推荐第1篇：《卖火柴的小女孩》课文原文
《卖火柴的小女孩》
1天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩儿，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩儿捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子，可以拿它当摇篮。
2小女孩儿只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
3可怜的小女孩儿！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
4她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
5她的一双小手几[jī]乎冻僵（jiānɡ）了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗（ɡěnɡ）。 6她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
7她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩儿向画片伸出手去。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
8“有一个什么人快要死了。”小女孩儿说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 9她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
10“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷[pèn]香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” 11她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
12第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮（sāi）通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩儿坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
13“她想给自己暖和一下······”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
推荐第2篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》教学设计
教材分析：这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了作者对穷苦人民悲惨命运的深切同情。
学习目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2、把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
教学重难点：1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学过程：
一、谈话导入新课
1、
2、同学们，你们喜欢过年吗？为什么? 板书课题。
二、检查预习
1、
2、
3、
4、你知道课文讲了一件什么事？
故事中卖火柴的小女孩几次擦然火柴，每次都看到了什么？ 预习中你遇到了哪些问题？ 确定解决问题的方法。
三、学习课文
1、学习1-4自然段 （1） 思考：你知道了什么？这是一个怎样的小女孩？ （2） 看板书比较一下，你有什么发现？
2、学习5-10自然段
（1） 出示语句；
（2） 此时如果你是哪个小女孩，你会有什么感受？ （3） 读出这种感受
（4） 用同样的方法学习其他几个自然段。 （5） 小结
3、学习
12、13自然段
（1） 齐读最后两个自然段，思考两个幸福指什么？ （2） 出示安徒生说过的一句话
（3） 想想，作者是怀着怎样的心情写下这两个幸福的。
四、深化情感，拓展延伸
（1） 想一想：假如卖火柴的小女孩来到了我们的身边，你会说些什么？做些什么？ （2） 推荐安徒生作品。
推荐第3篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》 说课
王晓茹
一、说教材
1、教材简析
今天我说课的内容是人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。本组教材是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。与五年级上册第一组“我爱阅读”下册第五组“中国古典名著”一脉相承，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生的视野，使学生得到异域文化的熏陶。
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作，这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
2、学情分析
对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。
3、教学目标及重难点
（1）．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
（2）．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
（3）．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
教学重点：把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
二、说教法、学法
怎么才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。因此教学中，我将引领学生潜心会文，立足语言训练，揣摩言语形式，领会文本的表达方式，入情入境，感受作者情感。
三、课时安排：本文教学安排两课时，今天重点说一说第一课时的教学设想。
四、教学流程：
本课时教学共分为五大板块
一、激趣导入，触摸童话世界
1、课前让学生看图片，说童话故事的名字
巨人的花园、小木偶的故事、去年的树、白雪公主和七个小矮人，最后出示卖火柴的小女孩
2、认识作者，交流课前收集的安徒生的资料。
3、简介童话创作背景：安徒生的很多童话故事都有他自己生活的影子。1848年，他到国外去旅行，在途中收到了一封信，要他根据信中的三张图片写一则故事。其中一张图片上画的是一个穷苦的小女孩，黄黄的长头发打成卷儿披在肩上，
看上去很美。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着看着，双眼湿润了。他想起了自己要饭的妈妈，想起了和他双依为命的奶奶„„想着想着，就提笔创作了《卖火柴的小女孩》。下面，就让我们一起走进卖火柴的小女孩的童话世界中去。
（这一板块的设计，旨在营造浓厚的童话氛围，激起学生学习的兴趣，同时了解创作背景，也为后来感悟作者情感奠定基础。）
二、检查预习，引导概括主要内容
1、检查词语：明晃晃 蜷着腿 薄纱 喷香
2、快速浏览一遍课文，看一看课文主要写了一件什么事？
引导学生抓住事情的时间（大年夜）、地点（大街上）、人物（小女孩），事情发生的原因（小女孩冒雪卖火柴，一根也卖不出去，不敢回家），、经过（五次擦燃火柴，看到美丽幻像）、结果（冻死街头），来进行概括。
（这组课文的单元目标提出“进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。”教学时，紧扣目标，当学生概括不完整时，要从方法上予以指导，告诉学生说出“时间、地点、人物”以及事情的“起因、经过、结果”， “授之于渔”。）
三、紧扣“可怜”，感受人物命运
1、在你的印象里这是一个怎样的小女孩？让学生谈自己读完课文之后的初步感受，归纳之后，引出文中直接表达安徒生感情的那句话：可怜的小女孩，提炼出一个词语：可怜。
2、那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？默读课文的1——4自然段，划出能感到小女孩可怜的句子。
3、交流：重点指导这几个句子。
天冷极了，下着雪，又快黑了。在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。
引导学生关注这几个词语，体会到冷的程度，寒气逼人，冷得可怕。同时点出：通过环境描写，让我们感受小女孩的可怜。
小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。这是通过外貌描写来体会到的。
可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。动作描写表现小女孩的饥寒交迫。
如果说，以上的描写让我们感受到的是天气之冷的话，下面这个句子则让人内心生寒。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
这句话的理解采用比较替换的方式。首先出示：
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。
通过比较，让学生体会到两个“谁”字强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱，更能看出社会的冷漠，人们的无情。
再次出示：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 这一整天，小女孩，小女孩
引导学生感悟：谁”是站在旁观者的角度，第二句话是站在小女孩的角度来说的，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。 这里强调三个“一”，体会亲情的冷漠。
