推荐第1篇：历史教学论文
谈谈培养高一学生辨析史料的能力
钦州市第六中学高一政史组温静
【内容摘要】：如何改变学生对材料解析题的畏惧心理呢？全面提高学生的素质，应该是历史教学的最终目的，其中能力的培养具有极为重要的地位。这种能力包括以下几方面：掌握历史知识的能力，理解、认识历史知识的能力，运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力，运用史料的能力，创造性历史思维的能力等。如何从高一开始培养学生辨析史料的能力？本文以兴趣引路，激发学生对史料的兴趣，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的能力，并在史料教学中遵循由浅入深，循序渐进的原则和适当补充，精心设问等方法。
【关键词】：史料历史教学辨析能力
史料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈，学生以此得来的理论只能是僵死的教条。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际应用，因而也是没有意义的。 史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。因而，由于史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去的问题也较为复杂，因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢？
部分教师为提高学生学习兴趣，把一些课外知识引入课堂，活跃课堂气氛，这无可厚非，但一定要把握分寸，紧扣教材，切忌夸夸其谈，冲淡了主题，否则学生掌握的只是这些片断，而并非系统的历史知识。另外，由于现在媒体众多，许多历史问题都被艺术化，甚至被扭曲，对学生而言难辨真伪，教师应慎重使用，即使使用也应以尊重教材史实为前提，并指导学生得出正确的结论，帮助学生形成正确的历史概念。
一、运用史料，以趣引思，培养兴趣
兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者”。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。教师在教学过程如
能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。
如讲授《为巩固新中国而斗争》“抗美援朝，保家卫国”一目时，先介绍朝鲜战争爆发的背景，它已严重威胁新中国的安全，中国政府审时度势，做出抗美援朝，保家卫国的战略决策。志愿军发扬高度的爱国主义精神和革命英雄主义精神，舍生忘死，英勇作战，涌现出无数可歌可泣的志愿军英雄功臣，被作家魏巍称为“最可爱的人”，并成为志愿军的代名词，沿用至今。经过这样的讲授后，学生对中国人民志愿军入朝作战的原因及抗美援朝的简单经过有了一定的了解，但抗美援朝的经过是对学生进行思想教育的重要内容，显然这一教学目标还没有完成。
对于这一教学内容，我通过幻灯片放映介绍黄继光、邱少云英雄事迹的史料和图片，让学生了解黄继光“七处负伤，他从伤痛中醒来，看到敌人的机枪还在吐着火舌。他用最后的力气，扑向暗堡，用胸膛堵住了敌人的枪口。”邱少云“一团烈焰在他身边燃烧起来，在邱少云的身后就是条水沟，他只要在泥水里打几个滚，就可以把火扑灭。但是，为了保证战斗的胜利和战友的安全，邱少云严守潜伏的纪律，咬紧牙关，一动不动，直至壮烈牺牲。”这样学生就能够职直观地感受英雄们崇高的集体主义精神和顽强意志，然后组织学生讨论：“为什么我们把志愿军战士称为‘最可爱的人’”？通过讨论，使学生产生共鸣，从而使心灵得到净化和升华。这样，使学生既有感性认识又有理性认识的升华；既生动有趣又不乏思维深刻性。
二、运用史料，动脑动口动手，培养能力
世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之而渔”；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。
目前，中学生对漫画作品兴趣浓厚，我抓住这一契机，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。新教材下册《20年代的国际关系》一节中有一幅“一战后德国、英法和美国之间的经济关系”的漫画。针对漫画，结合所学过的知识，提出以下问题让学生思考：①图中显示英、法、德和美国之间的经济关系分别是怎样？②说明了
怎样的历史事件？图中所指的核心问题最后的结果是怎样的？首先指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。简单而言，就是“知识回位”。通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考，归纳出漫画所反映的历史事件就是美国利用战争大发横财，是最大的债权国。最后，构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。通过提出问题、发现问题、解决问题，不但锻炼了学生动脑的能力，而且锻炼了学生动口、动手的能力，从而培养学生的历史思维能力。根据近年高考材料题出现的新趋势，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字数，对历史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高了。所以，单纯依靠动脑、动口是不够的，还必须要求学生表述成文，动手操作。这样才能避免学生题意理解了，但要表述成文却词不达意，概念不清，逻辑性不强。为此，基础年级就应该规范教学要求，表述时要思路清晰、文字通顺、语句流畅，并加强训练的力度。不但要动脑学习思维，而且还要动口动手掌握实际操作能力，从而达到兴趣与能力培养的有机结合，进而为高
二、高三进一步的能力培养打下坚实的基础。
三、史料教学中应遵循的原则和方法
在漫长的岁月里，历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，它是人民了解和认识历史的重要来源。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力；另一方面，还应遵循以下的原则和方法。
1、由浅入深，循序渐进。新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
2、适当补充，加深理解。在教学上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是说，就只能完全局限于课本的史料。教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从
而逐步培养学生分析和解决问题的能力。
3、精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。设问时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。
四、在教学中要注意培养学生的做题能力
1、认真阅读
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要完整准确地把握题意，首先要将史料的意思弄明白。高中学生具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真，要有耐心。认真阅读史料，除了阅读正文以外，还要注意阅读史料的按语和尾注。这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，有助于我们联想到相关的历史知识，正确答题。
2、仔细审题
如果说认真阅读史料是准确答题的基础，那么仔细审题则是关键。不少同学不会审题，特别是考试时遇到一些材料长，信息密度大，文字又比较艰深的史料题。一看材料，心里发慌，手脚自然就乱了。还没答题，心里就打了败仗。于是，匆忙地将材料和题目看一下，还没理解清题意，就草率答题。其结果，下笔千言，离题万里。殊不知，审明题意是正确答题的前提。只有仔细审题，正确理解题意，才能准确答题。
