推荐第1篇：恐龙灭绝
《恐龙的灭绝》教学设计
学习目标
1.
会认“恐”等
15
个生字，会写“亡”等
9
个字。
2.
正确、
流利地朗读课文。
理解积累
“庞大”
“传染”
“严寒”
等词语。
3.
有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点
学习本课的生字、新词，能够正确、流利地朗读课文，理解并积累词
语。
教学难点
培养学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣。
课前准备
1.
学生查找有关恐龙的图文资料，认识几种恐龙
2.
老师找关于恐龙的光碟或录像片。
3.
老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。
第
一
课
时
创设情境，激趣导入
1.
学生交流课外了解的有关恐龙的知识。
2.
播放恐龙的录像片。
3.
板书课题，谈话激趣。
现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经„„（没有了、消失
了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。
4.
大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
初读课文，自主识字
1.
出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几
遍。
2.
在小组内分段落轮读课文，
要求读正确，
读通顺，
小组内互相正音。
3.
画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、
观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。
4.
出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。
（老
师巡视，鼓励）
5.
课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中）
，让学生认读（认
读完后出现完整的图画）
。
整体感知，展示朗读
1.
让学生自由朗读课文，
看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，
课文告
诉了我们几种说法。
2.
找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。
3.
自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。
巩固识字
用游戏方式复习本课生字。
（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋
友连成词语、猜字）
第
二
课
时
复习生词，回顾内容
1.
开火车认读生字、词语。
2.
默读课文，说说主要讲了什么内容。
小组合作，研读感悟
1.
各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第
2 ～ 4
自然段）
，
进行研究性学习，老师巡视指导。
学习方法：
a.
读一读，朗读相应的段落。
b.
想一想，恐龙灭绝的原因是什么？
c.
画一画，画出重点词句。
d.
议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。
e.
填一填，合作填写表格。
说法起因变化结果
2.
各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、
枯萎、哺乳动物、
传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的
方法。
3.
引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。
（老师可做示范，
如“寒冷说”
，其余让学生动脑）
4.
将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：
寒冷说
行星撞击地球
只能孵出雄性小恐龙
撞击说
哺乳动物越来越多
恐龙染病
偷吃说
地球变得十分寒冷
尘埃遮住太阳，
动植物大量死亡
传染说
全球气温下降
恐龙耐不住严寒
降温说
突然流行传染病
偷吃恐龙蛋
鼓励质疑，发散思维
1.
对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？
（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）
2.
关于恐龙灭亡的原因，
是不是只有这几种说法，
你是从课文什么地
方知道的？（第
4
自然段末尾的省略号）
3.
根据你掌握的科学知识，
请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原
因。
（小组讨论）
指导写字
1.
出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观
察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。
2.
说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。
3.
老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个
点都要写在竖中线上。
4.
老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。
词语积累
1.
读读抄抄课后练习中的词语。
2.
说说你还喜欢课文中的哪些词，
把它们积累在词语本上。
（如庞大、
冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、
孵出、书籍）
拓展活动
根据本文的内容以及自己了解到的内容，
编一些关于恐龙的故事，
推荐第2篇：恐龙的灭绝
恐龙的灭绝 教学目标：
1.会认15个生字，会写10个字。
2.正确、流利的朗读课文。理解，积累词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
一、谈话激趣，揭示课题。
1．老师今天给你们带来了一位大朋友，看看它是谁？（课件出示恐龙图）。它们有一个共同的名字：恐龙。现在我们的生活中还有恐龙的存在吗？它们哪去了？今天我们就一起来探讨一下，恐龙为什么灭绝了。来，伸出你的小手跟老师一起板书。（板书题目）
2．你们对恐龙有什么了解？（指名说）
它们与生活中的小动物相比有什么感觉？对，它们的体型非常的庞大（引出词语：庞大）出示课件 庞大
庞大：看“庞”的字形，你有什么感觉？（庞就是很大的意思，大也是大的意思，庞大就是很大很大的意思）
3．老师也为你准备了一段关于恐龙的资料，你们自己先读读。出示课件 课文第一段
你知道了什么？（课件阿拉伯数字标红：三四百万年、大约两亿年）谁大？大多少呢？（课件演示）看了图式你有什么感觉？人类的历史与恐龙的历史相比确实是短多了！相信再读这段话，同学们会读得更好！（自由读、指名读、齐读）
4．看，这就是恐龙生活的年代——草地上有恐龙、森林里有恐龙、
水中有恐龙，天空中也飞着恐龙！现在我们还能看到这样的景象吗？你有什么想问的吗？（指名问）对啊，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
5．下面就请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍，开始吧。
二、以读代答，整体感知。
1.课文读完了吗？看，老师把生字朋友都请到了一起，你还认识它们吗？（出示带拼音生字，齐读）恩，读的真不错，谁能来说说你是怎么记住生字的？（交流识字方法）再齐读，开火车读。（恩，火车开的真好，又快又准，下面这个字不仅要求我们认读，还要求我们会写，出示课件“类”，这个字是什么结构？上面是一个米，下面是一个大，注意米要写在横中线上面，伸出你的小手跟老师一起写。会写了吗？在你的课本的生字表上写一遍。
三。研究课文
1．生字学的这么棒，课文能不能学的更棒？老师要提问了，课文中介绍了好几种恐龙灭绝的说法？今天我们重点来研究第一种和第二种说法。
2.我们先来看第一种，看这段话，谁能来读一读？（出示课件 课文第二段）其他同学认真听：他是不是读正确、读通顺了？（学生读，及时正音）
2．恩，你读的非常好。庞大的恐龙为什么会耐不住严寒呢？（指名说）
出示句子：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠
来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
板书：没有、没有（边板书边说：因为恐龙没有冬眠的习惯，也没有皮毛来保暖，所以它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。）
3．老师有个问题不明白了！我们知道，恐龙在地球上生活了大约两亿年，每一年都会经历寒冷的冬天，为什么这一次就耐不住严寒了呢？（引出词语：突然，课件出示句子：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。怎么样是“突然变得十分寒冷”？（一下子，没有准备的情况下）
4．我们来看看恐龙面临的是怎样的寒冷！（课件出示）你看到了什么？听到了什么？（指名说）这就是十分寒冷，这就是严寒。
5.同学们，地球上突然变得十分寒冷，如果恐龙有冬眠的习惯，或者它有皮毛来保暖，也许它就不会这么快就灭亡了！
多令人感到可惜呀！（出示第一段课文）谁能带着自己的感受再读一读这段话？恩，读的不错，我们一起再来读一读。（指名读，齐读）
四、研究第二种说法。
1．这是关于恐龙灭绝的一种说法，另一种说法是什么呢？（播放课件）你看到了什么？课文中的第几段介绍了这种说法？
2．谁愿意把这种说法读给大家听？其他同学认真听，他们是不是把这种说法读清楚、读明白了！
3．老师也想和你们配合读一下行吗？老师读第一句，女生读第二句，男生读第三句！
1．同学们，我们在学习课文的过程中，还认识了这么多词语，.真好。（出示尘埃）刚才你们还读准了这个词：尘埃——看看字形，你有什么发现吗？（我们把飘浮在空中的小土就叫做尘埃！）枯萎——看看字形，又有什么发现？（植物快要死了就叫做枯萎）
2.出示阳光被遮住的图片，看，阳光被遮住了，植物和动物都无法生存了，让我们再来读读这个句子（出示句子）看这个句子：枯萎、死亡中间有一个顿号，读到这里的时候要稍稍停顿一下，（范读）我们再来一起读一读。
５看，老师这里有几张小卡片，请你根据这段话的意思给小卡片排排队，再说说这样排的理由（出示“阅读提示”）
７.是呀，课文就是按照这样的顺序，非常有条理地向我们介绍清楚了恐龙灭绝的这种说法，
7.我们现在研究了几种恐龙灭绝的说法了?(2种)谁能用自己的话来说一说这两种说法？（教师引导说）恩 说的非常好。
8.再看看这段话里，也给我们简单的介绍了几种恐龙灭绝的说法，谁能来读一读？恩 读的非常流畅。这段话里介绍了几种说法？（自由回答，可能发生分歧）好，我们一起来读一读，第一种是。。。第二种是。。。第三种是。。。一共讲了几种？（3种）加上前面介绍的两种，一共是5种。
除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？ 借助“省略号”知道还有很多说法。
四．延伸拓展
看 老师还搜集了几种恐龙灭绝的说法，我们一起来看一看。。。还有更多更多的说法，等着你们长大后去研究，好吗？
五．结束
同学们，这节课我们学习了恐龙的灭绝，下节课我们将走进阿德的梦境，去看一个神奇又科幻的世界。好，这节课就上到这里，下课。
推荐第3篇：31恐龙灭绝
31、《恐龙的灭绝》教学设计
教者：李增琴
一、课前透视：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在 中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
二、教学目标：
1、会认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
三、教学重、难点：
重点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
难点：能理解课文介绍的科学知识。
四、教具准备：生字词语卡片、学生搜集有关恐龙（或灭绝）的资料。
五、板书预设：
地球上的条件变化
引起一些事物的变化
结果 寒冷
耐不住严寒 撞地球
死亡
哺乳动物增多
偷吃
恐龙的灭绝 传染病
死亡
气温下降
不能孵出雌性的恐龙 教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、小朋友们，你们认识它们吗？赶快和它们打声招呼吧！
2、观察感知：考考你，你能说出它们是什么恐龙吗？
3、那你都知道哪些关于恐龙的知识？引导学生交流对恐龙的了解。
4、可是现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经„„ 板书课题：
31、恐龙的灭绝
读课题
5、想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，读准字音，读通课文；遇到难以理解的词句作好记号。
2、师生交流，理解字词：
利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、检查读通课文情况：分小节读课文，重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