4、小结：作者通过对环境、小女孩的外貌、动作等这些细节描写，让我们从字里行间感受到她的可怜无助。让我们读出这种感受。
教师引读。
在无比温暖，应该是无比温暖，无比快乐的大年夜，小女孩却———只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
本来她应该得到人们的同情和帮助，但是——这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：本来家是最温暖的港湾，可是——她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
《语文课程标准》指出，在第三学段，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这一课的教学目标中提出：“有感情地朗读课文，体会作者思想感情，关注人物命运。”以“在你的印象里这是一个怎样的小女孩？”提纲挈领地引导学生关注小女孩的命运，让学生用心地读，读出自己的感受，力求做到于永正所说的“朗读好了，既留下了情感、形象，又留下了语言。一句话，文意兼得了”。通过潜心品味，揣摩语言、反复涵泳，交流对话，发展学生的思维和能力。
四、聚焦“幻象”，揣摩表达方法
1、我们知道了小女孩的可怜，可怜得让人心疼。但她也曾经幸福过。默读课文的5—10 自然段，对照大屏幕，考虑一下，小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你读懂了什么？
出示课件（如下），学生自学。
第一次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第四次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。
（她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起。）
2、有了整体的感知之后，重点体会第一次擦火柴的情景。
“她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。“
引导学生关注红色部分是写小女孩想象的内容。然后进行删减比较。
她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
通过比较，让学生设身处地想想女孩当时的感受，体会到：这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了。如果把它删去了，我们这么
多美妙的感受都没有了，表达不出来了。那为什么安徒生的这几句话表达得这么好呢?把我们这么多感觉都表达出来了呢？因为最具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊，烧得旺旺的的火炉啊，这些就是具体，真实的东西。这些具体真实的东西。存在与现实生活中，现实生活才是合理想象的源泉。带着这样的感受读一读这段话。这是第一个层次的朗读。
第二个层次朗读：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”。这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，引导学生发现：温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。 多美的对称语言，就像一首诗，这时变成一首诗再读：
多么温暖多么明亮的火焰啊，
简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！
小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，
火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，
烧得旺旺的，暖烘烘的，
多么舒服啊！
这样的幸福读完之后对比读现实，感受女孩的痛苦。这是第三个层次的读。
3、第二到四次幻象以读代讲。第五次幻象学习，引导学生走进人物内心世界，如果你就是小女孩，你想对奶奶说什么？火柴又一次熄灭了，奶奶马上就要消失了，你应该怎么样把奶奶留住，感情朗读小女孩的话。这样学生与文中人物同悲同喜，体会更深刻。
4、小结：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。幻象的幸福，现实的冰冷，这种虚实结合的写法更突出了女孩悲剧的命运。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。这里重点引导学生体会第一次擦亮火柴出现的幻想，体会合理想象的表达效果。《语文课程标准（2011年版）解读》一书中提出“阅读教学的任务，主要不是让学生知道这个作品‘说了什么’，而应该弄懂‘怎么说’”。通过删减想象内容，让学生进行对比，在朗读中感悟作者虚实结合的表达方式及表达效果，让学生弄懂了“怎么说”，希望做到从“教课文”到“教语文”。
五、课外延伸，感悟童话之美
1、学生朗读最后两个自然段。在体会到两个“幸福”的含义后，引导对比读出女孩冻死街头的可怜，她曾经多么幸福的欣慰。
2、这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）
安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。
3、看安徒生童话的一组结尾（课件出示：
《海的女儿》结尾：
（为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）现在太阳从海里升起来
了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。因为小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳„„
《丑小鸭》结尾：
（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
对比一下，可以发现：安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人希望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想。
4、有位叫张晓风的作家，他满怀深情地写过这样一这段话，女同学读红色的句子，男同学读黑色的句子。
（课件出示）如果有人5岁了，起——
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
（有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”安徒生想告诉我们的或许是：人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。这样别具匠心的解读能让学生收获对待困窘和艰难的一种人生态度。）
5、作业：学了课文，你想对卖火柴的小女孩说些什么？写一写。
阅读《安徒生童话》，关注故事中人物命运。
板书设计
卖火柴的小女孩
可怜幸福
细节描写虚实结合
这样的板书既有课文内容的概括，也有文章表达方式的点明，简洁明了。 课堂评价：在本课的学习中，学生能既得言又得意，在对文本的揣摩中，历练语言，发展思维，拔节思想，提升素养，
推荐第4篇：卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩教学目标
1．学会本课生字、新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能复述故事，背诵自己喜欢的段落。
3．理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。教学过程
第一课时
一、导入
同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？这是一位被称为“世界童话之王”的丹麦著名的作家。他一生写了160多篇童话。今天，我们就来学习他的一篇著名童话《卖火柴的小女孩》。
二、整体感知，理清线索
1．自读课文。读前设问：本文写了什么内容？课文写作顺序是怎样的？
2．集体交流。 (板书：卖火柴擦火柴冻死)
三、学习“卖火柴”这一部分内容 1．默读思考：读了这一部分，你都知道了什么？体会到了什么？着重体会细节描写的作用。
(1)对小女孩的鞋的细节描写。
(说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。)
(2)雪花„„看上去是那么美丽„„
(说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本没人注意到她的美丽。)
(3)街边的房子里都亮起了灯光，窗子里还传出了笑声。
(作者运用对比的方法告诉人们，那个社会是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。)
(4)天渐渐黑了，街上的行人越来越少，最后只剩下小女孩一个人了。
(这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。) 3．指导朗读。
小女孩是多么可怜，多么让人同情。在朗读的时候要读出这种感情。
4．小结。
四、布置作业 l．抄写词语。 2．朗读课文，进一步体会感情。
第二课时
一、学习“擦火柴”这一部分内容 1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？ (完成课后1题)
自由读描写第一次擦火柴的部分。思考：为什么会出现火炉的幻景？她敢从成把的火柴中抽出一根来擦燃吗？
(她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。)
2．小组讨论学习，完成表格。 擦燃火柴现实幻景情感
第一次寒冷火炉渴望温暖 第二次饥饿烤鹅渴望食物 第三次痛苦圣诞树渴望快乐 第
