，我知道他是到东南角的高墙下去唱歌，他一定猜想我去东北角的树林里做什么。我找到我的地方，抽几口烟，便听见他谨慎地整理歌喉了。他反反复复唱那么几首歌。文化革命没过去的时侯，他唱“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”我老也记不住这歌的名字。*后，他唱《货郎与小姐》中那首最为流传的咏叹调。“卖布——卖布嘞，卖布——卖布嘞！”我记得这开头的一句他唱得很有声势，在早晨清澈的空气中，货郎跑遍园中的每一个角落去恭维小姐。

“我交了好运气，我交了好运气，我为幸福唱歌曲……”然后他就一遍一遍地唱，不让货郎的激情稍减。依我听来，他的技术不算精到，在关键的地方常出差错，但他的嗓子是相当不坏的，而且唱一个上午也听不出一点疲惫。太阳也不疲惫，把大树的影子缩小成一团，把疏忽大意的蚯蚓晒干在小路上，将近中午，我们又在祭坛东侧相遇，他看一看我，我看一看他，他往北去，我往南去。日子久了，我感到我们都有结识的愿望，但似乎都不知如何开口，于是互相注视一下终又都移开目光擦身而过；这样的次数一多,便更不知如何开口了。终于有一天——一个丝毫没有特点的日子，我们互相点了一下头。他说：你好。”我说：“你好。”他说：“回去啦?”我说：“是，你呢?”他说：“我也该回去了。”我们都放慢脚步(其实我是放慢车速)，想再多说几句，但仍然是不知从何说起，这样我们就都走过了对方，又都扭转身子面向对方。

他说：“那就再见吧。”我说：“好，再见。”便互相笑笑各走各的路了。但是我们没有再见，那以后，园中再没了他的歌声，我才想到，那天他或许是有意与我道别的，也许他考上了哪家专业文工团或歌舞团了吧?真希望他如他歌里所唱的那样，交了好运气。

还有一些人，我还能想起一些常到这园子里来的人。有一个老头，算得一个真正的饮者；他在腰间挂一个扁瓷瓶，瓶里当然装满了酒，常来这园中消磨午后的时光。他在园中四处游逛，如果你不注意你会以为园中有好几个这样的老头，等你看过了他卓尔不群的饮酒情状，你就会相信这是个独一无二的老头。他的衣着过分随便，走路的姿态也不慎重，走上五六十米路便选定一处地方，一只脚踏在石凳上或土埂上或树墩上，解下腰间的酒瓶，解酒瓶的当儿迷起眼睛把一百八十度视角内的景物细细看一遭，然后以迅雷不及掩耳之势倒一大口酒入肚，把酒瓶摇一摇再挂向腰间，平心静气地想一会什么，便走下一个五六十米去。还有一个捕鸟的汉子，那岁月园中人少，鸟却多，他在西北角的树丛中拉一张网，鸟撞在上面，羽毛戗在网眼里便不能自拔。他单等一种过去很多面现在非常罕见的鸟，其它的鸟撞在网上他就把它们摘下来放掉，他说已经有好多年没等到那种罕见的鸟，他说他再等一年看看到底还有没有那种鸟，结果他又等了好多年。早晨和傍晚，在这园子里可以看见一个中年女工程师；早晨她从北向南穿过这园子去上班，傍晚她从南向北穿过这园子回家。事实上我并不了解她的职业或者学历，但我以为她必是学理工的知识分子，别样的人很难有她那般的素朴并优雅。当她在园子穿行的时刻，四周的树林也仿拂更加幽静，清淡的日光中竟似有悠远的琴声，比如说是那曲《献给艾丽丝》才好。我没有见过她的丈夫，没有见过那个幸运的男人是什么样子，我想象过却想象不出，后来忽然懂了想象不出才好，那个男人最好不要出现。她走出北门回家去。

我竟有点担心，担心她会落入厨房，不过，也许她在厨房里劳作的情景更有另外的美吧，当然不能再是《献给艾丽丝》，是个什么曲子呢?还有一个人，是我的朋友，他是个最有天赋的长跑家，但他被埋没了。他因为在*中出言不慎而坐了几年牢，出来后好不容易找了个拉板车的工作，样样待遇都不能与别人平等，苦闷极了便练习长跑。那时他总来这园子里跑，我用手表为他计时。他每跑一圈向我招下手，我就记下一个时间。每次他要环绕这园子跑二十圈，大约两万米。他盼望以他的长跑成绩来获得政治上真正的解放，他以为记者的镜头和文字可以帮他做到这一点。第一年他在春节环城赛上跑了第十五名，他看见前十名的照片都挂在了长安街的新闻橱窗里，于是有了信心。第二年他跑了第四名，可是新闻橱窗里只挂了前三名的照片，他没灰心。第三年他跑了第七名、橱窗里挂前六名的照片，他有点怨自已。第四年他跑了第三名，橱窗里却只挂了第一名的照片。第五年他跑了第一名——他几乎绝望了，橱窗里只有一幅环城容群众场面的照片。那些年我们俩常一起在这园子里呆到天黑，开怀痛骂，骂完沉默着回家，分手时再互相叮嘱：先别去死，再试着活一活看。现在他已经不跑了，年岁太大了，跑不了那么快了。最后一次参加环城赛，他以三十八岁之龄又得了第一名并破了纪录，有一位专业队的教练对他说：“我要是十年前发现你就好了。”他苦笑一下什么也没说，只在傍晚又来这园中找到我，把这事平静地向我叙说一遍。不见他已有好几年了，现在他和妻子和儿子住在很远的地方。

这些人现在都不到园子里来了，园子里差不多完全换了—批新人。十五年前的旧人，现在就剩我和那对老夫老妻了。有那么一段时间，这老夫老妻中的一个也忽然不来，薄暮时分唯男人独自来散步，步态也明显迟缓了许多，我悬心了很久，怕是那女人出了什么事。幸好过了一个冬天那女人又来了，两个人仍是逆时针绕着园子定，一长一短两个身影恰似钟表的两支指针；女人的头发白了许多，但依旧攀着丈夫的胳膊走得像个孩子。“攀”这个字用得不恰当了，或许可以用“搀”吧，不知有没有兼具这两个意思的字。

五

我也没有忘记一个孩子——一个漂亮而不幸的小姑娘。十五年前的那个下午，我第一次到这园子里来就看见了她，那时她大约三岁，蹲在斋宫西边的小路上捡树上掉落的“小灯笼”。那儿有几棵大梨树，春天开一簇簇细小而稠密的黄花，花落了便结出无数如同三片叶子合抱的小灯笼，小灯笼先是绿色，继尔转白，再变黄，成熟了掉落得满地都是。小灯笼精巧得令人爱惜，成年人也不免捡了一个还要捡一个。小姑娘咿咿呀呀地跟自己说着话，一边捡小灯笼；她的嗓音很好，不是她那个年龄所常有的那般尖细，而是很圆润甚或是厚重，也许是因为那个下午园子里太安静了。我奇怪这么小的孩子怎么一个人跑来这园子里?我问她住在哪儿?她随便指一下，就喊她的哥哥，沿墙根一带的茂草之中便站起一个七八岁的男孩，朝我望望，看我不像坏人便对他的妹妹说：“我在这儿呢”，又伏下身去，他在捉什么虫子。他捉到螳螂，蚂蚱，知了和蜻蜒，来取悦他的妹妹。有那么两三年，我经常在那几棵大栾树下见到他们，兄妹俩总是在一起玩，玩得和睦融洽，都渐渐长大了些。之后有很多年没见到他们。我想他们都在学校里吧，小姑娘也到了上学的年龄，必是告别了孩提时光，没有很多机会来这儿玩了。这事很正常，没理由太搁在心上，若不是有一年我又在园中见到他们，肯定就会慢慢把他们忘记。

