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英语教学论文
摘
要：当前，初中学生对英语不感兴趣是一种普遍现象，作为一名中学英语教师，在提高自身素质的同时，更应致力于激发和培养学生学习英语的兴趣，让更多的农村孩子在兴趣的指引下较快的入门，掌握正确的学习方法，提高学习能力，使学生乐于学习英语，缩小城乡差距，从而提高中学英语教学的质量，让学生和教师更协调，更好地发展。本文分析学生在英语学习中存在的问题和对英语不感兴趣的原因，并提出了如何培养学生学习英语兴趣的方法。
关键词：培养、英语学习、兴趣、农村、中学生 １.引言
“兴趣”是学好英语的前提，它能换起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的好之、乐之，其实指的是兴趣。在学生学习兴趣不高时，如果教师能利用非智力因素，用多种方法和手段激起学生浓厚的兴趣，以趣激疑，经趣引思，那么学生学习热情就会高涨，就积极主动，乐此不疲。然而，由于环境和教学条件等的关系，农村中的学生没有认识到学习英语的重要性，更谈不上对英语感兴趣，自然不会像城市里的学生那样乐于学习英语。 ２.中学英语教学现状分析
在英语教学中存在的主要问题是，学生对学习英语越来越不感兴趣。对七年级到九年级的部分学生进行调查发现：七年级92%的同学喜欢学英语；八年级78%的同学对英语感兴趣；九年级57%的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。
根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级，两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学的质量呢？
3.学生对英语不感兴趣的原因 3.1社会原因
在大城市，知识结构、文化层次较高，人的思想比较开明，家长更注重子女的外语学习。各种英语教育形式应运而生，这就形成了良好的社会氛围，为整个外语教学打下了良好的基础。在我们边疆情况就大不相同了，人们对外语学习的重要性的认识不到位，再加上条件有限，学习外语的氛围无法形成。泥土给予农村孩子的质朴的同时也赐于他们沉默和害羞，当他们上这种必需开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，你不可能在这些地方找到一本英语的杂志或报刊，因此在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足。 3.2家庭原因
家长素质较低者偏多，家庭缺乏教育氛围。现在农村家长的学历普遍较低，家长所受的教育少，文化底蕴差，因而无法对子女进行有效的教育和指导。比如，背单词、课文没人检查；读单词、课文没人纠正发音，他们也请不起家教。另外，农村家长因为天天忙于干活而没有时间与孩子的交流，缺少对孩子正确的学习习惯、方法的培养。甚至有的家长认为，孩子只要学好语文、数学就行了，学英语干什么？又出不了国。导致孩子学习英语的积极性不高。
3.3学校原因
学校的设备少，更谈不上语音室、听力设备、网络学习了。而且现在的教学内容的编写走城市化道路，淡化了乡土意识，背离农村需要，人为地增加了教学的难度和学习的难度。在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。
在中学，每个班级的人数都在80个左右，由于这个原因，在课堂上很多学生都没有煅练的机会，教师也往往只是和部分的学生进行交流，如课堂上为了不耽误时间，大多数情况下只提问一些成绩好的学生，能参加表演的学生更是少之又少。这样那些性格内向的和成绩不太好的学生就会慢慢的放弃英语，最后变成讨厌英语了。
在平时的教学中，很多教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步步地对学生进行能力的培养，而是教单词只教单词，教七年级没有为八年级做好铺垫，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。而一旦出现了两级分化，对成绩好的学生更偏爱有加；对后进生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。
3.4学生自身的原因
农村学生从小在农村长大，离开村子的机会不多，见识很是狭窄，他们大多认为学习英语没什么好处，学了英语又不能和外国人说话或出国，所以从根本上失去了学习英语的动力。另外，农村中学生的心理素质比较脆弱，对学习英语成功与否十分敏感，遇到挫折容易影响学生学英语的信心。由于缺泛正确的指导帮助，学生没有正确的学习方法，导致学习效率不佳，慢慢地，他们就会失去英语学习的兴趣。 ４.提高学生学习英语兴趣的方法
针对以上问题，笔者认为培养农村学生的英语学习兴趣是当务之急。兴趣是学好英语的前提，它能换起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐知者”，才能“学如不及，犹恐失之”。学生一旦对英语产生兴趣，就能极大的提高英语学习的积极性和主动性。在平时的日常教学中，笔者重点是从以下几个方面来培养学生学习的兴趣： 4.1诱发学生的内在学习动力
在教学过程中，学生是教学活动的主体。学生要学好一门功课，关键是要有明确的学习动机。外语学习中的动机是学习者学习外语的愿望和推动力。它是推动和维持行动的一种心里状态。教育学家认为，学习动机包括四个方面：学习的目的性、学习的努力程序、达到目的的愿望和学习态度。目的性是推动、指引学生学习的重要因素。学生的学习目的是根据他寻学习的社会意义和个人意义的认识而确立的。有了自觉、明确的目的，学生就有可能以极大的热情和毅力去努力学习。有动机的外语学习，效果好，而无动机的外语学习，往往把学习当作是一种负担，学习效果自然不会好。动机是兴趣的前提，他们是息息相关，相辅相成的。因此，我在每年的英语教学活动过程中，特别重视学生学习英语的动机的培养。在每届新生的第一节课中，不直接强调英语学习的重要性，而是通过看一部英语短片，或用英语讲一个有趣的故事来激发他们的兴趣。然后给他们讲讲当前国际发展的特点，讲讲英语的地位及应用范围。再结合我国当前的实际，告诉学生现在中国也加入了WTO，与世界的联系也日益密切。因此，如果你学一点英语，会觉得它很有用。学生听后，更加明确了学习英语的目的，从而有了远大的志向，产生了学习英语的动力，从“要我学”变为“我要学”。 4.2创设情景，激发兴趣
教学情境是指教学过程中教师为达到一定的教学目标而创设的情感氛围及在此氛围中的教学活动。它使学生迅速进入最佳学习状态，从而激发学习兴趣和萌发学习的求知欲。我国英语教学的特点之一就是缺泛语言运用和学习的环境。在农村中学，英语学习主要在课堂里，因此，教师要善于创设情景，让学生置身于英语的世界，引导学生用英语思维、用英语交流。最大限度调动每个学生的积极性和创造性，把教学内容与实际相联系。在教学过程中，教师可以通过实物、挂图、幻灯、歌曲、游戏、表演等多种形式来创设情景，让学生有语言实践的机会，借此发挥自身的潜力，引发他们表达思想的欲望，激发学生在真实或模拟真实的语言环境中进行充分的语言训练，培养学生用英语交际的能力。 4.3采用灵活多变的教学方式，诱导兴趣
4．3．1直观教学法。在教学中利用直观的、生动的、适合中学生发展的教学方法，可以提高学生的学习兴趣。因此，在课堂中要充分利用实物，特别是利用教室里的人和物来组织教学，更加形象逼真、生动活泼、印象深刻，有利于记忆。例如：在教“What is this ?”这个句型时，可以利用教室里的黑板、桌、椅和学生的学习用品来进行问答练习。
4．3．2顺口溜。随着知识的增多，英语语法规则、词的用法等，学生常常觉得很枯燥，又不容易记。教师可以编些顺口溜来帮助学生记忆，以降低学习难度，增加学习英语的兴趣和热情。例如：对七年级的学生来说，Be的现在时（am are is）的用法，是比较复杂的现象。我们可以把它编成下面的顺口溜来记：“I用am，you用are,单数用is，复数用are,is连着它、他、她。”
4．3．3歌曲教学。歌曲学生几乎人人爱唱，如果教师在教唱歌之前有目的地进行一番选择和安排，会使它在教学中发挥不同的效力。如在课前唱一首曲调欢快的歌，可以振奋学生的情绪；在上课的过程中唱一首含action words 的歌曲，学生边唱边做动作，可以驱除学习中的疲劳。如果能根据教学内容教唱英语歌，效果会更佳。如：有些歌可以帮助学生记忆词汇和句型；有些歌可以帮学生掌握英语数字；有些歌可以帮助学生学习语法知识等。教师也可以自己动手，创作更多、更好的英语歌曲。
4．3．4运用游戏。游戏也是深受学生欢迎的活动。把游戏用于英语教学能为英语创造逼真的、富于交际的语言环境；以为学生提供引人入胜的练习形式；还能满足学生旺盛的学习欲望。例如：在操练问路的知识和地点方位词时，可以叫一个学生走出教室外，然后让另一个学生把一件物品藏在教室的某个地方，然后这个学生走进教室，并跟着其它学生的英语指令去找。Go along „,turn left/right,It is under the „等。这样，学生在玩中学会了英语。
4．3．5英语竟赛。苏霍姆林斯曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产生好的学习欲望。”因此，我们可以在课外开展各种英语竟赛，比如书法比赛、演讲、英语晚会等。在竟赛中，要鼓励学生以打破以前的记录为目标，尽量让每个学生都有成功的机会，特别果注意奖励那些有突出进步的学生（比如以前从不及格，现在常及格的学生）
４.4优化课堂教学，巩固兴趣
回顾外语教学的开端和发展，不难发现，在英语课堂教学中，我们都过多的重视知识的传授，忽略学生实际的训练。教学活动多与翻译为主，教师是课堂的主角，绝对的权威人士。常常是教师滔滔不绝的解释词汇、讲解语法、分析课文结构和疑难句子，学生则是长篇累牍地记笔记，完全成了语言知识的消极被动者。这种“注入式”的教学使学生受到压抑，学生在学习过程中缺泛主动性和积极性，没有热情和激情，自然不会产生浓厚的兴趣。
要提高课堂教学的质量，必须改变教科书和教师一统课堂的局面。教师不只是传授知识，更是学生学习的引导者、促进者和合作者。教师应该指导学生选择自我学习的策略，培养学生良好的学习习惯；激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；营造民主、支持的、宽容的课堂气氛；帮助学生猜想、创造和解决问题；和学生一起学习，共同进步。以学生为主体，让每个学生都得到自由的、全面的发展。另外，教师要深入教材，善挖教材，勤备学生，研究教案，精心备好每一节课。教师只有吃透教材、熟悉教案、了解学生，真正成为教材文本和学生的“知音”，才能充满自信地走进教室，在课堂上挥洒自如，游刃有余。最后，教师要运有教学艺术，灵活的采用教学方法，最大限度地发挥课堂上的每一分钟的作用。在处理知识和技能的关系上，对重点、难点及关键性的知识，要精讲多练，拓展思维，使学生在轻松愉快的氛围里高效地掌握知识。 ４.5融合师生关系，维持兴趣
和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。在教学活动中，良好的师生关系使学生在没有压力的情况下轻松愉快地学习，师生在教学活动中互相合作，不仅使学生更好的学习英语知识，而且有助于教师了解学生的思想、心理变化和学习情况。卢梭说得好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”所以，教师要热爱每一个学生，并主动深入学生实际，了解学生的喜好、性格，关心学生，真诚和蔼地对待学生，经常与学生谈心，帮助学生解决学习和生活中的实际困难，这样才能真正成为学生真正的朋友。一旦学生体会这种情感，就会“亲其师”，从而“信其道”，就会喜欢学习英语，对英语产生兴趣。我经常表扬和鼓励学生，（比如：在课堂上我经常使用OK ! Very Good ! Great!Excellent !It is nearly right.）等鼓励性的语言来激发学生愉快的情绪和成就感。正确运用评价体系，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，帮助学生反思和调控自己的学习过程，让学生不断进步。以此培养师生间的感情，建立起互相信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语课，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变为“乐学”
4.６联系生活实际，营造英语学习生活化的氛围
英语课是一门语言学课程，要学好它，仅凭课堂上这点时间是不容易的，因此就需要学生持之以恒地学习、接触、应用它，从而潜移默化地培养学生的英语语感。因此，我们要想方设法将英语学习和生活进行联系，努力营造英语学习生活化的氛围。家庭、社会有广泛的学习英语的空间，平时，我非常注重倡导学生在家中看电视、上网时，要注意学习英语，对一些家长会点英语的家庭，我要求学生用英语与家人交流，晚上睡觉前20分钟背诵英语单词等。长期以往，定会形成一个良好的听英语、说英语的家庭语音环境。
总的来说，在教学过程中,学生对英语学习是否感兴趣，是英语教学能否成功的关键所在。因此，培养学生的学习兴趣是中学生英语教师的首要任务。多种生动活泼的教学方法能吸引学生的注意力，使学生产生正确的学习动机，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲，使他们积极、主动的进行思考，更好的开发智力。兴趣教学为当前从“应试教育”向“素质教育”转轨，提出了一条有效的途径。
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生本理念下英语作业没计的加减法
口王晓琴 （杭州外国语学校，浙江杭州310023）
一、引言
作业是学生学习过程中一个不可缺少的基本环节，是教师帮助学生巩固所学知识、技能的工具，也是反映课堂教学效果的重要途径。近年来，以新课标为指导的课堂教学的改革与研讨开展得丰富且有成效，我们的课堂变得生动了，学生“乐学”了，可是作业改革却受到忽视，于是在传统的“师本”“考本”教育思想指挥下，作业设计存在诸如内容单向性、形式单一性、要求机械性、评价片面性等诸多问题。繁重、枯燥的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性，使学生对作业失去了兴趣，直接导致学生完成作业的质量降低、教学和复习的效果减弱。改变这些现状的方法何在？怎样的作业才是最有效、最适合学生的？生本理念为此给出了答案，教师要在作业设计时做好加减法。
“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，让生命自己行动。”它的核心理念是对教育行为本质的回归，特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。生本教育启发我们，要以学生为主体，以探究为旨归，以合作为形式，要设计为学生好学的教学方式，同时也要设计为学生好做的作业。
二、生本理念下作业设计的加减法
1．作业总量做减法，优化整合做加法
作业量过大可谓作业最大的一宗罪了。罪因在于传统师本教育的许多规范是用于防止学生不学习的，教师们总习惯把学生设想成懒于学习的，于是用作业“迫使”学生学习。诚然，爱玩是儿童的天性，但他们同时也具备学习的天性。事实证明，儿童有着学习天性，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。 因此，作业总量必须做减法。作业太多，学生会不堪重负、疲于应付，以至于敷衍了事，不仅达不到教师布置作业的预期效果，而且还从时间和心理上抑制了学生学习天性的发挥。然而，很多教师担心作业量减少后学生练得不够会影响巩固效果和考试成绩，这就要求教师在作业内容的优化整合上做加法，这也是“减负”给教师提出的更高要求。
教育心理学认为，学生的学习兴趣和求知欲望是取得良好学习效果的前提和基础。具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，(教学论文 )而不是把学习当成负担，从而取得好的学习效果。教师如果一味采取题海战术，学生的大脑很容易疲劳，甚至还会对学习产生厌恶情绪，在这种情形下作业效果不佳是不言而喻的。而教师对作业进行优化整合、精选精练，学生便会将注意力集中于教师希望他们关注的学习内容上，思路便会很容易得到贯通，思维热情会不断高涨，学习质量也会迅速提高。
2．机械作业做减法，作业类型做加法
单一的作业形式无法长时间维持学生的学习兴趣和积极性，而且无法保证学生各项学习技能的均衡发展，因此生本理念下的作业要在作业类型上做加法。作业类型应该涵盖笔头作业、听说作业、表演作业、课外阅读、制作、社会调查等；既可以是练习型的活动，也可以是拓展型、创造性的活动；可以是教师布置的作业，也可以是学生自己设计的作业。丰富多样、充满乐趣的作业才能真正激发学生的兴趣，使其对作业保持新鲜感，从而提升作业效益。 作业类型多样了，传统作业中占主要地位的练习型作业就要做减法。许多教师总是固执地认为，多做几道题、多抄几遍课文总比少做少抄或者不做不抄好，因此在布置作业时通常会对某个知识点做反复、机械的练习，觉得这样做就可以“熟能生巧”。殊不知，单调乏味的作业压制了学生的灵活性、创造性的发挥，也会“熟能生厌”，从而违背了生本理念“一切为了学生”的教育价值原则。
3．硬性规定做减法，个性选择做加法
传统的师本模式以教师为中心，教师通常把自己的意志传递给学生，并让学生依照自己的意志办事，比如今天一定要完成某一章节的哪些习题等，讲究“齐步走、一刀切”，一是出于教师的方便，二则教师觉得自己教的学生都应该达到同样的程度。如有学生完成不好，还要补做甚至罚做。 而生本理念认为学生是教育过程中的重要资源，是教育的真正主体。作为主体的学生不可避免地存在着个体差异，如学习基础、成长环境、接受能力、学习方法等。要全班学生做同一
个要求和难度的作业是不合理的，而且易导致部分学生“吃不饱”而部分学生“吃不了”的状况发生。
美国著名人本主义心理学家罗杰斯指出：学习是自发的，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来的有意义的学习必能有效地促进个体发展。因此，生本作业要在硬性规定上做减法，教师应充分考虑不同学生最近发展区的差异，为各类学生设计和布置难度适宜的练习，让学生根据自己的学习能力和兴趣爱好进行选择。只有个性选择上做加法了，才能使学生在各自原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦，也使他们拥有更大程度上的自主发展空间。
4．被动输入做减法．前置探究做加法
基于师本体系的教学是单向传递的，通常采取“课上讲解、课下练习”的刻板模式，学生消极被动地接收，学生主动学习的机会被剥夺，学习的天性被抑制。生本教育理念倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，认为教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励“先学后教、以学定教”，采用个人、小组和班级等多种方式的自主合作学习。这些与新课程提倡的学生自主学习是一致的。而前置性作业便是实现“先学”的有效方法。
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英语教学论文范文-英语教学论文范
文
下面给大家介绍下英语教学论文范文：
Abstract: raises elementary student’s English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual and multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively
improve the elementary student’s English writing ability.