3、准确表述
理解史料原意后，就要根据题目的要求有针对性的回答，千万不能丢、漏要点。这一步的关键是靠船下篙，扣紧问题回答。对史料里的有效信息要进行整合、概括。表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。
综上所述，培养学生运用史料分析问题、解决问题能力，应该从高一年级开始，立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把选取和能力培养有机结合起来；并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和一定的方法，决不能一蹴而就。
参考资料：
①阴国恩、李洪玉、李幼穗著《非智力因素及其培养》 浙江人民出版社1996年第一版
②《知识教学与能力培养的双重突破》中学历史教学参考1997年第10期
③《试析高考试题的能力考查要求》中学历史教学1998年第1期 ④《略论史料的高效运用与能力培养》中学历史教学1998年第4期 ⑤《论史料教学》中学历史教学参考1999年第1期
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促进课堂有效互动，提升学生全面素养
【内容提要】
课堂是师生互动交流的主活动场，师生互动的有效性直接影响到教师与学生凭借课堂、教材以实现一定的目标，只有当两者的积极因素得到充分调动，才能够保证互动的有效性那么，如何去创设有效师生互动，来确保课堂学习效率，让课堂焕发生命的活力呢？笔者认为要使两者积极因素能够充分调动，应该在历史课堂的互动教学中做到：平等和谐、开放互动、质疑答问、自由创造和发展能力。 【关 键 词】
平等和谐
有效性
质疑答问自由创造
发展能力 【 正 文 】
班级课堂里存在着多种多样的师生互动行为,国内外学者从多个角度、运用多门学科的理论和方法对其进行了分类研究.国外学者艾雪黎运用社会学理论和方法,把师生课堂互动行为分为三种类型:教师中心式、学生中心式和知识中心式,利比特与怀特则从师生关系角度,将其划分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式.我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合,从教育社会学的角度,把师生课堂互动行为划分为两组类型:第一组有师个互动、师班互动和师组互动,第二组有控制服从型、控制反制型和相互磋商型.教学是教与学双边活动过程。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生在沟通和交往中有效互动，才能使学生在课堂中获得多方面的满足，得到有效的发挥，成为课堂的主体，课堂才会真正焕发出生命的活力。教与学既对立又统一，双方都是积极因素,把两者的积极因素充分的调动起来，以教促学，以学促教,使整个教学过程处于互动之中。但是在我们的课堂上，有时师生互动平凡，学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。如何在历史教学中有序、高效地实施“互动”教学，充分体现“互动”教学主动性、民主性的同时，突出“互动”教学的有效性。
在课程与教学改革日益深入发展的今天，教师应该如何创设有效的师生互动呢？有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在互动教学中应该做到以下几点：
一、平等和谐
心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课制中学生学习的一个保障，但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师真诚的微笑、鼓励的眼神，热情的话语无疑是学生放松心情、敢说、敢想、敢辩、敢质疑、敢挑战、敢批判的“催化剂”。学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，才会主动参与积极探求，才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。学生提出“节外生枝”的问题时，老师能微笑以对，给予他们充分的信任和尊重。当然，老师教学的语言和方法要符合学生的生理和心理的发展特别，给学生们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。在学生作业时，我允许他们自由地组合、几个人一起讨论，在表现的方式和选择材料上也给他们一定的自由和空间。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。
理想的互动式历史课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。
二、开放互动 １、形式是开放的
历史课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动，也有不定的学生与学生互动；有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动，等等。比如说将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业；将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、录音、录像、互联网资料，甚至是角色表演、社会考察、人物采访等多元媒体形式参与的文化型互动作业；将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计、学生自主安排、师生双向批改、双向评价式的互动型作业。
２、思维是开放的。历史课堂的互动教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，
2 感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。
3、答案是开放的。历史学科的人文性决定了历史教学中的许多问题的答案往往不是唯一的，同时由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，历史问题的答案也常常不是唯一的，只要学生的思维动了起来，我就引导学生在互动中，沿着科学的思维方法积极在思考，允许学生答案的多样性，而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。
三、质疑答问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说：“学贵有疑。”历史课堂的互动教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台。教师在历史课堂教学中把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。比如一位老师教学《北美大陆上的新体制》时，我先让学生自由阅读课文，在此基础上，要求每位学生提问题，然后老师和学生一起对所提的问题进行筛选，删除简单的、没有多大价值的问题，并按课本内容的先后顺序进行排列，然后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的，讨论时积极性就比较高，思维能充分的展开，问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。
学生的思维状况好比火花，一旦点燃就会呈现出五彩缤纷的景象，因此教师在课堂教学中，必须做好诱发学生思维的工作，引导他们质疑问难。
四、自由创造
历史课堂上互动教学是以老师和全体学生的互动为表象，但切忌停留在学生的动的表层上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维创新。在这个问题上我以前有过这样一些认识的误区：一是追求表面的活跃，而不顾教材的内在情感，也不管学生的思维停留在什么样的层次上。课堂上一会儿让学生复述，一会儿让学生表演，整个课堂非常热闹，但这种对学生无多少思维价值的表面上的活跃，算不上真正的教学的互动；二是认为“满堂问”就是课堂的互动。并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。