那是个礼拜日的上午。那是个晴朗而令人心碎的上午，时隔多年，我竟发现那个漂亮的小姑娘原来是个弱智的孩子。我摇着车到那几棵大栾树下去，恰又是遍地落满了小灯笼的季节；当时我正为一篇小说的结尾所苦，既不知为什么要给它那样一个结尾，又不知何以忽然不想让它有那样一个结尾，于是从家里跑出来，想依靠着园中的镇静，看看是否应该把那篇小说放弃。我刚刚把车停下，就见前面不远处有几个人在戏耍一个少女，作出怪样子来吓她，又喊又笑地追逐她拦截她，少女在几棵大树间惊惶地东跑西躲，却不松手揪卷在怀里的裙裾，两条腿袒露着也似毫无察觉。

我看出少女的智力是有些缺陷，却还没看出她是谁。我正要驱车上前为少女解围，就见远处飞快地骑车来了个小伙子，于是那几个戏耍少女的家伙望风而逃。小伙子把自行车支在少女近旁，怒目望着那几个四散逃窜的家伙，一声不吭喘着粗气。脸色如暴雨前的天空一样一会比一会苍白。这时我认出了他们，小伙子和少女就是当年那对小兄妹。我几乎是在心里惊叫了一声，或者是哀号。世上的事常常使上帝的居心变得可疑。小伙子向他的妹妹走去。少女松开了手，裙裾随之垂落了下来，很多很多她捡的小灯笼便洒落了一地，铺散在她脚下。她仍然算得漂亮，但双眸迟滞没有光彩。她呆呆地望那群跑散的家伙，望着极目之处的空寂，凭她的智力绝不可能把这个世界想明白吧?大树下，破碎的阳光星星点点，风把遍地的小灯笼吹得滚动，仿佛暗哑地响着无数小铃挡。哥哥把妹妹扶上自行车后座，带着她无言地回家去了。

无言是对的。要是上帝把漂亮和弱智这两样东西都给了这个小姑娘，就只有无言和回家去是对的。

谁又能把这世界想个明白呢?世上的很多事是不堪说的。你可以抱怨上帝何以要诸请多苦难给这人间，你也可以为消灭种种苦难而奋斗，并为此享有崇高与骄傲，但只要你再多想一步你就会坠人深深的迷茫了：假如世界上没有了苦难，世界还能够存在么?要是没有愚钝，机智还有什么光荣呢?要是没了丑陋，漂亮又怎么维系自己的幸运?要是没有了恶劣和卑下，善良与高尚又将如何界定自己又如何成为美德呢?要是没有了残疾，健全会否因其司空见惯而变得腻烦和乏味呢?我常梦想着在人间彻底消灭残疾，但可以相信，那时将由患病者代替残疾人去承担同样的苦难。如果能够把疾病也全数消灭，那么这份苦难又将由(比如说)像貌丑陋的人去承担了。就算我们连丑陋，连愚昧和卑鄙和一切我们所不喜欢的事物和行为，也都可以统统消灭掉，所有的人都一样健康、漂亮、聪慧、高尚，结果会怎样呢?怕是人间的剧目就全要收场了，一个失去差别的世界将是一条死水，是一块没有感觉没有肥力的沙漠。

看来差别永远是要有的。看来就只好接受苦难——人类的全部剧目需要它，存在的本身需要它。看来上帝又一次对了。

于是就有一个最令人绝望的结论等在这里：由谁去充任那些苦难的角色？又有谁去体现这世间的幸福，骄傲和快乐?只好听凭偶然，是没有道理好讲的。

就命运而言，休论公道。

那么，一切不幸命运的救赎之路在哪里呢?设若智慧的悟性可以引领我们去找到救赎之路，难道所有的人都能够获得这样的智慧和悟性吗?我常以为是丑女造就了美人。我常以为是愚氓举出了智者。我常以为是懦夫衬照了英雄。我常以为是众生度化了佛祖。

六

设若有一位园神，他一定早已注意到了，这么多年我在这园里坐着，有时候是轻松快乐的，有时候是沉郁苦闷的，有时候优哉游哉，有时候栖惶落寞，有时候平静而且自信，有时候又软弱，又迷茫。其实总共只有三个问题交替着来骚扰我，来陪伴我。第一个是要不要去死?第二个是为什么活?第三个，我干嘛要写作?现在让我看看，它们迄今都是怎样编织在一起的吧。

你说，你看穿了死是一件无需乎着急去做的事，是一件无论怎样耽搁也不会错过的事，便决定活下去试试?是的，至少这是很关健的因素。为什么要活下去试试呢?好像仅仅是因为不甘心，机会难得，‘不试白不试，腿反正是完了，一切仿佛都要完了，但死神很守信用，试一试不会额外再有什么损失。说不定倒有额外的好处呢是不是?我说过，这一来我轻松多了，自由多了。为什么要写作呢?作家是两个被人看重的字，这谁都知道。为了让那个躲在园子深处坐轮椅的人，有朝一日在别人眼里也稍微有点光彩，在众人眼里也能有个位置，哪怕那时再去死呢也就多少说得过去了，开始的时候就是这样想，这不用保密，这些现在不用保密了。