Keywords: primary school English, writing, interest, task-based, mode
小学英语写作教学初探
关键词：小学英语，写作，兴趣，任务型，模式
摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯;扎实掌握大纲要求的词汇、句型;加强阅读，扩大输入量;循序渐进、多方位进行写作训练;养成良好的写作习惯;培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。
一、问题的提出：小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师
认为，在小学英语学习阶段，
学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练， 对写的教学安排很少，
只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学?
二、写作教学问题分析
1.教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
2.写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源
头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
3.教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。
三、对问题的研究
1.规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
2.培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好
之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：
“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。英语教学论文范文例如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”. 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出
来。
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【教学论文 中学英语】
浅谈如何利用音乐提高英语课堂的教学效率
姓名：露娜
学校：
联系电话：15388621886
邮编：7100
32浅谈如何利用音乐提高英语课堂的教学效率
【摘要】 如何激发学生兴趣提高英语课堂的教学效率成为备受关注的焦点话题。新课程改革的浪潮下，笔者有幸成为了高效课堂和EEPO教改的实验教师，并在通过深入研究及实践的基础上，笔者找到一个值得深入研究及推广的教学新方法：在英语课堂上使用音乐元素---可以极大限度的提高教学效率。
【关键词】音乐 提高 英语 教学效率
音乐无国界，一首悦耳的英语歌曲，很容易把学生的注意力凝聚起来。因为那简短的歌词,轻松欢快的节奏和优美的旋律，可以缓解学生畏难情绪，进入学习状态。所以在英语教学中引入英语歌曲是十分必要的。马克思说：“音乐是人类第二语言。”而唱歌又是人的声音与语言结合的一种音乐。因此,通过音乐来辅助学习一门外语,不失为一种十分有效的手段。孟兆斌教授在推广EEPO教学模式的时候曾经说过一节课必须融合多种教学元素---听说读写，大动等活动增加对重点知识的强化次数才会更高效。二歌曲就是综合数元素于一身的一种教学方式。下面笔者将介绍如何利用音乐元素打造高效课堂的个人经验。
一、巧妙利用歌曲导入新课
唱英语歌能巧妙自然地引出新课内容,同时也能渲染英语氛围，把学生的注意力很快引到英语课堂上来。把确定的教学目标、需要学生掌握的单词、句子配上学生熟悉的曲调，然后进行演唱，学生既会感到熟悉，又会觉得新鲜。这样就会让学生在不知不觉中轻松地步入新课内容。如我在教人教新课标7年级上册UNIT8时,首先用歌曲“My days of the week”导入，学生一下子就对关于星期的复杂而枯燥的单词产生了兴趣，很自然地融进新课学习中。
二、、合理利用歌曲调控情绪
歌曲在我们的日常生活中占了非常重要的位置，因为它既可以调节人们的情绪，还能增添生活情趣。同样，歌曲在英语教学中也可以起到调节学生情绪的作用。我们都知道学生的自制能力比较差，很难在45分钟的课堂上都能全神贯注地听课。当觉察到学生开始出现疲倦时，一首英文歌曲，可以起到很好的调节作用，使学生精神抖擞。营造一个和谐、宽松的课堂氛围，让学生轻松愉快地学习，更会激发学生学习英语的兴趣。学生的注意力集中了，课堂教学效率也就自然提高了。
在教学生学习数字时,反复地进行教和读，让学生会感到厌倦，这时唱一首英文歌曲进行调节很有必要。如让孩子们都站起来，边做动作边唱“Number Song”之后，学生感兴趣又进入了很好的学习状态。有时在讲完作业或报听写后,教室里会有一阵骚动 ,这时只要放一下优美而熟悉的旋律,学生很快会停止躁动跟着唱起来,这样老师便能很快掌控课堂的局面。
三、灵活利用歌曲增强记忆
输入的信息在经过人的注意过程后，便成为人短时的记忆，但如果不经过及时的复习，这些记住过的东西很快就会被遗忘，而经过及时复习的短时记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。正因为如此，英语歌曲能在平时不断哼唱的过程中，帮助孩子们完成英语知识的“复习”。为了使孩子们能更牢地记住12个月，借助英语歌曲《Months Song》来辅助教学，这样不仅解决了孩子们记不住的困扰，还避免了死记时的枯燥乏味。
英语作为一门语言，需要反复操练才能巩固。尤其作为学生来讲，学英语往往容易记住又容易忘记。因此，如同EEPO教学模式中所提倡的必须采用手、脑、口、耳、眼、肢体并用和动态、静态相结合的方式来巩固所学知识。而唱英语歌曲无疑是一种很好的巩固方式。举例来说，学生在学唱“Color Song”和“Head,
Shoulders, Knees and Toes”时，就能很好地复习七种颜色以及身体的八个部位。学生从中得到了乐趣并通过唱歌曲来巩固所学知识，学生的主动参与意识也会进一步增强。
四、正确利用歌曲归纳总结
歌曲语言精练，课本中的英语歌曲往往能集整个单元重点内容于一身。用一句歌词，小结一个知识点的方式来结束新课,或者改歌词的方式边唱边总结复习整个单元的知识都是非常可取的。如在总结人教新课标7年级英语下How’s the weather?这个单元时,我让学生用 “How’s the weather?—It’swindy” 对唱。学生很快就能在准备阶段把自己所学的短语全部自行梳理归纳出来,这样就变被动学习为主动学习,效果自然很好。
五、创新利用歌曲课外延展
人在心情愉快时，常常会不由自主地哼歌，而这些歌曲又是自己印象深刻、比较喜欢的。为此，除了在课堂中进行必要的新歌欣赏、重点讲解和适当地学唱外，应该尽量把练唱的时间安排在课外，以课外作业的形式让学生去欣赏、学习。还可以让学生在家中自己的小天地里，利用自由的环境、充足的时间和良好的音响设备，认真、自觉地去练唱英语歌曲，这样就为学生在课外学习英语知识拓展了更大的空间，争取到更多的时间。
六、挖掘利用歌曲介绍背景
这里说的“背景”是指文化背景知识。对于一个学习语言的学生来说，了解所学语言国家的文化背景是非常重要的，有利于更贴切、更自如地运用该国语言。如在圣诞节到来之际，我教学生学一些圣诞歌曲，如：“Silent Night”、“Jingle bells”等。在学唱歌曲之前，我先向学生讲了一些西方的传统节日，再重点介绍了关于圣诞节的一些知识，如圣诞节的由来、时间、圣诞老人和圣诞
树，以及人们是怎样庆祝圣诞节等。学生也可以了解一些与歌曲有关的风土人情，更便于他们以后的英语学习。
运用英语歌曲如果恰当,可以起到良好的辅助作用，反之，则适得其反。因此，运用歌曲时要注意以下几点:一是教师应把握好教唱英语歌曲的度。教师在英语课堂上的重心是培养学生的语言运用能力，歌曲教学最多也只能起一个辅助作用，切不可单纯地为教唱英语歌曲、歌谣而偏离英语教学。二是歌曲内容应有趣并为学生所理解。最好是生动形象,浅显易懂，为学生所能理解。另外歌词内容的选择不但要注意不同年龄学生的兴趣爱好、理解能力和语言发展程度等，更要注意如何在他们已有水平的基础上稍向前发展一步。三是歌曲歌谣教学的形式要活泼多样。对于学生来说，单一的教唱方式是最不可取的，一定要让学生都动起来，配上一定的节拍，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
总之，英语教学中不能忽视运用英文歌曲这一手段，这种教授英语的方法既可以激起学生学习的兴趣，还可以帮助学生很快记住他们所学习的东西，可以说是一举两得。而且在课改的今天，我们的《英语新课程标准》对英语歌曲教学也提出了相应的要求。就让我们不断地实践、思考和改进，不断地去发挥英语歌曲在英语教学中的更大作用，使我们的英语课堂更加精彩吧！
参考文献:
[1]薛小芳.激发学习兴趣 促进英语教学[M].山东教育出社,2001.117-120
[2]郑方顺.《英语课内外活动手册》.辽宁人民出版社,1993.
[3]《英语课程标准》.北京师范大学出版社,2002.
[4]《多元智能理论与个性化教学》.上海科技教育出版社,2003.