三、再读课文，了解大意
1、默读课文，边读边标画。想想课文向我们介绍了哪几种恐龙灭绝的原因？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）
2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、反馈交流：教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”，及时评价学生读书情况。
地球变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒；宇宙行星撞上地球，尘埃遮住太阳，动植物大量死亡；地球上哺乳动物增多，偷吃恐龙蛋；突然流行的传染病，恐龙全部死亡；全球气温下降，不能孵出雌性的恐龙等。
四、小组合作，研读感悟
1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
2、在课文
2、
3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，小组合作学习。学习方法：
（1）读一读：读自己最感兴趣的段落。 （2）想一想：恐龙灭绝的原因是什么？ （3）画一画：画出文中的重点句。
（4）议一议：组内讨论不明白的问题，补充有关的自然科学知识。 （5）填一填：合作填写表格。 说
法
起
因
变
化
结
果
3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。
六、拓展延伸，发散思维
1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？
2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
推荐第4篇：恐龙的灭绝
31.恐龙的灭绝
麻界小学
柳富平
教材分析
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂,恐龙形象生动逼真,内容层次清晰,集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。 教学对象分析
本班学生已经初步具备了一定的主动学习的能力，但由于恐龙已经灭绝，与我们的现实生活联系不多，很多的科学知识学生理解掌握起来也有一定困难，根据学生的这些特点，在教学中充分利用多媒体课件，调动学生的视觉感官，在学生的视觉中形成清晰的表象，从而激发学生的学习兴趣，达到以“趣”促学，唤起他们发自内心的学习愿望。 教学策略
这是一篇科学知识小品文。离学生的生活联系较少，本课通过教师借助多媒体网络、课堂指导，以启发学生自主研究性学习为主线，辅以讨论式、协作式，个别辅导式等方法组织教学过程。 教学目标
1.知识和技能
（1）认读、会写本课生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2.过程和方法
（1）通过拼读，自行解决读音问题。
（2）通过讨论，探索恐龙灭绝的原因。
（3）通过朗读，感受科学探索的兴趣。 3.情感、态度和价值观
培养探索科学的兴趣。 教学重、难点
1、会认“恐、类、庞”等15个生字，会写“亡、肉、耐”等9个字。
2、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3、恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。课时安排 两课时 教学设计
第 一 课 时
一、预习交流，提出疑问
1.认识“恐”字，理解“灭绝”一词。 2.学生汇报预习情况，掌握学生学习情况。
3.引导学生大胆提问，说说自己在自学中遇到了哪些不懂的问题。
二、学习生字，读通课文
1.老师范读课文，要求学生听准字音。
2.引导学生自主读课文，一边读一边画出生字词，并在小组内合作认读生字词，理解字义、词义。
3.检测学生掌握生字的情况。（运用媒体出示生字词来检测） 4.根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音。
“哺乳”不要读成“pǔrǔ”。
“书籍”不要读成“shūjì”。
“孵蛋”不要读成“fúdàn”。
“传染”是翘舌音。
“躲避”不要读成“duǒpì”。
5.引导学生正确地朗读课文。（采用小竞赛的形式，看谁把课文读得既准确又流利）
三、鼓励质疑，引导感悟 1.默读课文，提出不懂的问题。 2.师生共同解疑。 3.再读课文，小组交流，说说自己读懂了什么。
4.学做播音员，绘声绘色地读课文，看谁把课文读得最好。
四、写字指导
1.学生在小组内交流识字方法，用自己喜欢的方法记忆本课要写的字。 2.用要写的字口头组词语，以理解字义。
3.提示“染”字上半部右边是“九”字，不要多加一点。重点指导“谜”“寒”二字的书写。提示“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。
4.把每个字正确美观地写两个。（“传染”“严寒”要连词书写）
五、拓展阅读
打开阅读材料翻到第135页，阅读《谜语》、《彗星撞地球生命诞生？》。
六、写话
用本课所学生字编一个小故事或一首儿歌。
第二课时
一、激趣导入
1、今天我们继续学习31课《恐龙的灭绝》。板题，读题。
2、利用词语复习生字。（为了激发学生的学习兴趣，把词语放在恐龙蛋上。）
3、复习第一自然段的内容。（比较人类的历史与恐龙的历史）
4、播放恐龙视频。（让孩子感受恐龙的庞大。）
5、过渡：在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。可是，庞大的恐龙为什么会慢慢地灭绝呢？小朋友想想不想知道谜底？让我们带着这个问题走进课文吧。
二、自主读文，整体感知
1、自由读文，想：对于恐龙灭绝的原因，课文提出了几种说法？
读后生回答。
2、学习恐龙灭绝原因的第一种说法。（1）问学生第几自然段是写恐龙灭绝原因的第一种说法的。
学生回答：第二自然段
（2）自由读第二自然段，找出这种说法中恐龙灭绝的最主要的原因？
读后生汇报
（3）小组讨论：用几个字归纳这种说法。
生说，师板书：寒冷说 (4)出示第二自然段。
a.理解“躲避”、“耐不住”，用“耐不住”说话。 b.指导朗读。 c.这种说法可信吗？
3、学习恐龙灭绝原因的第二种说法
(1)知道第三自然段是写恐龙灭绝原因的第二种说法。 (2)默读课文，找出这种说法中恐龙灭绝的最主要的原因？ 出示图片，让学生看着图片说原因。 (3)同样用几个字归纳这种说法。
生汇报。教师相机板书：撞击说
（4）理解字词，用“因为„„所以„„”说句子。 （5）全班齐读。
4、出示第四自然段。
（1）学生质疑，师生共同解决问题。
如：为何孵出雄性小恐龙，恐龙就会灭绝？
„„
教师先让学生帮学生解决，解答不出时，教师再讲解。
（设计意图：让学生学会质疑，通过质疑加深对课文的理解。变接受性学习为主动学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。让学生解答学生的问题，意在使学生感受到成功的喜悦，增强自信心。）
5、学习省略号
师：对于恐龙灭绝的原因，仅只有五种吗？第四自然段最后的省略号说明了什么？（认识省略号的作用，并在第五种说法后板书“„„”）
6、学生大胆想象，说说恐龙灭绝的原因，为后来写话作铺垫。
7、关于恐龙灭绝的种种原因，都是人们猜测的，恐龙灭绝的原因其实至今也没有解开。所以，我们不能肯定这些（指板书）就是恐龙灭绝的真正原因，让我们来齐读最后一段。
理解“信服”一词，用这个词说话。
三、拓展阅读
过渡：学了这篇课文，老师发现你们对恐龙很感兴趣，现在让我们走进“阅读天地”，去了解更多恐龙的故事。
打开阅读材料，阅读《恐龙的起源》、《恐龙住哪里》、《最大的恐龙》等短文。
四、写话练习
出示两个写话内容，任选一题。
1、学习了这一课，你有什么感想？请你用最简短的句子写一写。
要求：采用“我想写给„„”的方式，把自己想写的话用最精炼的句子概括出来。
如：我想写给大自然：大自然，你的奥秘真多呀！我长大后，要一个一个地把你的谜底揭开。
我想写给地球„„
我想写给动物朋友„„
我想写给自己„„
2、让我们展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。
3、学生写句子，教师下位指导。
4、老师挑选几句写得好的念给大家听。
五、教师总结：
小朋友们个个人小志气大，希望你们长大后成为真正研究恐龙灭绝的专家，并为保护地球，保护大自然作出贡献。 板书设计
寒冷说
撞击说
恐龙的灭绝： 偷吃说
传染说
雄性说
„„
推荐第5篇：恐龙灭绝教案
活动三
《恐龙哪去了》 星期四下午
目标：
1培养学生敢于猜想和想象 2了解恐龙灭绝的原因。
3产生探索恐龙灭绝原因的兴趣。
准备：1请家长帮助小朋友从网上搜集有关恐龙灭绝的资料和图片 2：ppt； 3：视频（网址、）
过程
一、谈话引题
A：小明的在周末的时候爸爸带他去了恐龙博物馆玩去了，同学们想象一下小刚会看到些什么呢？
4、引出恐龙。
二、那我们
也
走
进
恐
龙
的
世
界
看
看
吧（http://v.ku6.com/）
1、看一段恐龙的录像，并说出它们生活的环境。
三、讨论和猜想
1、师：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。然而，庞大的恐龙家族却神秘地灭绝了，而且是在它的极盛时期。恐龙为什么灭绝了？大胆谈谈你的猜想与假设。
2、初步交流。（小组讨论）
3、进行猜想提示，再次猜想。（小组讨论）
（1）恐龙的生存条件：食物、水、阳光、空气、气候
（2）这些条件在什么情况下可能丧失，丧失后给恐龙生活带来什么影响。 （3）大胆猜想一切可能导致恐龙灭绝的意外原因。
（4）我们的这些猜想有没有可能得到验证？怎样才能得到验证？
四、观看与分析
1、师：恐龙为什么突然灭绝了呢？科学家们根据研究，认为环境突变是恐龙灭绝的直接原因。是什么力量造成了地球环境突变呢？那我们一起观看科学家的各种猜想、验证与分析。
2、播放录
像
：
科
学
家
的
各
种
猜
想
。（http://bugu.cntv.cn/）
4、师：这些可能只是个推出一种可能有很多科学家为了解开恐龙灭绝的谜团用尽了一生的精力，可是至今还没有找到真正的答案。
5、猜想连线
6、师：要是恐龙没有灭绝，现在的世界会是什么样子？ 五：课后延伸
请爸爸妈妈在周末有空带小朋友参观恐龙博物馆，或者观看恐龙化石和灭绝的电视专题片。 。
推荐第6篇：《恐龙灭绝未解之谜》阅读推荐作文450字
《恐龙灭绝未解之谜（彩图珍藏版）》阅读推荐
三年级八班 郑涵月
同学们你是否知道我们人类已经在地球上已经生活了二三百万年了？你是否会为这个而感到惊叹？但我告诉你，比起恐龙的生存历史，这只是短暂的一瞬间，《恐龙灭绝未解之谜》阅读推荐作文450字。
对于我们人类来说，地球曾经是一个恐龙主宰的世界。恐龙是一种十分神秘的动物，大约在二亿三千万年前到近亿年前这段漫长的中生代里，它在地球上生活并曾支配地球1亿6000万年之久，读后感《《恐龙灭绝未解之谜》阅读推荐作文450字》。 在三叠纪晚期，它们横空出世；到侏罗纪，恐龙迎来了它的鼎盛时期；但是，到白垩纪晚期，这种纵横一时的生物却突然消失了，留给我们的只有那一具具化石和无尽的谜团。同学们一定很想解开这个谜团吧，那就赶快阅读白云编著的《恐龙灭绝未解之谜（彩图珍藏版）》。
这本书不仅用最通俗易懂的语言和最详尽的解说带领我们走进那些人类尚未认识的恐龙世界里，讲述现象背后的故事，揭示谜团背后的真相。而且书中通过大量珍贵图片直击这些未解之谜，为同学们展示出更广阔的认知视野和想象空间。只要你打开这本书一次妙趣横生的神秘之旅就会立刻展现在你的眼前，让我们一起去看看这个神奇的世界吧！
推荐第7篇：恐龙灭绝教学设计
矫健的四肢、长长的尾巴和庞大的身躯是大多数恐龙的写照。下面由小编精心整理的恐龙灭绝教学设计，希望可以帮到你哦！
一、教材分析：
今天我执教的是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。这篇课文主要是让孩子们在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。
二、学生分析：
作为二年级的小学生，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。
三、设计理念：
从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，以生为本，以培养和发展学生的语文能力为目标，设计和展开教学。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。
四、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
五、教学目标:
1、基础知识与基本技能:
正确、流利、有感情地朗读课文，通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。
2过程与方法:
谈话激趣，自渎,交流感受，以读代答,解疑，读中促悟，悟中积累，拓展。
3情感，态度，价值观:
感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
六、教学重、难点
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。
七、教法和学法：
针对儿童特点及本班学生实际情况，学习本课时，我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。
八、教学设计
第二课时