我带着本子和笔，到园中找一个最不为人打扰的角落，偷偷地写。那个爱唱歌的小伙子在不远的地方一直唱。要是有人走过来，我就把本子合上把笔叼在嘴里。我怕写不成反落得尴尬。我很要面子。可是你写成了，而且发表了。人家说我写的还不坏，他们甚至说：真没想到你写得这么好。我心说你们没想到的事还多着呢。我确实有整整一宿高兴得没合眼。我很想让那个唱歌的小伙子知道，因为他的歌也毕竟是唱得不错。我告诉我的长跑家朋友的时候，那个中年女工程师正优雅地在园中穿行；长跑家很激动，他说好吧，我玩命跑．你玩命写。这一来你中了魔了，整天都在想哪一件事可以写，哪一个人可以让你写成小说。是中了魔了，我走到哪儿想到哪儿，在人山人海里只寻找小说，要是有一种小说试剂就好了，见人就滴两滴看他是不是一篇小说，要是有一种小说显影液就好了，把它泼满全世界看看都是哪儿有小说，中了魔了，那时我完全是为了写作活着。结果你又发表了几篇，并且出了一点小名，可这时你越来越感到恐慌。我忽然觉得自己活得像个人质，刚刚有点像个人了却又过了头，像个人质，被一个什么阴谋抓了来当人质，不走哪天被处决，不定哪天就完蛋。你担心要不了多久你就会文思枯竭，那样你就又完了。凭什么我总能写出小说来呢?凭什么那些适合作小说的生活素材就总能送到一个截瘫者跟前来呢?人家满世界跑都有枯竭的危险，而我坐在这园子里凭什么可以一篇接一篇地写呢?你又想到死了。我想见好就收吧。当一名人质实在是太累了太紧张了，太朝不保夕了。我为写作而活下来，要是写作到底不是我应该干的事，我想我再活下去是不是太冒傻气了?你这么想着你却还在绞尽脑汁地想写。我好歹又拧出点水来，从一条快要晒干的毛巾上。恐慌日甚一日，随时可能完蛋的感觉比完蛋本身可怕多了，所谓不怕贼偷就怕贼惦记，我想人不如死了好，不如不出生的好，不如压根儿没有这个世界的好。可你并没有去死。我又想到那是一件不必着急的事。可是不必着急的事并不证明是一件必要拖延的事呀?你总是决定活下来，这说明什么?是的，我还是想活。人为什么活着?因为人想活着，说到底是这么回事，人真正的名字叫作：欲望。可我不怕死，有时候我真的不怕死。有时候，——说对了。不怕死和想去死是两回事，有时候不怕死的人是有的，一生下来就不怕死的人是没有的。我有时候倒是怕活。可是怕活不等于不想活呀?可我为什么还想活呢?因为你还想得到点什么、你觉得你还是可以得到点什么的，比如说爱情，比如说，价值感之类，人真正的名字叫欲望。这不对吗?我不该得到点什么吗?没说不该。可我为什么活得恐慌，就像个人质?后来你明白了，你明白你错了，活着不是为了写作，而写作是为了活着。你明白了这一点是在一个挺滑稽的时刻。那天你又说你不如死了好，你的一个朋友劝你：你不能死，你还得写呢，还有好多好作品等着你去写呢。这时候你忽然明白了，你说：只是因为我活着，我才不得不写作。或者说只是因为你还想活下去，你才不得不写作。是的，这样说过之后我竟然不那么恐慌了。就像你看穿了死之后所得的那份轻松?一个人质报复一场阴谋的最有效的办法是把自己杀死。我看出我得先把我杀死在市场上，那样我就不用参加抢购题材的风潮了。你还写吗？还写。你真的不得不写吗?人都忍不住要为生存找一些牢靠的理由。你不担心你会枯竭了?我不知道，不过我想，活着的问题在死前是完不了的。

这下好了，您不再恐谎了不再是个人质了，您自由了。算了吧你，我怎么可能自由呢？别忘了人真正的名字是：欲望。所以你得知道，消灭恐慌的最有效的办法就是消灭欲望。可是我还知道，消灭人性的最有效的办法也是消灭欲望。那么，是消灭欲望同时也消灭恐慌呢?还是保留欲望同时也保留人生?我在这园子里坐着，我听见园神告诉我，每一个有激情的演员都难免是一个人质。每一个懂得欣赏的观众都巧妙地粉碎了一场阴谋。每一个乏味的演员都是因为他老以为这戏剧与自己无关。

每一个倒霉的观众都是因为他总是坐得离舞台太近了。

我在这园子里坐着，园神成年累月地对我说：孩子，这不是别的，这是你的罪孽和福扯。

七

要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。它们不能变成语言，它们无法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：心与坟墓。比如说邮票，有些是用于寄信的，有些仅仅是为了收藏。

如今我摇着车在这园子里慢慢走，常常有一种感觉，觉得我一个人跑出来已经玩得太久了。有—天我整理我的旧像册，一张十几年前我在这圈子里照的照片—一那个年轻人坐在轮椅上，背后是一棵老柏树，再远处就是那座古祭坛。我便到园子里去找那棵树。我按着照片上的背景找很快就找到了它，按着照片上它枝干的形状找，肯定那就是它。但是它已经死了，而且在它身上缠绕着一条碗口粗的藤萝。有一天我在这园子碰见一个老太太，她说：“哟，你还在这儿哪？”她问我：“你母亲还好吗？”

“您是谁?”“你不记得我，我可记得你。有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子？……”我忽然觉得，我一个人跑到这世界上来真是玩得太久了。有一天夜晚，我独自坐在祭坛边的路灯下看书，忽然从那漆黑的祭坛里传出—阵阵唢呐声；四周都是参天古树，方形祭坛占地几百平米空旷坦荡独对苍天，我看不见那个吹唢呐的人，唯唢呐声在星光寥寥的夜空里低吟高唱，时而悲怆时而欢快，时而缠绵时而苍凉，或许这几个词都不足以形容它，我清清醒醒地听出它响在过去，响在现在，响在未来，回旋飘转亘古不散。

必有一天，我会听见喊我回去。

那时您可以想象—个孩子，他玩累了可他还没玩够呢。心里好些新奇的念头甚至等不及到明天。也可以想象是一个老人，无可置疑地走向他的安息地，走得任劳任怨。还可以想象一对热恋中的情人，互相一次次说“我一刻也不想离开你”，又互相一次次说“时间已经不早了”，时间不早了可我—刻也不想离开你，一刻也不想离开你可时间毕竟是不早了。

我说不好我想不想回去。我说不好是想还是不想，还是无所谓。我说不好我是像那个孩子，还是像那个老人，还是像一个热恋中的情人。很可能是这样：我同时是他们三个。我来的时候是个孩子，他有那么多孩子气的念头所以才哭着喊着闹着要来，他一来一见到这个世界便立刻成了不要命的情人，而对一个情人来说，不管多么漫长的时光也是稍纵即逝，那时他便明白，每一步每一步，其实一步步都是走在回去的路上。当牵牛花初开的时节，葬礼的号角就已吹响。

但是太阳，他每时每刻都是夕阳也都是旭日。当他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝辉之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。

有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。

当然，那不是我。

但是，那不是我吗?宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。

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第17篇：语文：《我与地坛》教案(苏教版必修2)

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我与地坛（节选）

史铁生

一、教学目的

1、了解体会作者审视了自己以往15年尤其是病残以后的心路历程，重新获得的对人生、命运的智慧认识；

2、体会、借鉴本文的写作艺术。

二、教学过程

一、解题

史铁生，1951年生于北京市，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。

《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1万3千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。

二、解读第一部分 1．阅读第一部分

2．对这一部分的解读应从整体感知文章开始，抓住课文的感情脉络可以看出，作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛，至少曾以如此。为什么地坛对作者有这么重要的作用？那是因为在作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候，是地坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观，可以不夸张地说，是地坛不动声色地拯救了作者，这便构成了第一部分的抒情基础。

3．接着分析作者怎样抒写他与地坛的关系。

课文没有浅薄地写地坛如何美丽壮观，如何生机盎然，让人不由得恢复对生的留恋和热爱。事实是课文倒写了不少园子里的荒芜冷落、败堵残阳，地坛对作者的影响不是在简单比照中完成的，地坛给予作者慰藉和启示有其独特的方式。（文中第四段写道“我一下就理解了它的意图”。什么意图呢？“在人口密集的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”这就是了，一边是大都市的喧嚣，一边是世外桃源般的宁静。一下就打动作者的，就是地坛的宁静。）