推荐第5篇：英语教学论文
情景语境在教学中的运用 河源市龙川县老隆镇第三小学
摘要：如何激发学生的兴趣，养成善学、乐学的学习态度？方法是多样的，但是其中最好的方法之一就是设置情景，即教师利用实物、图表、卡片、简笔画、声势语言、电光电器设备创设生动形象的课堂教学场面，使学生处于兴奋状态，激发他们学习英语的兴趣，从而更好地接受新的英语知识，并在新知识的基础上，联想、综合、分析、推理，进行创造性的学习，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标，正所谓，“情景需要语言，语言从情景做起”。
关键词：语言；情景教学；作用。
1 情景语境与情景教学法
语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。语言的功能就是语言在情景中的作用。语境指的是语言运用的环境。作为整个语言系统的社会环境的语境称为文化语境（Context of Culture）。任何语言的使用都是在语境中进行的。韩礼德在理论上首先指出：“任何语篇是在一定语境下作用的，从中可以抽象出若干与描写分析有关的某些特征”。
根据系统功能语言学理论，情景语境是文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际事件中支配语义选择的因素，所以，它不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件、参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。这些都是融合在话语范围、话语基调和话语方式中的。
与系统功能语言学的语境理论密切有关的就是情景教学法。该理论认为语言总是在社会语境中使用的，其语义也受其影响，因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景，如买邮票、坐火车、逛街等。 在传统的语言教学过程中，由于环境的限制，人们更多地把重点放在了语言知识本身，而忽视了语言在使用过程中涉及到的社会、文化方面的知识。这样教学的结果是学生虽然通过了考试，但是却在利用所学外语交流过程中遇到困难。 2 情景教学法的定义及基本特征
语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。
情景教学法集直观性、形象性、情感性于一身，将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，让学生自觉地去看，去听，去说，去感受,达到提高英语教学质量的目的。
1 情景教学法的含义
情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。 2 情景教学法的特点
情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。
首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。
其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。
再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。 3 情景教学法的优点 （1） 吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。 （2） 为学生学习英语创设语境
情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。 3 如何创造教学情景语境
英语教学中，如何引入或创设情景呢？教师要以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行语言知识和技能的教学工作。主要可以参照以下几个方面： 1.创设生动的语言教学情景
要努力使学生在学习和运用英语的时候，养成自觉讲英语的习惯，特别养成从英语思维的角度考虑问题的习惯，尽量避免母语的干扰，造成僵硬的中式英语。 2.教师在课前对所讲授的课文要进行必要的文化背景的查询，从英语作为\"本族语\"的角度给学生适当补充一些相关话题范围内的文化常识，传递给学生此类话题的思考角度，激发学生对该话语的兴趣，掌握恰当选择话语基调和话语方式的基本常识。
3.教师在课堂上尽量使用生动的英语上课，为学生创造浓厚的英语气氛，使学生养成用英语思维的习惯，要耐心的诱导学生摆脱羞涩的心理，大胆地使用英语去表情达意。
4.鼓励学生开口讲英语，开始时不要强调纠正学生口语中的语法错误，让学生尽可能开口说，尽量给学生提供讲英语的机会，特别是在课堂上能够引导学生用英语解释英语，这种阐释能力不仅可以大大提高学生运用该话语范围的基本词汇的准确性和熟练性，同时也可以大大加强学生的翻译能力和听说能力。5.积极创设学生感兴趣的教学情景
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。所以在看似艰难并且枯燥的语言学习过程中，应适当选择贴近学生日常活动和心理的话题，即让每个学生都有所感，有所言，这样通过彼此的交流，自然会激发起说英语的热情。 6.利用现代化的教学手段的生动性，如多媒体教学和网络教学设备，在讲授基本内容的同时，辅助以图片，声音，乃至动画和短片等形式，可以让教学活动变得有声有色，从而大大调动学生的热情和激情，在愉悦的教学环境中完成学习语言的任务。
7.模拟实际生活，让学生亲身体验说英语的快乐。在平日的教学活动中，可以让学生以小组的形式，编排短剧或小品，以及小组辩论等比赛形式，就本次教学主题可以自由选择话语范围进行练习，亦可以游戏的形式完成一个主题节目，这样参与者的范围广泛，让每个同学都能积极参与进来，在集体活动中积极完成自己的扮演角色，经过多次排练，语言的掌握自然水到渠成。 4 结论
将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。不论是语言情境设置还是可视情境展现，都是相互联系、相互统一的，符合教师主导学生主体性原则和直观性原则，有助于学生自主学习。教师应理论联系实际，循序渐进，适时，适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。
目前，我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化,其指导原则是注重学生全面发展的素质教育,其核心是强调以人为本,注重培养学生的实践能力和创新精神,为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心,发展学生综合语言运用能力,尊重学生的个性与情感,积极运用学习策略完成学习任务。这就对英语课堂教学及英语教学方法的选择和改革提出了很高的要求。而情景教学法正是迎合这一发展要求产生的。
参考文献
1．顿祖纯.语境与外语教学[J].松辽学刊，2000，4.57~86页 2．张德禄,韩礼德.功能语言教学思想探索[J].外语教学,2004,5.3．胡文仲.文化与交际[M]北京：外语教学与研究出版社,1994.4．朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.5.王建华.“关于语境的定义和性质”[J].浙江社会科学，2002（2）.6.《中小学英语教学与研究》2007年第4期
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初中英语教学论文：英语课堂教学改革与学生兴趣的培养
内容提要：本文通过学习新教材大纲，结合自己的教学实践，阐述对英语课堂教学改革与学生兴趣培养的认识与做法。强调学生兴趣升华应在转变观念，推进教学创新，在新面孔、新气氛和贴近学生实际生活中注意培养。
关键词：课堂改革学习兴趣
在实践新的一轮课堂改革中，无疑，课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。我在十几年的初中英语教学中认为，一堂课是否上得成功，教学效果如何，和学生对这堂课的感觉很有关系。培养兴趣，树立自信是成功的先决条件。现结合设计课时和上课表现谈点我对课堂教学的认识与对学生兴趣的培养。
一、充分认识新课程对培养学生兴趣的升华
新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，„„”因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培养兴趣，突出
自身教学特色。在多年来的教学实践中，使我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。
现以初中英语课本第二册（下）第73课为例加以说明。这是一节对话实践课，主题是：Get ready for the trip to an island.我事先上网收集了一些风景图片，在开始上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说道：Oh， it‘s so beautiful.I know it’s Jiuzhaigou / Lijiang / Yandanshan„„ I have been there.I have never been there.教师趁势问道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？ If do， what will you take with you？ 学生四人为一组热烈讨论，给出了许许多多的不同答案，有food match knife stick rope pot water tent „„ 每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。我再问道：Do you want to go to a new place you‘ve never been to or the place you’ve ever been to？ Why？ 经过这场讨论，学生已经在脑海中勾画出了去野炊的情景，于是，我说道：Now you can have a picnic with your friends.How are you going to get ready for the trip to a new place？ Try to make dialogues.学生感觉有话可说，四人一组说得很热闹，这时，我走入他们之间，给予一点指点或解惑。然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与，既有个体活动又有群体活动，享受着谈话带来的乐趣。
二、教学时要以新鲜的面孔示人，引生兴趣
“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，
采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能够运用多媒体网络手段，学生会没有新鲜感吗？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂、生动形象。我在准备Mid－Autumn Festival这一课时，上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，当学生看到这些时，不由地来了兴致。
Make your moon cake Moon poem appreciation Festival greeting card and music Mid-Autumn Festival
三、要营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。我的基本做到有以下几种：
1、目标导向：根据每个教材的要求，点拨关键语
2、表情导向：运用手势、眼神、面部表情，传情达意，引发兴趣
3、走动指点：在考虑个别学生差异，面向全体、实行正确指导答疑解惑。
4、幽默话语：在课堂中运用师生互动关系，同学在交谈时喜欢听幽默的话语，促进快乐，沟通思想。
5、游戏和表演总之，根据不同的教学实际灵活采用，都可以使课堂充满生机。在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。有一次，A学生说：I‘m short.B学生说：I’m shorter than her.C学生说：I‘m the shortest of the three.其实C生最高，我登大吃惊的眼睛反问道：Are you the shortest of the three？ 学生大笑，该生也忙笑着纠正道 I’m the tallest of the three.
四、设计的话题贴近学生的实际生活，引起学生兴趣
课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。因为每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标－策略－评价”为主线的同时，遵守“活动－体验－表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，产生对教材感兴趣，有好奇心和求知欲。比如在学习第二册（下）第18单元第三课时，我先出示一个胖男孩的图片问：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？学生给出了各种各样的理由，有说 eat too much rich food ，not take enough exercise， 也有说do too much homework， parents have only one child„„等等。随后我提出问题How can we keep healthy？ 学生就从自己的经验谈起，我又出了几个题目给他们：
（1） It is bad for your eyes if you watch TV for more than_____ a day.
（2）What day is Nurses‘ Day？
（3） What day is No Smoking Day？
（4） People in US can’t drink beer or wine before they reach _____.
（5） Which （ butter chocolatemeatmilk ） can make you fat easiest？
（6） If you want to keep healthy， how many hours of sport do you have to do in a week？
然后要求学生讨论 Why should we keep healthy？ 可以是为了有一个好的心情，也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等，从而认识健康对一个人的重要性。
课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，教师都要及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。
此外还要有快节奏感。现代社会的生活节奏越来越快，学生不太喜欢缓慢的动作，而且慢节奏容易使学生的注意力涣散。快节奏使学生感觉稍许紧张，有一点点的压力，使他们能更加认真的参与教学活动。
总观上述，我认为课堂英语教学，是教师与学生间，及其同伴之间的共同学习、交往、课堂活动的场所，教师应创建优良的教学环境，提供人际间相互学习交往和共同活动的机会和条件，加以指导，使自己真正转变角色，成为引导者、组织者、促进者，与学生一同发展。
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新蔡县化庄乡初级中学宁万春
二0一一年四 月
《让语文课活起来的五点作法》
课堂教学有声有色、饱含活力学生学起来有滋有味，对增长语文教学品质天然大有益；与之相反，单调没有滋味的填鸭子式，令学生厌倦，定然影响教学的效果。作为一名语文教员，建立大语文观，经过唤醒、激发鼓励、启发、感触领悟，使学生在知识、情意、心志、信心等各方面的素质能力获得充分的进展。孩子的潜能是无限的，教学的发明空间是不可以揆度的。只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬它们的个性，以切合实际管用的办法为它们显扬潜能发明机缘，它们的性命之河一定会跃起绚烂而好看的浪花。那末如在哪里语文教学中激发学生探求知识欲，开启学生智慧，让语文课堂饱含活力呢？下边谈谈我积年来教学实践中的五点作法。
一、灌注音乐，活跃课堂氛围
音乐能进展人的思惟，能给人以上限的联想，况且给人无限的愉悦感，让人放开尽情假想、思索，潜移默化地进展思惟有经验。在语文课堂教学中合适地添加些音乐，或配上音乐朗诵，或让学生唱一点与课文相关的歌曲，不止能调节课堂氛围，给人轻松舒畅的感受，还能调动学生的情意，给予优待美的乐曲中体验领会课文的涵养。例如：在教学《找春季》、《春雨象声词》等一组表达春季景致的课文时，我让学生自个儿演唱一点相关春季的歌曲，它们都很兴奋地唱起了《小家燕》、《小雨象声词》等童谣，我还播放了《春季何在》这首歌给它
们听。学生在轻松活泼的音乐声中更加大深度切地感觉到达课文所描写的情形，进一步感觉到春季的美，激发孩子热烈地爱春季，热烈地爱大天然的思想情谊。
二、动作演出，激发学生参加
教学是师生双边的交流，而学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了若干知识，对小学小时候起讲，假如能认为合适而使用一种调动其积极性的教学办法，将会起到事半功倍的效果。孩子的先天的性情就爱动，有一种先天的演出欲念，我们在教学中假如能利用这一点儿做足文章，有特殊情况收到意料不及的效果。如：我在《柳树醒了》一课的教学中，有认识地把“醒了”、“软了”、“飞了”、“长高了”等词和词组让学生用形体动作体现。在课堂上，孩子们用自个儿的身板子栩栩如生地表达了“春季来了，柳树昏迷后醒过来”的过程，整个儿课堂氛围活跃，效果表面化。在教《春夏秋冬四季》这学时，我请孩子边读边演“草儿、荷叶、稻穗、雪人儿”，它们活龙活现的演出，让大家“看”到达春天万物复苏、夏天植物繁茂、秋天丰功伟绩、寒冬雪片飘飘等的好看景象。特别演“调皮的雪人儿”，经过日子泼俏皮的动作，大肚子一挺，重演了寒冬的特点标志，使人如闻其声，如见其景，如临其境。同学们还每常将课堂上学的动作痛快淋漓地演出给家长看。可见，课堂的内部实质意义已以一种具有活力可见的方式深化孩子的心魄。
三、涉笔绘画，加多课堂情致
绘画是情致教学的独特的风格之一，一点课文，用孩童的目光对
待世界，用孩童的思惟假想世界，用孩童的笔触描画世界，饱含了童真童趣，很受学生心爱，有帮助于引导学生在朗读、仔细查看、假想、美读的过程中，感觉语言优美，取得阅览的乐趣与美的熏陶。
有时候我让学生“角色换位”，把自个儿假想成一群欢乐的鸟儿，在蓝天空云游，在白云间穿梭频繁，使书契恢复谋生存的境地，让学生在游戏、玩耍中仔细查看、表现、假想，让学生在亲自板子验中感触领悟语言、积累语言、进展语言。并让学生假想云房屋还会有哪一些式样，再在轻快的音乐声中用画笔绘出一幅蓝天白云图，让它们相互交流、欣赏，并用优美的语言赞一赞，既可培育学生的假想、讲话有经验，又让学生在感觉语言书契美的同时感觉艺术的美。这正表现出来了新的语文课程标准中所着重提出的语文学科要整合其它学科的知识，增长学生的综合素质能力的要求。以画促读，让语文课堂饱含活力，更饱含个性化！
四、应用电视台，拿获教学内部实质意义
对学小时候起说，语文教科书只是课本罢了，不会讲话不会动。作为教员，应当想方想办法，利用挂图、简笔划，使教学内部实质意义“形象”起来；或利用电教器具材料，如：幻灯机、投影器、灌音机、录像机、彩色电视以及电子计算机现代化的“多电视台”……，让教学内部实质意义“活”起来，散发“声响”来，显露出“影像”来。如：在教学《北京》这学时，因为政治中心北京对于学小时候起说是既知道得清楚又生疏，，要各个方面的理解北京困难程度真的非常大。但令人高兴的是现代技术的迅猛进展，给我们教学供给了方便的平台。我借
助CAI课件，把具有活力的银幕、鲜亮的色彩、形象的声响及完整的经过展如今孩子们前面，给它们身临其境之感。借此调动学生学习的兴致，又创办了美好的教学境地，为加快教学的音节，增大课堂容积，打破教学重不容易解决的地方，指导学生扎敦实实了解课文是稳定了美好的铺垫效用。
五、增强实践，拓展学习空间
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂里外，充分利用社会形态、家子等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机缘，在实践中使用，在使用中增长。教员应将语文课程根植于事实生存，激励学生走进生存，去仔细查看、发觉，去创新，以资来加强学生在各种场合学语文、用语文的认识，真正把语文课堂与生存“链接”。一篇课文提提供学生的只是一个实例，一堂课应当变成学生学习的又一个起点。教员要让学生携带愉悦与满意离去课堂，怀着激情与好奇投入更为广大宽阔的空间。这么，教员才是真正成功实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色衰变：学生，才可能从一个“接纳者”转变为一个“发觉者”。
课堂要饱含活力，离不学期开始生和教员的合作尽力尽量、离不开课程资源的研发与利用。
让语文与艺术，与信息技术，与生存有机整合，让学生从课堂走向课外，这么既加强了学生的感触领悟有经验、动手操作和领会艺术品的美有经验，也浩博了学生的情意体验认识，达到知识有经验与情意的综合，以各个方面提学校升级生的修养。
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浅谈英语教学中语法“主谓一致”
[摘要]主语的单复数形式决定着谓语动词的单复数形式，主谓一致必须遵循以上三个原则：语法一致原则，意义一致原则，就近一致原则。
[关键词]英语教学 主谓语一致 语法原则
英语中，主语的单复数形式决定着谓语动词的单复数形式，主谓一致必须遵循以上三个原则：语法一致原则，意义一致原则，就近一致原则。
一、语法一致原则
主语单复数决定着谓语动词单复数，即主语是单数，谓语动词用单数；主语是复数，谓语动词用复数。
The medicine doesn’t work , I still feel sick.二、意义一致原则
1.谓语动词用单数的情况
（1）单数名词及不可数名词做主语
The worker and the wtiter are from Sichuan.
（2）在意义上指同一个人，同一个事或同一概念
The worker and the wtiter js from Sichuan.
（3）当each……and each……，every……and every……，
No……and no……，many a……and many a……结构做主语时。
No man and no animal is to be found on the monn.
（4）one/each/either/the number of +复n.做主语。
Each of the students has a book.
（5）不定代词each,anyther,the other ,either ,neither和some/any/no/every+one/thing构成的复合代词做主语。
Is evetyone here today
（6）表时间、金钱、距离、重量、计量、空间、体积等意义的复数名词做主语。
Eight hours of sleep is emongh.
（7） many a +单数名词和more than one+单数名词做元语
Eg: Many a comrade has that kind of epportanion。
2.谓语动词用复数的情况
（1）由and 连接两个并列成分表示不同的概念
Eg： Bread and bwlter are soloi out。
（2）有生命的集体名词做主语。
Eg:The pollce are ynvestigating the crime。
(3)一些常用做复数成只有复数形成的名词，如：good s, stais等做主语。
eg :The goods are made im chian。
(4)由山脉、群岛、瀑布等以—s结尾的专有名词的主语。
eg :The Himalagas are the roof of the wond。
3.谓语动词单、多数视情况而言
（1）集体的名词 cla、family、any、team，等作主语，强调整体用单数指个体成员用复数。
eg :The family are payinga visit to Beijing。
（2）单复数同形的名词做主语的谓语动词形成要根据其具体含义而应，这类词有：means work pains fish sheep等。
eg：Evey means has been tried to solve the problem but work is effective。
There are variavs means of commwrieting with a stanfers。
(3)kind /sort/pair/tyke/+of+n 作主语，以这些名词本身的单复数而言。
Some kinds anmals are dying our.