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流有关恐龙的知识。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
（二）读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（三）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是。（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是。（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法。
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
（五）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
5、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
资料袋
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA的片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
推荐第8篇：恐龙灭绝纪录片影评
生命的最后挣扎——浅谈纪录片《恐龙灭绝》
随时代的发展、科学的进步，人类一直在努力为自己争取更多，但是，在政治、经济、文化高度膨胀的社会，我们是否应该放慢角度，停下来审视一番，好好想想，我们所付诸行动的一切与大自然是否不相违背，在大自然面前，与之最亲近的动植物也显得十分微不足道，而人类，可想而知，就如一粒尘土，无关痛痒。
人类通过高技能处理技术为我们呈现了一部既逼真又发人深省的纪录片。片中，恐龙是当时世界所谓的“主宰者”，是动植物世界的“霸主”，其实恐龙生活的时代可以进一步推进，我们可以把其看作是当今时代的一个缩影，用类比的手法，巧妙地讽刺人类的发展为自然添加的麻烦最终会让人类走向灭亡。纪录片中展现的是一颗小行星撞击地球后，短短一个小时的时间，灾难蔓延全球，引起十一级大地震并造成海水瞬间升温，海中生物死绝，大陆上的恐龙惊慌失措，急忙逃生，可是最终抵挡不了全球蔓延性的灾难，恐龙家族无一幸免。
《恐龙灭绝》折射出来的值得我们深思的是：人类在大自然面前将会与恐龙家族一样，无可奈何地灭绝！
运动的真实——镜头
镜头恰当的转移运用以及恰到好处地选择近景、中景等景别，加之恰当的剪辑，真实地记录了灾难的蔓延情况以及蔓延速度，成功地展现出灾难将要来临时那让人窒息的气氛，成功地展现出恐龙家族求生欲望的强烈。
纵观全影片，全片的镜头节奏紧凑，这对影片所要塑造的紧急的氛围起重要作用。为了更突出全影片的中心主题，还采用了大量的“特写镜头”。翼龙在天上飞，翅膀上全是窟窿；恐龙被毒死在水边；最后一只某个类别的恐龙，这一切都展现出灾难的严重性、恐龙等动植物的最终灭绝。
画面的真实——动作
在我看来，纪录片其实就是一个个画面连接在一起的片子，因此，画面的真实至关重要，而画面的真实其实倚靠的是画面中动作的真实。恐龙，我们都没有见过切切实实的恐龙，我们对恐龙的了解都是意念上的，自我意念的构建，所以《恐龙灭绝》中的动作画面是最具难度的，也是最能体现真实性的。而片子中的动作都是十分连贯的，在恐龙奔跑逃亡的画面中，我们总能联想，假若人类也到达灭绝的那一天，逃亡的情景有将是如何？而最终人类还是会输给大自然，生命埋葬在那一片废墟中，那将会是多让人痛心的场景！
听出来的真实——音效
常言道：说出来的话语，往往更让人倍感真实。在我看来，自己感受的、用心倾听的“声音”更让人深刻，各容易让人融入其中，所以，听出来的更加真实！全影片充斥着时而急速，时而渐缓的音乐，更易牵动观看者的心，让人更加容易感受灾难来临的迫切，更易把握全片的发展套路，为恐龙的灭绝提前进入深思。
恰到好处的音效配合刚柔并重的光效、饱和度适中的色效，让整部片子都充满真实感，而片子中的音效、光效、色效的合理运用，追求重点都不是在画面的美感上，而是画面的真实感，在片子中，要的就是纪录的质感、纪录的质量和纪录的感觉。
《恐龙灭绝》，它给予我们一个触动内心的震撼！我们应该深思，在生命走到尽头的时刻，人类与恐龙都会是一样的吧？两大类恐龙为了生存，互相厮杀，难道在涉及个人利益的情境下，除了自私的选择伤害同类外就别无他法？
推荐第9篇：恐龙的灭绝教案
恐龙的灭绝
教学目标：
1．认识7个生字，理解8个词语，能正确书写“严、寒、耐”三个字。
2．正确、流利地朗读课文，了解两种说法，能复述，并能明白其中的逻辑关系。
3.初步培养学生对恐龙灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
一、谈话激趣，揭示课题。
1．老师今天给你们带来了一位大朋友，如果你认识它，就大声地叫出他们的名字吧（课件出示恐龙图）。它们有一个共同的名字：恐龙（板书）。让我们一起来向这位大朋友打打招呼吧！
2．你们对这些大朋友有什么了解？（指名说）
与生活的小动物相比有什么感觉？（引出词语：庞大）
庞大：看“庞”的字形，你有什么感觉？（庞就是很大的意思，大也是大的意思，庞大就是很大很大的意思）
3．老师也为你准备了一段关于恐龙的资料，你们自己先读读。
你知道了什么？（标红：三四百万年、大约两亿年）谁大？大多少呢？（课件演示）看了图式你有什么感觉？人类的历史与恐龙的历史相比确实是短多了！相信再读这段话，同学们会读得更好！（自由读、指名读、齐读）
4．同学们，这就是恐龙生活的年代——草地上有恐龙、森林里有恐龙、水中有恐龙，天空中也飞着恐龙！可是现在我们还能看到这样的景象吗？你有什么想问的吗？（指名问）（出示：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）指名问。
5．今天我们就来学习课文：恐龙的灭绝（补充全课题），齐读。
二、以读代答，整体感知。
1．老师知道你们昨天已经预习过了课文，用你们的小手来告诉老师都读了几次了？真能干呢！最少的同学都读了两次，最多的同学都超过5次了呢！看来同学们都有着很好的预习习惯。
2．那老师马上来检查一下：课文介绍了恐龙灭绝的好几种说法，谁来读读第一种说法？其他同学认真听：他是不是读正确、读通顺了？（学生读，及时正音）只有5种说法吗？（第四自然段的最后“„„”说明还有很多很多的说法）
3．今天，我们就重点来研究前两种说法。
三、研究第一种说法
1．自由读，指名读。读准一个词：耐不住（“不住”读得轻短些）。
2．庞大的恐龙为什么会耐不住严寒呢？（指名说）出示句子：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。板书：没有、没有（边板书边说：因为恐龙没有冬眠的习惯，也没有皮毛来保暖，所以它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。）
3．老师有个问题不明白了！我们知道，恐龙在地球上生活了大约两亿年，每一年都会经历寒冷的冬天，为什么这一次就耐不住严寒了呢？（引出词语：突然）怎么样是“突然变得十分寒冷”？（一下子，没有准备的情况下）
4．我们来看看恐龙面临的是怎样的寒冷！（课件出示）你看到了什么？听到了什么？（指名说）这就是十分寒冷，这就是严寒。
5.同学们，地球上突然变得十分寒冷，如果恐龙有冬眠的习惯，或者它有皮毛来
保暖，也许它就不会这么快就灭亡了！正因为恐龙没有冬眠的习惯，再加上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。多令人感到可惜呀！拿好书，带着自己的感受再去读读这段话。（自由读，指名读，齐读）
四、研究第二种说法。
1．这是关于恐龙灭绝的一种说法，另一种说法是什么呢？（播放课件）你看到了什么？课文中是怎么介绍的呢？自己去读读课文的第三自然段。
2．谁愿意把这种说法读给大家听？（指名三个学生）一人读一句话，其他同学认真听，他们是不是把这种说法读清楚、读明白了！
3．老师也想和你们配合读一下行吗？老师读第一句，女生读第二句，男生读第三句！
４.真好，刚才你们还读准了这个词：尘埃——看看字形，你有什么发现吗？（我们把飘浮在空中的小土就叫做尘埃！）枯萎——看看字形，又有什么发现？（植物快要死了就叫做枯萎）
５.下面，老师请同学们先认真地默读第三自然段，然后四人合作，根据这段话的意思给小卡片排排队，再说说这样排的理由（出示“阅读提示”） ６.指名一个小组上来排卡片，并说出理由。
７.是呀，课文就是按照这样的顺序，非常有条理地向我们介绍清楚了恐龙灭绝的这种说法，让我们拿好书，一起再来读读这段话。
五、积累、小结、写字。
1．同学们，我们在学习课文的过程中，还认识了这么多词语，我们一起来读一读（再加上词语：人类、躲避、死亡）。
2.还记得这个词的特点吗？（拿出：庞大）两个意思差不多的字组称的词语，找好这里有像这样的词语吗？（找出：死亡、躲避、尘埃、枯萎）课题中有吗？（齐读：灭绝）我们一起再来读一读、记一记。
3．同学们，今天我们学习了关于恐龙灭绝的两种说法（出示课件）。我们还要写好这三个字：耐、严寒。你们认为哪个字最难写？（师范写：寒）学生练习各写一个。展示学生的作品，评议。学生再练写。
4．同学们，关于恐龙灭绝的说法还有很多很多，请大家回家能多收集一些这方面的资料，和你们的语文老师继续来研究，好吗？
推荐第10篇：恐龙的灭绝教案
《恐龙的灭绝》第二课时教案
教学目标：
1.能正确认读由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。
4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：
1.能流利地朗读课文
2．用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法
一、复习生词，回顾内容
1.开火车认读词语。
2、欣赏课文插图，学生谈对恐龙的认识。
3、.默读课文，说一说你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
二、朗读感悟
师：刚才有些同学了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些同学知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
1、学习课文第一小节。
（1）出示第一段。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
2、大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去课文中找一找吧。看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。
3、引导学生感悟课文中的几种说法。（一种说法是 另一种说法是 还有其他种种说法）
4、师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来学习一下第一种和第二种说法。
（1）“一种说法”。
1齐读，充分尊重学生的朗读感悟。边读边思考你读懂了什么？
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。简单的概括为----寒冷说（板书）
2.连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（突然寒冷没有冬眠没有皮毛保暖，耐不住严寒灭绝了。）
（2）“另一种说法”
1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？学生自由读后，谈自己的感受。
3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4.为检查学生是否真正搞清楚，让学生练习乱句重组。
出示重组：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
5、师小结：另一种说法简单的概括为----撞击说（板书）
（3）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）谁能用简单的词概括一下恐龙灭绝的原因？模仿老师板书说一说（偷吃说、传染说、降温说）
4、老师想考一考大家是否真正掌握了恐龙灭绝的原因，
.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：
寒冷说
行星撞击地球
只能孵出雄性小恐龙
撞击说
哺乳动物越来越多
恐龙染病
偷吃说
地球变得十分寒冷
尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
传染说
全球气温下降
恐龙耐不住严寒
降温说
突然流行传染病
偷吃恐龙蛋
（三）拓展知识。
课文列举了恐龙灭绝的五种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了？”
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。资料袋
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。
5、可能是发生海啸，把恐龙都卷到水里了。也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。”
6、也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。
（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：