理想的历史课堂互动教学应该是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知课文、理解历史知识的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同
3 的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。因此，历史课堂的互动教学应以学生的思维创新为核心。
五、发展能力
历史教学，可以使学生了解历史知识，又促进学生学习能力的发展和历史意识的生成。提升学生的人文素养、人文精神，学会以全面、客观、辨证的眼光去认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。面对二十一世纪，作为历史教育工作者必须面对新的挑战。当课程改革和素质教育已成为一种趋势并不断推广，教育对教师和学校提出了更高的要求。如何优化教学过程，进一步提高课堂教学效果和学生素质是十分迫切的课题。所以，互动式历史课堂教学应以学生的能力发展为目标。
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浅谈如何打造有效课堂
上饶县七中郭修福
论文 关键词：课堂教学 自主学习自信 有效
论文摘要：课堂教学的目标也是学生学习的目标，围绕促进学生的身心全面发展做文章，因此我们打造高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。历史课堂教学改革走到今天，一些课堂教学依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培养学生的自主意识，脱离学生生活实际等。这些显然是与新课程的理念背道而驰的。课堂教学的目标也就是学生学习的目标．因此，必须围绕学生的身心发展进行课堂教学．让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。如何在课堂教学中实现这一目标呢?笔者认为，教师必须真正走进学生心灵，让课堂真正成为学生学习、活动的乐园、天堂。
让课堂充满魅力，即教师点拨生动活泼，有声有色，弓人人胜。学生学得开心，灵活，主动，其乐融融，乐在其中，让课堂真正成为学生学习的天堂，那么怎样才能达到这一目标呢?下面笔者谈几点自己粗浅的看法。
一、激发学习兴趣，达成学习目标
老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要托近与学生的距离，用迷人的微笑感染学牛，用亲切的语言感动学生，用饱满的情感去感化学生。另外，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。当学生取得可喜成绩时．应为他们欢呼，为他们雀跃。如：笔者在阅读教学时，经常参加学习小组．和学生合作、探究、展示。把自己看成是学生中的一员．参与学生们的活动．一起欢呼成就，一起分享成果。对表现出色的学生，笔者总是毫不吝啬地夸奖他们：“你学习悟性真高!”、“你的表达真精彩!”、“你的口才真好!”等，对待学困生，笔者总是充满诚心、而寸心，悉心辅导他们、激励他们，“你一定能读好!”“你很有潜力，要有耐心”等话语成为了笔者的口头禅。慢慢地自信走进他们的心灵，拨动他们的心弦，激发他们学习兴趣，使他们感知老师就是他们的良师益友。在课堂学习是轻松愉悦的．感知课堂是他们的地盘，他们是课堂的主人。课堂就是师生共同学习的平台．在这个平台上，师生是平等的，于是在轻松愉快的师生合作中，达成学习目标。
二、点燃学习火花。拨动学习心弦
心理学研究表明：人一旦对事物产生兴趣，那么他就会始终目标专一，学习也就较为持久。兴趣是小学生学习的不竭动力，学生只要对事物发生了兴趣，学生就会高度倾注学习，从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。存教学巾，教师应从文本内容、学生的角度出发，选择学生喜闻乐见的学习方法，使学生乐学、会学，努力营造一个民主、宽松的学习气氛
三、预设课堂„留白‟。鼓励自主探究
学生是课堂学习的主人，已经为大多数历史教师接受。“我的地盘我做主”，真正把课堂还给学生，摒弃“穿新鞋走老路”“一言堂”，“满堂灌”已经成为历史教师的共识。课堂教学中，教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间，
教师要为学生“留白”，在学习活动中学生要有一块属于自己的一片蓝天，来展示自己，表现自我。一堂课，学生白始至终自主学习，自主参与，自主感悟，实现课堂教学面向全体，人人参与，顺利地完成了学习目标，课堂教学气氛活跃，学生在课堂上活动自然、自主、自信，在自己的学习空间，自主学习水到渠成。
四、鼓励手脑并举、培养发散思维。
虽然小学生年龄小，但思维活跃，想像力丰富。根据学生年龄特点，笔者鼓励学生敢于提问，善于提问，勇于探索，充分发表见解。
五、适时合理奖励。增强学生自信
对于喜欢表扬、鼓励的学生，老师让学生的努力在短期见效，他的学习劲头会更足。掌握了学生的这一特点，笔者制定了小小奖励的措施：以小组为单位，一个星期内全组同学作业质量好奖两个红五星，全组同学互帮互学，努力帮助学习困难的学生奖两朵红花，此种权利，笔者全部交给了学生，让学生自我评比，自我监督，自我进步。如此，学生们的学习兴趣更浓了，集体荣誉感也更强，真可谓一石二鸟。几个月过去了，孩子们的笑容更灿烂了．课堂上的气氛更活跃了，学生参与度更高了，等习效率更高了实践证明，奖励能调动学生的学习积极性，学生也变得更自信了。
在实施课程改革的今天，历史教师要根据初中历史学科的特点，根据文本内容，学生的智力因素，非智力因素，激起学生的学习欲望，很抓双基训练，才能打造有效课堂。课堂上，教师想学生所想，走进学生心灵，教师、学生、产生共鸣，产生碰撞，课堂教学就会充满魅力，就会产生良好的教学效果，才会成为学生学习的天堂。
2013/12/24
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如何活跃初中历史课堂气氛
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史.
在从事中学历史教学工作中,我发现学生一谈起历史，被认为是\"枯燥、没意思的课\"。作为一个历史老师，我不禁自问：\"为什么历史学科如此不受重视？\"。应该承认，历史教学工作面临如此尴尬境地，原因是多样的，但我认为最主要的原因在于历史课堂缺乏一定的趣味性。如何增强趣味性教学，培养学生的积极性，必然是我们的工作中心之一，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”！这句话便一直激励着我去寻找种种能够调动学生学习积极性的教学方法。 故结合本人实际，谈谈在实践中的几点体会。
第
一、巧设导语，激发学生兴趣
中国有句古话\"万事开头难\"，也就是说开好了头就等于成功了一半，教师应该想尽一切办法在上课伊始就让学生感到新奇、有悬念、愿意学，当学生的求知欲望被激发起来后，作为教师则可以顺利的传授新课了，故教师应该充分利用上课前的两三分钟，可以根据课文的内容编出小故事﹑设置情景难题、安排学生朗诵、播放短片等方式，以吸引学生的注意力。
第二，注重历史与现实的结合
由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制”、“港人治港”成功实现的事例；学到党的七届二中全会召开的内容时，让学生把胡锦涛书记到西柏坡考察的时事政治和讲话内容找出来并结合课文讲述以突出会议的重要意义。由于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有一种“成功”感，而其他学生也萌发出“欲与他人试比高”的情绪，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性又增强了教学效果。
第三，注重教学形式的多样性