(4)all ,home, some,any等不定代词作主语，根据其指代内容而定。
All is going on very well.
All are present besides the prorfor.
(5) half/most/emongh /pant /the last /the last /a lot /plenty /分数/百分数+of /+n.主语，谓语动词和of之后的名词单复数保持一致。
A lot of students are coming to the meeting.
A lot of work is to be done to prdpant for the meeting
(6)当the +adj/done作主语时，当the +adj/done表一类人或物时，
谓语动词用复数，如果指某一抽象概念时，谓语动词用单数。
The sick here are very well.
The time is to be distignshed from the fall .
三、就近一致原则
1.由or eirther……or……, neither……nor……， not only also……， not……but……。等连接的并列主语、谓语与最近的主语保持一致。
注：with/ along with/ together with/in clnding/ but/ except/ like/ as well as / no more them/ no le then/ besides/ rather than/ in addition to+n,作示主语后、谓语动词一般与前面的名词在单复数上保持一致。
eg:Aenny rather than Jane and John is responsible for the lo。
2.在there be 句型中，如果两个并列的名词共同充当主语，谓语的动词常和最邻近的主语保持一致。
eg: There is a pencile and two pens in the pencil—box。
Are there books andpen on gowr desk?
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浅谈高中英语教法与学法研究
长期以来，在我国英语教学工作中，受\"应试教育\"观念的影响，教师只注重\"教法\"研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。
因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行\"教法\"与\"学法\"研究，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行\"教法\"与\"学法\"的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：
一、教师应注重自身素质的提高
1、英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。
2、在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。
3、教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。
4、在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
二、教师进行\"教法\"研究，更要进行\"学法\"研究
中学英语教学，主要是通过\"听、说、读、写、译\"的训练，全面培养学生\"听、说、读、写、译\"的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从\"听、说、读、写、译\"诸方面认真进行教法研究，还应该注重\"五种能力\"并重培养过程中的学法研究。
1、努力创设\"听\"的语言环境 在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在\"汉语环境\"中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的\"英语环境\"，努力给学生创造\"听\"的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成\"稳定的语感\".
2、强化\"说\"的训练功能
为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口\"说\".\"听\"懂是不够的，\"看\"懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成\"英语学习兴趣小组\"，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。
3、培养\"读\"的准确能力
\"读\"的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生\"五种能力\"极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。
在教学过程中，教师还应该要求学生每天\"读透\"一篇阅读理解，\"读透\"就是不放过一个单词和句子；每周\"熟背\"一篇作文或完形填空；每天朗读\"30分钟\".这是培养\"读\" 的准确能力的最有效的学习方法。
4、培养\"写作\"能力
\"写\"是语言的发展，是对\"听、说、读\"的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。
因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练，介绍文章开头、表述、结尾及\"起、承、转、合\"作用的表达方法，增强和提高学生对英语写作的感性认识；坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋，要求学生多练多写，可以采用交pen pal（笔友）的方法，努力提高英文写作水平
5、学会\"译\"的准确无误
\"译\"是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在\"听、说、读、写\"各环节之中，能够准确无误地\"译\"，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好\"译\"的十分重要的因素。
三、教师进行教法、学法研究的注意事项
1、教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。
2、教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。
3、教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。
4、教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法研究和学法研究。
总之，进行教法研究和学法研究，是21世纪英语教师校本研修的重要内容，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。
推荐第10篇：中学英语教学论文
中学英语教学论文
如何打造高效英语课堂
优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。 英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2、优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
3、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
总之，中学英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题，如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示，还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。
第11篇：六年级英语教学论文
英语教学论文
陈焰
英语作为小学生学习的第二语言，他们既感到好奇，又感到陌生。那么，教师怎样抓住学生这种即兴奋，又紧张的心理特点，高效地完成教学任务呢？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”现在的小学英语教师都是提前走进课堂，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语，或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。语言学习本身是比较枯燥单调的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必会使学生学习兴趣降低。 只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣的就不会有求知欲，学习热情会大减，从而直接影响学习效果。那么，如何让学生在快乐中高效地完成教学任务呢？
一、营造英语学习氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能够学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。首先，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对三年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello,boys and girls.I\'m your English teacher.My name is Luo Xingwen.You can call me Mr Luo.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也尽量用英语说。例如：It\'s time to start now.Open your books at page 2.Let \'s listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生回答的完善程度，我会说：Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激起他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显夸张的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。再次，课前让英语能力强的同学带领同学们唱英语歌曲或歌谣，使学生快速进入英语氛围，做好上英语课的准备。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、多媒体辅助实行情景教学
现代教学，不能停步在过去传统的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一本书说：This is a book.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“book”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图 ，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音， 认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读cow,dog,cat，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下风格各异、款式不同的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力 ，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。或者制成ppt,这样即生动，又便于教师操作。如此乐事，学生又何乐不为呢？
三、让学生“飞”起来的教学模式
“飞”起来教学，也就是实施快节奏的教学模式。快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：
1热身运动(Warm-up)。课前先让学生唱一首英语歌曲（Sing a song），接着让学生作一分钟的（Free talk）自由演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。
2.复习(Revision)。利用幻灯片或单词卡片。上课时利用幻灯片或者单词卡片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。
3.提问(Asking)。(1)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“One by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂。及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(2)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(3)个别提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。
4.竞赛（Competition）。少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
四、与“空中课堂”做伴
“小学英语空中课堂”是由经验丰富、语音纯正的教师执教，资源中有鲜活的画面、欢快活泼的背景音乐，范读语言清晰，学生能在这种真实、灵活、有趣的氛围中掌握英语单词和句型。在教学实施上，能充分显示出传统教学无法比拟的针对性、适时性和自主性的个性化教学特征。既满足了小学生好奇的心理，又开拓了学生的视野，让学生在愉快中学习，既轻松，掌握知识的速度又快又牢固。
“小学英语空中课堂” 有很多的游戏、儿童歌曲以及各种动画故事，教师可以采取“以活动为主，寓教于乐”的教学方式，组织学生说、唱、演练，从而调动学生的各个感官，全身心地参与英语学习，使学生轻松地学到知识，达到其学习的目的。譬如，利用歌曲导入。教学中，为稳定学生的情绪，营造轻松愉悦的英语课堂气氛，激发学习英语的热情，利用空中课堂教学资源中的歌谣，能够直观生动地对学生心理进行“催化”。孩子们在唱唱、跳跳的热身活动中兴趣盎然，喜欢上英语。一首“Boy and girl”在复习旧知的同时又活跃了课堂气氛；一段“Happy teacher’s day”师生共唱，拉近了师生的距离，沟通了师生的情感，极大地调动学生学习热情。其次，猜谜也是我们教学中的常用方式，学生每次做这一活动都有高度的热情。如在学习“animals”时，我就让学生来听我描述并猜出动物的名称，和资源中的单词及读音对照，学生会闭上眼睛，老师出示图画，一声“Ok!”让学生说说动物名称并模仿叫声，通过这个活动可让孩子们瞬间体验到成功的喜悦。在学习单词或对话后的Chant活动中，也可以帮学生获得学习的无限快乐。如：教学字母时，教学资源中的几段拍手说歌谣就让他们在无形中反复练习，使单词或对话的教学不再枯燥乏味，变得生动有趣。
五、游戏进课堂
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做Touch you r face /mouth/nose/ear等动作，做对的，下面的同学说，Yes!做错了，下面的同学就说，no!也可以由 教师说:Touch your face.让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is T?拿T卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：T!T!学习数词时，可设计Find your neighbour的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“
36、
37、
38、
39、40”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“
36、
37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接着一起说：We are neighbours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
以上只是本人在工作中的一点儿体会，总之，教师只要勤于思考，大胆探索，勇于实践，就能找到适合自己学生的高效教学模式和方法，就能使学生在有限的时间里更快乐高效地飞翔在知识的天空。
第12篇：英语教学论文题目
英语教学论文题目
英语教学中如何帮助学生记忆单词 中学英语词汇系统化教学 谈如何扩大学生的词汇量
激发学习兴趣培养自主学习能力——校园英语角活动的开展及其研究
试析母语在外语教学中的作用
在教学中发挥学生的主体作用
英语教学中的交际性原则
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
高中英语教学中学生主体能动性的发挥
初中英语课文阅读教学策略探讨
连动式、兼语式的汉英比较
新教材新特点引发新思考新探索
英语非谓语动词的表层结构与深层意义
高中英语问题式教学初探
三段式在中学英语阅读教学中的运用
英语教学“课堂导入”的原则和方法