保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。
你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
1、恐龙网网址
2、《恐龙问答101》
3、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题
三、巩固字词，书写生字
1.出示本课要学写的3个生字：“谜、类、寒”。
2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3.学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“寒”书写时要注意点，教师范写，学生书写，点评。）
4.学生练写，展示佳作。
板书：
31恐龙的灭绝？！
寒冷说
撞击说
偷吃说
传染说
降温说
„„
教学反思：《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
一、激发学生的兴趣
学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。
二、抓住重点词学习课文
在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢? ”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学习的方法, 让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息, 能自主选择适自己探究的问题进行研究。
三、不足之处：
1让学生把课文的句子读通顺，但在实际操作过程中又不是做得很好。可以在指名的学生朗读后，再大家一起练读一下，可能效果更好；或者教师就必须范读，让学生学习。如何指导学生有感情地朗读，依然是我教学中比较薄弱的地方，必须向有经验的老师认真学习。
2.在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。
3、.整堂课中过渡语不够通顺。可能是紧张吧，设计好的过渡语临场有些遗忘，导致教学偶有卡壳，这是很应该改进的地方。
总之，学生看作是学习和发展的主体，是语文学习的主人，是阅读教学课堂的主人。因此，教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现个性的发展。
到目前为止，我们所发现的身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米！身高可以达到18米！！体重达到130吨！！！也就是说，2到3条震龙头尾相接地站在一起，就可以从足球场的这个大门排到另一个大门。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。这就是“震龙”一名的含义。
现在，我们在陆地上再也见不到如此庞大的动物，能够与它们相比的大概只有生活在海洋里的蓝鲸了。雌性蓝鲸可以长到30多米，体重可以达到200吨重。
第11篇：《恐龙的灭绝》教案
《恐龙的灭绝》教案
（一）教学目标：
1、认识15个生字；会写9个字；理解、积累词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、产生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
（二）教学重点：
1、认识15个生字；会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。
（三）教学难点：
认识15个生字；会写9个字；理解、积累词语。
（四）教学时间： 第二课时
一、复习生词，回顾内容
1、（1）课件出示下列词语：
恐龙 人类 庞大 躲避 耐不住 枯萎 死亡 哺乳动物 偷吃 孵出 谜团 或者 书籍
（2）学生开火车认读。
2、导学：通过学习课文，我们知道的关于恐龙灭绝的猜想有哪些？上节课，我们已经探究了哪种说法？
3、引入：这节课让我们继续走近恐龙，一起去揭开恐龙灭绝的秘密。
二、研读“撞击说”
1、师过渡：现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，去看看天体的碰撞给恐龙带来的毁灭性的灾难。（课件出示图片。）
同学们，宇宙行星撞击地球后，你们看到了怎样的情景？（伸手不见五指，大树连根拔起。）学生交流感受，并带着这种心情读第3自然段的第一句。
2、导学：这种黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，这种黑暗持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？植物会怎样？引导学
1 生读第二句，并谈谈自己的理解。
3、师（故意地）：还好，有些恐龙是不吃植物的，它们食肉，植物的死亡与它们没关系。学生交流后表示不同意，师相机引读第三句话。
4、大家再读这一段，说说这些句子前后有联系吗？
5、句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。（课件出示：因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。）你们能像老师这样找到因果关系吗？生读第3自然段后进行句式练习。
6、教师引读：因为（没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡），所以（那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了）。因为（随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物），所以（也渐渐地灭绝了）。
7、启发想象，有感情地朗读。
（1）学生闭上眼睛想象，教师深情、缓慢、低沉地描述：
同学们，让我们回到恐龙生活的年代。有一天，行星撞上了地球。一声巨响之后，恐龙在惊慌中四处逃散。从那一刻起，恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里，植物大量枯萎、死亡。身体庞大的以植物为食物的恐龙在饥饿中慢慢倒下去。食肉的恐龙也相继死亡。地球上，再也找不到恐龙的身影了……
（2）指名读。生边读边想象当时令人痛心的场景。
（3）教师小结：我们读故事的时候，必须把自己带到这个故事所描述的情境当中去，仿佛自己亲眼所见。只有这样，你才会被这个故事感动。而当你带着这样的情感把这个故事读出来的时候，你才会感染更多的人。这种读书的方法就叫做“设身处地法”。
（4）学生齐读本段后思考：前后句子有联系吗？课件出示排一排：（感受语言的逻辑性。）
①出示以下句子，学生自由读。
以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。
随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。
2 宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。 没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡。 ②给四个句子排排序，说说理由。
③引导学生发现四个句子之间的因果关系。
④出示正确排序，让学生说一说，学会有条理地复述课文。 （5）小结：读文章不仅要读进去，让自己如临其境，还要弄清句子前后的关系。
（6）那么，在这个说法中，造成恐龙灭绝的根本原因是什么？你再给这种说法起个名字吧！（师相机板书：饿死说）
8、小结：关于行星撞击地球的理论，不少人表示赞同。前些年，科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑，据考察，这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球时造成的。可是，最近又有科学家提出反对意见，据考证，这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以，与恐龙的灭绝并没有直接的关系。（课件出示：美国墨西哥尤卡坦半岛的陨石坑）
三、朗读概括，学习其他说法
1、指名读第4自然段。
2、引导学生概括这段中的几种说法。（教师板书：偷蛋说 传染病说 降温说）
3、导学：课文学到这里，你能用“一种说法……另一种说法……还有其他种种说法……”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法吗？
4、关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？
（第4自然段末尾的省略号。）
5、请学生介绍自己从课外读到的其他说法。（1）恐龙放出的屁造成空气污染，引发恐龙的灭绝。 （2）恐龙食用的植物有毒。 （3）酸雨造成恐龙一批批死亡。
（4）海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙灭绝。
6、导思：你赞同哪种说法？也可以说说与这几种说法不同的猜想，以及产生这种猜想的理由。（学生自由表达自己的看法，完成学习活动卡表格的后半部分。）
7、小结：如今，关于恐龙灭绝的说法，有近百种。正如文章结尾所说的——
引读：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。（板书：谜）
8、启发谈话：这个谜底，你们想解开吗？现在应该怎样做呢？（学生谈做法。）
四、阅读拓展，总结升华
1、阅读拓展，深入探究。
（1）推荐一本书——《蓝猫淘气三千问》，学生可以阅读其中的恐龙专题。
（2）有条件的同学可以让家长带领去实地参观：四川省自贡市大山铺恐龙博物馆和河南西峡县恐龙蛋化石博物馆。
2、总结升华：老师提供的仅仅是一部分资料而已。你们还需要掌握更多的科学知识。老师希望，你们能够热爱科学、努力学习，这样，你们长大后，才能解开恐龙灭绝之谜。
五、利用课件，指导写字
1、播放课件，逐个演示字的书写方法：亡、肉、耐、谜、传、染、类、严、寒。教师强调各个笔画在田字格中的位置及书写要点。
2、教师指导并范写：“染、类”下面的撇和捺要伸展，注意“类”上部最后一笔是捺点。
3、学生边观看课件演示，边练习书写，教师巡视指导。
4、组内展评，把写得不满意的字在本子上多写几遍，尽量写到满意为止。
5、展示佳作。
第12篇：《恐龙的灭绝》教案
《恐龙的灭绝》教案
教学目标：
1、认识15个生字；会写9个字；理解、积累词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、产生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点：
1、认识15个生字；会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。教学难点：
认识15个生字；会写9个字；理解、积累词语。 教学时间： 两课时 教学过程：
第一课时
一、交流识字，质疑引入
1、谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，一定认识很多字了，是吗？那你们是怎么认识这些字的呢？看来大家的办法还真不少。大家敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”。这是什么字？（“恐龙”的“恐”）（相机板书：恐龙）
2、看图练习说话：今天，老师带你们到恐龙王国去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？用上“有的„„有的„„还有的„„”这样的句式。（课件出示：有的„„有的„„还有的„„）
3、谈话认字：你能简单谈谈对恐龙的了解吗？恐龙种类多，数量多，身体又很大，我们可以说它是（庞大）的恐龙。（“广大”的“广”里面加一个“恐龙”的“龙”，这个字就是——庞。）
4、增进了解：老师这里也有一段介绍恐龙的话（课件出示课文第1自然段前两句话），大家一起读一读。你读懂了什么？恐龙在地球上存在的时间是人类存在的时间的五六十倍，二者相比，就如同百余岁的老人和两岁的小孩。在这两
1 / 7 亿年里，恐龙曾是地球的主宰，你们看，它们有的在天空中飞翔，有的在陆地上行走，有的在水里戏耍，生活得多么愉快呀！可是你们知道吗，如此庞大的恐龙家族，我们现在却看不到它们的踪影了，这个家族已经在地球上消失了，这就是——恐龙的灭绝。（补充板书：的灭绝）
5、质疑引读：今天，我们要学习的课文就是《恐龙的灭绝》。读了课文题目之后，你最想了解的是什么？引导学生把心里的疑问说出来，指导朗读第1自然段的最后一句。（但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？）
二、初步感知，认识生字
1、导学：现在就让我们走进课文，解决同学们心中的疑问吧。课件出示自读要求：
（1）请同学们自由地读读课文，要读准字音，读通句子，尤其是本课中的生字要多读几遍，想办法记住它们。
（2）把不理解的字词、语句画下来。
（3）想想课文里写了关于恐龙灭绝的几种说法。同桌交流后完成活动卡表格的前部分。
2、学生按要求自由读文。
3、小组交流：组长先组织、交流自读中解决不了的问题，然后引导学生分享自读的收获。
4、检查初读：指名读第2～4自然段，结合朗读引导学生读准生字。（1）重点指导生字“哺、乳、孵”。引导学生理解“哺乳”，“哺”读bǔ，不读pǔ；“乳”读rǔ，不读lǔ。形象记忆“哺乳”（就像一个孩子张着嘴巴在吃奶），并引导学生仔细观察“乳”和“孵”的区别，帮助记忆。
（2）导学：关于恐龙灭绝的原因有几种说法？分别是什么？只有这五种说法吗？你是从哪里看出来的？