4．作者从地坛公园的景物中感悟到了人生真谛，那么地坛公园的景象如何？试用一句话概括。（“园子荒芜但并不衰败”）作者感悟到的真谛又是什么？

进入史铁生眼中的是些小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意关注它们，可是它们不是都在按照自己高考资源网版权所有，侵权必究！

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的方式和自然的法则在生存吗？它们并不在意自己栖息地的“荒芜”，有了它们的存在，倒使这里不再“衰败”，毫无疑问，正是这些原来不能引人注意的现象让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：“一个人，出生了，这就不再是一个可辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”作者在这里以沉凝而富于哲理的语言告诉我们他经过几的思考：像我们的出生不是由自己决定的一样，死亡也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则。我们的任务仅仅是在法则允许的时限和条件下自然地生存，生命的自然进程就可带给个体和周围世界以和谐安宁。当年，他在21岁时，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，可以想像他所遭受的打击有多么巨大，他内心的痛苦有多么深重，特别是在“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候，他自然想到了死。但他通过思考，终于在生死问题上作出了明智的抉择。十五年来的事实也证明了他的抉择是正确的，他努力读书，苦练写作，终于成功，连连获奖，以自己原有的初中文化的底子而成为一名作家。这是他冷静思考的收获，这是他明智抉择的结果，这是他克服常人难以想像的困难顽强拼搏的成功。

作者对于生死问题的正确抉择，使人们自然而然地想到司马迁说过的一句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”作者在述说自己面对生死抉择时的所思所想，并没有谈论这样严肃的内涵，而是以一种平静的语调向读者作了倾诉，并且还提到了“上帝的安排”。作者真的相信有个上帝在安排自己的命运吗？显然不是。不难理解，当一个能够豁达地面对死亡的时候，能够以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他当然就获得了坚强活下去的自信。他的实际行动也告诉读者，他相信的是自己与不幸的顽强抗争，他相信的是自己的不懈拼搏。

三、解读第二部分 1．阅读第二部分

2．终于，地坛从我们眼前退后了，在第二部分课文，地坛淡化为背景，是人物活动的场所，更清晰地浮现出来的是一个忧心忡忡、努力想把事情做好的母亲形象。

解读作者对母亲的感情，我们可来寻根溯源。 课文最后写道：“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”从全文看，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。

从对第一部分的分析中我们知道，作者经过在地坛公园的长时期静思，参悟了人生的意义，那么“车辙”就可以看作他心灵求索的轨迹，这条轨迹肯定是十分复杂的，有直有曲，有进有退，有交叉有重叠，密密麻麻，错杂纵横，直到最后，作者才完成了他思想的涅槃。

然而，这结果可不是史铁生个独立完成的，也许他曾经这么认为过，但后来他明白了，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行。他的每一次绕行都没有把母亲甩下，每一次挣扎都带给过母亲忧虑的哀伤，是母亲目送他走过这条长路的。

现在，史铁生终于明白了母亲在那个阶段的作用，这是他的第二次涅槃。 3．作者对母亲理解的过程，可以体现为以下几个抒情层次：

首先，课文写母亲“不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”，她顺从儿子的任性，宽恕儿子的烦躁，这不是溺爱而是尊重，她试图从尊重入手接近儿子的心灵，从而了解儿子帮助儿子。

然后，作者写母亲内心的斗争。母亲是矛盾的，从感情上讲，她不放心儿子高考资源网版权所有，侵权必究！

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去地坛，那是一个脱离了她视线让她力不能及的地方；但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一处可以在独处中完成人生再认识的地方。所以，她一方面忧心忡忡，一方面深明大义，她需要反复说服自己才能看着儿子隐入地坛。母亲做对了选择，使史铁生得以在地坛治愈了灵魂，然而母亲却为此押上了她最大的赌注：“如果他真的要在园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”

再就是写儿子对母亲的回报。同朋友一样，史铁生也想让母亲为儿子骄傲；同朋友不一样，史铁生的母亲死在49岁。这样情况就倒了过来：曾经叫母亲操碎了心的儿子，现在该为母亲心碎了。

于是史铁生开始反省自己，在可能有过的许多追悔莫及的事中，他写了一件，听任母亲找不到自己而不开口叫她，他沉痛地说“千万不要跟母亲来这套倔强”，这是永远无法补赎的错误，谁都不会怀疑史铁生的真诚。

最后，作者留下了一个悬念：“母亲盼望我找到的那条路到底是什么。”可以想象，作者将永远带着对母亲的怀念，背负着母亲的期望，继续探索他的人生之路。

四、合二为一，整体驾驭

首先以作者要解决是否生存下去的思想冲突为起点，这是课文的“原始冲突”。

其次，作者的特殊问题需要一个特殊环境来解决，这个特殊环境就是得天独厚的地坛。

再其次，作者对生死问题的感悟得益于地坛公园和谐、平静的自然关系，得益于他独处其间受到的心灵启迪。

又次，是母亲保障了他去地坛的权利，从这一意义上说，是母亲协助他走过了参悟生死的路程。

又次，母亲在帮助儿子解脱精神重负的同时，自己背上了一点不比儿子轻松的精神负担，因为她深知自己如果下错决心就将送儿子入死地，这是她平凡生活中所可能犯的最严重错误，但她为了儿子愿意冒险。

最后，是儿子对母亲深深的敬意和永久的怀念。地坛是史铁生获得生存信心的地方，也是他感受母爱最深的地方。

因为地坛是上述一切的见证，这条思路可叫做“我和母亲的地坛”。

五、地坛—我—母亲 我们在对“地坛”“我”“母亲”三者的关系分析中，逐渐明朗下面的连环组合：

母亲向我提供了地坛，地坛向我提供了生机，生机为我带来了成功，我的成功提供了母亲的骄傲。

如果每个环节都实现的话，那么母亲得到的回报，即对儿子成功感到骄傲，就会成为母爱的新资源，使母亲更愿意为儿子做一切。这时连环套将是一个闭合的系统，它就是圆满的。

不幸的是，母亲的早逝使她没有机会感受到儿子带来的骄傲，连环套断裂在最后一个环节上，这是本文悲怆基调的缘由，而渗透全文的思想感也就离不了忧伤、痛苦，毕竟，儿子的新生跟母亲的早逝被宿命地结在了一起，读来不由人不感伤。

六、语言特色

作者的语言特色显而易见，无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，语言的表现力都是很强的，语言的运用在平缓沉毅中，还往往透高考资源网版权所有，侵权必究！

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比如写历尽沧桑的地坛公园：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”一组整散结合的句子极具概括性。同样是写这座古园，说到十五年中“任谁也不能改变它”的那些内容时却又洋洋洒洒数百字不厌其详。