四、五次孤独奶奶渴望幸福 3．小结。
因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，突出了生活的痛苦和命运的悲惨。
4．指导朗读(读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨)。
二、学习“小女孩冻死”这一部分内容 1．读后思考。
(l)这一段主要写了什么？ (2)作者为什么要用“脸上放着光彩，嘴角露着微笑”写小女孩死去的神态？为什么要写明是在平安夜冻死的呢？理解：“小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴角露着微笑”这句话的含义。
(写小女孩死去的神态，证明她是在幻想的幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上平安夜里本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。)
2．指导朗读。(小女孩冻死了，读出我们对她的无限同情和怜惜。)
三、拓展延伸 讨论：
(1)如果小女孩生活在今天，她会死吗？为什么？
(2)如果今天小女孩来到了我们这里，你会怎么做，怎么说？
结合自己的生活，谈一谈你的感受。倡导同学们都要有爱心，如果大家都伸出友爱的双手，彼此关爱彼此帮助，这样，我们的世界会更美好。
四、布置作业 1．抄写本课生字、词。 2．结合课后选做题：你想对小女孩说点什么？把它写下来，也可以给小女孩写一封信。
五、复述故事，背诵片段
推荐第5篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》读后感
这篇文章主要讲了一个卖火柴的小女孩在下着雪的大年夜，又冷又饿，可又不敢回家，她只好蜷缩在墙角，几次擦燃了火柴，看到了她从来没有看到过的景象，但在饥饿与寒冷的压迫下冻死在街头的故事。
她多么的可怜，我非常同情她，想想她多么的饿，几天没有吃一顿饱饭了，还要在大年夜这样美好的日子里去卖火柴。是那样冷的天，在寒冷又饥饿的情况下卖火柴。
小女孩穿着又脏又破的衣服在街上卖火柴，是那样单薄的衣服，风一直灌入他的身体，身体冻得像一块冰。还要走路，在那样厚的积雪里走，脚丫都不能动了。
她走累了，想休息一下，他拿出火柴小心的擦然了一根，她把这根希望的火苗捧在手心，眼看就快熄灭了，就马上拿出第二根……直到最后一根的时候她看到了神奇的一幕，她看到他的祖母向她走来，她和祖母一起飞上蓝天。可怜的小女孩倒在了地上，可她嘴上挂着甜甜的微笑。
我非常佩服那位卖火柴的小女孩，她善良、勤劳。我们比她幸福多少倍啊，所以，我们要好好珍惜我们现在的生活，让我们的未来更加美好。
五
（二）班李越
推荐第6篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》（第二课时）教案
绣湖小学：何兰月
教学目标：
1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。３、有感情地朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。
教学重点：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。
教学难点：理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情。
教学过程：
一、温故、感知
同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？
二、品读、体会
（一）、品读中心句，质疑
（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？ (二)、品读课文，感受“幸福”。
1、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。
2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
3、播放美丽幻想的动画。
4、多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，你对哪次幻景感兴趣？
5、安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，有感情地读一读，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
6、学生朗读交流，教师指导。(三)、品读课文，认清现实。
1、看到这些美丽的东西是多么幸福，小女孩为什么会看到这些幻景呢？回到课文中去读一读，想一想。
2、学生自由畅谈。
3、火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。火柴一灭，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子，读一读。 （1） 出示三句话：
A、她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。 （2） 读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？ （3） 过渡引导：为什么还要写到星星？
（4）当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时她的心情，应该怎么读这句话？
4、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（1）出示句子：
A、她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
（2）、读读这两次描写擦火柴的句子，抓住重点词，想一想小女孩的变化。
（3）、抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思，区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，齐读。
（四)、品读课文，领悟“幸福”
1、此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。
（出示：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）
有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，边读边想，你是怎么理解“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”的？
2、指导朗读。
三、回顾、升华
幻想是如此的美丽，可是现实确是如此的残酷，让我们再来读故事的结尾。再次出示句子“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（1）现在你理解这两个幸福的含义了吗？
（2）我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。
（3）作者含着辛酸的泪写下了“幸福”二字，这是对当时黑暗的社会的控诉，也包含着对可怜的小女孩的同情与祝福，让我们带着这样的感情再来读一读这个句子吧！
四、拓展、延伸
1、读了这个美丽而凄婉的故事，同学们一定思绪万千，请同学们课后读一读文后的小诗《你别问，这是为什么》，想一想如果这个小女孩来到你身边，出现在你面前，你会对她说些什么，做些什么呢？我们下一节课上来重点交流。
2、台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：
“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15 岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”
可见，我们在不同的年龄阶段阅读安徒生的作品，都会有不同的收获和感受。希望同学们在课后再读一读安徒生的其他作品，愿同学们的一生都能有安徒生的作品相伴！ 附：板书
卖火柴的小女孩
现实
渴望
幻景
寒冷
（温暖）
火炉
饥饿
（食物）
烤鹅
擦火柴
痛苦
（欢乐）
圣诞树
孤单
（幸福）
奶奶
（冷酷）
（美好）
推荐第7篇：卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩
小女孩、保安、奶奶、大厨
开场（背景音乐 一剪梅 雪花飘飘……）小女孩上场（冻的哆哆嗦嗦，打着喷嚏）
小女孩：一路从北卖到南，以为上海能暖和点儿，谁知道过来碰上寒流了！唉！这大年三十的，大家都回家吃团圆饭了，就我一个人孤苦伶仃的在这大街上卖~火~柴~ ！ 卖火柴啦！卖火柴啦……（哭腔）， 我饿啊~~~~我冷啊~~~（边说边从篮子里拿出一盒火柴）卖火……（话音未落转头看到保安） 保安出场
保安：小女孩儿，你卖什么的啊? 小女孩：大哥我是卖火柴的，你买不？ 保安：你你……你不能在这儿卖！ 小女孩：大哥，我有执照的！ 保安：你有执照也不能在这卖！
小女孩：我为什么不能在这儿卖啊？！（哭腔） 保安：你说这是哪儿啊你就在这卖？！ 小女孩：哪儿我都卖！ 保安：加~油~站！（小女孩此时表情要到位）
小女孩：额，再见!（表情僵掉，尴尬傻笑，保安离去）唉~~（哭腔）卖个东西我都找不着好地儿啊我这~~（哭腔）不过这天儿也太冷了，点根儿取取暖~ （边说边划火柴，动作要夸张些） 音效起，大厨出现
大厨：小姑娘~（笑眯眯很慈祥的出现）
小女孩：怪阿姨~~？（手上拿着燃烧的火柴，茫然的看着大厨），你是谁？ 大厨：我是火柴里的精灵~~~（摸着肚皮，笑眯眯的说） 小女孩：你明明是个厨子么！（依然举着火柴，呆呆的看着大厨说） 大厨：你饿吗？ 小女孩：饿~！（非常快的回答） 大厨：我会守护你的（笑眯眯的说） 小女孩：真哒！（惊喜状）
大厨：才出这是什么我就给你吃！（手拿馒头对着小女孩儿，小女孩做眼馋惊喜状，直勾勾的看着馒头） 小女孩：这明显就是要给我吃嘛，这是馒头！（开心的看着大厨，手举火柴说） 大厨：错了！（同时在馒头下面挖了个洞），这是窝头~~~（然后坏笑） 小女孩茫然看着火柴棍，大厨转身悄悄离去……猛然醒过来状！