引导学生初步体会第4自然段末尾的省略号的作用。
（3）你对哪种说法最感兴趣？请把自己最感兴趣的说法读给同桌听一听。 （4）引导学生齐读第5自然段。
①导学：你知道“书籍”的“籍”为什么是竹字头吗？ ②课件演示“籍”的汉字演变过程，师解说。
2 / 7
5、过渡：同学们真能干，通过自己的努力，知道了恐龙灭绝的说法，还认识了生字，现在我们跟生字宝宝们打个招呼吧。
三、快乐游戏，巩固生字
1、小组合作，一人说生字的特点或字谜，其他同学快速找到他说的生字。
2、利用卡片认读生字。先同桌互认，然后小组内竞赛，最后在班内以开火车的形式认读生字。（获胜者奖励“大拇指”，进步大的同学奖励“笑脸”。）
四、学习“寒冷说”
1、过渡：现在就让我们跟科学家一起去探索恐龙灭绝这个谜，让我们先来了解第一种说法。
2、自由读第2自然段。找出：一共有几句话？你读懂了什么？
3、导学：这种说法中，恐龙灭绝的最重要的原因是什么？你能给这种研究说法起个名字吗？（板书：冻死说）
4、导学：庞大的恐龙为什么会耐不住严寒呢？你能用“因为„„所以„„”的句式来回答吗？（引导回答：因为恐龙身上没有皮毛来保暖，也没有冬眠的习惯，所以恐龙灭绝了。）看来，恐龙的灭绝跟它自身有关系，还跟什么有关系呢？我们一起来看看。（课件播放冰天雪地、寒风呼啸的画面，师引导学生想象恐龙的处境，相机进行朗读指导。）
5、老师读第2自然段（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”），老师读得怎么样？（生评）
6、出示句子进行比较：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。有一段时间，地球上变得十分寒冷。
（1）思考：去掉“突然”，可以吗？为什么？
（2）小结：一个“突然”包含了如此丰富的内容，所以不能去掉。 （3）说说恐龙“冻死说”的两个原因：一是天气骤变，二是恐龙没有皮毛，没有冬眠习惯，所以恐龙灭绝了。
（4）根据第2自然段的内容，用“因为„„所以„„”的句型说话。
7、小结：看来，恐龙是因为（学生齐声接读句子）——耐不住严寒而最终走向灭绝。
8、引读：是啊，这些恐龙就这样一个接着一个，慢慢地消失了，永远地消
3 / 7 失了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。（学生齐声朗读第2自然段。）
五、随文学习，书写指导
1、出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的结构特点和笔画特点以及在田字格中的位置。
2、说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。“染”：九缸水放在木架上，“九”不要写成“丸”。 “谜”：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。 “寒”：下边是两点。
3、教师范写“寒”，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，上边一点与下边两点都要写在竖中线上。
4、学生书写，教师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和执笔姿势。
5、课件演示“亡”“耐”“严”的书写，引导学生记住要点并练习书写。
6、小结：本节课你有哪些收获呢？（学生自由发言。）
第二课时
一、复习生词，回顾内容
1、（1）课件出示下列词语：
恐龙 人类 庞大 躲避 耐不住 枯萎 死亡 哺乳动物 偷吃 孵出 谜团 或者 书籍
（2）学生开火车认读。
2、导学：通过学习课文，我们知道的关于恐龙灭绝的猜想有哪些？上节课，我们已经探究了哪种说法？
3、引入：这节课让我们继续走近恐龙，一起去揭开恐龙灭绝的秘密。
二、研读“撞击说”
1、师过渡：现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，去看看天体的碰撞给恐龙带来的毁灭性的灾难。（课件出示图片。）
同学们，宇宙行星撞击地球后，你们看到了怎样的情景？（伸手不见五指，大树连根拔起。）学生交流感受，并带着这种心情读第3自然段的第一句。
4 / 7
2、导学：这种黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，这种黑暗持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？植物会怎样？引导学生读第二句，并谈谈自己的理解。
3、师（故意地）：还好，有些恐龙是不吃植物的，它们食肉，植物的死亡与它们没关系。学生交流后表示不同意，师相机引读第三句话。
4、大家再读这一段，说说这些句子前后有联系吗？
5、句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为„„所以„„”来表达。（课件出示：因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。）你们能像老师这样找到因果关系吗？生读第3自然段后进行句式练习。
6、教师引读：因为（没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡），所以（那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了）。因为（随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物），所以（也渐渐地灭绝了）。
7、启发想象，有感情地朗读。
（1）学生闭上眼睛想象，教师深情、缓慢、低沉地描述：
同学们，让我们回到恐龙生活的年代。有一天，行星撞上了地球。一声巨响之后，恐龙在惊慌中四处逃散。从那一刻起，恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里，植物大量枯萎、死亡。身体庞大的以植物为食物的恐龙在饥饿中慢慢倒下去。食肉的恐龙也相继死亡。地球上，再也找不到恐龙的身影了„„
（2）指名读。生边读边想象当时令人痛心的场景。
（3）教师小结：我们读故事的时候，必须把自己带到这个故事所描述的情境当中去，仿佛自己亲眼所见。只有这样，你才会被这个故事感动。而当你带着这样的情感把这个故事读出来的时候，你才会感染更多的人。这种读书的方法就叫做“设身处地法”。
（4）学生齐读本段后思考：前后句子有联系吗？课件出示排一排：（感受语言的逻辑性。）
①出示以下句子，学生自由读。
以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。
随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。
5 / 7 宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。 没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡。 ②给四个句子排排序，说说理由。
③引导学生发现四个句子之间的因果关系。
④出示正确排序，让学生说一说，学会有条理地复述课文。
（5）小结：读文章不仅要读进去，让自己如临其境，还要弄清句子前后的关系。
（6）那么，在这个说法中，造成恐龙灭绝的根本原因是什么？你再给这种说法起个名字吧！（师相机板书：饿死说）
8、小结：关于行星撞击地球的理论，不少人表示赞同。前些年，科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑，据考察，这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球时造成的。可是，最近又有科学家提出反对意见，据考证，这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以，与恐龙的灭绝并没有直接的关系。（课件出示：美国墨西哥尤卡坦半岛的陨石坑）
三、朗读概括，学习其他说法
1、指名读第4自然段。
2、引导学生概括这段中的几种说法。（教师板书：偷蛋说 传染病说 降温说）
3、导学：课文学到这里，你能用“一种说法„„另一种说法„„还有其他种种说法„„”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法吗？
4、关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？
（第4自然段末尾的省略号。）
5、请学生介绍自己从课外读到的其他说法。（1）恐龙放出的屁造成空气污染，引发恐龙的灭绝。 （2）恐龙食用的植物有毒。 （3）酸雨造成恐龙一批批死亡。
（4）海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙灭绝。
6、导思：你赞同哪种说法？也可以说说与这几种说法不同的猜想，以及产
6 / 7 生这种猜想的理由。（学生自由表达自己的看法，完成学习活动卡表格的后半部分。）
7、小结：如今，关于恐龙灭绝的说法，有近百种。正如文章结尾所说的——
引读：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。（板书：谜）
8、启发谈话：这个谜底，你们想解开吗？现在应该怎样做呢？（学生谈做法。）
四、阅读拓展，总结升华
1、阅读拓展，深入探究。
（1）推荐一本书——《蓝猫淘气三千问》，学生可以阅读其中的恐龙专题。 （2）有条件的同学可以让家长带领去实地参观：四川省自贡市大山铺恐龙博物馆和河南西峡县恐龙蛋化石博物馆。
2、总结升华：老师提供的仅仅是一部分资料而已。你们还需要掌握更多的科学知识。老师希望，你们能够热爱科学、努力学习，这样，你们长大后，才能解开恐龙灭绝之谜。
五、利用课件，指导写字
1、播放课件，逐个演示字的书写方法：亡、肉、耐、谜、传、染、类、严、寒。教师强调各个笔画在田字格中的位置及书写要点。
2、教师指导并范写：“染、类”下面的撇和捺要伸展，注意“类”上部最后一笔是捺点。
3、学生边观看课件演示，边练习书写，教师巡视指导。
4、组内展评，把写得不满意的字在本子上多写几遍，尽量写到满意为止。
5、展示佳作。
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第13篇：恐龙的灭绝教案
《恐龙的灭绝》教案
蟠龙小学
刘洁
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。
3、感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
二、教学准备
1、收集恐龙的资料。
2、课件。
三、教学重、难点
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。
四、教学过程
（一）导入
今天老师给大家带来了一些朋友，我们一起欢迎它们。出示恐龙的图片，昔日称霸地球的庞大的家族今天却消失了，用文中的一个词表达——灭绝。让学生提问，学生提问：为什么恐龙会灭绝呢？或恐龙灭绝的原因是什么呢？板书，带着这个问题我们走进课文，齐读课题，。
（二）复习巩固字词
出示本课词语，学生带读，齐读词语。
（三）默读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，读后想一想
(1)、课文哪个自然段讲的恐龙的历史？
(2)、哪几个自然段讲的恐龙灭绝的原因。
2、找到写恐龙历史的一自然段，朗读第一自然段恐龙和人类的历史，通过数字比较理解人类历史比恐龙短多了。
3、课文
2、
3、4自然段写的恐龙灭绝的原因。
4、第二自然段，小组合作学习： （1）大声朗读第二自然段。 （2）说说这种说法中恐龙灭绝的最主要的原因。 （3）用两个字归纳这种说法，批注在二自然段的旁边。
5、引导学生抓关键词，有感情地朗读课文。
6、口头表达能力的训练，根据提示说说恐龙灭绝的原因。
（三）仿照第二自然段学习第三然然段。
1、出示自学提示： （1）大声朗读第三自然段。 （2）给下面的几幅图排列顺序。
（3）用两个字归纳这种说法，批注在第三自然段旁边。
2、全班交流。
3、根据插图，看图说话，说说恐龙灭灭绝的原因。
（四）其他种种说法。
1、教师：除了这些说法，书中还说到了哪些说法？找出来，读一读，用之前的方法用两个字归纳，批注。
2、只有这5中说法吗？你从什么地方知道的，省略号，省略号说明了什么？（还有很多种说法），平时读书关注语言文字，还要关注标点。
2、人人都有自己的看法，那么看了这么多的说法，你觉得那种说法最有可能呢?先同桌讨论一下，再汇报。
3、谁先来分享一下你的想法？（指名汇报）
4、老师这里有一段视频，看看科学家们有什么科学家的想法，我们一起来看看。播放视频。
（1）是啊，说到灭绝之谜，大家都有了自己的看法，可恐龙的灭绝至今仍是一个谜，很多说法还没得到证实，那么学了这一课，你有什么收获呢，想说些什么呢？
5、教师总结：
小朋友们个个人小志气大，希望你们长大后成为真正研究恐龙灭绝的专家，并为保护地球，保护大自然作出贡献。
（五）、拓展作业
推荐几本有关恐龙的书籍。
第14篇：《恐龙的灭绝》的说课稿
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。
教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文以读导学为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
课时安排为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。
教学目标是正确、流利地朗读课文，理解、积累词语。