历史课堂不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。如“讲读议练教学法”、“发现教学法”等。吸引学生饶有兴趣地学习历史。此外，还可以开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动。如学习《戊戌变法》内容时，我引导学生就“要不要变法，要不要兴民权、实行君主立宪，要不要提倡西学、改革教育制度”等问题进行辩论，收到意想不到的教学效果。对于有些不容易解释清楚的重难点内容先布置学生回去看课文、看课外书、查资料，上课时可以让学生带着资料上讲台当“老师”给其他学生们讲解，我一般针对同一个重难点要找几个学生带不同版本的资料从不同方面去讲解，我在边上只起“导演”和“旁白”的作用。这种方法既能够加深学生对重难点的理解、又能提高学生的参与热情。在条件允许的情况下可以充分利用录象机、投影仪、幻灯机、多媒体等先进设备来辅助教学，使教学内容声像结合，图文并茂，让学生真切的感知遥远的史事，这是当今教学改革的重要途径和目标。
第
四、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做 好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传 统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走 入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为 圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济 困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义 的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔 者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前 经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化 过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只 是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12 亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1／4的1500万人失业更是不可比似的。从而正确理 解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智 之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。
第五、创设多种情景，体现学生的主体地位
历史课堂显得沉闷枯燥，有的学生看小说，有的睡觉，有的忙着说话，还有些发呆的。面对这种情况，有些老师严厉呵斥或者干脆不闻不问，这两种态度都不能从根本上解决问题。对于喜欢说闲话的学生，我们不如让他（她）到讲台上进行几分钟时间的演讲，既能锻炼学生，让他（她）\"回归\"课堂，更重要的是对其他学生起到威慑作用，为完成教学任务提供环境保障。总之，我们要努力创设多种情景，让学生有事可做，有话可说，真正体现课堂主任地位。
总之，教师在历史课堂中应选择典型人物或事件苦心经营、独运匠心，力求做到生动，合理而又恰到好处，不断激发学生的学习兴趣和热情，以达到事半功倍的效果。
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论文摘要：作为长期工作在第一线的教师，我深切地感受到高中历史教学中存在着一个普遍的弊病：各段教学缺乏明显的层次性。我认为，要根据各段学生的实际，确定切实可行的教学目标，减少教学的无效性。
如何根据各段学生的实际，确定切实可行的教学目标，减少教学的无效性?我想就此结合自身的思考和实践谈些不成熟的想法，希望大家批评指正。
一、立足教材，授之以渔
由于传统观念的束缚和升学压力的影响，初中社会学科长期以来都是被视作副科，导致高一学生历史知识普遍欠缺，更甭说学习历史的兴趣和方法了，教师如果忽视学生的这种认知水平，过分看重讲课的完整性、透彻性，虽然可能讲得头头是道，但学生常常会启而不发，这必然影响到教学的实际效果，所以对于高一教师来说，“传道授业”固然重要，但“授之以渔”、“燃之以火”更为重要。教师在传授知识的时候，要贯穿学法指导，告诉学生学习历史的一些基本方法，如何阅读教材，如何记忆，如何分析、比较，如何评价等等；同时既要重视自己教的感觉，也要关心学生学的感觉，多想想我这样教学生会不会喜欢，能不能接受。新教材已经从“便教”向“利学”的方向迈出了可喜的步伐，作为教材的传授者，是不是同样应该想想“科学”的问题?更何况高一学生面对的是会考，会考是水平考试，根本没有必要对教材作过多的展开分析。以洋务运动为例，高一学生只要能了解洋务运动的目的、主要内容、结果及其出现这种结果的原因就可以了，至于其它更深入的问题，不妨留给高三的教师和学生。高一教师应该在如何传授这些知识的方法途径上多动些脑子，努力使学生学得扎实而又轻松些。记得有位幼儿教师曾经说过，对于幼儿来讲。培养他学习汉字的兴趣远比让他认字来得重要。幼儿识字毕竟有限，但如果有了识字的兴趣，以后他必定能学到更多的字。我想学历史也是这样，只要有了学习的兴趣，高一学生即使积累的历史知识不多，慢慢地自然会因为想知道得更多而掌握得更多。
二、挖掘教材，开拓思维
高二学的是世界近现代史，教材内容远比中国近现代史难懂，而且作为文科班的学生，大部分对学好历史已经有一种理性的需要，这就决定了高二教学必然有别于高一。教师要首先致力于教材的挖掘，把知识的前因后果、来龙去脉讲清讲透，把教材章节之间、子目之间的隐性联系揭示出来。以上册第二章为例，教材着重介绍了17-18世纪的西方世界和东方世界，这一时期的西方世界正处在手工工场时期，随着资本主义经济的发展，在政治领域出现了早期资产阶级革命(英法美资产阶级革命)和封建国家的改革，在思想领域出现了启蒙运动，在对外关系领域出现了殖民扩张和争夺的第一次高潮，所有这一切又反过来推动了资本主义的发展；同时期的东方世界，无论中国、日本、朝鲜还是印度，封建统治日益强化，并且日益闭关自守，东方世界已明显落后于西方。在理解教材知识的基础上，教师要逐渐培养学生基本的历史思维的方法和能力，每次提出一个问题，教师都要告诉学生可以从哪些角度、使用哪些方法来解决问题，以后碰到类似的问题试着让学生用同样的思路、方法去解决。以工业革命的影响分析为例，教师要引导学生从工业革命对生产力的影响、对生产关系的影响、对思想观念和社会生活领域的影响以及对亚非拉国家的影响等角度来分析，从而更好地理解工业革命是一次技术上的革命，又是生产关系上的重大变革，同时也是东西方关系史上的重要里程碑。等到学习“第二次工业革命”时，要求学生举一反三，从同样的角度去分析第二次工业革命的影响。
三、重塑教材，搭建结构
历史教学的重构，主要体现在“宽度、高度、层次”这几个方面。所谓“宽度”，主要是指复习的广度。高三复习要避免囿于教材，就事论事，注重学科内、学科间知识以及学科知识与社会现实的联系、比较，多角度全方位理解分析历史事件、历史人物。如对“抗美援朝战争影响”的认识，要把散见于各本教材各个章节的知识串起来，综合认识这场战争对美国、对日本、对中国、对朝鲜、对台湾、对世界格局的影响。这样一方面培养了学生辩证客观评价历史事件的能力，另一方面也熏陶了学生的全局观是非观。所谓“高度”，主要是指复习的高度。高三复习如何体现高度?一是教学中要注意理论渗透，如从经济基础与上层建筑的关系角度分析洋务运动失败的原因。二是注意把中国史放到世界大背景下来考察，如对中国闭关自守政策失败必然性的认识，对洋务运动客观进步性和本质落后性的认识等。三是注重概括阶段特征，构建知识体系，使学生从宏观上把握历史现象，获得纲举目张的效果；同时逐步形成把历史事件、历史人物放到历史长河中去考察的习惯。所谓“活”，主要是指复习的活度，激励学生举一反三，融会贯通，运用所学知识解决实际问题。如对“洋务运动”一节的复习，可以让学生思考解决这些问题：
1、洋务派创办的军事、民用工业有何特点?