小女孩：诶，那个死厨子呐！？这不玩儿我么这是？还给我！ 诶，我就不信了！回来！ （边说边划火柴，奇迹发生了……）
奶奶上场（注意走路姿势要到位） 小女孩：诶，这么快就变老啦？ 奶奶：孩子啊~~我是你奶奶啊…… 小女孩：奶奶？？
奶奶：我知道你过的特别不容易，很苦，所以啊，我还给你留了一大笔的遗产呢！ 小女孩：遗产？？（惊喜状）多少啊？？ 奶奶：一…………（停住了）
小女孩：唉？唉？？（看着手中火柴）火柴怎么烧完了？奶奶别走！！奶奶回来！（边说边划火柴） 奶奶离场（注意视频走路姿势，看好划火柴然后再返回舞台） 小女孩:奶奶！你接着说，你给我留了多少？？ 奶奶：孩子，我知道你特别的苦…… 小女孩：打头来啊……
奶奶：在我临死之前给你留了一大笔遗产
小女孩：多少，奶奶，快点，火柴快没了……（焦急状） 奶奶：一……（迅速离场-等火柴划着气喘状返回舞台） 小女孩:（崩溃状） 又没了！！（紧接着再划火柴）奶奶别走！！
小女孩：奶奶，捞干的说，奶奶，别喘，快说快说！留了多少钱？快点儿，要没了！
奶奶：我知道你特别的辛苦，在我临走的时候啊~~~给你留了一大笔的遗产~~（同时把小女孩手中的火柴吹灭了） 小女孩：（大哭）苍天啊！！（跪下举着火柴）这是为什么捏？我死了算啦！！（边说边崩溃倒地）
旁白：故事倒回到开头，还可以是这样的…… 小女孩：今天是大年三十~~大街上一个人都没有啦~~看来是不能再卖火柴啦！！它烧的时间太短！为了见我的奶奶，我进了个新货，打~火~机~~！（举在手上，吆喝）有谁买打火机？有人买打火…… 保安上场，一把抓住小女孩胳膊，把打火机关掉，扔进篮子里 保安：你是卖什么哒？？
小女孩：打火机啊~~~（边说边拿出打火机给保安看） 保安：你这东西不能在这里面卖！！（抓住小女孩胳膊试图将打火机放回到篮子里） 小女孩：我有执照！ 保安：有执照也不行！
小女孩：为什么不行？？这有不是加油站，为什么不能卖？ 保安：你……你知道这是哪里呀？？你就在这卖？ 小女孩：哪里啊？？ 保安：这里是鞭炮厂！！！ 小女孩：哪儿？（茫然状） 保安：鞭炮厂呀！！！走走走~~~~（边说边赶小女孩走） 小女孩：唉，买个东西我都选不好地儿（哭腔），不过这天也太冷了……我得取取暖（边说边打着打火机） 奇迹发生了……
大厨上场
大厨：小姑娘~~~ 小女孩：啊~~你是？？（喜出望外） 大厨：我是打火机里面的精灵~~ 小女孩：奥~~~这么快就跳槽了啊~~~ 大厨：你饿吗？ 小女孩：饿啊~~~ 大厨：我会守护你哒~~~！ 小女孩：是不是啊？
大厨：只要你猜出这是什么？我就给你吃~~~（笑眯眯）
小女孩：这是馒头，捅一个眼儿是窝头~~~（胸有成竹，开心的说） 大厨：不对！！~~~这是饼！！！（哈哈大笑，幸灾乐祸状，同时用两手使劲把馒头压扁并举起给小女孩看） 小女孩做崩溃装，后悔不已的摇头，大厨迅速离场
小女孩:你玩儿死我的啦……还饼，我告诉你，你再出来我直接就抢，然后把你打成饼！（边说边拿出打火机打开）一二三！一二三！这次该找我奶奶了，奶奶你能多说两句了！ 奶奶出场
小女孩：奶奶~~~！
奶奶：我知道你特别的辛苦！ 小女孩：嗯，说重点吧！
奶奶：所以在我临走的时候吧~给你留了一大笔遗产！！ 小女孩：多少啊？？ 奶奶：一~千~万~~！
小女孩：什么东西啊？这是？
奶奶突然停顿迅速离去…小女孩看了下手中的打火机，崩溃状！ 小女孩：没气儿了！！！奶奶，奶奶！！苍天啊！！劣质产品害死人啊！！（跪倒在地，崩溃大哭）
旁白：其实~~~故事还可以是这样的
小女孩：今天是圣诞节！ 叮叮当叮叮当，铃儿响叮当！！（唱出，然后冷笑）反正也跟我没什么关系，唉！大街上都没人啦！就剩我一人儿了！我再也不卖火柴跟打火机啦！为了见我的奶奶，我进了一样高科技的产品！我卖手电筒（边说边拿出来），哈哈哈！卖手电，卖电棒！谁买手电~谁买电棒？ 保安上场！
小女孩：不是明火~~~（看到保安从身边走过，故意说，保安回头，上下打量小女孩） 小女孩：加油站能使，鞭炮厂能用！！ 保安：小丫头！
小女孩：诶~~~？（意料中的笑）你好大姐！ 保安：除了这个还卖别的不？？ 小女孩：你买什么？？ 保安：火柴有吗？
小女孩：火……没……没有…… 保安：打火机也行！！
小女孩：打火机……也~没~有…… 保安：啥都没有啊，你这个…… 小女孩：你要干嘛啊？
保安：嗨，家里停电啦！回去啊，点蜡去！！ 小女孩：嗨，你家里停电买一手电不就得了嘛！！ 保安：你有病啊！！！这玩意儿怎么点蜡啊！！（气哄哄的离去） 小女孩僵掉在那儿，手电筒掉地上，突然想起什么，捡起手电筒 小女孩：我打着它，找我的奶奶！ 奇迹发生了……
大厨上场
小女孩：啊~~好眼。熟！你怎么又来啦！！你是谁啊？？ 大厨：我是手电里的精灵~~ 小女孩：哦！！哪儿都有你啊！手电里的精灵~~~~ 大厨：你饿吗？？ 小女孩：饿啊！！
大厨：我会守护你的！！
小女孩：哦~~~（下意识的盯着大厨的手） 大厨：你猜出这是什么我就给你吃~~~~ 小女孩：这个啊？？戳一眼儿是窝头，拍扁了叫饼~~~ 大厨：错啦~~~这是馒头~~~！（大厨不停的吹手电筒，但是不灭） 小女孩开心的看着大厨笑 小女孩：躲呀！！你倒是躲呀！臭流氓，臭流氓，你玩儿三次……（抓住大厨厮打状），呀！你还跑是吧？！我这是有电池的……我叫你跑……额，我还是找我的奶奶吧！（再次打着手电筒）奶奶，听我的召唤出现吧！哈哈哈！
奶奶上场
小女孩：奶奶！！这回慢慢的说哈！ 奶奶：孩子啊！我知道你辛苦~~~在我临走的时候啊~特意给你留了一大笔遗产！！ 小女孩：多少啊？？拉住奶奶的手，激动的看着奶奶 奶奶：一~千~万~（然后咳嗽）小女孩欣喜若狂~~~ 小女孩：别着急奶奶，慢点儿说慢点儿说~~奶奶，我也知道你不容易！你放心吧，你慢慢儿的说，我肯定以后好好的祭奠你！
奶奶：一千万~~~~~根火柴！！（听到一千万欣喜若狂，然后听到后面瞬间崩溃） 小女孩：火柴啊~~~~我要那么多根火柴干嘛啊我……诶~~火柴！！！ 哎~~~~家里停电那师傅！！火柴，我有火柴~~~
跑着离场~~
后面一起上台谢幕，祝大家新春快乐！！！
推荐第8篇：卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩
教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童
话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。
2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）
二、初读课文，感知课文内容。
1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。
2、录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。
3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。
4、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。
5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）
6、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？
三、理解课文，交流感受。
以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！ 生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。
生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。 生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。
师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？
生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。
四、课堂小结，课外延伸。
1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。
2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？◆ 最佳教学研讨课
右甸镇新华完小辉国爱 一．说教材 1．教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。 2．教学目标
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：
课时目标：1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。 2．能有感情地朗读课文。 3．教学重点和难点
⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题； ⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。 二．说教法、学法
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó;自学求索型;的课堂结构，并辅以“情境12全文查看
推荐第9篇：卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩
P2 It is New Year\'s Eve.The streets are covered with snow.There is a little girl on the street.She sells matches.\"Matches, matches!\" She shouts and shouts all day! But no one buys any matches. P4 The little match girl sees a family through the window.