有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。
在教学过程中，始终以读为本，以读导学。让学生：
1、读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的寒冷说和撞击说。
2、读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学习课文时，对说法、渐渐、慢慢等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。如：说法可以换成看法、猜想等，让学生明白文章所说的有一定的道理，也有猜测的成分，为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。
3、读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的资料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。
4、读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培养学生创新思维能力的教学模式。通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学习有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，特别是有关恐龙灭绝的原因，学生还有很多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存情况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出保护大自然、热爱大自然。这是我们学习这篇课文的一个重要目标。
第15篇：《恐龙的灭绝》说课稿
今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。
一、教材分析
《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于\"灭绝\"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。
此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学习。考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：
一、认识15个字；
二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；
三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。
二、教法和学法
1、用\"以读导学\"的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性；
2、用抓重点段落、归纳学习方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。
三、教学流程
（一）播放录象，激发兴趣
上课后，我就对学生说：\"孩子们，今天老师带来了一些朋友。快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的主人，它们自由自在地生活着。可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？\"\"是啊，恐龙已经消失了。现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！\"
\"孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？\"\"有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。好，就带着你们此刻的心情一起读课题！\"
本环节的设计旨在唤起学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说：\"兴趣是最好的老师。\"我国教育家陶行知先生也说过：\"学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。\"录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学习和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学习中去。
（二）自主合作，识记生字
\"瞧，可爱的生字宝宝也来了。先读读课文，再用你们喜欢的方法记住它们的名字和样子！\"
经过近两年的学习，孩子们已掌握了不少的识字方法，具备了一定的自学生字的能力。课堂上，我充分发挥学生作为学习主体的作用，在小组和同桌之间互帮互学，增强了合作学习的能力。在这一环节中，教师还可相机运用猜谜语、借助动作和图片理解词语等方法调动孩子们的学习主动性和积极性，使之在学生头脑中形成鲜明的形象，提高识字效率。例如，学习\"偷吃\"和\"躲避\"时可以请学生做相应的动作；学习\"庞大\"时则可出示恐龙图片，感受它们庞大的体形，并相机请学生用词语说句子。
（三）读中理解，示范引路
1、过渡：\"我们都知道恐龙早已从地球上消失了，没有人知道它们为什么会突然灭绝。科学家们提出了种种猜想。文中就给我们介绍了其中的几种。现在我们来看看第一种说法。\"
2、\"把这段话读一读，说说你从中了解到了什么？\"
3、\"你们真是会读书的孩子。这么快就了解到恐龙没有冬眠的习惯，身上也没有皮毛保暖，所以被冷死了。（边说边填写表格）可是老师有个疑问，恐龙在地球上生活了两亿多年都冷不死，为什么在那段时间里忽然都冷死了呢？\"
4、再读课文，找出原因\"地球突然变得十分寒冷\"。\"’突然’说明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？\"\"原来，气温的急剧下降使恐龙难以适应，而且严寒超过了恐龙的承受力，所以恐龙灭绝了。看来恐龙的灭绝既有自身的原因，更是外界变化的结果。我们要探索它们的灭绝之谜，就要像科学家那样善于发现事物间的联系。\"
5、\"这份表格让我们对恐龙灭绝的原因一目了然。你们能根据这份表格，用自己的话说说恐龙灭绝的原因吗？最好能用上这个句式。\"
6、\"同学们说得很好。正因为寒冷导致了恐龙的灭绝，所以我们可以把这种说法称之为’寒冷说’。相信大家对’寒冷说’有了较深的了解。现在你想怎样读这段话？\"\"有的小朋友看到恐龙灭绝了很伤心，有的觉得很惋惜，还有的小朋友对’寒冷说’存有怀疑。那就带着你们各自的心情读这段话吧！\"
7、\"现在请大家回想一下，我们刚才是怎样学习这段话的？\"老师引导学生归纳出\"朗读感知--揭示联系--填写表格--品读课文\"的学习方法后让学生在四人小组中合作学习其他的说法。
8、请一组同学给大家汇报学习第三自然段的结果然后再有感情地读这段话，完成排序练习题。
9、最后再指名学生汇报第四自然段中的几种说法，老师根据孩子们的汇报相机板书。
新课标倡导\"以读为本，读中感悟积累\"的教学理念，鼓励学生进行自主探究式学习，重视教师的学法指导。本环节的设计旨在让学生通过多种形式的朗读，达到感悟文本、积累语言的目的，而填写表格则是要引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到根据，并理清恐龙灭绝与其他事物间的联系，从而突出教学重点；除此之外，本设计还突显了教师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学中\"导-扶-放\"的教学梯度，使学生在自主合作学习中产生探索恐龙灭绝的兴趣，从而突破了教学难点。
（四）拓展延伸，整合读说
过渡：\"恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？\"\"从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？\"
新课标指出：语文的外延与生活相等。课文只是语文学习的蓝本，我们要善于挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓宽和加深语文学习的广度和深度。
（五）总结全文，升华主题
纵观全文5种假说，恐龙的灭绝很大程度是因为生存环境恶化所致。今天的地球也面临着同样的危机，环保的警钟已经响起。所以，在启发学生发现科学、有探究恐龙灭绝的愿望时，还要提高他们保护环境的意识。
（六）板书设计
31、恐龙的灭绝
寒冷说撞击说偷吃说
（恐龙骨骼图）
传染说气温下降说
这样的板书结合课内，延伸课外，既让人一目了然又心生遐想。
（七）作业设计
查找并阅读更多关于恐龙灭绝的资料。
总之，在《恐龙的灭绝》一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学习兴趣，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，展现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。
第16篇：恐龙的灭绝优秀教案
本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
一、谈话导入，了解恐龙
1.课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
2.板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
二、读好课文，提取信息
自读课文，读准字音。
1.学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
2.同桌互相检查朗读情况，再次练读。
3.读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
4.根据学生的回答进行随机的引导。
5.学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
（3）朗读指导，练习。
（4）教师引读，读好问句。
三、以读代答，理解词句
1.师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2.再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3.朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”。
1.自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2.连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3.出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”
1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4.为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
五、巩固字词，书写生字
1.出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3.学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4.学生练写，展示佳作。
第17篇：恐龙的灭绝教案[优秀]
课前透视
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
教学目标
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
信息资料
生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？
（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）
2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）
（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）
初读
1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。
2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）
朗读
1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）
2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。
（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）
写字
1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。
2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）
3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）
4、学生练习，互相点评，展示佳作。