参与、合作、探究的英语教学模式
浅谈中学英语兴趣教学
构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
词汇法教学在英语教学实践中的应用
高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法
在外语教学中培养为交际而运用英语的能力
英语教学要体现人文关怀
练习在英语课堂教学中的运用
浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘
中学初级阶段英语教学浅谈
英语探究性课堂教学法例谈
浅谈提高英语听力教学的方法
英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素
初中英语口试的紧迫性和可行性研究
浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系
浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维
浅谈如何培养中学生英语的兴趣
构建适合学生的教学模式 发展学生综合运用语言的能力
中学生英语听力障碍及克服方法初探
英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈
关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议
英语课堂创设教学活动情境的途径
注意英语学习策略培训 提高学生自主学习能力
如何在英语教学中培养学生良好的语感
注重方法 培养能力 提高质量——谈高中英语的复习
试谈思政课中案例与活动教学的有效整合
中学英语教学与“学困生”心理素质教育
语境设置与中学英语教学
外语教学中如何使用语言实验室
在英语学习中培养学生的创新能力
初中英语的句型教学
预制语块与中学英语口语教学
多媒体技术在英语情景教学中的应用
英语课堂教学中的创新教育
初中英语课堂教学应体现“四化”
新课程体系下中学生英语学习能力的培养
初中英语新教材的特点及教法初探
浅谈初中生学习英语过程中的两极分化
开发中学英语校本课程资源的若干原则
运用任务型教学进行初中英语写作训练
谈初中英语课堂教学的心理学策略
英语教学中交际能力的培养
英语教学中学生记忆能力培养浅谈
哲学及其教学与创造性思维培养
浅谈随意联想在英语教学中的实施
高中英语素质教育与良好学习习惯的培养
运用课堂技巧培养学生学习英语的兴趣
高中英语教学的负面因素及对策
浅谈英语教学中的句型转换问题
初中英语开放式课堂教学研究
课程改革与英语教学现状——调研报告综述
谈如何激活高一学生的英语元学习能力
外语教学中语用能力的培养
探讨高职英语听力理解的对策
英语课创造思维的培养与探究
文化差异和中学英语教学英文
中学英语新课程与学生学习方式变革的研究——浅谈学生的自主学习合作学习与探究学习
解读英语评价体系
谈谈高考英语书面表达的阶段训练
从初中英语新教材谈英语教育实习
交际教学法在中学英语课堂中的应用
搞好课文阅读活动提高阅读效率和能力— ——初三英语Unit 11 Leon42教学案例
试论“任务型”教学模式在课文教学中的运用
英语教学中应注重学生创新能力的培养
高中英语阅读教学中的创新思维方式
也谈创造性地使用教材
优化英语学习环境激活口语课堂
从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革的方向
当前中小学英语学习心理障碍成因分析
浅谈高中英语阅读课文教学
新课程实施中英语课堂教学的“设疑”方法
初中英语教学中学习潜能的开发
在英语教学中实施形成性评价
浅谈高中英语阅读能力的培养
浅谈学生意志品质的培养
确立学生主体地位 搞好中学英语教学
实施过程完整化教学模式 提高高中英语教学质量
建构主义与英语新课标下的语言学习
英语任务型教学的研究与运用
加强语言实践活动 活跃英语交际气氛
通过阅读教学培养学生英语写作能力
关于英语教学改革的思路
运用现代教育媒体 提高英语活动课效果
中学生英语学习策略现状调查与评价
审美教育英语教学的新天地
学生英语听说能力的培养
注重形成性评价培养学生英语自主学习能力
浅谈英语课堂教学中学生的主体作用
对英语词汇教学的思考
谈英语学习者语言能力的培养
在英语教学中如何激发学生学习兴趣
略论学生英语交际能力的培养
浅谈有关任务型语言教学的认识与探索
高中英语课文整体教学法探略
培养和提高学生英语的互动交际能力
英汉语词汇文化内涵异同与英语教学
英语教学中跨文化学习能力的培养
浅谈英语教学中的合作学习
提高学生英语听力的教学策略
英语口头表达能力训练的四个阶段
网络环境下的英语合作学习及活动设计
浅析英语课堂教学的互动性
新世纪高职英语教学面临的问题和对策
初中英语复习教学中实施素质教育的探索
改进英语阅读教学 切实提高学生素质
浅谈虚拟语气
现代教育技术在英语新课程改革中的应用
探究身体语言在英语教学中的辅助作用
浅谈现代英语课堂教学
英语学习策略及在课堂中的训练
中专英语听力教学和听力训练尝试方法
英语教学如何培养学生创新能力
英语听力教学的困难分析与对策
高中英语新教材阅读教学原则摭谈
创新思维在高中英语教学中的培养
中学英语教学贯彻全语言教学理念的体会与实践
对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考
英语教学与学生素质培养之探讨
谈英语教学中学生学习自主性的培养
案例教学法在法律常识教学中的运用
多媒体教学在英语教学中的应用
浅谈初中英语“四位一体”教学法与中考英语总复习的有机结合
提高英语教学质量与效率的思考
英语词汇学习策略的调查性训练
论创设教学环境的“四化”策略
浅谈小学中、低年级英语创新思维的培养
影响英语阅读能力的因素及对策
猜词法在英语阅读理解中的运用
英语课堂中的真实生活听力教学
公共英语教学中快速阅读能力的培养
谈谈图画在英语教学中的作用
系统方法在高中英语教学中的应用
浅谈中学英语交际能力的培养
英语教学中培养学生创新能力刍议
建构主义理论在高中英语教学中的运用初探
浅析按劳分配与按生产要素分配
不同民族中学生英语阅读的元认知意识研究
有效激发与合理调控学生的学习动机
中学英语教学的若干思考
中专英语教学内容改革之我见
英语教学中如何组织和实施课堂练习
初中英语听力障碍及策略
试论跨文化交流在英语教学中的应用
英语课堂活动性教学初探
在英语教学中进行德育渗透的策略
多媒体网络技术与中学英语教学
浅谈初中英语教学中学习兴趣的培养
提高学生英语口语能力之我见
英语学科素质教育之我见
农村中学口语交际教学之我见
略论中学起点班的英语教学
活跃英语课堂教学 培养学生口语能力
浅谈体态语在初中英语教学中的运用
对培养学生英语自主学习能力的实践与思考
高中英语阅读课教学设计探析
试论英语教学对学生跨文化交际能力的培养
谈英语教学中对学生的学法指导
英语教学中学生创新能力的培养
初中英语课文教学法研究
浅谈高职英语教学
中学英语口语教学模式浅探
中小学英语教学的差异研究及衔接策略
提高高三学生英语书面表达能力的方法探讨
英语学习困难学生不良心理及对策
情感因素对中学英语教学的影响
高三学生英语书面表达存在的问题及对策
新课程 新教学 新评价——谈新课程下的英语教学中对学生的评价
英语课堂的话轮分配分析
初中英语联想提问式教学法及其应用
新课程初中英语教学中的课堂行为表现评价
浅谈外语教学中学生创造性思维的培养
提高学习主动学习能力的实践和探索
英语听力学习策略对听力的影响
浅析初中英语教学的侧重点
浅谈英语教学创新的原则与策略
浅议如何指导英语背诵
中学英语课堂口语交际训练与实践研究
对于五年制高职学生英语入学成绩统计结果的分析与思考
设趣激疑 熟读精思——建构英语阅读教学新平台
浅谈中职学校的英语教学
优化课堂教学是提高教学质量的有效途径
生生互动效应在英语课堂教学中的探索与尝试
谈谈初中学生英语阅读能力的培养
新课程理念下的中小学英语课堂活动实施策略
中小学英语教学中美式英语和英式英语的区分和掌握
中学生英语语用能力的调查及其对中学英语教学的启示
逆向思维——运用写作思路阅读英语文章
高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考
培养高中生英语口语表达能力的策略与技巧
运用CAI课件辅助英语课堂教学的无效性现象分析
英语课件的设计与课堂趣味情景创设
初中英语教学中学生学习兴趣激发之我见
论英语教学中“教师主体”的客观性及其作用力
错误分析理论及其对外语教学的启示
谈农村中学外语电化教学
谈中学生英语阅读
初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策
从现代汉语中的零主语结构看高中生的英语句法迁移
情感效应在初中英语教学中的作用
试论文化在英语教学中的价值
新课程与英语课堂教学改革
突破交际法实施过程中的障碍
如何在高中英语教学中开展研究性学习
在教学中培养学生思维的品质
中学生课业负担的现状、特征及对策
如何培养学生的听说能力
高中英语课中的情境教学
注重学生情感培养提高英语课堂教学效率
任务型教学模式在初一英语教学中的应用
构建形成性评价体系对外语教学的意义
浅议如何帮助学生形成自己的学习策略
新课程环境下高中英语语法教学的重要性与策略
试谈初中英语课改的几点做法——与时俱进突出创新注重实效
形象思维 开发智力——浅谈简笔画在英语课堂教学中的应用
在愉悦的英语教学中培养学生说的能力
浅谈对比分析在英语教学中的应用
中学英语课堂教学中的创新与合作
浅谈高中英语任务型教学的课堂设计
如何在英语教学中渗透文化背景知识
“以学生为中心”教学模式探析
浅谈英语教学中的素质教育
浅谈如何在高中英语教学中培养学生的审美能力
中学英语教学中的审美教育
Drama在审美化中学英语对话教学中的应用
初中阶段如何提高学生的英语阅读能力
多角度展现英语阅读中的美
新形势下深化英语素质教育探讨
变革教学手段培养学生发散思维的能力
论中学英语教学中审美教育的渗透
激发学习兴趣 实施愉快教学
中学英语教学要重视跨文化研究
农村中学英语课堂教学模式初探
中学英语教学初探
论英语课堂教学美
充分挖掘现有英语阅读教材中的美点——高中英语审美化阅读教学模式的构想
浅议如何运用电教媒体使英语教学审美化
审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育
审美教育与英语教学的整合
英语教学与学生审美能力的培养
中学英语教学中创新能力的培养
谈英语课堂教学中美的发掘
影响学生英语听力的主要因素及解决方式
谈“读启教学六要素”在英语课堂教学中的应用
析初中英语听力困难及其对策
试论如何培养初中生的英语交际能力
试谈主体性教育与初中英语教学
加强英语词汇学习提高语言能力
在中学英语教学中实施素质教育的探索
多媒体手段与英语“四会”能力的培养
如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论
英语学习动机和英语成绩的相关研究
高中英语泛读教学及实践探讨
试析任务型教学法
中学生英语自主学习策略的培养
元认知策略与外语学习
中学生英语词汇记忆策略调查报告
论研究性学习
民办学校学生外语学习成绩与焦虑特性的相关研究
探究性学习在英语教学中的运用
浅析如何提高中学生英语运用能力
跨文化交际中的英汉习语翻译
农村中学学生英语学习动机和英语教学
行动研究英语教师职业发展的有效途径
外语学习焦虑与学习成绩关系的调查分析
运用兴趣策略改进词汇教学提高学生阅读能力
高中生英语学习策略的性别差异研究
学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究
影响英语口语能力的非语言因素探究与教改对策
影响职业中学英语教学的诸种因素
谈NMET对英语教学的正负面作用及其改革构思
注重体态语教学艺术 提高中学英语课堂效率
浅析中学英语教学中的协调与两极分化
突出语篇 融入语境 分析与综合——论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学
幽默艺术在中学英语教学中的运用
高中英语泛读教学缺位现象的思考及对策
中学英语课堂文学教学现状的调查与思考
浅谈英语创新教学
英语教学中学生发散思维的培养
浅谈交际理论在初中英语教学中的运用
新一轮课程改革初中英语测试与评价之我见
英语教学中的情感渗透与兴趣激发
浅谈英语教学中怎样实施创新教育
用创新理念指导高职英语教学
初中英语书面表达能力滞后的原因及提高的对策
浅谈外语教学中的文化教学
试论英语教学中的激励性教学评价
高中英语任务型课堂教学原则探索
强化英语听说能力有效途径的探讨
研究性学习呼唤英语教学新理念
试论影响中国学生外语言语生成的心理因素及解决策略设想
初中英语教学现存弊端及对策
高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析
高中英语小组合作学习的探索与实践
自主学习与英语语法疏通
英语口语表征及其教学策略探究
英语听力教学方法探讨
实施以学生为中心的教学模式 促进英语教学的改革
试论学习策略在初中英语学习中的运用
谈英语学习中的阅读能力培养
分层递进教学法在英语教学中的运用
略论英汉跨文化对英语学习的影响
关于高中阶段开展“保持型双语教学”的思考
对于中学英语教学改革的思考
中学英语的强调手法
中学英语任务型教学的思考
高中英语“探究式课堂”教学初探
面向全体 发扬民主 教学相长 合作创新——“异步与合作教学”模拟研究
中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析
中学生英语阅读能力培养
浅谈中学英语的词汇教学
学习动机与英语课堂教学探讨
实施英语素质教育 实现英语自主学习
在英语教学中培养学生的创新能力
试析英语教学中的文化教育
浅谈中学生英语听说能力的培养
如何在基础英语教育中实施素质教育 在初中英语教学中培养学生的创新能力
汉语中的主题突出和高中生英语的句法变异
近五年来高考英语作文评析
如何在英语课堂教学中体现《英语课程标准》的基本理念
教学成功的“加速器”——英语教学应注重调动学生的积极情感
浅谈英语教学中学生创新能力的培养
高中英语课下合作学习实验研究
文化背景知识在中学英语教学中的重要性
实验班英语教学初探
浅谈如何提高学生的书面表达能力
合作学习在英语课堂教学中的应用
试论课改中初中英语教师素质的再提高
英语课堂教学中的情景创设
感悟新课程 构筑新课堂——努力创设情景激发学生学习英语的兴趣
高中英语写作教学的几种训练方法
浅谈初中英语情景教学
切实搞好课堂内外结合 确保中学英语教学质量
母语负迁移与英语语法教学
浅谈培养中专学生说英语的能力
浅谈高中英语阅读数学策略
运用多种教学方法把知识转化成能力
中学英语教学中两个心理问题的研究
关于中考英语有效复习的探讨
谈谈利用现代教育技术优化英语课堂教学的策略
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语教学中应重视跨文化交际能力的培养
英语教学中的情感关注
浅谈初中英语课堂教学中的合作学习
将音乐作为有效的语言学习活动
有效英语口语教学及语言交际能力培养途径探析
妙用简笔画教学与素质教育同行
高中英语新教材精读课教学初探
论文化与英语教学
浅谈情感教育在英语教学中的实施
英语课堂教学与学生自主学习能力的培养
任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用
浅谈英语教学中的兴趣培养
如何提高中学生的英语阅读理解能力
多媒体在英语教学中的妙用
开展英语音素组合训练 提高学生音觉意识
“反思创读、多重循环”在教学实践中的运用
英语教师的提问与交际能力的培养
交际理念对英语教学的影响
在英语教学中培养学生元认知能力的策略
从英语阅读测试谈语篇理论
情景法在中学英语教学中的运用
民族地区汉、回中小学英语教学现状、影响因素分析
实现教学互动的关键在于“善教”与“乐学” 浅论英语书面表达教学
英语形容词状语和形容词补语浅析
谈谈在比较与鉴别中习得英语
职业高中英语任务型教学案例思考
“卷式作文评讲法”有生机
初中英语课的导入方法与实践
浅谈现代信息技术与英语课程整合
立足课堂提高初中生口语能力
浅谈中学生英语学习策略
遇难设疑 分而析之——析英语课文讲习中的教师提问方法
浅谈《展望未来》中任务的设计
浅谈如何调动和激发初中生学习英语的积极性
如何提高英语听力能力
初中英语口语教学的有效途径
高中英语教学中的学法指导浅议
为学生搭建竞争与合作的平台
英语教学的“两营造”“一培养” 英语教学技巧初探
在英语教学中实施创新教育五法
培养自主学习能力 转化外语学困生
英语教学中的文化差异
如何让学生
任务型教学中的合作学习
信息技术与英语课程的整合
谈英语教学的优化与学生创新能力的培养
论国家基础教育英语课程的评价体系改革
外语作文课教学新模式探求
引导学生自主学习英语的尝试
培养学生跨文化交际的意识和能力
谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维
语言文化教学——中学英语教学中的重要课题
中学英语词汇教学法改革的原则
中学英语词汇教学浅见
英语评价问题对学生发展的作用——基础教育英语评价试验项目阶段总结
任务型英语教学中新型教与学关系的构建
高中英语教学中的学法指导
英语听力教学琐谈
初中生英语写作中易出现错误的分析
论中学英语听力的培养
如何培养学生的创造性思维
培养英语兴趣 提高教学质量
高中英语阅读教学例谈
研究体验式创新教学设计——人教版初中英语第二册62课
英语口语教学初探
营造创新的英语课堂
培养学生英语学习主动性的探索
英语启蒙教学三步曲
抓好初一英语教学的五个环节
结合文化知识进行英语教学的探索 试论中学生英语写作能力的培养
走近视听说教学
略谈英语教学的最优化
试论中学英语教材的改革和教师的新挑战
初中英语课程目标实现情况的调查与思考
英语教学中如何有效地培养学生的语感
消除学生心理障碍 提高英语教学效果
练习和技能培养方面的阅读误区浅说
浅谈英语教学中的合作学习
谈高中英语阅读课的教学方法
英语教学中对学生英语语感的培养 任务型教学在英语课堂教学中的应用