They are in their warm house.\"Here is a New year’s card for you.Happy New Year!\" says a girl.\"Oh, thank you.Happy New Year, too!\" say her father and mother.They sing together.They enjoy their New Year\'s party. P6 \"I want to be in the warm house.I want to enjoy the party.Here it is so cold,\" cries the little girl.She is very poor.She wears an old dre.Her shawl is very old, too.They do not keep out the cold. P8 Snow falls again on the street.The little girl pulls the shawl over her head.The ground is frozen.The little girl\'s feet are bare.She has no shoes and no socks.She lifts her feet up. P10 The little girl rubs her hands together. But she isn\'t warm at all.She is so cold, hungry and lonely! \"Oh, what can I do? No one cares for me! Mom, Grandma, I mi you,\" she cries.P14 New Year\'s Eve is so cold.The little match girl wants to go home.But her father will beat her if she doesn\'t sell any matches.\"Go out and sell the matches. Bring me the money,” he will shout. P16 The little girl\'s fingers are stiff from cold.She cannot feel her fingers! She wants to warm her hands.She takes out a match and she lights it.\"What a warm flame!\" exclaims the little girl.She warms her hands over the fire.She looks into the flame.It dances with warmth. P18 The heat gets stronger and stronger.“It’s magic!
There is a stove in the match flame! And the stove has a big fire,” the little girl exclaims.She holds out her hands to the heat She can feel much warmth. P20 Suddenly the match flame goes out! The warm stove is gone! \"Oh, no! Where is the stove?\" cries the little girl.It is getting darker and darker.It is colder and colder.
P24 The little match girl lights another match.This time more magic happens! There is a beautiful table.And it is full of delicious food.\"Great! There are some turkey, potatoes and pies! Hot chocolate looks so nice, too!\" P26 The little girl wants delicious food.She holds out her hands.But then the match dies and the magic fades.Poor little girl! Her eyes are full of tears. P28 The little girl lights another match again. Now it is even more wonderful! There is a Christmas tree! It has lots of candles It has tinsel between the candles, too.Red, blue, white and yellow balls hang from the tree. P30 \"What a beautiful Christmas tree!\" exclaims the little girl.
But the flame gets smaller and smaller.And finally it dies
Look! But the lights of the Christmas candles stay! They rise higher and higher, Then they become the stars. P32 Suddenly one of the stars falls.It makes a long line of fire.“Someone will die,” says the little girl.She remembers her dead grandmother.Her grandmother used to say, \"When a star falls, someone dies!”
P36 The little match girl lights another match.Then an amazing thing happens.Her grandmother is standing in front of her! She is wearing a white nightgown.\"Oh, Grandma, I mi you so much!\" cries the little girl. P38 Quickly the little girl lights another match.She doesn\'t want to lose her grandmother.Her grandmother smiles at the little girl.Her eyes are warm and kind.The little girl runs to her and hugs her.\"Stay with me! I don\'t want to be lonely and cold again!\" P40 The little girl lights the rest of the matches.\"Grandma, take me with you!\" the Iittle girl cries \"When the match goes out, you will go away.You will go away like the warm stove, the nice turkey and the beautiful Christmas tree!\' Grandmother holds up the little girl.Together they fly so high, so high! P42 Next morning the sun shines on the cold street.\"Poor little girl!\" say the people.The little match girl is dead.She died on New Year\'s Eve.But there is a smile on her face.Maybe her smile says,\" I saw wonderful things.They were great.Now I am in a place of no cold and no hunger.’’
推荐第10篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》教案
教学目标
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学重点、难点
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时（简案）
一、导入新课
1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界。
2、说说你对安徒生的了解。（学生根据自己收集的资料交流）
3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。（1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。）
二、初读课文
1、学生自读，要求读准字音，读通课文。
2、检查读文情况。
3、提出不理解的字词，互相帮助理解
三、再读课文理清文章层次
1、提出要求。
认真默读课文，想一想课文写了哪些内容？是按什么顺序写的？ （全文以火柴为线索，按故事发生的顺序写了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。）
2、学生自渎，思考勾画，共同学习。
3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习引入
1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
2、学生齐读。
二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
课件：课文中写道：“火柴熄灭了，四周一片漆黑，小女孩幸福地闭上了眼睛......人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她的脸上放着光彩，嘴角露着微笑。”（人死的时候应该是悲伤痛苦的，而小女孩却“脸上放着光彩，嘴角露着微笑”，可见小女孩是在幻想中死去的，美好的幻想与悲惨的现实形成对比，加深了我们对小女孩的同情，也表现了小女孩对幸福的）
3、同学们，读了课文你们有哪些问题不明白吗？ 预设：人死的时候应该是悲伤痛苦的，而小女孩为什么是幸福的闭上了眼睛？为什么“脸上放着光彩，嘴角露着微笑”? （1）、大年夜在街上卖火柴。 A、指名读1一8自然段。
B、小女孩给你留下了怎样的印象？(可怜、穷苦、漂亮） 你是从哪里体会到的？
c、找出这部分你最想读的句子读一读。
3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。 （3）、你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）
（4）、老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
（5）、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它三次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。 B、谁来谈谈？
生：她渴望得到食物，因为她太饿了；
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
4、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么？
生：听出了小女孩命运的悲惨。
生：听出了人们的漠不关心。
生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
师：小女孩真的得到幸福了吗？
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？
6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）
三、从《卖火柴的小女孩》中想开去
从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？
1、不能失去对美好生活的追求
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。）
2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
3、领悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！
四、布置作业
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。
第11篇：卖火柴的小女孩
小学语文六年级教案——以学为主学导结合——《卖
火柴的小女孩》第二课时教学构思
我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：
一、教材分析：
十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了“注意收集有关的信息资料，”第四组课文安排了“从阅读的内容想开去”，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系密切，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。
《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童画，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
二、指导思想；