在述说母亲的担忧害怕、关爱备至时，不惜笔墨，生动细腻地刻画了过早去世的、无私而又崇高的母亲的形象。抒写自己的悔恨之情时，作者说：“事实上我也真的没为她想守。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处有我的车辙，有过的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这些又都是多么深沉而又凝重的话语啊！

作者在抒发自己对于生死问题的感悟时则写道：“所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。……比如你……就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”这样的叙述，这样的比喻，无不显示出作者运用语言的机智与诙谐。

七、小结

本文不是一篇通常意义上的写景状物、模山范水的纪游作品，地坛对作家来说，已不是一般的人文景观，他已进入到作家生活之中，或者也可以反过来说，作家进入了地坛，地坛成为作家栖居的精神家园，他在其中感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思。作者写地坛，突出的便是这种物我交融同呼共吸的隐秘的精神默契。因此，作家虽然写了地坛的外观，但他没有对地坛的古今沿革进行考索和记叙，也没有对地坛的面貌作什么总体的细致的描绘和刻画，作家情所独钟，抓住的是地坛那种对他心灵具有启发的味道，那就是他所理解的地坛的精髓，地坛的魂。概括地说，令作者感动的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那醇厚沉重超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已生生不息的生命意识。地坛由此而成了作者史铁生生命的组成部分。

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第18篇：语文：高一必修二《我与地坛》教案

《我与地坛》教案

【教学目的】

1.抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。

2.熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考,培养学生面对苦难的承受能力。

3.通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥

有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。

【教学重点难点】地坛和母亲对我生命求索的启示。教学步骤： 【课时安排】2课时 【教学过程】

第一课时

一、导入：

听朗诵：汪国真《热爱生命》

热爱生命

我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰

就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

只要热爱生命一切，都在意料之中

教师抒情导入：

有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。

二、作者介绍

北京市人，当代著名小说家，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫 人》，以后陆续发表了多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年 和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员、专业作家。代表作品有《我的遥远的清平湾》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。

史铁生是当代最有思想深度的作家之一。他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容易丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作的心魂，看这心魄的可能与去向。”这也是作者对他作品最好的诠释。

史铁生的所有作品，均贯穿一点，就是对“生命的解读”，本篇尤其如此，阅读本篇，就是跟随作者去阅读生命。



三、听朗诵，感受课文 1.听课文第一部份朗诵

2.学生齐读第3段、第5段、第7段

四、研讨课文

（一）研读讨论：地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

地坛荒芜但不衰败，既能切合作者的心境，又能给作者以生活的动力。

（二）探讨：在地坛中不断感悟的史铁生坚强地活下来了，你如何看待史铁生的生存状态。参考：史铁生坚强地活下来了，他坦然豁达，但没有激情。

（三）探讨：作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”两句话有什么区别？

前半句以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。后半句以“地坛”为中心，向外辐射，延及“我家”。二者变化实质上表现了作者的心路历程。

五、拓展阅读【见课件】

第二课时

一、听朗诵，感受文本 1.听第二部分的朗读

2.齐读第3段、第7段。

二、研讨课文

作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。” 研读探讨：

1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？ 母亲又是怎样对待 ？

2、他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？给了作者什么样的启示？

“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。”

母亲这种对待“苦难”的态度给了生存的启示，母亲的生命历程也给了作者是“怎样活”的一把心灵钥匙：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去，默默地毫不张扬地去爱自己的儿女，去爱这个世界。 看文章：《说说史铁生》

3、请读最后一段，仔细品味最后一句话的深情和作用：“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”仅仅是表现母亲为担心我而找寻我走了很多路吗？

这句形象地表现了母亲伴随了作者对生命思考，母亲在\\\'我\\\'生命中的重要性。更主要的是母亲与地坛已合二为一，融为一体了。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像一个悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂的，母亲是一个聪慧而坚忍的女子，指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去，什么是生命的意义；没有母亲我不知道该怎样活下去，如何实现生命的意义。所以，从这个意义上讲，地坛是曾经的母亲，母亲过世后融入地坛，母亲是现在的地坛。作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛，因作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候是地坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观，可以毫不夸张地说，是地坛在不动声色中拯救了作者。地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人¬――我们的母亲，不断包容、理解、支持着作者。

\\\'我\\\'在此时的顿悟与这一部分的首段\\\'现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。\\\' 遥相呼应，完成了作者对生命的解读,对母爱的诠释。

三、拓展：坚强的母亲，一份毫不张扬的爱…… 看文章《秋天的怀念》

看视频《母亲》

四、小结

1.学习这篇散文 ，可值得借鉴的有几个方面？

①要关心残疾人：一个人一旦得残疾，就丧失了部分生活权利，如果再无出路，让他们陷于绝境，就很可能由绝望至轻生。我们应该让他们也有一条走向自己幸福的路。残疾人也有成就感，只要得到适当的发展空间，他们也可以做出自己的贡献。

②要珍爱生命，顽强生活：本文唤起健康人的幸福感，唤起我们的生命意识。无论什么人，无论遭遇到什么不幸，都不能放弃生命。只要想到给予我们生命的母亲，想到如果轻生将会给母亲带来什么样的痛苦，就知道应该怎样珍爱生命。史铁生以一个截瘫病人登上文学圣坛，取得出类拔萃的成绩，对每一个人都是极大的激励。每个人只要根据自身的条件，扬长避短，顽强奋斗，都可以碰撞出一条成功之路。

③要更加深切地感受母爱：母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟才有深切的感受。

2.引用史铁生的话，加深对史铁生的了解，积累写作资源。关于写作

……我其实未必合适当作家，只不过命运把我弄到这一条路上来了。……总也得有条路走，这路又不能再用腿去趟，便用笔去找。而这样的找，后来发现利于此一铁生，利于世间一颗最为躁动的心走向宁静。我的写作因此与文学关系疏浅，或者竟是无关也可能。我只是走得不明不白，不由得唠叨；走得孤单寂寞，四下里张望；走得怵目惊心，便向着不知所终的方向祈祷… …

关 于 残 疾

… …残疾，并非残疾人所独有。残疾即残缺、限制、阻障。名为人者，已经是一种限制。肉身生来就是心灵的阻障，否则理想何由产生？残疾，并不仅仅限于肢体或器官，更由于心灵的压迫和损伤，譬如歧视。歧视也并不限于对残疾人，歧视到处都有。歧视的原因，在于人偏离了上帝之爱的价值，而一味地以人的社会功能去衡量，于是善恶树上的果实使人与人的差别醒目起来。荣耀与羞辱之下，心灵始而防范，继而疏离，终至孤单。心灵于是呻吟，同时也在呼唤。呼唤什么？比如，残疾人奥运会在呼唤什么？马丁·路得·金的梦想在呼唤什么？都是要为残疾的肉身续上一个健全的心途，为隔离的灵魂开放一条爱的通路。残疾与爱情的消息总就是这样萦萦绕绕，不离不弃，无处不在。真正的进步，终归难以用生产率衡量，而非要以爱对残疾的救赎来评价不可… …