（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）
第二课时
复习
1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。
2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。
写字
1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。
2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。
3、学生练写，师生评议。
（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）
研读
1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
2、在课文
2、
3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？
教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）
3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。
（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）
4、引导学生想像画面，有感情地读文。
（阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）
拓展
1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？
除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？
（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）
2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。
（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）
伴教锦囊：
词语解释：
冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。
尘埃：尘土。
庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。)
躲避：文中指离开对自己不利的事物。
枯萎：干枯萎缩。
哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。
第18篇：恐龙灭绝的几种原因
恐龙灭绝的几种较有说服力的原因
摘要
在距今大约6500万年到7000万年前，恐龙从地球上消失了，留下的只有深埋在地层中的形形色色的化石以及科学家们的思考。解释这次大灭绝事件的原因 已有80多种,虽然各种解释都有其合理性,但认真研究起来都不能完全令人信服。从地球生命发展的总进程来，有几种解释是能被人们所接受的，如陨石碰撞说， 变迁说，物种斗争说，地磁变化说，被子植物中毒说，种间竞争说等。
关键词：恐龙灭绝；陨石碰撞；气候；竞争
目录
中文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I 1.恐龙的简要介绍„„„„„„„„„„„„„„„„„1
1.2与现今动物关系„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1名称由来„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.3多样发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.4恐龙习性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
2.恐龙的灭绝之谜„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1.陨石碰撞说„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.2气候变迁说„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.6种间竞争说„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.4地磁变化说„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.5被子植物中毒说„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.3物种斗争说„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
1.恐龙的简要介绍
1.1名称由来
实际上，人类发现恐龙化石的历史由来已久。早在发现禽龙之前，欧洲人就已经知道地下埋藏有许多奇形怪状的巨大骨骼化石。直到古生物学家曼特尔发现了禽龙并与鬣蜥进行了对比，科学界才初步确定这是一群类似于蜥蜴的早已灭绝的爬行动物。
1842年，英国古生物学家查理德·欧文创建了“dinosaur”这一名词。英文的dinosaur来自希腊文deinos（恐怖的）Saurosc（蜥蜴或爬行动物）。对于当时的欧文来说，这“恐怖的蜥蜴”或“恐怖的爬行动物”是指大的灭绝的爬行动物（实则不是）。实际上，那个时候发现的恐龙并不多。自从1989年南极洲发现恐龙化石后，全世界七大洲都已有了恐龙的遗迹。目前世界上被描述的恐龙至少有650至800多个属（古生物学上的种属，不完全同于现代动物的分类方式）。 后来，中国、日本等国的学者把它译为恐龙，原因是这些国家一向有关于龙的传说，认为龙是鳞虫之长，如蛇等就素有小龙的别称。
1.2与现今动物关系
在1862年发现的始祖鸟化石，与美颌龙化石极其相似，差别在于始祖鸟化石有明显的羽毛痕迹（美颌龙虽然也有羽毛，但它们很原始），事实上有相当一部分食肉恐龙具有原始羽毛，这显示恐龙与鸟类可能是近亲。自从1970年以来，许多研究报告指出现代鸟类极可能是兽脚亚目恐龙的直系后代。鳄鱼则是另一群恐龙的现代近亲，但两者关系较恐龙与鸟类远。恐龙、鸟类、鳄鱼都属于爬行动物的初龙类演化支，该演化支首次出现于晚二叠纪，并在中三叠纪成为优势动物群
哺乳动物起源于爬行动物，它的前身是“似哺乳类的爬行动物”，早期则是“似爬行类的哺乳动物”。
中生代的爬行动物，大部分在中生代的末期灭绝了；一部分适应了变化的环境被保留下来即现存的爬行动物（如龟鳖类、蛇类、鳄类等）；还有一部分沿着不同的进化方向，进化成了现今的鸟类和哺乳类。
1.3多样发展
从早侏罗纪到晚白垩纪，恐龙家族适应环境因而发展迅速，使得恐龙向着多样性方向发展，恐龙的种群数目增加，使恐龙这一类具有优势，恐龙由此得以支配地球生态系统。恐龙种类多，体形和习性相差也大。其中个子大的,可以有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。就食性来说，恐龙有温驯的素食者（吃植物的恐龙）和凶暴的肉食者（吃动物的恐龙），还有荤素都吃的杂食性恐龙。
1.4恐龙习性
因为恐龙已经灭绝，所以，不能用研究现生动物的方法去研究，只能凭借其在地球上遗留下来的物质——恐龙化石进行研究。古生物学家们通过对恐龙化石的研究，推测恐龙的形态及习性。根据他们的研究，恐龙就像现生的动物一样：有大的，有小的；有的以两条腿走路，有的以四条腿走路；有的吃植物，有的吃动物，有的既吃植物也吃动物；有的皮肤光滑，有的皮肤上有鳞或骨，有的头上有角或头盾、还有的尾部有长刺。其共同相似之处是：所有的恐龙，脑子都很小(除了部分肉食恐龙），蛋下在陆地上（所有的恐龙都是如此）。
达尔文说过，要想弄清楚物种灭绝的原因，首先应该弄清楚它们过去式如何发挥自己的优势而生活的。
长期以来，人们总认为，恐龙既然属于爬行动物，自然是变温（冷血）动物，然而近些年来，美国哈佛大学的巴克等人，经过系统而深入地研究后认为，恐龙不是低能的变温动物而是恒温动物。尽管恐龙的体温比现代哺乳动物的体温低些，调节体温的机制要差些，但大量的事实却有力地支持了这一新解。特别是对恐龙骨骼组织的研究结果，从根本上动摇了人们关于恐龙的概念。巴克在骨组织的研究中发现恐龙的骨骼中有较丰富的血管和较多的哈弗斯氏管，而血管密度比某些哺乳动物还要高，也没有发现过生长环，证明恐龙没有冬眠过。因此巴克认为恐龙不是低能的变温动物而是有很高的体温和获得了恒温装置的“内热”动［1］物或者恒温动物。
2.恐龙的灭绝之谜
2.1.陨石碰撞说
距今六千五百万年前，一颗巨大的陨石曾撞击地球，使得称霸地球长达一亿数千万年的恐龙绝种。此理论是由加州大学柏克莱分校的路易．阿尔巴列斯博士等四位科学家所提出的。这一颗巨大的陨石，直径大约十公里。因撞击而造成的火山口地形，直径达两百公里。因撞击而产生的能量，若换算成黄色炸药，则相当于一百万亿吨。粉尘经由大气层扩散至成层圈。导致地球持续了数个月的黑暗状态。在这段期间中，以恐龙为首的许多生物都因之而绝种。
小行星撞击理论，很快获得了许多科学家的支持。有的科学家在KT界线层中发现了大量异常的铱元素，而这种元素在地球上很少有，在其他星球上很多。1991年，在墨西哥的尤卡坦半岛发现一个发生在久远年代的陨星撞击坑，这个事实进一步证实了这种观点。
但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。 2.2气候变迁说
恐龙庞大的身躯是其它哺乳动物所不能相比的,它不仅需要有充足的氧气才能保证其呼吸的需要,而且需要有充足的阳光或者说有较强的紫外线照射才能满足其健康生活的需要,恐龙厚厚的皮肤需要有较强烈的紫外线照射才能起到杀菌消毒的作用,所以当时较强的紫外线照射是恐龙生存必不可少的条件,但是随着恐龙对氧气的大量消耗和臭氧层的不断加厚,一方面空气中的含氧量在不断下降,恐龙的呼吸变得越来越困难。同时,臭氧层的加厚和紫外线的减少使恐龙的抗病能力不断下降,所以在大约6500万年前后臭氧层完全形成的时候,不能适应新环境的恐龙就自然而然的退出了历史舞台。也恰在此时,紫外线的减少,正好给哺乳动物的进化提供了广阔的空间,在紫外线较强的时代,哺乳动物白天只能躲在洞穴里,以避免紫外线的伤害,只有到晚上才敢出来活动,所以一直到今天许多哺乳动物白天休息晚上活动的生活规律一直未改变。臭氧层形成的另一标志就是大约在9000万年的时候,地球上的植物开始开花,以后随着臭氧层的加厚和形成,鲜花才开始在地球上越来越多,有专家甚至说:“在鲜花逐渐盛开的几千万年中,恐龙视野中越来越多的美丽和恐龙肚子里不断加剧的痛苦是这个种群永远无法解［2］ 释的疑惑。”2.3物种斗争说
恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。
2.4大陆漂移说。
有的科学家断言恐龙灭绝是地壳运动的结果，大约在七千万年前，地球发生了一次强烈的地壳运动，使一些盆地隆起，浅丘开始出现，因而造成水枯林竭：同时海底变化，海平面下降300多米，亚洲、北美洲之间的陆地开始连接起来，大量动物迁移到恐龙栖息处，使食物供应发生困难，以至恐龙处于“断粮”地步，在严重的饥饿中逐渐死亡［3］。 地质学研究证明，在恐龙生存的年代地球的大陆只有唯一一块，即“泛古陆”。由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生的较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。
2.4地磁变化说
现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生变化的时候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。
2.5被子植物中毒说
有的科学家推测，恐龙是吃了有花植物中毒而遭到绝灭的。恐龙生活在中生代，植物界的蕨类、苏铁、银杏、松、柏等裸子植物占统治地位，在这些植物中含有许多单宁酸，这些对恐龙并无损伤。但是，在一亿二千万年以前，最早有花植物出现了，这些有花植物组织内常常含有作用强烈的生物碱，对恐龙的生理产生不利的影响，有的生物碱——如马钱子碱等具有很大的毒性，恐龙大量吞吃了生物碱，毒素反应引起其严重的生理失调，导致死亡［4］。
2.6种间竞争说
一种生物的活动，往往直接或间接地危害到另一种生物的生存，因而出现直接或间接的竞争，这种竞争为“种间竞争”。如肉食、兽与草食、兽之间的竞争。在恐龙时代，出现繁殖力极强、在脑发达的肉食类动物，它们大量偷吃恐龙下的蛋，因而导致恐龙断子绝孙。（我国内蒙古、山东、广东等地均发现有恐龙蛋化石。特别是粤北始兴县发现世界上目前数量最多，保存最好、分别为
34、35枚一窝的恐龙蛋化石，并发现有恐龙化石群。）同种类生物为了生存，互相攻击、吞噬为“种内竞争”。如霸王龙，是恐龙家族中的恶霸，它的头就有1.5米长，血盆大口长有利剑般的牙齿，能随意地吞噬其它草食性恐龙。恐龙有草食性和肉食性之分，有大小之分，大的长度达20多米，如在美国发现的恐龙长27米、中国四川发现的马门溪龙长22米、重四五十吨；中国云南禄半发现公鸡大小的恐龙，重则以两计。这种“一物降一物，弱肉强食”的现象，导致了恐龙的最终绝灭。
参考文献
［1］张超.恐龙的生存之谜.动物、植物之谜［M］.中国科学出版社，2003,2-3 ［2］忻迎一.宇宙与人[M].北京:中国电影出版社,2001 ［3］王小彬.动物百科[M].华文出版社，2009 [4]邢福谋.宇宙、天体、生命、人类是怎样起源的? 当代十大科学之谜揭秘[M].广州:广东人民出版社,1994.