初中英语教学中学生创新能力的培养
ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS 中学英语成绩测试中常见的九种问题
浅析“交往教学论”及其对英语课堂教学的启示
怎样指导学生学习和掌握英语词汇
学习动机与外语教学
提高学生英语口语交际能力
培养学生自主、合作、创新精神的尝试
浅谈初中英语教学中的情趣教育
英语课堂创新教学的几点体会
初中英语教学之我见
农村初中开展英语开放性教学浅探
浅谈英语学习中了解背景文化知识的必要性
英语教学实施素质教育的探索
刍议英语形成性评价
反思英语课堂 写好教学后记
高考短文改错题的错误类型
浅谈诗歌在“矛盾论”教学中的运用
主观语境与外语学习
如何培养学生记忆英语的习惯
提高中学生英语阅读能力之我见
作业批语在中学英语教学中的作用
新课程标准下英语教师的角色转变
英语教学中如何培养学生创新思维
中等职业学校英语阅读教学初探
如何从枯燥的英语课堂中走出来
先行组织者模式在中小学英语音标教学中的应用
运用自主学习指导策略 提高中学差生英语学习水平
注重培养学生英语学习的个性
如何培养中学生学习英语的兴趣
中学英语课堂互动教学的探索与实践英文
提高英语阅读能力的途径
哲学理论的直观思维及其哲学教学
利用电子笔友通讯辅助跨文化交际教学实验
英语教学中应注意的几个问题
唤起学生的主体意识让学生参与课堂教学
激发英语学习兴趣小尝试
浅谈新课程的英语教学方法
浅谈有效阅读技巧
从“《英语》新标准”看课堂中语言实践和语言知识的关系
浅谈基础英语的测试
英语教学中学生智力培养初探
怎样培养高中学生英语阅读理解能力
A Survey of Teachers' Attitudes Towards Grammar Teaching Through Tasks 英语创新教育初探
辩证地认识生死转化
将人文教育融入英语教学中
初中英语小组合作活动任务化的实施与研究
改进教学方法提高英语教学质量
浅谈任务型语言教学
新课程理念下的英语课堂教学改革
英语听力理解障碍及其对策
对中专英语分层教学的实验
运用整体教学提高教学效益
“快乐式互动教学”在英语教学中的运用
教学方法的改变——一种新的课堂合作和探究学习的方式
任务型教学模式在口语课外作业设计中的运用
如何提高英语听力
试论英语学习中的思维创新
英语课堂让学生做主
关于初中英语校本课程的开发和实施
论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用
论英语教学中情商的培养
天津市部分中学实施双语教学的现状分析
让小草和大树都得到阳光——多维立体式英语分类教学实验报告
高中英语课堂教学中的写作技能指导与训练模式
高中英语新课程标准的特点及在贯彻中应注意的问题
教师在英语教学中如何发挥指导作用
激活课堂 激发动机
趣味教学法在英语听力教学中的应用
泛读阅读法在中学英语阅读教学中的应用
优化语篇教学设计 实现认知策略目标——利用notetaking进行语篇整体教学模式研究
初中英语听说能力培养与评价初探
对初中英语课堂教学改革的探索
初中英语教学中的情感培养及教学策略
人本观让英语教学焕发生命的活力
浅谈初中英语学习兴趣的激发与培养
初中英语教学中如何培养学生的创新能力
初中生英语学习策略的现状调查与分析
英语教学与世界公民的培养
对中小学“双语教学热”的冷思考
任务型教学初探
浅谈主体性与英语课堂教学
在英语教学中发展学生的英语能力
高中英语研究性学习的探讨
中职英语教学与人文素质培养
创新教育与英语教学
中学英语教学中更应注重形成性评价
中学生英语阅读能力训练的途径
如何培养学生的英语阅读能力
析课堂教学设计与构思
中专英语课文分析与多媒体课件制作
新课程理念下英语兴趣教学探讨
英语课堂交际活动初探
中学英语课文引入的方法初探
也谈英语课堂中的“活跃” 英语教学中的“四启发”途径
让英语课堂“动”起来
英语教学中非智力因素的培养
在英语教学中采用动态教学
浅谈英语教学中认知能力的培养
浅谈中学生英语听力的培养
浅议英语课外辅导
如何提高学生的听力
针对《新标准英语》中如何掌握大量词汇的几点尝试
活用教材内容培养学生综合语言运用能力
初中英语趣味教学谈
如何培养学生说英语的能力
浅谈中学英语教学资源的运用与管理
定语从句教学方法探讨
利用多媒体计算机辅助中学英语课堂教学
初中生英语阅读理解的障碍及其教学对策
外语教学基础薄弱成瓶颈
在高中英语教学中加强学法指导
高中英语的跨文化教学
英语泛读教学误区剖析及对策研究
巧设疑问 激活主体思维
试论英语学科素质教学
提高中专英语课堂教学质量的重点在备课
改进中学英语语法教学的对策
英语多媒体教学存在的误区
利用英语课堂培养学生的积极情感态度
用新课程理念指导英语教学
浅谈中学英语电化教学
预示角度与英语阅读
多彩的初中英语单词教学
浅谈在英语教学中培养创新精神
英语课堂中知识点练习的设计尝试
英语教学中合作学习策略
英语教学中的导入艺术
运用情感教学法 发展学生非智力因素
漫谈英语教师课堂调控的技巧
构建创新环境 激发创新意识
新教材互动式教学模式探究
英语教学新途径—任务型教学
设计创新问题 优化教学环节 培养创新思维——谈高中英语阅读课教学
纵横聚散 内外如一——信息交合思维在英语创新教学中的运用
浅谈英语被动语态
浅谈帮助学生掌握英语学习方法
如何快速提升高三年级的英语写作水平
高职高专英语素质教育初探
发挥创新的导向作用激发学生学习英语的兴趣
英语教学中培养学生自主学习能力的探索
有备而来 有的放矢——初中英语学情调研一得
浅谈英语学习兴趣的培养
浅议英语教学中创新思维的培养
英语词汇记忆方法举隅
培养高中学生英语自学能力初探
阅读教学体现任务型教学例谈
浅论中学英语教学与英语交际能力的培养
在英语教学中如何运用现代教育手段
边穷山区农村中学英语学习困难原因分析以及矫治策略
如何克服焦虑对英语学习的影响
中学英语网上听力训练的基本策略与建构
关于英语分组活动的建议
浅议英语教学中的素质教育
体验式教学活动的五种类型
关于初中英语语法教学的策略
联系——探索——研究问题
有生性在中学生英语心理谓词习得中的认知作用
课改下的教研员工作实践与创新的思考
关于任务型语言教学的几点思考
积极开展英语第二课堂活动
教师在中学英语情境化教学中的作用
“菩提本无树 明镜亦非台”——浅谈学生学习悟性的培养
从智力理论的发展看新课程改革
浅谈无依附分词在科技英语中的应用
虚拟语气用法解析
新课标与中学英语有效写作教学刍议
高中英语泛读教学探究
兼顾学习风格的性别差异 有效组织英语教学
初中英语教学方法摭谈
语法听写——在课堂互动和显性二语知识练习中学习写作
倡导教师探究性教学 创造新型的语言环境 实现学生自主性学习
初中英语课程改革初探
激发中学生学习英语兴趣的方法
在欢乐中求知在体验中创新走进新课程的几点体会
中学英语愉快教学的探索
教学游戏在中学英语课堂教学中的作用
英语教学中两极分化现象谈
课程资源开发方式的探索与实践
用“以学生为本”的理念指导教学设计
在英语教学中培养创新性思维能力
中学生口语交际能力的培养
浅谈英语教学中的审美教育
英语教学要引导学生重视英汉语言的差异
关于中小学英语教学的几点思考
英语词汇教学归类方法探讨
浅谈如何上好品德与生活课
提高高中英语听力教学质量的有效对策
英语教学中如何防止学生“大面积掉队”现象
情感因素在英语教学中的作用
在英语教学中注重培养学生的听力技能
英语新教材读写部分的元认知策略培养
培养学生的英美文化意识提高英语学习效率
中学俄语教学改革初探
高中英语教学中的学法指导
高中英语课堂中的提问策略
英语教学中文化意识与交际能力的培养
中学英语口语表达的障碍及其对策
激发学生学习兴趣提高英语教学效果
努力提高民族地区中学英语教师的业务素质
英语教学中学生“情感策略”的培养
论如何培养学生学习英语的创新思维能力
高一英语教学的三项对策
民族地区英语教师与学生沟通的口语艺术
英语教学中学生实践性学习的探索
分层次英语教学中的教学策略
信息技术在职高英语学习中的有效运用
行动研究法在中职英语阅读教学中的尝试
初中英语语音教学初探
“三位一体”英语教学在农村中学的运用
注重素质教育 创新英语课堂教学
合作学习在初中英语教学中的运用
英语听力的过程训练、专项训练和技巧训练
高考英语书面表达训练六步法
初中英语教学中如何构建“学习共同体” 创设语境丰富英语课堂教学
高一学生英语学习的心理表现及其对策
探讨初中生对英语学习的兴趣及培养
母语背景中的语法教学
培养学生英语学习兴趣的体会
英语教学观摩的功能和方法
英语课堂设趣例谈
中学生英语交际能力的培养途径
浅谈如何提高初三英语教学质量
如何取得英语课堂教学的最佳效果
探析中国外语教育评价改革
应用多媒体辅助教学提高英语教学效率
注重对学生英语口语交际能力的培养
浅谈初中学生英语听说能力的培养
英语听力教学中预测能力的培养
怎样提高农业中专生阅读英语的能力
略谈语言的民族性
高中英语单元整体教学法实验与研究
析中专英语教学上的一条“变色龙”
运用多种形式引导学生过好英语单词关
走出高职英语教学观的误区——高职英语教学必须走特色教学的路子
试论英语教学中的情感教育
在多媒体英语教学中实现课程标准
利用教材提高学生的英语阅读能力
浅谈中学英语教学中交际能力的培养
听说能力训练的探索与实践
多媒体技术在高职英语教育中的应用
高中学生英语听力训练之策略
浅谈英语教学中非智力因素的作用
如何提高学生英语自主学习能力
非智力因素在英语教学中的作用
高职英语专业创新教育模式
新课程改革与英语教师的观念更新
英语教学中任务型教学法刍议
浅谈在英语语言的学习中不应忽视文化的学习
英语语音教学之英汉对比
英语阅读课任务型教学初探
英语教学中激发学生学习兴趣初探
用课改理念指导初三活动课教学
英语教师如何上好新课程
运用交际法培养交际能力的尝试
浅谈中学生英语写作能力培养
如何培养职校学生学习高中英语的良好习惯
非智力因素对中专职业学校外语教育的影响
谈实习教师如何进行英语教学课前准备
初中英语发展性评价的探索
浅谈英语单词的记忆
小组合作学习在英语教学中的应用
改进中学英语词汇教学的对策
培养英语思维的有效途径
初中英语阅读教学的“导”与“学” 对学困生的英语教学初探
激发学习兴趣提高自学能力
教得轻松 学得愉快——新课改中词汇教学法探究
外语教学应注意文化沟通环境
浅谈初中英语学法指导
谈英语教学的原则
英语教学中要注重学生情感的培养
捕捉信息 学以致用——也谈培养英语写作能力
正确理解中学课标精神走出英语语法教学的误区
谈英语教学的艺术化
培养“以学生为主体”的英语口语教学
提高英语听力理解能力的策略与技巧
高中英语教学中的文化渗透
对当前初中生英语写作现状的分析及提高对策
新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究
学习新课程标准 尝试新教学模式
中学英语分层合作教学初探
论英语课堂教学过程中的学习策略训练
初三英语阅读教学中语篇能力的培养
从中英思维模式和句法结构初探中译英
英语教学中如何优化学法指导
浅谈中学英语听力教学
如何用建构主义学习理论指导英语教学
英语教学中的素质教育
民族高中英语教学方法简谈
浅谈学生创新能力的培养
开展多种活动 提高口语能力
英语教学中应实施学习心理的辅导
中专英语教学中的创新教育
“竞赛法”在初中英语教学中的应用
刍议英语创新教育
阅读教学中关于词汇和句子教学的误区
根据“新课标”如何提高中学生英语阅读能力
合作学习在高中英语写作教学中的应用
英语课堂“小组—合作学习”教学的尝试和体会
谈如何提高高职英语课堂教学质量
在任务型语言教学中如何发挥学生学习主体作用
整合诵读教学内涵 培养综合运用能力
综合高中英语分层教学的实验研究
论英语俚语
认知研究与外语教学
英语学习中的词汇学习和记忆方法
中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思
课堂互动理论与ESL学习关系浅析
英语教学中的研究性学习模式
高中英语书面表达中的母语迁移现象分析及对策
浅谈高中学生英语写作能力培养
听力教学中的策略运用
元认知理论与高中英语阅读教学的探索
浅谈“表音密码”教学法
如何激发学生学习英语的兴趣
巧用“听说读写” 提高学生素质
任务型英语教学模式的实施
试论英语教学中情感教学的原则和策略
英语课堂提问与答问策略
语用学与中学英语教学
在探究错误中培养学生的自主学习能力
在初中英语教学中实施形成性评价的一些建议
英语教学中如何实现后进生的转化
语文新课程实施要以“学”为主
如何进行课堂英语词汇教学
CAI在英语课堂教学中的运用
英语教学中如何发挥学生的主体作用
高中英语研究性学习的指导艺术
教态变化在中学英语课堂教学中的作用
如何提高学生的听力技能
谈英语课堂教学中多媒体的合理使用
论高职英语教学中的素质教育
英语教学中的审美教育
英语教学中的三种情景模式
英语教学中的情感渗透刍议
分层教学法的探索和研究
试论英语课堂的民主教学
多媒体技术对英语课堂教学质量的影响
浅谈教学活动中的主体和客体
浅谈英语课的三种教学方法
浅谈哲学中的历史唯物主义观点
试论语言的文化内涵与英语教学的关系
社会建构主义学习理论与外语教学改革
指导学习方法 提高学习质量
中学英语阅读能力培养新探
浅谈职业学校英语教学
高职高专英语交际法教学探索
在英语教学中渗透诚信教育的方法
对英语任务驱动型教学方法的认识与思考
如何运用归纳法培养学生的创造性思维和能力
中等职业学校英语活动课程的探索
浅谈英语教师的教学能力
初中英语教学与情感效应
改变英语教育理念 实施“任务型”教学
教会学生归纳总结 培养学生英语自主学习能力
浅谈中学英语主体性教学的特征
英语教学文化背景知识的渗透策略
浅谈日语词汇教学
高中英语阅读理解课三段式课堂教学模式研究
中学英语教学新课型模式
英语教学中的语言沟通策略
外语培养学生的综合语言能力
在英语教学中渗透学习策略的培养
英语教学中的教师引导与学生质疑
对比文化差异 提高学生英语交际能力
浅谈英语课堂教学中的板书问题
陕西省高中英语教学存在的问题及对策
谈谈英语听力训练教学
浅述任务型教学在初中英语教学中的运用
浅谈英语任务型教学
英语教学中培养学生创新能力
英语课堂合作教学的探究与实践
中学英语教学中形成性评价方法的探讨
浅谈中学英语课堂教学中的创新教育
“三因素一主体”模式培养中学生英语听说能力
《英语课程标准》与中学英语教学改革的探索
英语教学与现代多媒体技术整合优势的探讨
中学英语任务型课堂教学浅说
素质教育在中学外语教学中的实施
如何培养学生英语学习的主动性
中学起始年级英语教学初探
中学英语教学中学生思维能力培养途径初探
浅谈高中英语的备课复习
浅谈中学生听说能力培养的教学方法
试论教师在互动教学中的自我完善
谈中学英语的合作教学
间接言语行为理论与英语教学
把微格教学引入中学英语教研活动的设想
新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整
在英语教学中培养学生的自主学习能力
浅谈英语教学中文化导入问题
Factors Affecting Listening Comprehension 大学英语教学实践的综合改革与探索
英语教学中学生自主学习能力的培养
初中生英语学习“两极分化”现象浅析
初中英语与语言文化教育
英语课程小课题研究的组织模式与实施策略
培养学生收集和使用信息资料能力的思考
情景语境与书面表达的文体选定
浅谈培养学生英语交际能力
浅谈中学英语开放性教学
英语教学中的“共同参与式”教学法
文化差异与初中英语教学
英语教学中的“主角”与“配角” 优化英语课堂教学策略初探
外语学习动机的激发与培养
谈英语词汇教学
中小学英语教学衔接的困难与对策
在初中英语课堂教学培养学生自主学习能力的尝试
浅谈英语教学探究原理的运用
谈中学生英语写作能力的培养
初中英语新教材的词汇教学
多角度多层次的语境创设——谈中小学英语课堂教学思路
浅谈英语词汇教学的系统化
谈英语课堂教学“交际化”的实施策略
谈中学生英语学习兴趣的培养
论英语变量对阅读的影响
利用课堂主渠道实施品德教育初探
试论中国英语教材的评价标准与新修订的高中英语教材
提高中学生英语写作水平的基本策略
加强英语口头运用能力培养探微
如何培养学生学习英语的积极性
英语教学中对学生素质的培养
浅谈培养中学生的英语听说能力
英语课堂教学策略
中学英语课堂教学导入与呈现技巧探究
论高中英语词汇教学策略
英语倒装结构初探
论新编中学英语教材审美召唤结构功能的实现
浅谈英语教学中任务型教学途径
谈英语教学中学生创造性思维的培养
谈中学生英语阅读能力的培养
英语课堂教学中的组对活动
英语朗读教学与语感培养
浅谈教学艺术“度”的把握
浅谈文化习得对外语习得的重要性
第13篇：初三英语教学论文
初三英语复习教学论文
师博
一、认清形势，明确要求
从近两年来的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会能力的培养上倾斜，注意了基础知识和学科能力的比例，更重视语境和语言的实际运用能力。在卷面上适当减少了识记性内容，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。 因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的教学。求真务实，提高能力，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。
二、理顺思路，优化设计
初中中考复习涉及面广，灵活性大。只有对大纲、教材和学生实际有全面的认识，并据此因人、因时、因地制宜，优化设计，科学训练，才能扎扎实实一步一个脚印，取得理想的教学效果。素质教育是中学教学的大方向，从能力入手则是普遍提高学生综合素质的基础。从能力立意的角度，把零散的学科知识进行系统整理，对基础性知识进行梯度提升。具体地说，就是紧密结合教学实际，以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识要求及能力考查点的系统复习、能力提升和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即由点到面，由单元到整个学科，由学科的内部综合到跨学科的交叉综合。
因此，在中考复习中，我们要注意以下几个方面：
1.