2、结合地理知识分析洋务企业分布的特点及其原因。
3、比较洋务派与抵抗派、早期维新派的主张。
4、日本为什么通过明治维新走上了资本主义道路，从而抓住了两次工业革命的机遇，而中国通过洋务运动却没能走上资本主义道路，最终错过了两次工业革命的机遇?
5、洋务运动对以后的维新运动、“新政”有何影响?
总之，任何一个年段的教学都必须遵循“以学定教”的原则，根据学生的认知水平、接受能力来决定教学目标，安排各段教学内容的深浅。只有这样，我们的各段教学才能做到既有针对性，又有层次性，最终实现层层推进，逐步提高。当然，实现这样的目标既需要教学第一线老师的努力，也需要广大命题工作者和学校领导达成共识，如果试题、评价没有年段层次性，又怎能保证教学的层次性呢?[
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浅析初中历史教育之重要性
初中，是一个学生初步认识、感知社会、人性的一个阶段。在这个阶段里，学校要客观、正确地来引导学生，学校要如何客观、正确地来引导学生呢？这就要从教师教授的各个学科入手了，在初中学校安排的这些学科中，各学科都有自己育人的规律。而历史这一学科在初中学科中往往被称为杂科、豆芽科，不受到重视，这里就历史这门学科简单分析一下它的重要性。
历史，是一门科学性、综合性、人文性很高的学科。可以这样说，学习历史，了解历史，不但能了解到我们国家的过去，增强我们的文化底蕴；增强我们的民族归属感；同时也让我们了解到我国的发展历程；为我们提供重要的经验！
借用唐太宗的话来说：“以铜为镜，正衣冠。以人为镜，明得失。以史为镜，知兴衰。”历史代表着国家的文化之一，作为一国的人民，了解自己国家的历史就是在了解自己本国的文化。这不是说历史有没有实际用处的问题，而是你到底对自己的祖国了解了多少，这是一种基本的常识。以史为鉴。借鉴过去的历史，去其糟粕，取其精华。对一国而言，可以有助于更好的发展本国。而对于一个普通的人来说，则可以从中吸取做人的一些道理。有助于我们的成长。
一个人在阅读历史并结合自己的实际经验时，能拥有真正属于自己的思想、道德标准，能从多个角度去思考问题。这样就不会再简单的相信电视、报纸、网络上所说的东西。而能够依据你建立的标准客观的分析判断一件事情，不再简单的去辨别好与坏。历史教育有一定
的人为性。对于这个问题，可以从个人使用历史的层面来看，教师在教授历史知识时应该有意识地培养学生一种独立思考的能力，特别是对于一些主观的东西不光是结果，更为重要的是注重分析过程。比如说李鸿章，你说是坏人，他说是好人，有什么意义么？他是好人还是坏人并不重要，关键是要看他的言行好在哪里，坏在哪里，对人民、对国家有什么作用。为什么说好，为什么说坏？这其中有什么值得我学习和借鉴的地方，去其糟粕，取其精华，这才是我们学习的目的。也是历史教学的重要性所在。
历史对于国家有什么作用呢？从国家使用历史作为工具的方面看，国家要让全体人民了解历史，这样才能增强人们的归属感、荣誉感和整体的凝聚力。也只有这样，国家才能够得到更好更快的发展，这就是为什么有很多东西对于我们未来的生活虽然已经没有了意义，但是我们仍要保护和发掘它们的原因，正因为这些是我们共同的历史渊源，所以它能维系我们之间关系，能增强彼此的认同感。历史其实就是现实的一面镜子。现在看来，世界各国对历史的重视，不亚于对母语的重视。初中历史学科作为提高国民素质教育的基础课程，它肩负着保持和发扬中华民族的优良文化传统的重任；肩负着培养新时代公民素质的重任；肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观和激发学生爱国主义情感的重任。
一个国家有悠久的灿烂历史，不代表是这一代人的灿烂历史，也就更不代表这一代人更优越，更聪明、更能干。学习历史，决不是拿以前的灿烂历史去向别人炫耀。但它也是值得骄傲的东西，应该为有
这样勤劳智慧的祖先感到骄傲，对于自己创造更辉煌灿烂的明天充满信心；为自己的国家感到骄傲，能够发自内心的热爱我们的国家。另外，站在整个国家生存与发展的战略高度，学习历史也是为了了解我们周围的邻居，了解我们所处的这个世界。使自己不落后于其他国家，而要屹立于世界民族之林。
历史的重要性可以从它的功能来看，主要有两点：1.以史为鉴，可以明智，2.能增强民族自尊心和自信心。那么，面对历史的功能，初中学生应怎样对待历史这一门学科呢？对学生而言，历史既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要让学生学好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科会产生畏难情绪，不愿学，甚至会完完全全的放弃。这样，就不可能体现出历史的重要性，所以，在历史教学中，必须采取一些好方法，使学生更了解历史，更喜欢学习历史，在学习历史的过程找到快乐。
历史的重要性还可以从什么是历史来分析，历史绝不是简单的某年某月某人在某地做了什么事情。历史是当我们要面对生老病死的时候，要面对政治、经济、文化、科学、人生等很多需要解决的问题的时候，当我们手足无措的时候，我们可以参照先人的经历看看他们是怎么做的，研究一下处在相同情况下他们为什么这么去做，为什么在那个时间去做，为什么用那种方式去做。哪些成功的经验是我们可以借鉴的，哪些失败的教训要我们引以为戒的，在自己处理相同问题的时候就可以避免。
在初中的历史教材中，有很多的历史史实被压缩了，没有完完全
全地把历史展示出来，这样不能很好地满足学生的学习需求，更不能充分地体现出历史的重要性，那么就不能起到历史应有的作用。这时，就需要教师在课堂的教学活动中给学生设置一个历史探究的平台，这样才能满足学生的需要，也才能体现历史的重要性。学生通过这样的一个探究平台完成交流——辩论——统一认识的学习过程。实践表明：历史探究平台的设置能够真正地让学生去体验、去感受、去探究。这种探究会成为学生学习中挥之不去的记忆，也能够充分体现初中历史教学的意义。
总之，历史蕴含着经验与真知，读史使人睿智聪明。古往今来，有所成就的有识之士，大都是博古通今的人。纵观当代，没有哪一个发达的国家，不是在众多的学科中给历史科学以极高的地位，不是在国民教育中给历史知识以特殊的重视。历史教育的普及已经向通俗性和知识性提出了新要求。
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历史教学的几点做法探索
郯城一中张衍斌
人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。以下是我的几点做法：
用语文教学的方式来学习历史
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式 （有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识 到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。
把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论， 或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点 ，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。
用对抗讨论的方法来学习历史
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。
用抽签提问的方式学习历史
课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起 学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。
所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个学生的名字，装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期要保证每个学生被抽中2—3次，至少要抽中1次。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分（不公布），记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答和写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
用知识串联的方式学习历史
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会 - 1 -
一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他 课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史课的师范技能训练法
历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发 现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物 都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二 。
可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学 对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
用点面交叉的方式学习历史
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，公元1—2世纪，西方有个罗马帝 国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就 说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问 题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是 符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。
历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教 师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水， 自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的办法多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便。比如，关于“苏联的形成和解体”的历史资料，我整理为一册 ，上“世界现代史”讲到这个问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，有一些还停留在想法阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，以上只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。还需继续努力，争取更大的成绩。