课标指出：“精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感。童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长。如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两部分。第一部分即第一课时，突出一个“读”字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读”的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死”这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路。通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓励学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作讨论，要多鼓励少批评，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激
活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教学中要注重读写的结合点；关于注重实际，是教师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简单的一哄而上。基于以上的思考作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等情况，对以上三种观点略有体现。
三、目标设计
学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的悲惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者基本现实合理想象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固衔接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的教学重点；目标三，体会含义深刻的句子，童话故事本是学生喜欢的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好的理解课文内容。
四、学法指导
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，自学能力及习惯差是我班学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“处读交流——收集体会——质疑问难——想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学能力。
五、教法选择
学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“导读——导思——导疑——导迁”等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，学生积极自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有一定的深度。
六、教学流程
教学流程，关键在“流”字，“流”即“顺畅”各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑。”，教学一开始我采用变序教学法，直奔课文的第
二部分——擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。第二步，“尝试排疑”，针对前边的两个问题，教师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点——“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。教师作板书，此时，师引导学生根据黑板上的对比板书，来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法——“基于现实的合理想象。”便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？”学生带着疑问读第三部分。第三步：“质疑内化”。学生读后，师鼓励学生结合这部分内容大胆质疑，积极发问，然后讨论解答。在这读、问、议的过程中，学生顺利成章体会结尾难点句中两个“幸福”的含义。这时，师概括全篇谈话：“小女孩活着是痛苦的，死前的幻觉是美好的，而死去却是幸福的。”这样激起学生对小女孩的同情。第四步：“拓展强化”。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。
七、板书设计
板书分为三部分，中间部分为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比，意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会，显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。
第12篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》课后检测
一、字词荟萃
1、读拼音写汉字。
ɡuāi qiǎowéi qúnkù dōuyìnɡ bìchú chuānɡ（） （）（） （） （）
2、形近字组词。
乖（） 裙（） 币（） 堵（） 焰（）乘（） 郡（） 市（） 睹（） 掐（）
3、写出下列词语的反义词。
乖巧（）奇异（）精致（）慈爱（）
二、句段集锦 按课文内容填空。
（1）多么（）多么（）的火焰啊，简直像一支小小的（）！这是一道（）的火光！
（2）她俩在（）和（）中飞走了，越飞越高，飞到那没有（），没有（），也没有（）的地方去了。
（3）谁也不知道她曾经看到过多么（）的东西，她曾经多么（），跟着她奶奶一起走向新年的（）中去。
三、课文链接
小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？
四、语段阅读
她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
1.这个自然段中小女孩的感情变化是：（）——（）——（）——（） 2。“她终于抽出了一根”中的“终于”体会到小女孩当时_______的处境。 3.将“这是一道奇异的火光”一句话改写成双重否定句和反问句。
《卖火柴的小女孩》课后检测
一、字词荟萃
1、读拼音写汉字。
ɡuāi qiǎowéi qúnkù dōuyìnɡ bìchú chuānɡ（） （）（） （） （）
2、形近字组词。
乖（） 裙（） 币（） 堵（） 焰（）乘（） 郡（） 市（） 睹（） 掐（）
3、写出下列词语的反义词。
乖巧（）奇异（）精致（）慈爱（）
二、句段集锦 按课文内容填空。
（1）多么（）多么（）的火焰啊，简直像一支小小的（）！这是一道（）的火光！
（2）她俩在（）和（）中飞走了，越飞越高，飞到那没有（），没有（），也没有（）的地方去了。
（3）谁也不知道她曾经看到过多么（）的东西，她曾经多么（），跟着她奶奶一起走向新年的（）中去。
三、课文链接
小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？
四、语段阅读
她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
1.这个自然段中小女孩的感情变化是：（）——（）——（）——（） 2。“她终于抽出了一根”中的“终于”体会到小女孩当时_______的处境。 3.将“这是一道奇异的火光”一句话改写成双重否定句和反问句。
第13篇：卖火柴的卖火柴的小女孩小女孩
《卖火柴的小女孩》教学案例
城关一小 田立萍
教材分析：
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。 学生分析：
学生通过近六年的学习，学生学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，对于安徒生的童话，学生是不陌生的，教材选用过安徒生的《丑小鸭》，对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是应该重视的问题 教学过程：
一、引入新课
老师知道课前同学们已经预习了课文，那么现在就请你再次浏览全文，看看卖火柴的小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象？（可怜、悲惨、等。板书：可怜）
过渡：小女孩到底有多可怜，就让我们用心去体会体会吧！请同学们用心读1-4段，哪些地方让你感动？留下你读书的痕迹。
二、学习1-4段
师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。然后集体交流。
生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。 生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。 学生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。
生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。
生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。
师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。
学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。
师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。 生：我读烤鹅这次幻景„„
师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？ 生：奇妙的、美好的、有趣的。 师：对呀，谁再来读？ 生：（读）
师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。
生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。 生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？ 师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。
生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）
生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运） 案例反思：
新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。
上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。
第14篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》教案教学要求：
会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。课前准备：放大的课文插图。 课时安排：三课时。
第一课时：导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
第一课时 教学过程：
一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）
介绍安徒生。（资料附后）
这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
二、自学课文
1.我们读一篇文章，先要注意一下什么？（注意题目；提出“卖”的写法）看了题目你怎么想？ 2.接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？（先写的什么，再写的什么）
3.弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。4.分段、编写段意：
第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。 第二段：小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想。 第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。
一、范读课文。
现在你们再听老师读读。
二、讲读第一段。
1.这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么？ （时间―――大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。 地点―――街上。
人物―――赤着脚的卖火柴的小女孩。）
2.你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？（可怜的小女孩！）
3.出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？ “可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。 思考、准备。 描述
提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？ 继续描述。
结合学生描述指点：
“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。 突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，
“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。
4.结合朗读
一、二两句和第三节。
5.同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。 朗读全段。
小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。
第15篇：卖火柴的小女孩
关键：买火柴吗？买吗？求求你买盒火柴吧?