五、课内阅读

看文章《关于信仰，关于残疾--史铁生》 看文章《宁静的史铁生》

第19篇：语文与我们

语文与我们――开学第一课

一、语文――使看不见的东西被看见

文字――文章――文学――文化（板书）

这是我们学习母语（文）的几个阶段或者是境界，那么语文是什么呢？ 我想问下有多少同学真正喜欢语文？（简略统计，估计不会太多）同学们不喜欢语文的原因何在，在我们的语文教育，语文教师。我们仅仅从考试（实用）的角度学习语文，从前面两个阶段（文字，文章）来教、理解、学习语文，所以我们理解的语文就是字、词、句、篇，就是作者简介、时代背景、段落大意、中心思想、写作特色。这是我们母语教育的悲哀。人都成了考试机器。那么从后面阶段如何理解语文？仅以文学为例。

霜叶红于二月花。――杜牧《山行》,这秋天的霜叶竟红于二月的红花，你这样理解吗？

闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。――《故乡》

这四角的天空，你有如此的体验吗？

那个“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，那个“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”如果就是你们村里的人，那么我们看见的，理解的，会是什么呢？

那如闰土一样，初中就缀学在家，甚至已经准备结婚的你的同学，见了他，你会想些什么？鲁迅先生说：我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来„„然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

文学有一百种所谓“功能”而我必须选择一种最重要的，我的答案是：“使看不见的东西被看见”。

文学使我们看见现实背面更贴近生存本质的一种现实，在这种现实里，除了理性的深刻以外，还有直觉的对“美”的顿悟。美，也是更贴近生存本质的一种现实。 比如：先生，不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。„„不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。――《五柳先生传》

比如：最是那一低头的温柔，像一朵水莲花，不胜凉风的娇羞。――徐志摩《沙扬娜拉》

尔其纤腰束素，迁延顾步，夏始春余，叶嫩花初。――梁元帝《采莲赋》 这是一种美，也是一种发现。这是我们未曾看见或者意识到的美。

假如今天和昨天一样，明天又有今天一样，我们活着价值何在，世间有如此之美的风景，我们还没有全部消受，如何不积极的生活下去？

我们再来看语文教师的难处，或者说是语文为何让你感觉很容易，或者说很枯燥。我们比较一下语文和语文之外其它科目的区别：

语文（母语）――已知（假命题）――未知（盲点）――豁然开朗（醍醐灌顶） 数理化生英语――未知――知

语文，你们面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或工具书也不费事。而数理化英语课程不同，自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让你们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。语文教师的使命，要艰巨得多，也光荣得多。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。

我们生存的世界，我们未曾意识到的东西，在一定意义上对我们来说是不存在的。也就是说我们认识世界的方式在于我们的意识、体验和反思。

语文知识是有温度的，它融入了写作者深厚的生活体验以及丰富的情感与思想，语文教师是在二者之间搭一座桥梁，让我们体验靠自己也许一生都无法感知或体验到的生命。比如死亡，比如吸毒比如„„。

语文老师只是一时的，关键的还是要自己去体验，一个意象，一段文字，一位作家，在你最快乐，最痛苦，最孤独，最无助的时候突然想起了它，而它又给了你温暖和欣慰，这时的文字才是你的，你才真正的理解了语文，或者文学，这时文字――已经融入你的生命中。而这种温暖与欣慰，随着你阅读范围的扩大，频率欲来欲高，你成长的欲来欲快。一个人的阅读史就是他的精神发育（成长）史。 比如：倚南窗以寄傲，审容膝之易安。――陶潜《归去来兮辞》 同学住的宿舍的确可以说仅容膝――你能做到易安吗？寄傲吗？ 黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。――顾城《一代人》 你有这样坚忍与执着吗？

我想在大地上/画满窗子/让所有习惯黑暗的眼睛/都习惯光明。――顾城《我是一个任性的孩子》

你有这种博大的胸襟吗？

文字是一种美丽，一种遭遇，和文字用心灵和他相逢是一种幸福。

二、人生的意义

1、循环――面朝黄土，背朝天。

有一记者前往山区，碰到一个放羊娃。记者问：“你放羊为的是什么?”放羊娃答：“卖钱。”记者问：“卖了钱干什么?”放羊娃答：“娶媳妇。”记者问：“娶了媳妇呢? \"放羊娃答：“生孩子。”记者问：“有了孩子呢?”放羊娃答：“放羊。”

2、寻找――毕淑敏

著名作家毕淑敏在一次演讲中提问最多的是——“人生有什么意义？请你务必说真话，因为我们已经听过太多言不由衷的假话了。”

我相信，一个人在他年轻的时候，是会无数次地叩问自己——我的一生，到底要追索怎样的意义？我想了无数个晚上和白天，终于得到了一个答案。今天，在这里，我将非常负责地对大家说，我思索的结果是：人生是没有任何意义的！

人生是没有意义的，这不错，但是我们每一个人要为自己确立一个意义！

3、凸显――沙漠玫瑰

一个朋友从以色列来，给我带了一朵沙漠玫瑰。沙漠里没有玫瑰，但是这个植物的名字叫做沙漠玫瑰。拿在手里，是一蓬干草，真正的枯萎，干的，死掉的草，这样一把，很难看。但是他要我看说明书；说明书告诉我，这个沙漠玫瑰其实是一种地衣，针叶型，有点像松枝的形状。你把它整个泡在水里，第八天它会完全复活；把水拿掉的话，它又会渐渐干掉，枯干如沙。把它再藏个一年两年，然后，哪一天再泡在水里，它又会复活。这就是沙漠玫瑰。

好，我就把这团枯干的草，用一个大玻璃碗盛着，注满了清水，放在那儿。从那一天开始，我跟我两个宝贝儿子，就每天去探看沙漠玫瑰怎么样了？第一天去看它，没有动静，还是一把枯草浸在水里头。第二天去看的时候发现，它有一个中心，这个中心已经从里头往外头，稍稍舒展松了，而且有一点绿的感觉，还不是颜色。第三天再去看，那个绿的模糊的感觉已经实实在在是一种绿的颜色，松枝的绿色，散发出潮湿青苔的气味，虽然边缘还是干死的。它把自己张开，已经让我们看出了它真有玫瑰形的图案。每一天，它核心的绿意就往外扩展一寸。我们每天给它加清水，到了有一天，那个绿色已经渐渐延伸到它所有的手指，层层舒展开来。

第八天，当我们去看沙漠玫瑰的时候，刚好我们一位邻居也在，他就跟着我们一起到厨房里去看。这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！我们三个疯狂大叫出声，因为太快乐了，我们看到一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰。

这个邻居在旁边很奇怪的说，这一把杂草，你们干嘛呀？我愣住了。

是啊，在他的眼中，它不是玫瑰，它是地衣啊！你说，地衣再美，美到哪里去呢？他看到的就是一把挺难看、气味潮湿的低等植物，搁在一个大碗里；也就是说，他看到的是现象的本身定在那一个时刻，是孤立的，而我们所看到的是现象和现象背后一点一滴的线索，辗转曲折、千丝万缕的来历。 我们的意义就体现在这沙漠玫瑰上，即使我们只是干枯如地衣，依然可以无限美丽。

4、境界――王国维

清代王国维也曾经说过，古今成大事业者必须经过三种境界： “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。