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历史教学论文
新课程理念下学生学习历史兴趣的培养
单位：大朗中学
科组：历史
姓名：孙燕玲
新课程理念下学生学习历史兴趣的培养
[摘要]当代教育改革的主题是强调学生的主体作用，倡导学生主动学习、充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，突出对学生实践能力的培养。作为新课程改革的实践着，在教学过程中笔者认识到：只有通过对学生学习兴趣的培养，让学生对历史感兴趣对历史课感兴趣，才能真正调动学生学习的积极性主动性，才有利于引导学生进行主动学习，进而进一步发挥学生在学习中的主体作用，因而新课程实践中对学生学习兴趣的培养也就显得尤为重要。本文试从创设情景、对比设问、故事引入、开展活动、和现实功能五个方面来阐述对学生学习兴趣的激发、产生、调动、培养、巩固策略。
[关键词]新课程理念历史学习兴趣培养
中国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程理念下要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习兴趣调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快，从而愿学历史好学历史成为历史学习的主体。本文就新课程理念下如何培养学生学习历史的兴趣这一问题简要谈一下自己的看法。
一、创设教学情境，激发学生兴趣。
历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用。
多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、对比设问，产生兴趣。
中国有一句古话：“善教者，必善问”。在历史教学中巧妙地设置疑问能引起学生积极思考，而通过对比设置疑问不仅能让学生因为看到事情的相同之处而感到熟悉，更能因为看到事物的不同而产生落差感或惊奇感，教师可以对此加以引导使学生产生探究的兴趣。
如在讲《雅典城邦的民主政治》一课时，可以先从时间上将雅典实行民主的时间和中国进行比较：中国人开始知道“民主”这个词是什么时候？（20世纪新文化运动中陈独秀向中国介绍民主和科学时中国人才知道民主的概念）让我们难以想象的是， 直到20世纪我们才开始接触并为之奋斗的的民主制却早在2500年前的雅典就已经得到了实现，更让我们难以想象的是，在处于21世纪的今天当世界各国大多还在实行代议制民主的时候，公元前5世纪的雅典却已经实现了全民参政的民主。雅典迈向民主的脚步之快实现民主的程度之高真是令人惊叹！这样通过对比让学生对雅典民主制有一种新奇感，从而有种探知究竟的欲望，此时教师加以引导：雅典的民主制是怎样产生的呢？在当时全民参政的雅典民主是怎样具体实施的呢？以此引出对雅典民主制度的学习。同样，在分析雅典民主制的基本特点时，也可以通过把雅典的民主和今天的民主进行对比，通过对比来让学生进一步了解雅典民主的实质，从而把历史学习由表象上升到实质。
三、故事架桥，调动兴趣。
历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具有极强的趣味性和可读性。在学习过程中引用历史故事不仅可以调动学生兴趣，同时能有效地对学生进行知识的传授，因此教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。
如在讲《雅典城邦的民主政治》一课中的公民参政情况时，可以对学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事，通过对雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇不仅可以让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体味到雅典民主的局限性；在讲《中央集权与地方分权的斗争》一课时可以
用“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事来说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段；类似的故事数不胜数，如可以用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀、用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻的决心、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才最终使其占据西南一席之地等等。通过故事架桥，活跃了课堂气氛调动了学生兴趣，同时完成了知识的传授，何乐而不为？
四、设置活动，培养兴趣。
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。
历史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如在《中央集权制度的确立》一课中涉及到对秦始皇功过的评论问题，秦始皇作为历史上统一中国的第一人，他的千秋功过历代都有人评说，当时有人称赞说“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及”。晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。在就这个问题组织讨论的过程中同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣有加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。再如在《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课中涉及对李鸿章的评价问题，有人认为李鸿章签订《马关条约》丧权辱国，是卖国贼；又有人认为李鸿章只是政令的执行者而非决策者，因此不能说他是卖国贼而应该说清政府是卖国政府；对这些历史上没有定论的人物，同学们比较感兴趣，设计讨论课让他们发挥自己的观点是培养学生兴趣的很好的途径。不论学生在辩论中给出哪种观点，
只要言之有理言直有据即可，辩论后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。
通过这些活动的举行，激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习历史的兴趣，又启迪了学生多角度思考问题的能力。
五、察往思来，巩固兴趣。
历史是已往的现实，现实是未来的历史，历史和现实是息息相关的，我们学习历史时有必要把历史和现实联系起来，用历史法则阐释分析现实问题，使学生体会历史对现实的指示功能和对未来的导向功能，进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史的兴趣。
就当代学生而言，他们知识面广，思想活跃，对当今的国内外大事比较关心，因此历史教师应对他们加以引导，帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题，如在讲述经济史时会讲到罗斯福新政，在讲述罗斯福新政采取各项措施克服经济危机、刺激经济发展的时候，就可以联系我国借鉴“凯恩斯理论”所采取的刺激经济发展的政策，培养并逐步增强其利用历史知识的能力。
立足课堂，放眼世界，经过一段时间的培养，今天一些学生已经在积极尝试用历史知识来论证自己对某些时事的看法，有的选择和同学讨论交流，有的选择和老师沟通。虽然有时他们的看法不够全面或论据使用不够恰当，但笔者毫不怀疑他们对历史学习的兴趣已经得到了一定程度的培养，这是很让人欣慰的。
总之，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣。我们作为新课程实验的践行者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，调动学生学习的积极性，这样才会符合新课程改革的要求。
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培养学生历史学习兴趣之我见
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。对于学习兴趣的重要性，教育家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩较好，反之则相对较差。因此，在初中历史教学中，教师当务之急应以中学生的心理特征为依据，尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多样的教学方法和手段来培养学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。
笔者将结合五年来对初中历史教改的实践，以人教版历史教材为例浅谈激发学生兴趣的几种方法。
一、运用多媒体教学创设情境，激发学生兴趣
创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等。而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式（即做成课件）展现出来。 多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。在历史教学中，运用多媒体创设情境，能够更形象、更直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生记忆，激活学生思维，是提高课堂教学效率和学生能力的有效途径。
（一）、运用多媒体教学创设情境能突破教学难点
突出重点、突破难点是教学中的关键。历史教材中的某些内容比较抽象复杂，学生难以理解和想象，老师也难以用语言表达清楚。运用多媒体创设情境，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合老师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。
如讲“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西
安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。
再如讲“新航路的开辟”内容时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，是学生容易混淆弄错的难点。通过播放新航路开辟过程的动画课件，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重点醒目地显示出来。学生看了演示动画后效果很好，大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。
（二）、运用多媒体教学创设情境能激活学生思维