好冷阿，（抱着自己坐在墙角）哎呀，谁能来卖一根我的火柴阿？我好冷，我记得爷爷跟我说过，说，要是我想他的时候我划一根火柴就能看见我的爷爷了。（然后拿出一根残次品划拉了好一会也划不着，又从袋子里拿出一盒）爷爷在哪？（一位老人出场）爷爷！
蔡哥：孙子，我是你奶奶
关键：我是孙女阿，爷爷
蔡哥：孙女阿，咱爷俩阿都公母不分了都阿
关键：爷爷，你去哪？爷爷，抱抱我阿，爷爷
蔡哥：你的火柴好长阿，别让火灭阿
关键：爷爷，爷爷
蔡哥：哎呀。。我没了。。
关键：爷爷不在了，我找不到爷爷了。今天是圣诞节，其他人都在家里过圣诞节，他们吃着串儿吃着板筋，更可怜的是他们还有腰子。我好饿阿我好饿阿。我想吃一直火鸡。
火鸡出场。。
关键：火鸡，来阿，火鸡，火鸡哎，火鸡没了， 好冷阿。
这时候要是有一丢柴火该多好阿
一堆柴火人出场
关键：好暖和阿 ，你们再吹一会吧。
我临时前还有一个愿望，就是看一看小时候的我
孔哥出场。
关键：还是现在好一点。
就剩最后一根火柴了，我要许一个最大的愿望，就是我想听听猪哥为我们演唱一首阿莲。
猪哥出场唱阿莲。。关键用火柴点燃一根辣放在地上。
第16篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》读后感
学习了丹麦着名的作家安徒生爷爷写的《卖火柴的小女孩》后，我的心久久不能平静。 天冷极了，下着雪，在一年的最后一个晚上，一个小女孩光着头赤着脚地走在街上。瞧，她多么可怜，头上没有帽子，脚上穿着的是妈妈穿的拖鞋。而我们，在除夕夜时，总是在温暖的房子里尽兴地玩耍，不知道什么是寒冷，什么是饥饿，不知道小小的年纪就要承担家庭的责任。
小女孩的小脚被冻的红一块青一块的，多可怜啊！她又冷又饿，不敢回家，怕被爸爸打。我真想把我的零食、手套、厚厚的羽绒服送给她，让她不再饥饿不再寒冷。
小女孩擦亮了一根又一根的火柴，她看到了她所得不到的火炉、美食、礼物和她慈爱的奶奶，而这些对她来说都只是美好的愿望。在旧年的大年夜，她冻死了。
我们生活在非常幸福的时代，衣食无忧，有学习知识的机会，我们一定要好好珍惜现在的生活，自己正真有能力了，才能去帮助需要帮助的人。
《卖火柴的小女孩》读后感
学习了丹麦着名的作家安徒生爷爷写的《卖火柴的小女孩》后，我的心久久不能平静。 天冷极了，下着雪，在一年的最后一个晚上，一个小女孩光着头赤着脚地走在街上。瞧，她多么可怜，头上没有帽子，脚上穿着的是妈妈穿的拖鞋。而我们，在除夕夜时，总是在温暖的房子里尽兴地玩耍，不知道什么是寒冷，什么是饥饿，不知道小小的年纪就要承担家庭的责任。
小女孩的小脚被冻的红一块青一块的，多可怜啊！她又冷又饿，不敢回家，怕被爸爸打。我真想把我的零食、手套、厚厚的羽绒服送给她，让她不再饥饿不再寒冷。
小女孩擦亮了一根又一根的火柴，她看到了她所得不到的火炉、美食、礼物和她慈爱的奶奶，而这些对她来说都只是美好的愿望。在旧年的大年夜，她冻死了。
我们生活在非常幸福的时代，衣食无忧，有学习知识的机会，我们一定要好好珍惜现在的生活，自己正真有能力了，才能去帮助需要帮助的人。
第17篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
【教学目标】
1、继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的景象。
2、总结全文，体会情感，领悟并学习作者虚实结合、运用对比的表达方法。
3、通过对课文的深入理解，同情小女孩的悲惨命运，并有感情的朗读课文。【重点】小女孩五次擦燃火柴产生的幻想； 【难点】最后两个自然段中两句含义深刻的话。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课。
1、回顾：通过上节课的学习，我们了解了这是一个
可怜
的小女孩？
2、师：苦难的生活，人心的冷漠，给予了小女孩的只有难以承受的饥饿、寒冷与痛苦。这节课，就让我们再次走进童话故事，去关心这个可怜的小女孩命运。
二、围绕“幸福”，提出疑问。
1、师导：在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。引读课文最后两个自然段。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、师引导质疑：
（1）“多么美丽的东西”指什么东西？怎样看到的？为什么会看到？
（2）两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？
三、品读感悟，揭秘“幸福”。
（一）紧扣幻景，感受幸福
1、小女孩看到了哪些美好的东西？默读第二部分，划出课文第二部分中相关的语句，读一读，体会一下这些幻景给你的感受，用一个词来说说。（板书：幸福）
a.（5——10自然段，逐段教学。朗读指导：个别读、小组读、师范读、小组读）
两个关键——
（1）前四次都是一根火柴，为什么最后一次是一把火柴？
（2）幻景与现实的一种对比，是小女孩一种渴望的表现。
b.表格总结，理清思路。 点燃火柴 看到的东西 说明小女孩 她渴望 第一次 火炉
（温暖） 第二次 烤鹅
（食物） 第三次 圣诞树
（快乐） 第四次 奶奶
（关爱） 第五次 和奶奶飞走
（幸福）
2、质疑：为什么小女孩会产生这些幻景呢？（再读课文，组织学生进行发现交流）
a.小女孩需要温暖、食物、快乐和亲人的关爱
b.她太冷太饿了，以至神志不清，出现幻觉……
3、小结：是啊！小女孩又冷又饿，可是没有一个人来买她的火柴。她想回家可是又不敢，因为家里只有一个会打骂她的爸爸，她是多么渴望得到温暖、得到食物，渴望像别的孩子那样得到快乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！所以眼前出现了这些幻景，看看作者想象的是多么合理。
然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，这些幻景还在吗？小女孩的渴望实现了吗？（没有）结果是怎样的？作者又是怎样描写的？找出文中有关句子。
（二）对比现实，品味“幸福”
1、学生读课文找出有关火柴熄灭，小女孩渴望消失时的句子。a.她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
b.这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
c.只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空划出了一道细长的红光。
2、出示这三句话，学生齐读，思考：从这三句话中你读懂了什么？（火柴熄灭后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饥饿和孤独）
3、想想坐着这样写有什么好处？（这些幻想与小女孩的现实处境形成鲜明的对比，更加衬托出小女孩悲惨的命运）板书：命运悲惨、对比描写、虚实结合
4、小结：幻想是美好的，现实却是冷酷的（板书：现实
冷酷）所以，为了留住奶奶，小女孩（引读第十小节）
（三）比较五次擦火柴感情的变化
问：这一次擦火柴和前面四次一样吗？为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？（不一样，“敢从……又擦着了……又擦着了……又擦着了……赶紧擦着了……”感情一次比一次强烈，揭示残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝）
四、层层深入，揭秘“幸福”。
1、出示“谁也不知道……跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
a、小女孩究竟看到什么美丽的东西？（五次幻景，即火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）
b、小女孩的“新年幸福”到底是指什么？（和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）
2、真的是“和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”吗？理解“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了”（其实就是死了，冻死了） 你是怎么知道的？（生齐读第十二节）
3、再次理解两个“幸福”
4、师：是啊！小女孩在这个世界上只有寒冷、饥饿、孤单伴随着她，没人愿意和她玩，没人疼她，就连她唯一的爸爸都只把她当成挣钱的工具，没卖掉火柴、挣到钱就不许回家。与其这样痛苦的活着，还不如死了幸福，至少在死之前她看到了那么多美好的东西，至少死了，还能和唯一疼爱自己的奶奶在一起。
5、指导朗读最后一节
a、当作者写道小女孩在大年夜冻死时，当他写下这两个“幸福”时，他会是什么样的心情？（同情，不满）同情什么？（小女孩的悲惨命运）对谁不满？（万恶的资本主义制度）
b、请带着这种心情再读最后一节（配乐《火柴天堂》）
五、解剖“幸福”，寻找源头。
出示写作背景：《卖火柴的小女孩》其实就是以安徒生的母亲为原型，当时，有一个朋友寄给他一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅图。他选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。这是因为安徒生的母亲，幼年是个讨饭的孩子。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”这幅图，自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。安徒生的童话立足于现实，大胆想象，让我们欣赏到了一个美丽而又凄凉的故事。
六、拓展延伸，分享“幸福”。
师：现在我们的生活幸福多了，可是别忘了，在贫苦的地区，仍然有一些贫困可怜的孩子，我们能让他们的命运也像买火柴的小女孩一样吗？
1、出示《给卖火柴的小女孩的一封信》
2、如果卖火柴的小女孩有一天来到你家里，你会对她说些什么，你会为她做一些什么？完成一篇想象作文《卖火柴的小女孩来我家》
【板书设计】
14、卖火柴的小女孩 幻景
——
幸福
（虚实结合） 现实
——
冷酷 （对比描写） 命运悲惨 （合理想象）