爱因斯坦的小板凳――超越自己：爱因斯坦小的时候，有一次上手工课，他想做一只小木凳。下课铃响了，同学们争先恐后拿出自己的作品，交给女教师。爱因斯坦没有拿出自己的作品，急得满头大汗。女教师宽厚地望着这个数学、几何方面非常出色的男孩，相信他能交上一件好作品。

第二天，爱因斯坦交给女教师的是一个制作得很粗糙的小板凳，一条凳腿还钉偏了。满怀期望的女教师十分不满地说：“你们有谁见过这么糟糕的凳子？”同学们纷纷摇头。老师又看了爱因斯坦一眼，生气地说：“我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。”教室里一阵哄笑。

爱因斯坦脸上红红的，他走到老师面前，肯定地对老师说：“有，老师，还有比这更坏的凳子。”教室里一下子静下来，大家都望着爱因斯坦。他走回自己的座位，从书桌下拿出两个更为粗糙的小板凳，说：“这是我第一次和第二次制作的，刚才交给老师的是第三个木板凳。虽然它并不使人满意，可是比起前两个总要强一些。”

5、人生的关键期――路遥

“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”没有一个人的生活道路是笔直的，没有岔道的。有些岔道口，譬如政治上的岔道口，事业上的岔道口，个人生活上岔道口，你走错一步，可以影响人生的一个时期，也可以影响一生。同学们现在就正处在这样的贫道口上。

6、知识――改变命运与塑造性格

培根说：“读史使人明智；读诗使人聪恝；哲理使人思想深刻；伦理学使人有修养；逻辑修辞使人善辩„„总之，知识能塑造人的性格。

我们在改变命运之后还要学会塑造自己的性格。

三、语文习惯

行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运

1、阅读――

读一本好书就是与一位伟人促膝长谈。

外在的视野与内心的力量提升个体境界。

2、写作――记录精神成长。但书人生悲与欢，管它湮没与流传。

我的高中语文第一课

江

南梦忆 今天九月二号，是高一新生真正的开学第一课。我的课恰好在上午第一二节，这便为我与我的新一届学生聊聊高中语文第一课提供了很好的契机。 过去开学时，总喜欢大谈语文课的重要性，告诉学生学习语文的方法和要求，目的是让学生从一开始就明白，在所有高中课程里语文课有着举足轻重的意义。然而，事实告诉我，重不重要，仅凭语文老师的一张嘴说不行，无论你怎样的伶牙俐齿，到了高考复习阶段，课程表编排出来，高考中占分最多、考时最长、最令人担惊受怕的首场考试的语文课的课时却最少，学生总把大量的时间花费在数理化生/政史地科目的学习上。因此，今天的第一课，我不再与同学们谈论语文课在高考中的重要地位和作用，也不再谈语文学习方法应该像滚雪球似的是如何独特，更不再重复语文学习上“态度决定一切”的论调。

在国外，每到新学年，师生第一次见面都要进行“打破坚冰”的活动，美国如此，英国也不例外。我与我的学生彼此陌生，也算是坚冰一块。如何融化这坚冰，让学生了解我，我也了解他们，不仅知道他们是谁，更要知道他们怎么样，便成为我的第一课的核心内容。

走进课堂，室内很安静，登上讲台，便觉居高临下，有一种神圣的权威感。首先我自报家门：“我是王老师，遇上你们是我的缘，从今往后，我和大多数同学将有三年的相处时光，少数同学如果要学文科，那我们就只有一年的缘聚。至于手机和QQ号，若有兴趣，课下交换。”

接着，请同学作自我介绍。没有人举手。我便按照类别要求，请大家发言，先是喜欢体育运动的有谁，再是练过钢琴小拉琴等乐器的有谁。大家依次简单而羞涩地简答了几句“我是谁”。这时，罗娜举手，很快站起来自我介绍，她学过小提琴，是因为她喜欢“梁祝”这首曲子，便想着要去学小提琴，妈妈同意了，她便跟着老师学起来。后来还学过钢琴，虽然自己弹得不怎么好，但她对弹琴有兴趣，等等。

“如果我是公司老板，现在有一个非常好的岗位或机会，我会优先考虑罗娜，因为她很主动，很积极，表现很好，并且说得也好。”

我的话音刚落，另一只手也举起来，是一位男生，后来得知他是1班的班长。他首先补充对罗娜的介绍，他说，罗娜很谦虚，其实她的小提琴拉得很好，初中时候有一次元旦联欢时她在班里拉过。

“你的补充很重要，写文章的时候，这叫‘插叙’，可以让人物的形象更加鲜明丰富一些。你继续说——”我打了个岔。

接着，他便开始介绍自己，“我是一个特立独行的人。”他说，“我喜欢旅游，旅游不仅让我们获得知识，而且可以证实许多别人误传的信息。”他先后去过日本和欧洲，那些地方风光美丽，他所看到的人们，以及他们的生活，并不像有些人传说的那样子云云。

“呵呵，我有同感。我也喜欢旅游，去过美国和欧洲十三国，准备五年之内走遍中国——现在还差五省/直辖市没去。背起行囊走四方的感觉真好。”我说。 小欢也站起来介绍说，她会游泳，也喜欢田径和打羽毛球，还很喜欢旅游，总之，兴趣爱好很广泛。

“当你学业有成，事业成功的时候，你一定是个非常幸福的人”，我说，“因为在学业/事业之外，你还有广泛的兴趣爱好。”

接下来，也有几位同学发言，但是，不知从何说起，都只像做简答题，回答YES或NO一样。于是，我说：“你们的介绍信息含量太少了，没有说出特色，我还是不太了解你们。——怎样才能让别人更多地了解自己？填写一份资料，就清楚了。”

于是，给他们发下资料，要求在五分钟内填写完毕。 他们需要填写的内容包括五个方面：

1 个人信息，包括姓名，喜欢的小名，出生年月，血型，住址，星座，联系电话等。

2 我的家庭，包括家庭成员有几人，我对家庭的情感态度（分为五等），自己在家里的重要性（分为五等）。

3 我的成长，包括我学过的才艺，我最擅长的运动，我担任过的班干部，我参加比赛的经验，自己最骄傲的一件事，我的人际关系，与朋友相处最快乐的回忆，觉得自己的优点是什么，觉得自己的缺点是什么，等等。

4 我的学习，包括过去三年我表现最好的科目，我最喜欢的科目，过去三年我最头痛的科目，未来我最想拼一拼的科目，中考成绩等。

5 我所认识的自己，包括在我眼中的自己，我对高中生活的期待，我最需要的帮助等。

为了打消某些学生的顾虑，我告诉他们，关于个人信息，你们尽管放心填写，这份资料是最不具有商业性质的信息搜集行为，你们留下的电话我也不会滥用，我不会在你最伤心痛苦或失败的时候，给你们的家长通报批评，我会在你最快乐、取得进步的时候，让家长分享你的快乐。至于家庭方面的信息，你们也不要有什么心理负担，你对家庭的评价，无论是“赞（最高等级）”还是“救救我（最低等级）”都没有关系，它只代表你对自己家庭的真实评价而已，假如你的父母是身份显赫的大人物，他们有着成功的事业，但他们的今天不代表你的一切，不代表你的未来，而假如你的父母因为感情问题正在闹不愉快，你也不必灰心，彼此的争吵不代表他们永远的失败，更不代表你的未来——你的未来不是梦。咱是高中生了，应该学会理性地看问题。其他内容，你们都如实填写。