思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映，是五种智力因素的核心。在历史教学中，利用多媒体创设情境，有利于激发学生思维的积极性和创造性，从而培养学生综合分析问题、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
如讲“甲午中日战争”一节，可播放电影《甲午风云》中这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师避战自保；慈禧太后筹备六十寿典，大肆铺张；北洋海军全军覆灭。进而引导学生思考：为什么实力不弱的北洋水师在短时间里会全军覆灭呢？学生积极进行思考，联系李鸿章退缩避战，慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是甲午战争清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。
多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以身临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的影像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向。因此，运用多媒体创设教学情境是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、设置问题创设有效情境，激发学生兴趣
创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征，通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的历史情境中，或在某一切合点上来展示历史与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维，进而碰撞出火花，感悟历史。在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。
（一）、引导学生通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境
在讲授《戊戌变法》时，教师可以出示这样的问题：19世纪下半期，中日两国各自面临怎样的社会危机？两国为挽救危机各采取什么措施？为什么会出现截然不同的结果？学生通过对戊戌变法与明治维新的分析比较，就会发现中日在19世纪下半期都是在内忧外患的情况下，进行资产阶级性质改革，中国之所以未能象日本那样摆脱危机成为亚洲的强国，根本原因在于中华民族资产阶级的软弱性和妥协性。
（二）、引导学生通过提出假设，检验假设，激发矛盾，产生问题情境
在讲第一次世界大战起因时，教师可提出：“假如没有萨拉热窝刺杀事件，第一次世界大战是否可以避免？”讲五四运动时，教师可以提问：“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗？”通过对这两个问题的分析论证，使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大军事侵略集团疯狂扩充军备的结果。五四运动则是无产阶级队伍壮大，北洋军阀黑暗统治，新文化运动的发展，十月革命的推动等诸因素合力作用下的必然之举，进而使学生弄清历史发展必然性与偶然性因素之间的辩证关系。
（三）、采用换位思考的方法设置问题情境
如：在讲秦末农民起义时，学生已经了解秦朝灭亡的原因，以及楚汉战争双方胜败的原因后，我设计了这样一个题目：“假如你是刘邦，并亲眼目睹了秦末农民起义，你打下天下后，你会如何治理自己的国家?”问题一出，课堂顿时热闹非凡，学生展开想象的翅膀，大谈自己的治国宏图。有的学生主张爱惜百姓，有的学生还提出反腐倡廉等等。这样既有利于学生深层次的认识历史，还有利于开拓学生的思维空间，培养其独立处理问题的能力。
总之，历史教学情境的创设要重视问题情境的创设。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。
三、挖掘热点创设实用情境，激发学生兴趣
距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实
生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。
如课例《经济全球化的趋势》，在导入本课时引入资料：当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。
四、开设活动创设参与情境，激发学生兴趣
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。
历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。 如讲到《战后资本主义经济的调整》一课，对于“人民资本主义和经营者革命”一目的理解是个难点，笔者做了如下情境创设：战争结束快十年了，JACK（英国人）全家，每天过着简单而平凡的生活。有一天回家后他眉飞色舞的对妻子说：“公司发行股票了，我买了股票，以后我也是老板了„„他不停的对妻子说他的股票，并说服家人一起买股票„„如果你是JACK，你认为自己真的成了老板了吗？这个故事说明企业发生了什么新变化？
如《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真而积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。
从课堂上学生思维活跃的现象可见,让学生成为历史角色的扮演者,实际上就是发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性。不仅如此,学
生在扮演历史角色的过程中,通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动,也使学生创造性思维能力得到培养和提高。
在《新航路的开辟》这一课的教学中，为了巩固知识，笔者曾设置过知识抢答，模仿中央二套李咏主持的幸运５２节目，将学生按排分组，问题的设置配合分数的刺激，学生的积极性很快调动起来，集体荣誉感也得到培养。
在《经济全球化的趋势》一课中，曾经设置了一场十分钟的小型辩论赛：全球化是否有利于发展中国家。实践证明，这样的教学不仅气氛活跃，而且知识记忆简单了，学生对历史课的兴趣提高了许多。
在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。
面对历史，学生如果没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。因此，我们应当借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列可以参与的历史情境，这既可以使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。
五、及时反馈创设成功情境，激发学生兴趣
所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。
新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心以能否促进学 生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。这为历史教师及时反馈学生学习成果、创设成功的情境提供了众多机会。
如讲到《对外开放格局的形成》一课时，笔者运用多媒体展示了五个经济特区和十四个沿海开放城市的标志性建筑，引导学生猜测分别是哪座城市。很
多同学曾经去过某座城市，所以很快便指出来。可这样的结果是学生对经济特区和沿海开放城市的了解仍然停留在固定的图片上，因此我临时想到，引导学生谈谈你眼中的某座城市在改革开放后有哪些变化。其中一位同学家住温州，他的介绍深刻而生动，赢得学生的热烈赞誉。事实上这个学生平时对历史并不感兴趣，此次介绍后，他每一节课都表现得十分活跃，历史成绩也大幅度提高。由于受到他的感染和对成功情境的体验，许多同学争抢着介绍城市变化，加入到积极探究历史学科的行列中。
新课改要求不能单纯依靠考试分数来评价学生的学习状况，要让学生有更多的机会表现自我、发展自我、帮助学生创建成功的情境、建立自信，这自然有利于激发学生对历史学科的学习兴趣。
总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新，从而达到乐学的目的。
推荐第10篇：历史教学论文（整理）
新课程标准下的初中历史教学
摘要：中学历史尤其是初中历史，作为一门历史的基础学科，对学生以后深入学习历史，读懂历史，甚至研究历史而言都是至关重要的。在初中，学生刚刚接触到历史这一学科，难免会有陌生和不适应的感觉。而新课标的指导作用则给我们在历史教学中指明了方向，并且制定出一些方法进行历史教学。 关键词：新课标，初中历史，方法
新课程标准：“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。”
“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学 科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”
“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”
“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习1
历史的兴趣。
在此新课标下的初中教材突出的特点就是重点突出，需要学生在这一课中该掌握什么样的内容，它就用大字去描述多少，没有过多的多余的字。例如在七年级历史上册第七课《大变革的时代》一课中，已极少的篇幅就把春秋战国时期的经济和商鞅变法交代清楚，这在以前的教科书是极为少见的，而对于商鞅变法的内容已只用了四行还不到的黑体大字就交代得清清楚楚，毫不拖泥带水。除了在教材上的改变之外，我们从新课标中还看到，现在历史教学要“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”这样就要求我们作为历史教师不单单要教学生课本上面的知识，更重要的是要使学生学会主动去学习。只有如此，在新课标下的历史教学才能更好的去发挥教师，教材，学生的三方的作用。那么，在新课标下，我们应如何进行历史教学呢？我认为主要应做到以下几点：
第一，教师要熟读教材，吃透教学大纲。弄懂每一课的重点难点，把握住上课时间的分配。这一点是对教师的要求，也是教师上课前的准备工作。这一点十分的重要，作为一名历史教师，若果不能读懂教材，吃透教材，把握好重难点，那么在上课的时候就会自顾不暇，根本没法注意教学和授课方式方法了。也许一些老师很容易就把握好重难点，但是这并不能说明就能在课堂上上好这一节，我们还必须把握好上课的时间分配问题，那些应该分配多点，那些应该讲少点，尤其是新教师，这些尤其重要。有条件的学校，教师们可以充分利用学校的资源进行教学，例如学校的多媒体教室等，如果没有这些，教室也可以到网上去找一些资料和和全国各地的老师在网上进行经验交流等等，要充分利用网络这种无穷的资源。