要紧扣教学大纲进行复习，2000年颁布的初中英语教学大纲把初中英语教学分成两级，中考英语复习按第二级要求复习。
2.
不仅要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际运用。
3.
注意加强阅读训练，增大阅读量。阅读能力提高以后，不少语法和词汇题凭语感就能猜出。
4.
注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短，不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类（如按词法、句法等）和按题型归类的办法复习，小结初中阶段所学的内容，为中考作好准备。
为此，我们可以把中考复习分三大部分进行：
1.
“同步辅导与训练”，通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提高“四会”能力。
2.
“专项辅导与训练”，分别通过语法专项和题型专项技能辅导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。
3.
“考前指导与中考模拟训练”，对学生的复习进行查漏补缺，利于学生综合能力和应试技能的提高。
三、服务学生，重视素质
此外，在教育教学中，我们只有树立服务育人的意识，才可能教好学生。在教学中不能仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为，只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机，他们才愿意顽强地跟随我们学好外语。
当然，也有的学生尽管目的明确，动机强烈，学习热情高，可是外语不像母语，学习起来困难更大，效果也不那么明显，容易失去信心。因此，我们就得时刻去注意并且及时地给予学法指导，帮助他们提高学习效益，让他们获得成就感，进而维护他们的学习兴趣。
另外，课堂教学要注意备课充分，既备学生又备教材教法，了解学生需要，加强师生情感交流，确保学生的主体地位，贯彻知识目标和能力目标。课堂教学要有模式，但不要搞模式化，要构建切合学校和学生实际的模式进行教学。如在初三教学中，针对毕业升学，我在教学中采取的不是通过大量重复训练的办法来提高学生的应试能力，而是通过对课本内容的灵活处理（如适当取舍等），教学过程一切围绕学生的综合能力提高来展开。为了提高学生的听、说、读、写能力，我采取学生做“话题”值日报告的形式，每天课前用几分钟的时间来训练，既练了值日学生的说和写，又练了其他学生的听力；在阅读方面让学生坚持每天读一至二篇“阅读理解”或“完型填空”的短文，既提高了学生综合应用英语知识的能力，又扩大了学生的知识面；在课堂教学过程中，面对学生的讨论发言，我历来不轻易否定学生的想法，也就是说不把自己的想法强加给学生，而是让学生能够充分表达他们自己的思想和情感，既维护了学生的表达欲望，又训练了他们的语用能力。这样，学生不但不会考不起，而会由于综合英语素质的提高而考得更好。
第14篇：小学英语教学论文
小学英语教学论文
一、我的小学英语教学中出现的问题：
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的
二、我对小学英语教学的思考：
1、回想我的教学方案和实践：
⑴坚定信念，对教好学生有所认识：
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。
⑵坚持以下原则：
因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
⑶明确小学英语的教学目的：
①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
②打下较好的语音、语调和书写基础。
③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。⑷教学实施：
在教学内容上：
①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：
语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我
们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。
从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：
学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let\'s play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Leon 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I\'m sorry”，学生说“Don\'t worry”，很自然地练习了所学英语。
③单词的认读、记忆逐步加强：
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复
习的方式。
④发挥游戏的作用：
课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在对待学生方面：
在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。
2、总结原因：
我的原因:
(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单
一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。
(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。
学生的原因：
(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。
但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班
24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。
三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。
1、加强教育教学理论和英语的学习，完善我的教学方案。
2、更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。
第15篇：高中英语教学论文
“和谐高效”英语课堂教学策略
摘要：我们发现在探索高中英语课堂教学有效性的过程中，采用“和谐高效”课堂教学策略非常有助于提高课堂教学有效性，是一种值得推广的教学策略。追求和谐高效课堂能促进学生发展智力，掌握知识，提高能力。本文将浅谈在高中英语教学中如何运用好“和谐高效”英语课堂教学策略。
关键词：高中英语； 和谐高效；教学策略
正文：
和谐是人们的美好追求，同样也是教育的永恒追求。“和谐高效”课堂教学策略要求教师为学生创设尽可能真实的学习情景，能够给学生营造出一种积极思考，主动交流，相互合作的课堂气氛，以便能让学生围绕中心话题或教师设置的任务进行讨论和交流，在解决问题中学习，这样能够充分锻炼学生分析问题和解决问题的能力。要想达到和谐高效，关键是看学生是否有机会，有热情积极参与交流互动，能否达到教与学，层次水平不同的学生之间的和谐发展。下面我分几个阶段阐述在高中英语教学中运用“和谐高效”课堂教学策略时需要注意的问题：
一、激发兴趣的导入（Lead-in）阶段
激发兴趣的导入阶段的目的是融洽师生关系，为学生创设学习情景，把师生以及要学的内容自然而又和谐地联系在一起，能够激发学生的主体意识，使学生积极参与到教学活动中来。例如，在学习高中
英语必修2的Unit 4 Wildlife Protection 阅读课之前，教师可以利用多媒体先向学生展示有关濒危动物的一些美丽的图片以及有关动物世界的精彩视频，在学生欣赏赞美的同时教师想学生介绍有关濒危动物的背景知识，目的是为了唤起学生对它们的关注，然后提问课本上的 几个问题。教师通过图片和视频的展示，背景知识的介绍，问题的提出逐渐为学生创设了良好的学习情景，同时也调动了学生已有的有关动物的知识，在交流和解答问题的过程新知识与原有的旧知识实现了互动。这样有助于学生很快进入良好的学习状态，激发其求知欲。
二、互动探究(Interaction and Exploration)阶段
互动探究阶段是学生在教师的启发和点拨下，对学习内容进行感知，理解，分析，比较，概括，由感性知识向理性知识过渡的阶段。在编写教学设计时，教师要根据学生的个性心理特征及学习能力制定可行的阶梯式教学目标，让其明确学习的方法和要求后，独立思考，通过自己的努力去分析和解决问题，为小组讨论做好准备。
小组讨论是在学生通过课前预习对课文内容有了初步了解的基础上进行的。每个小组由4个特点不同，程度各异的学生组成。首先，组员在小组内用英语汇报各自的预习情况，组长将组员们在自学中遇到的疑难题记录下来，并让小组成员一起思考讨论；然后，各组长把组内无法解决的问题收集起来，以便在组际交流时提出来供大家共同探讨。而后，是小组讨论后的组际交流。教师先让讨论得相对比较激烈又优秀的小组代表发言，展示该组对知识的理解和讨论结果，其他各组作出质疑和补充，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行
讨论解答。在这一过程中，教师而不是一个旁观者，要更好地进行调控，以便让学生的讨论始终围绕课文内容的中心话题，突出重点和关键问题；最后，教师要适时适当地进行点拨，师生共同对所学的内容进行归纳总结，最终达成一致意见。这样的话，不仅使每一位学生都可以再课堂上大胆地表达交换各自的看法和意见，使学生能够积极主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析，判断，推理等多种思维能力。而且也提高了学生的语言技能，发挥了学习潜能和创造力。更重要的是，可以克服学生以自我为中心，胆怯等不良心理品质，培养了学生的团结合作的精神。
三、整合评价(Integration and Evaluation)阶段
整合评价阶段是教师根据教学目标，充分考虑学生学习的实际情况，科学地有梯度地训练学生。在阅读课的教学中，教师根据学生理解掌握课文内容的情况可以由浅入深，由易到难地给学生设计一些课堂练习。通过这些练习，能够让学生去积极主动思考，去分析和解决，学生可以独立完成，也可以通过小组合作交流来完成。这样，学生在解决问题的过程中巩固所学知识，加深对课文的理解和英语语言知识的运用。
四、拓展延伸(Prolongation)阶段
拓展延伸阶段主要是教师通过学生的反馈来了解教学效果。一方面，教师可以利用设计好的练习题通过学生的作答情况检测教学效果；另一方面，教师也可以适当拓展知识面，设计更高层次的问题，让学生围绕中心问题展开讨论交流，在相互交流沟通的过程中加深认
识。教师当堂检测教学效果，迅速得到反馈，可以有效校正，这样更加有利于提高英语教学质量，才能真正称之为高效课堂。
以阅读课为例， 我将“和谐高效”课堂教学策略的优点总结如下：1，学生通过小组讨论和组际交流，能够逐渐消除其对英语交际活动的畏惧心理，能够更好地提高其语言技能。2，在活动过程中，优生帮助后进生分析，给予讲解，锻炼了优生的思维辨析能力的同时也启发了后进生，充分发挥了学生教育学生的作用，更有利于形成团结互助的人际关系，最终达到共同进步的目的。这样就提高了学习效率和质量。3，学生在小组，组际合作的形式下完成课堂活动，因此教师就有时间辅导，适时帮助学生，这样既使指导更有针对性，能够因材施教，又能够很好地融洽了师生关系，提高了课堂教学的有效性，促进了教学质量的提高。
教师要想达到和谐高效的英语课堂，就必须处理好以下几组关系：处理好国家课程目标与具体实施目标之间的关系；处理好教师主导和学生主体的关系；处理好课程内容与教材的关系；处理好教学和评价的关系；处理好课堂学习和课外学习的关系。
总而言之，和谐高效课堂教学策略有利于提高学生的自学能力，改变了传统课堂教学以教师为中心，以传授灌输书本知识为目的的传统教学方式，真正是以学生为中心。更好地培养了学生的创新意识和创新思维能力。有利于学生良好的英语阅读习惯的养成，有利于培养学生的合作探究精神。教师只有运用好英语教学策略，才能够真正铸造和谐高效的英语课堂!