第19篇：恐龙灭绝的真正原因
恐龙灭绝的真正原因
在我们的地球上，曾经有很多生物种类出现后又消失了，这是一个生物演化史中的必然阶段。但是像恐龙这样一个庞大的占统治地位的家族，为什么会突然之间就从地球上消失了，这不能不引起我们的种种猜测。在6500万年前白垩纪结束的时候，究竟发生了什么，使得恐龙和另外一大批生物统统死去，科学家们对此一直争论不休。
你认为恐龙灭绝的真正原因是哪一种？
陨星碰撞说长期以来，最权威的观点认为，恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关。据研究，当时曾有一颗直径7-10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛如大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。
1气候变迁说
6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。
2火山爆发说
因为火山的爆发，二氧化碳大量喷出，造成地球急激的温室效应，使得食物死亡。而且，火山喷火使得盐素大量释出，臭氧层破裂，有害的紫外线照射地球表面，造成生物灭亡。
3造山运动说
在白垩纪末期发生的造山运动使得沼泽干涸，许多以沼泽为家的恐龙就无法再生活下去。因为气后变化，植物也改变了，食草性的恐龙不能适应新的食物，而相继灭绝。草食性恐龙灭绝，肉食性恐龙也失去了依持，结果也灭绝了。此一灭绝过程，持续了1,000—2,000万年。到了白垩纪末期，终至在地球上绝迹。
4物种争斗说
恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。
5海洋潮退说
根据巴克的说法，海洋潮退，陆地接壤时，生物彼此相接触，因而造成某种类的生物绝种。例如袋鼠，袋鼠能在欧洲这种岛屿大海鱼手机加瓦站上生存，但在南美大陆上遇见别种动物就宣告灭亡。除了这种吃与被吃的关系以外，还有疾病与寄生虫等的传染问题。
6物种老化说
认为恐龙由于繁荣期间长达一亿数千万年，使得肉体过于巨体化。而且，角和其它骨骼也出现异常发达的现象，因此在生活上产生极大的不便，终于导致绝种。
7外星人把恐龙全部杀死了
恐龙绝对不是灭绝于6500万前的彗星撞地球， 根本就不用想也会知道。 不知道最早是什么科学家提出恐龙死于彗星撞地球的，那人根本就没有长脑子，或者大脑是由土和泥巴构成的外星生物...就是这样滑稽的假说还骗得世界上所有的人一楞一楞的 都是些吧吃、哈巴..很简单 若恐龙真是那样灭绝的那为什么和恐龙同时代生活在地球陆地上的无数的动物没死？不管是食草的还是食肉的 ，为什么猿人或猴子没有死掉 因为人类还在，若说人类是猴子进化来的。 难道真他妈的邪了，灾难专和恐龙过不去吗？显然是放屁...像那种全球性的灾难来说就如同地震中人要死、猪要死、马牛羊都要死的 是不具有选择性的..而撞击仅仅在6500万年前 那时有生活着更早的比恐龙更先形成的地球生命 为什么生命能延续至今 而恐龙却偏偏要死绝 无一幸免？ 就现在看来恐龙显然不是死于自然灾难，包括地震、火山、气候等等 因为自然灾难是不具有选择性的 不会只杀恐龙不杀其他的生物和人类的雏形...不知道有没有人去过广州番禹的长隆欢乐世界 看过那里亚洲最大的四维电影 恐龙天劫 是讲外星人灭绝了恐龙...现在唯一的可能就是: 1 恐龙并没灭绝 至于是演变成了其他生物还是被外星人囚禁于时间监狱里或是带到了其他的星球就不得而知咯...2 外星人把恐龙全部杀死了，因为他们接到使命 要选择和帮助更加进步的生命在地球上进化...这个可以作参考
（可以证明，外来高级生物已在数亿年前就来过地球） 关于恐龙的灭绝说法有很多种，现在又有一种说法：是外星人把恐龙给消灭的。在美国某个大峡谷发现了成群的恐龙骨骼化石，其中有食肉的，也有食草的。按照常理应该会互相捕食，但是令人奇怪的是每只恐龙头上都有一个小圆孔，圆孔的边缘很光滑，像是被某种利器击穿。这样的话应该是被某种生物给消灭的，可是当时地球上最厉害的就是恐龙了，而当时的人类都还不知道在哪里呢。所以有人就认为是外星人用飞碟把恐龙赶到这个大峡谷，然后在用类似激光之类的武器将其消灭。到底是不是真的外星人将恐龙消灭的？这已经成为了一个未解之谜！
证据2 据报导，在一个偶然的机会，在美国俄克拉何马州竟然发现了一个怀疑是外星人的头盖骨。当时，出土了一个1亿1千万年前的大型长颈龙的化石，据推断这只长颈龙有18米高。但更令人吃惊的是，在它的腹部竟然发现了一个神秘的头盖骨。
这个头盖骨的形状与人类十分相似，不过相当小，而且头顶部也比人类的往外突出了许多，眼窝呈杏仁状。
当然了，还没有足够的证据表明在长颈龙兴旺的时代就有人类生存的事实。这样一来，这个神秘的头盖骨就必然是一个类似人类而并非人类的生物的了。
据说这个头盖骨因此被送到了华盛顿德比特·波斯比博士的研究所里以供调查研究。据流传出来的消息说，这个头盖骨的主人很有可能是一个个子比人类小，拥有足以与现代人匹敌的高智能生物。
难道说，外星人的史前就已经访问过地球了？另外，迄今为止普遍都认为长颈龙是草食恐龙，但在这次的发现中，却发现它也有可能是食肉或是杂食恐龙。这个头盖骨的发现，不但外星人的存在学说，就连与恐龙有关的一些定论说不定也会因它而改变。
第20篇：《恐龙的灭绝》教学设计
《恐龙的灭绝》教案
第二课时
课前谈话：
小朋友平时喜欢看课外书吗？我也喜欢看，课外书能告诉我们好多知识呢？前几天我看了一本恐龙的书，真是太好看了！
你们喜欢恐龙吗？一提到恐龙，有些孩子就特别精神，那么特别是我们的男孩子，眼睛都发光了！
恩，我来采访一下：你了解哪些恐龙，是怎么知道的？
过渡：你们的课外知识真是丰富啊，多看有益的课外书，的确可以增长不少见识。老师也给大家带来了几张恐龙的图片，想看吗？现在就让我们一起走进神秘的恐龙世界,去瞧瞧他们吧！如果看到你认识的恐龙可以大声地叫叫他们的名字!
1、出示图片, 补充：震龙是恐龙中最庞大的一种，有18米高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有130吨，他每走一步地面就发生一次震动，就像地震一样。
2、霸王龙：是恐龙中最厉害的一种。
3、食草的恐龙：他们靠吃植物为生。
刚才我们看了很多恐龙，现在你能用自己的话形容一下我们刚才看到的恐龙吗？
生：健壮，威风，凶猛，巨大，成群结队。
随机解决：庞大。师：小朋友们的词汇真丰富！庞大这个词是课文中的新词，你也会用,真棒!(读两遍:庞大) 过渡：今天我们要继续学习一篇关于恐龙的课文。
1 教学过程：
一、欣赏录像，感受辉煌
1、师播放，生观欣赏美国电影《恐龙》的开场全景：
空灵的非洲鼓声冉冉响起，静寂的山谷，潺潺的流水，各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍„„ ２、轻松谈话，营造氛围：
师：这是中生代时期地球上的繁华情景，那时地球的主人是谁？（恐龙 板书）
恐龙是一个庞大的家族，然而“今天的人类只能在博物馆或者从电影书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。” （课件出示）指名学生读。这是为什么呢？（因为这些庞大的动物在地球上灭绝了。板书 灭绝）
（2） “灭绝”是什么意思？（一只恐龙死了能叫灭绝吗？——全部的恐龙都不在世界上了。）恐龙这一种物种永远消失了叫做“灭绝”。 过渡：今天这节课我们就一起来探究恐龙灭绝的奥秘，齐读课题
二、学习课文第一自然段
1、读第一自然段。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
2、你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）我们用数学数字来做比较。（课件辅助出现：人类的年龄４００００００年，恐龙的年龄２００００００００年。）
3、那你能把你的理解用朗读来表现吗？朗读指导，练习。
4、教师引读，读好问句。
三、学习
二、三两段。
1、
指名读，提问：什么原因使恐龙慢慢地消失了？如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？（寒冷）
在文中有一个词语与寒冷意思相近，请找一找。（严寒） 比较：寒冷
严寒
2、
想象一下：当时的气候有多么严寒吗？（冰天雪地
风吹过来感到很冷 ）
课件出示图片，再次感受
3、
当时的天气比小朋友说的还要冷很多很多，就是在这样的天气中，恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。它们为什么耐不住严寒？请你默读第二段，边读边用横线划出恐龙耐不住严寒的原因。
3、交流：读一读你找到的句子。生说
5、
齐读二三两句。一起把二三两句话来读一遍。
老师示范读（故意丢掉：突然
慢慢地）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？
（气候是一下子变冷的，气候的突然寒冷才使恐龙无法适应，这个词用的多么准确呀）
从“慢慢地”又了解到什么？（恐龙是一只接一只地死去，用了很长的时间） 指导朗读
6、
这段话中，作者用短短的三句话就把恐龙灭绝的原因说得一清二楚，让我们也来说说吧。
出示填空：有一段时间，地球突然变得十分寒冷。因为恐龙（不能冬眠 ），（没有皮毛 ），所以它们（耐不住严寒），就慢慢地消失了。
我们用关键词把这种说法概括为寒冷说。
（二）学习第三段
3 过渡：关于恐龙的灭绝还有另一种说法
1、
请你读读这种说法，想想恐龙灭绝的原因是什么？（行星撞击）
2、
我们就把这种说法概括为撞击说。
3、
行星撞击地球和恐龙灭绝有什么关系呢？你能用上因为…….所以……来说吗？
4、在这一段共有3句话，一句一句连接的非常紧密，我们再来读
5、
齐读。
6、
事物的发展都是有前因后果的，你真正读懂这种说法了吗？给句子填上正确的序号。
（ 3 ）植物大量枯萎、死亡
（ 1 ）宇宙行星撞上地球
（ 4 ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 （ 2 ）尘埃把太阳遮住，地球一片黑暗 （ 5 ）食肉恐龙渐渐灭绝
四、学习第四自然段
1、对于恐龙的灭绝科学家还有那些说法？请你默读第四自然段，不动口，不出声，不指读
（生交流，教师总结概括：偷吃说、传染说、降温说）
2、读过这段后，你有什么问题吗？ （1）哺乳动物
（2）为什么孵雄性的小恐龙会使恐龙灭绝
3、关于恐龙灭绝的说法还有吗？从哪里看出来的？（……）
4、总结：关于恐龙灭绝的说法还有很多，课文不再举例，就用一个标点符号来
4 表示，就是省略号
五、学习第五自然段
1、关于恐龙灭绝的种种原因，都是人们猜测的，虽有道理，却又不能令人完全信服。恐龙灭绝之谜至今也没有解开。（板书：谜）
2、齐读课文
六、大胆假想
1、正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想象一下恐龙灭绝的原因呢？
2、其实有关恐龙灭绝的说法，考古学家们还有很多很多猜想，课后大家可以通过查阅书籍，上网查询等各种方法了解更多关于恐龙灭绝的猜想和说法。中国恐龙网http://old.sinodino.com 《恐龙问答101》
《蓝猫淘气三千问之恐龙世界》
七、指导写字
1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。
3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。
4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。词语积累
1.读读抄抄课后练习中的词语。
2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲
5 避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍） 拓展活动
根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。