第18篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》听课报告
刘倩老师执教的《卖火柴的小女孩》，这是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
通过刘老师的课，下面几个方面值得学习：
一、刘老师的教学设计目标准确，条理清晰。《语文课程标准》中提出，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”刘老师在教学时，以“小女孩给你留下了什么印象？”整体感知人物“可怜”形象，紧扣“可怜”主线，抽丝剥茧，从“大年夜、天冷极了，下着雪；”等句子体会小女孩的悲惨命运，学生在读中悟，大胆谈自己的感受和体会。
二、品读感悟。教学中，刘老师多处让学生用心地读，读出自己的感受。纵观整节课，刘老师从整体入手，引导学生聚焦小女孩的”悲惨“命运，通过潜心品味，交流对话，发展了学生的思维和能力。
三、以实衬虚，虚实结合。本课中，刘老师通过对残酷的现实体验感悟，衬托小女孩那么美丽的幻想，这是童话的特点。刘老师重点引导学生体会这种写实的写法，为写虚出现的美丽幻想做对比。在朗读中感悟作者虚实结合的表达方式及这种写作方法的好处，做到了从“教课文”到“教语文”。
四、刘老师在指导学生学习第二部分课文内容时，放手让学生小组合作、探究学习，小女孩一共擦了几次火柴？每次分别都看到了什么？充分体现了学生在学习中的主体性。
五、在阅读教学中，刘老师重视品词、品句、品读。在结合句子，感悟小女孩五次幻想的环节中，刘老师出示关键语句。读第一次擦火柴和第五次檫火柴的句子，引导学生抓住“敢从、终于”这两个词语体会小女孩第一次檫火柴前的犹豫，从“赶紧、一整把”体会第五次的毫不犹豫，感受小女孩为了留住奶奶的迫切，这是非常好的一个教学环节。通过这样一对比，学生的感悟就深了。
紧接着，刘老师用过渡语“火柴终究要灭的，小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”把沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了残酷的现实中，使学生感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情，使学生走进文本之中。
第19篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》
姚林梅
第二课时教学设计 教材分析：
《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。
这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。 学情分析：
因为本课是第二课时，在有了对第一课时的（故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写）了解，为本课深入学习做好了铺垫。所以我采用先从字面找出幻想，在结合现实生活理解分析产生幻想的原因，这样就降低了难度。 教学目标：
1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文；理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。
2、能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；
3、情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；教学重难点：
1．了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。
2．感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。
教法：充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深入感悟文本内涵。
学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。 教具：多媒体课件，学习单。 教学过程：
一、复习，导入新课
1、播放音乐片段《火柴天堂》 多么可怜的孩子啊！今天我们继续学习《卖火柴的小女孩》。
师：大年夜应该是团圆幸福的，小女孩却只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。谁也没买过她一根火柴，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
二、幻象的美丽与现实的苦难
过渡：没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？
1．提出自主合作学习要求：（1）默读第5—10自然段，思考：小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？ 师：她的一双小手几乎冻僵 了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出一根。
2、指名依次找出自己所找到的小女孩所看到的幻想。（课件展示5次幻象句子）重点讲述她在第4次划燃火柴看到奶奶时的激动心情。（请同学代表卖火柴的小女孩深情地呼唤奶奶）
三、再读课文5-10自然段。
（一）品读幻象中的“幸福” 现实中的“痛苦”
1、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？
2、合作学习完成学习单。
3、抓住重点句子理解“幸福” “痛苦”。
（1）为什么死了还能“两腮通红，嘴角带着微笑?”
因为小女孩在临死的时候出现了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以小女孩死了嘴上还带着微笑。
（2）她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
这句话描写小女孩在美妙的幻觉中渐渐地死去。小女孩生活在这个世界史上所得到得只有寒冷、饥饿 和痛苦。（要想“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”，只有推翻人剥削人的社会制度。） （3）飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（这句话是什么意思）
这句话是说小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，只有死亡才能使她摆脱一切。
（4）小女孩死了，谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。说说两个幸福的含义：
第一个“幸福”是说小女孩临死前处在幻觉中，这是幸福的；第二个“幸福”是说小女孩死了，彻底离开了充满寒冷、饥饿、痛苦的现实社会，比活着幸福。
四、感情升华。
1、如果卖火柴的小姑娘就在我们的身边你想为她做点什么？
2、有一个叫刘倩倩的孩子读了这篇课文，她也想为卖火柴的小女孩做一些了所能及的事，我们一起去看看吧！诵读小诗《你别问，这是为什么》
五、小结
第20篇：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》说课稿
一、说教材
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四单元的第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻象，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
二、说学生
从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生的表达能力有待进一步提高。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。
三、说教学目标
1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
2、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
3、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
四、说教学重难点
《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本节课的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻象。与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。
五、说教法、学法
“教师教完全是为学生学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度的调动学生学习的主动性，从而收到良好的学习效果。因此本节课主要采用学生自主读和做交流的方法并配以情境教学法进行教学。
六、设计理念
阅读是个性化行为。标准中指出：学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受。因此，本节课中引导学生人人参与到读中，人人动口、人人动
脑，让学生在读中理解、领悟、品味、积累，让课堂真正成为学生的课堂。真正体现课程标准的人文精神。
七、说教学流程
本节课是第二课时，我所设计的环节如下：
一、复习导入。
复习本课结构，导入新课。
二、感悟美好的幻想。
引导品读小女孩擦燃火柴后所出现的五次幻象，感悟幻象的美好。
三、感悟悲惨的现实。
引导学生体会小女孩所面临的悲惨现实。
四、关注人物命运，体会作者感情。
学习故事结局，总结全文，体会作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
五、拓展延伸。
如果卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些什么，做些什么？
六、作业设计。
写几句话送给卖火柴的小女孩，推荐阅读《安徒生童话全集》。