第16篇：小学英语教学论文
电教媒体——小学英语课堂的助推器
随着现代科学技术的迅速发展，信息技术与课程整合已成为势不可挡的趋势，在小学英语中电化教学也越来越广泛。它以图、文、声、像等表现手段，直观、生动、形象的创设了一个个轻松愉快的语言环境，使学生由被动的接受信息转变为语言交际的直接参与者，充分激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的理解能力和创新思维能力，教学效果十分明显
一、善用电教媒体，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。有了兴趣就拥有了成功的基础。有了兴趣，学生就有了强烈的求知欲。在英语课堂教学中，运用好电化教学，不仅能营造一个良好的学习氛围，更重要的是能激发学生的学习兴趣。如在教学课程标准实验版第二册“Unit l How are you?”时，我先放“Hello song”，让学生学着表演唱，然后让他们去学句子。学句子时，先播放一段新学期开学时同学们相互打招呼的画面，让学生一边欣赏画面，一边跟着录音读，让学生有一种身临其境之感。学生的兴趣一提高，他们就能集中注意力，轻松自如地去学习。实践证明，在英语教学中，学生只有在真实的语言模拟的情景中才能更好的理解具体情景所传达的信息，触景生情，从而激发表达的欲望。现代的各种电教媒体，能 1
将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，提供了使用
英语交际的机会。再如实验版的教材，每一单元都设计有一个发
生在Dino和Tim之间的小故事。Dino是个非常机灵可爱的卡
通形象，同学们都十分喜欢它。我就将其制成动画，让同学们和
它一起说、一起玩，同学们都觉得有趣极了，不知不觉也就说得
多了。
二、活用电教媒体，创设情景，情景交融。
针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，
在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通
过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的
展示出来，创设出更具直观性、感染力、和挑战性的情境，不但
能渲染气氛，使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，更能
激发学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生可求新知识的
动力，让学生置身于真实的语言环境中，将日常生活中的场景真
实再现，因此而产生运用英语的真实情感和激情，并得到一些真
实交流，使学生们很快融入到教材设定的情景中去。
如，教“Time”一课，利用多媒体的演示，通过看琳琅满目
的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇
心。使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。
同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习
巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。
三、巧用电教媒体，有效开阔学生视野
巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境
氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家
人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际
意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教London
这课时，我利用多媒体显示教学内容，出示一些英国伦敦的标志
性建筑物，并给他们用英语一一介绍；另外还出示中国的标志性
建筑如长城、**、故宫等，还有美国的白宫、纽约华尔街等
等，并让他们用学过的形容词来描述这些建筑物。学生们大开眼
界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌
握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，又如展
示圣诞节、万圣节的场景等等，学生觉得很新鲜，学英语更有兴
趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
四、合理使用电教媒体，降低难度提高效率。
电化教学能形象、直观地演示知识的推导过程，使难点简单化、
生动化、形象化，更好地帮助理解。如学生第一次接触用“ We
are„”等复数形式表达的句子时往往觉得很难。在教学中，我就
给他们先播放了几组用单数表示的画面和录音提问，让他们回答，
这是以前已经了解学会了的，然后再逐幅画面进行变化，随着画
中事物数量有着不同的增加，录音播出了新的句子，在适当的位
置把句子也展示了出来，让学生比较，帮助他们理解两种句子异
同，以及句子中各个部分的相应变化，从而使他们既复习了许多
相关的职业名称，又轻松地掌握所学内容，提高了学习效率。总而言之，运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的
必然趋势。面对新世纪的挑战，我们教师必须树立现代化的教育
理念。通过应用多媒体技术，可以使教师的教学手段大大丰富，
不再局限于一本书、一支粉笔的单调方式。但是，具体运用的过
程中必须在“素质教育”的大前提下，本着“以学生为主体、辅
助教学、优化教学”理念，适当地使用多媒体技术，才能达到理
想的教学效果。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信
息传递、反馈、控制的完整体系。教师如果能在深入钻研教材的
基础上合理地使用多媒体，在英语课堂教学中创设学习英语的氛
围，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生通过多种感官去感知，就能在有限的课堂教学时
间内提高效率，优化课堂教学，使学生的听、说、读、写的能力
能得到全面训练，全面提高学生综合素质。
第17篇：小学英语教学论文
小学英语教学一二招
--------实现高效课堂之我见
单 位：合阳县王村镇中心小学
姓 名： 李 鹏
2014年 03月 27日
小学英语教学一二招
----实现高效课堂之我见
摘要：
全英文的教学模式和餐桌式的教学模式能够帮助我们有效地引导学生学好英语，提高英语课堂效率。全英文的教学模式不仅能为学生创造良好的语言环境，培养学生语感，还能激发学生学习英语的热情，帮助学生树立大胆说英语的自信心，培养学生的英语交际能力、探索能力和创新能力。餐桌式教学模式从形式上来说就是改变了以往的两人一桌、集体面对黑板的传统教学模式，把学生们分成几个小组围坐在一起听课学习；这样坐，犹如围坐一桌一起吃饭，学习氛围就轻松了很多，不仅可以提高学生参与课堂的主动性和积极性，而且利于学生的学习交流和探讨，提高学生的语言综合运用能力，培养学生的合作学习和资源共享的意识，真正体现了课堂以学生为主体的课程理念。
关键词：
英语教学 高效课堂 新课标 全英文教学模式 餐桌式教学模式
正文：
新课标指出：义务阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养，发展学生思维能力，提高学生综合人文素养的任务，不仅要让学生掌握基本的英语语言知识和英语综合运用能力，还能够让学生通过学习开阔视野，丰富经历，增强爱国精神，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。因此，在日常的英语教学中，作为英语教师的我们应该如何去做才能真正体现新课标的要求，实现英语课程所承担的历史使命，让英语课堂真正变得高效起来呢？其实，全英文的教学模式和餐桌式的教学模式能够帮助我们有效地引导学生学好英语，实现新课标对小学英语课程提出的要求。
全英文的教学模式不仅能为学生创造良好的语言环境，培养学生语感，还能激发学生学习英语的热情，树立大胆说英语的自信心，培养学生的英语交际能力、探索能力和创新能力。
全英文的教学模式不应仅限于示范课的教学展示，我们应该将其运用到常态课的教学中去。几乎所有观摩过示范课的小学教师都曾发出过这样的感慨：人家的学生就是不一样，他们的英语水平就是高，口语能力就是强。而我却不这样认为！其实如果我们能够在日常教学中尽可能的运用全英文教学模式，也可以让我们的学生向他们一样，具有很好的英语听说能力。当然，要想一下子就看到效果是不现实的，这是一个循序渐进的过程。要想实现常态化的全英教学，要想教学效果较以往有很大改观，我们需要从以下四方面入手：
一、练好课堂口语基本功，使自身具备良好的口语交际能力。要
想全英教学，首先应该提高教师自身的英语口语水平。在新课程标准的附录9中就列举了许多的课堂常用语，我们只有把这些常用语牢记于心并熟说于口，我们才能有底气地进行全英教学。当然我们也应该加强日常的业务学习，增加自己的课堂口语储备，那样，我们的课堂教学就能够真正完全地实现全英化。
二、转变“用汉语学习英语、理解英语”的陈旧观念，树立“用母语化的学习方式引导学生学习英语”的先进理念。以往的英语教学中，我们都是通过汉语意思学英语、理解英语，这样不仅限制了学生的英语思维和口语能力的发展，还给学生以后的英语学习带来了许多不良的后遗症，形成了死记硬背、生搬硬套的学习怪圈。日常教学中，我们应该尽量避免以汉语学英语的教学形式，避免英语交流汉语思考的思维方式，避免一切英语教学和联系实践中出现汉语，为学生提供一个纯英语的学习空间。久而久之，学生的英语思维就会逐渐形成，口语能力自然也就会获得大大提高。
三、从学生开始接触英语起，就培养学生的英语听说意识和兴趣，锻炼他们的听说能力。这是一个循序渐进的过程，不能操之过急，要充分遵循学生的学习认知能力，脚踏实地，一步一个脚印地去帮助学生说英语。我们在刚开始的时候可以通过创设情景或借助图片、表情和肢体语言等引导学生理解英语，时间久了，学生就可以听懂课堂用语以及简单的英语口语，同时学习英语的兴趣也以培养起来，他们就会觉得原来英语说起来其实很简单。
四、认真设计每一个英语情景，为学生听说英语提供充足的空间
和机会。创设情景是实现全英文的教学的重要手段。好的情景能够激发学生听说英语的积极性，还能为学生营造一个良好的英语环境，弥补了日常生活中英语环境的不足，为学生的英语综合能力的提高打下坚实基础。
餐桌式的教学模式不同于过去传统上的“两人一桌、面朝黑板”传统模式，它的有效执行利于学生学习能力的提高和合作探究意识的形成，能够充分体现自主、合作、探究的新课程理念。
餐桌式教学模式从形式上改变了以往的两人一桌、集体面对黑板的传统教学模式，而是把把学生们按4--6人一组分成几个小组围坐在一起听课学习。这样坐，犹如围坐一桌一起吃饭一样，不仅可以提高学生参与课堂的主动性和积极性，而且利于学生的学习交流和探讨，提高学生的语言综合运用能力，培养他们的合作学习和资源共享的意识，真正体现了课堂以学生为主体的课程理念。
餐桌式教学模式的运用能够大大改善以往课堂教学中学生之间的关系。以往的课堂教学中，学生的学习犹如各自为战，不能激发全体学生的学习热情，为部分学生上课思想开小差提供了机会，致使部分学生产生厌学和自暴自弃的情绪，课堂效果很难得到提高。而学生们围坐一起，犹如一个个小家庭一样，这样的环境促使每一个人都必须参与其中，集中注意加倍努力学习，不为小组荣誉拖后腿，可以形成你追我赶、争先恐后的学习气氛。这样既能够实现教学面向全体学生的教学理念，还有利于学生的集体意识的形成，自觉不自觉的扎实了学习的基础，激发了他们学习英语的热情。
餐桌式教学模式的运用能够大大提高英语教学活动的效果。以往的课堂教学中，学生都是靠老师的监督和自己的自觉意识来学习的。而小学生的自觉意识都还没有完全形成，从而让教学效果大打折扣。而餐桌式的教学模式中，学生不再是单个的学习个体，而是以小组学习为最小单元，成员之间能够形成相互帮助、相互监督、相互激励、相互学习的良好风气，促进了学生与人合作的意识，增加了他们之间知识和思想的交流，提高了语言综合运用能力，促进了学生人格魅力的形成。
餐桌式教学模式的运用能够真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。餐桌式的教学课堂中学生犹如顾客，老师犹如服务员根据学生的认知需求、理解需求为他们提供相应的指导。如此就能真正实现平等、互动、和谐、高效的教学要求，切实做到提高学生学习能力和学习效率，充分体现自主、合作、探究的新课程理念。
课堂用语的改变为学生提供了很好的语言环境，让学生能够从高效的教学模式中感受到学习英语的乐趣，认识到学好英语的必要性，为学生以后的英语学习和发展奠定基础。课堂形式的改变，一定会激发学生的兴趣，促使学生乐于用英语交流，促进了学生的英语思维和良好学习习惯的形成，为学生的个人成长和发展提供了保证。
总之，全英文的教学模式和餐桌式的教学模式能够让学生学习更高效，更轻松，更快乐！这不正是新课标所期望的吗？
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）
[2]杨仙菊.如何在英语教学中实施创新教育[J].科教文汇(上半月),2006,(7).[3]雷耘.谈英语教学中跨文化交际能力的培养[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2003,(1).[4]谢丽娟.英语教学中语感的培养[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2005,(1). [5]赵玉君.浅谈突破传统模式的英语教学[J].石油教育,2003.
第18篇：中学英语教学论文
重视教法学法研究是英语教师的必修课
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在学生学习英语的过程中，英语教师的作用非同一般。为了更好的完成英语教学任务， 英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。教师可以利用网络资源，观摩一些优质课视频、优秀课件、优秀课堂设计。还可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
一、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究
中学英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。
1、努力创设“听”的语言环境
在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。
2、强化“说”的训练功能
为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。
3、培养“读”的准确能力
“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量
不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。 在教学过程中，教师还应该要求学生每天“读透”一篇阅读理解，“读透”就是不放过一个单词和句子；每周“熟背”一篇作文或完形填空；每天朗读“30分钟”，这是培养“读”的准确能力的最有效的学习方法。
4、培养“写作”能力
“写”是语言的发展，是对“听、说、读”的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。
因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练，介绍文章开头、表述、结尾及“起、承、转、合”作用的表达方法，增强和提高学生对英语写作的感性认识；坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋，要求学生多练多写，可以采用交pen pal（笔友）的方法，努力提高英文写作水平。
二、教师进行教法、学法研究的注意事项
一是教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细
致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。二是教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。三是教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。罩教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法研究和学法研究。 总之，进行教法研究和学法研究，是21世纪英语教师校本研修的重要内容，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。
一、课前：“找准重点，细化环节、完成预案”。
在学习一个单元之前，我首先把这个单元认认真真地进行揣摩，找出要求会背会写的单词、重点词组及短语、语言交际运用的句子、语法知识。其次，对所要教学内容的方法、形式、活动内容、容量及课时安排、都进行细化。比如：单词教学应该怎样来处理、词组、短语、重点句子、语法知识等怎样来呈现，怎样来练习，怎样来运用。重难点怎样来突破。游戏活动应该安排等。这些，在心中要有一个大
概的轮廓。最后，就是把这些想法教法写下来，边写边揣摩，最后形成教案。
二、课中激发兴趣、基础知识与课堂教学力求扎实有效 科学的、有效的课堂教学才是我们为之追求的目标。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，多种手段激发学生操练的热情，加强学生学习英语的兴趣培养。
1、把握良机，渲染英语课堂气氛，如；在教学“where is the post office?“这一课时，热身活动后该练习问路。指路对话时。我直接把班内走廊命名为 刘翔越街，王嘉良街„让学生练习对话：Where is ***？Go straight liu xiangyue street„.学生兴趣高涨，学的很快。
2、增加教学环节中的趣味性，每次呈现语言材料前，我都要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，分角色让好学生展示、真实的情景、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标。
3.课堂教学精讲多练，讲求质量。充分利用课堂45分钟，让每个学生在每一节都有收获，并更大限度地发挥学生自身的能量。比如二人一组，四人一组，有问有答，进行句型操练。
4.课后任务的布置，有效关注。除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，上好每一个晨读。我的晨读主要是让学生背单词、短语及句型和一些比较重要的、篇幅较短的课文。学过一个单元后，进行单词的听写。因为，单词的记忆是一个非常重要的环节。离开了单词的记忆，其它都无从谈起。家庭作业也是一个必查项目，目的是督促学生及时巩固当天所学知识。
三、注重学生各方面习惯的养成。在培养学生良好的语言学习习惯和能力上下工夫，全面提高学生自主学习的能力。
各种习惯的养成都不是一朝一夕的事， 学生天性好动。因此培养学生的各方面习惯应该有足够的耐心，和长抓不懈的精神。 1.针对学生自身特点,帮助学生逐步养成注意力集中的习惯。 2.养成主动的听、说、读、写的习惯。
（1）侧重培养学生读和记的习惯，并有效利用晨读等课外时间，加强这两方面的工作。
（2）侧重学生听说能力的训练，培养提高学生实际应用英语的习惯和能力。
（3）从基础抓起，养成和培养学生记忆的习惯。 （4）写的习惯：
三．.平时教学注意与中考接轨。练习写作，设立专门作文本，每周必写，批阅。每周练习听力。每周阅读一篇英语短文。
四．了解学生思想动向，帮学生分析他们学习情况，找出有效方法，
第19篇：初中英语教学论文
英语教学如何 “温故知新，以旧带新”
摘要：；教师在课堂教学中实现传道授业解惑；课后工作对课堂教学遗留下来的问题或者未完成的教学工作加以补充。另外，教师还要对课堂内外所要涉及到的相关问题进行反思，努力提高专业知识水平。
关键词：教师 备课
课堂 正文：
英语教学中备课是最重要的环节，所以教师在进行课堂教学之前需要认真备课，在为保证教学质量的情况下，教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是一项必不可少的工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障；课堂教学和课后辅导是相对艰巨的工作，它是教师传授知识，实现传道授业解惑的重要步骤。
一、课前准备
在进入课堂教学之前，每位教师都要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。 “备课就是备学生”。不可否认，备课要根据教材内容安排进行，但是如果一个教师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因
为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来。教师应该时刻记住，自己有责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。
教师应按照学校教学计划制定自己短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材、备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习英语学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教师的教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，集体备课后要结合自己实际，由“共案”完善而成“个案”。而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学反思等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
英语教学，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？ 这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课
外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。
二、课堂教学
教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：自学、议论、点拨、练习和小结。
在课堂教学当中，教师需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，可以用练习来检验教学的效果和收获。
当然，在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠
词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
英语教学练习多种多样，可以是以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。
课堂授课时间应控制在三十分钟左右，然后老师应开始布置课堂作业和课后作业。主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。避免“学而不思则罔，思而不学则殆”的结果。 另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。
三、课后
课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充。批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一
定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。 那什么是“有效教学”？所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。如果学生没有学到什么或学的不好、不想学或学了没有收获、学了但是没有得到应有的发展，这些都是无效教学或是低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。
四、辅导
课下辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学
能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。
通过一段时间的教学，教师对学生的情况会有一定的了解，比如知道哪一些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些，以及哪一些学生的基础比较差，吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者，我们老师就要适时适当的加以辅导，而且要是跟踪性的，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。那么辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。辅导的形式也有很多，一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。教师课下对学生的辅导学习，是教师有责任心、教育教学能力和职业技巧相结合的艺术，是英语教师的必备技能。
五、总结
教学是一项严谨性的工作，教师一定要严格按照教学的环节来开展教学，而且做到认真、仔细、到位。在各个环节中，要求也就不同，因此教师就要具备多方面的能力才能够胜任各项工作。
首先，最为重要的一个方面就是，作为一名教师，要有爱心、耐心、责任心。有爱心，是要爱护学生。有耐心，是要耐心的教学生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的学生，在吸收知识上会存在差异。
其次，教师应该也要提高自身的专业素质，发挥积极的示范作用，树立先进的教学理念，丰富个人知识储备，定期对自己的教学进行反思。例如：教师的语音、语调、口语习惯、书写是否规范、知识点及
运用语言的技巧等，都对学生产生深刻而久
再次，追求有效的课堂教学。具体可以从三个方面来提高：备课、课堂组织和课后练习。大凡成功的课必定是充分的准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课要体现出目标、内容、教法的有效性，教师可以通过布置课堂和课后的练习来巩固教学效果及学生的吸收情况。
最后，教师要具备课堂调控能力、信息反馈能力和评价指引能力。
第20篇：初中英语教学论文
如何在英语教学中实施素质教育
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
3、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
总之，中学英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题，如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示，还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。