从同学们填写的表格中，我知道我的两个班百余名学生，绝大部分是幸福的孩子，他们对自己的家庭充满感情，他们感到自己在家庭里“很重要”，或“还算重要”，只有2位同学认为自己的家庭“不怎么样”，4位同学觉得在家里“多我不多，少我不少”。了解这些信息，以后教学教育中，我会在某些方面特别关注些他们。

从学生的资料中，我发现他们对自己的优点和缺点的认识比较客观，他们觉得自己的优点有“冷静，耐心”，“外向，开朗”，“做事快捷，利索，干脆”，“开朗，活泼，幽默”等等，但是，他们普遍认为自己的缺点是“懒，不愿意吃苦”，“粗心大意，有时很冲动”，“沉不下心，浮躁”，“没有自信，没有定力，吃不了苦”，以及“语言表达能力差”等等。对他们的这些缺点，我们不能只用“九零后的通病”来搪塞，一说了之，而应该帮助他们克服缺点。其实，我们成年人身上不也同样存在着这些毛病吗？即使是教师，不自信、懒惰者大有人在。“浮躁”“懒惰”“不自信”，不是他们独有的缺点。他们也并非如我们想像的那样是什么都知道、充满“自信”的一代，很多学生觉得自己“不自信”，“缺乏毅力”，学习缺少主动性，缺少自动力，或许这些正是深圳孩子的普遍情况。

他们对高中生活充满期待，他们希望自己“努力学习”，“希望高中不要像以前那样单调”，“生活丰富，多姿多彩”，“学会持之以恒”，“充实快乐”，“能与老师和同学相处和睦”，“提高成绩”，“考上理想的大学”等等。 当我读到某生最骄傲的事情是“考上北师大附中”的时候，我和他一起骄傲，因为他实现了自己中考的理想，值得骄傲。虽然北师大附中在本市二流高中都算不上，即使在南山区也非名列前茅，但是，每年从这里走向全国，走向世界，成人成材的学子已不少。选择学校，不求最好，只求适合自己，能够让自己品尝到成功的快乐，这样的学校就是好学校。所以说，这位同学“考上北师大附中”当然值得骄傲。

获得学生们的多方面信息，目的是为高中语文学习做准备，于是，我对他们提出学习语文的要求。

从今往后，在语文学习中，要注意从四个方面训练自己：

第一，专注地听。当别人对你说话，或者上课的时候，要认真专注地聆听，不要随意打断（课堂学习、座谈或对话交流时除外），并且要对别人的说话作出积极的反应。

第二，得体地说。要做到说话得体，注意在说话之前要三思，在什么场合，在什么时间，对什么样的人该说什么话，不该说什么话，应该有所思考，还要做到有条理地说。

第三，勤奋地读。大量地读，经常地读，读课本，读图书馆里的经典的书。一个好的读者，一定会成为优秀的作者。

第四，勤快地写。写作文，写读书心得，做读书笔记，写作业„„天天写，周周写，月月写，年年写，你的文章一定能写好。 如何达到以上四个目标呢？实践出真知。只要认真进行语文学习实践，脚踏实地，你就一定能够实现自己的目标。接下来，我们对本学期的语文学习做一个小小的规划，也算是学习准备吧。

1.说话训练：“课前3分钟”说话训练计划：从9月6日开始至期中考试，每节语文课前，由一位同学登上讲台汇报自己的读书心得，可以选择“我最喜欢的一本书”，或者“最有价值的一本书”等等。讲话顺序按照名单先后依次进行。

2.读书计划：每周读一本好书或5篇优秀文章，写读书笔记或心得。可以从老师提供的读书目录中选择，也可以根据自己的兴趣爱好，去图书馆查找。每学期至少读2部名著或2部人物传记。

3.自备作业本：（1）每人准备1本写作练习本（A5 100页的软面抄或硬面抄皆可），每周写2-3篇随笔，每周星期一上交。（2）准备1本读书笔记本（A5 100页的软面抄或硬面抄皆可），积累词句，摘抄精彩语段等。老师定期检查。（如果以前有读书笔记和随笔本，还没有写完的，可以继续使用，不必买新的。）

4.自传一篇：介绍自己，谈谈自己的家庭概况、成长背景、求学经历、个人兴趣及得奖纪录（或特殊才能）、读书计划及未来规划，可以选择自己成长中最有意义的事情写，文长1000字左右。请同学以计算机打字，A4版面，宋体，5号字，自行排版编辑，打印1份缴交（特殊情况除外），注明姓名、班级。本作业请于9月6日语文课前交给课代表，并发送电子稿至649921314@qq.com。 再看我们的教材——高中语文必修1。表面上看起来书本很薄，实际上内容很多：4个单元的课文，4次表达交流，3次梳理探究，2部名著阅读；而学习时间却很短，这本书的学习时间是上半个学期，除去军训和假期外，最多不过8周的时间，每周5节课，共40节课。再加上老师给你的阅读和写作任务，高中语文的学习任务不轻啊，希望同学们做好充分的思想准备。

最后，请同学们翻到讲义的背面，看看“语文是什么”。

语文是对秦砖汉瓦的向往；

语文是对唐诗宋词的热爱；

语文是对陶渊明“不为三斗米折腰”的叹服；

语文是对《红楼梦》的崇拜。

语文是一手流利的方块字；

语文是离不开名著的双眸；

语文是听人讲话时的那份专注；

语文是从笔端流出的锦绣文章；

语文是侃侃而谈的风度和气魄。

语文是与生人见面时，彬彬有礼的“您好！”；

语文是与他人辩论时，智慧的应对；

语文是处变时，镇定自若的神情；

语文是举手投足间的“书卷气”。

语文是捡纸屑时弯下的腰；

语文是抛向不守公德者厌恶的眼神；

语文是„„

（来自网络）

这样的语文，于你，还有多少的路要走？“路曼曼其修远兮”，我们一同摸索着前进吧。

今天的课到此结束。

第20篇：语文与生活

语文与生活

语文从生活中来，也要回到生活中去。语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。“语文的外延与生活的外延相等”。因此，教师要引导学生在生活中学语文。那么，如何将生活与语文教学联系的更和谐

1、日常生活“语文化”

“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。

2.阅读

四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名

一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。第二学期，配合写事作文的教学，就轮流让学生利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。

新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。但长期以来，语文教育工作者迫于应试教育，过分强调了语文的工具性，远离了生活的源泉，语文教育只盯在几本教材上，从教育到教学再到训练这个过程中，人的价值、情感、地位可怕地消失了，越来越深地陷入了“死水”中，使语文教育成为“折磨人、束缚人、摧残人”的一件事。

《我与语文.doc》

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