第二，学生课前阅读与设问。阅读就是教师在课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。
心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取这种先提问后要求学生阅读并回答的方法进行教学。即从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。从而使学生心理
和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出：“为什么还要开辟新航路呢？”我不是及时作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。
第三、精讲，观察释疑与启发引导的讲解法。精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。
心理学研究表明：在教学过程中，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。然后就平静地在那里等待，这是一种不良的心理状态。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《昌盛的秦汉文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准确度怎样呢？公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。第
四、学生讨论，激活学生思维的讨论法
在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生
讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。
从心理学的角度来讲，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。
第五、练习，师生互动与人机交互的练习法
学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。
任何人都希望别人把自己有能力，并且能某项工作的人。中学生甚之。如果教师能够把握学生这种要求和愿望，及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，靠近个人的“最近发展区”，树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。因此，我们在教学中充分利用媒体组合设计的优势，采用师生互动与人机交互的练习法。
总之，在新课标下的历史教学当中我们要运用各种方法，能在有意注意和无意注意的转换中消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果；能随着教学情景和方法的变化，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理平静状态，使学习心理活跃起来，并在教师的引导下使学生的升华到新的境界，即向理性的升华。
第11篇：八年级历史教学论文
让历史课堂快乐起来
杨燕琴
兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某 种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。 学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增 强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教 师不懈追求、不断探索的重要课题。下面我就初中历史教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学 生兴趣，增强课堂教学效果的体会。
一、讲究开头，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教 师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽 可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好 每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如 我在教学第2课《最可爱的人》时，设计了这样的开头，我说：“同学们，你们爱看电影吗？”同学们都异口同声地回答：“爱！”好，那我们来看一段视频，于是我给同学们播放了《上甘岭》的电影片段，激发了学生的兴趣，达到了预期的效 果。
二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴 趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时， 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学 生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识 。如第８课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成 ，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为 改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这 个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中 间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经 据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便 国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程 中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
三、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明做出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日 常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生说出“中国”和“西汉 前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨， 也有铜器和玉石器；西周－主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉－竹木简和帛仍是重要的 书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨 重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图２７“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串 木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话 ，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第 四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答 很难准确，而这个问题又是必须了解的。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改进。”我又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦改进了造纸术，造纸原料请同学们在书中找出 。”这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣 ，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。
四、创设情境，以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情 感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育 ，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上 受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲第１８ 课《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹 击匈奴。在讲到张骞带着１００多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈 奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国 的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到机会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难 万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好 不容易在经受１３年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体 情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞 这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和 外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新 疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对 张骞在历史上做出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上做出了什么贡献”的思考题。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。” 激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌 导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历 史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增 长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。
第12篇：历史教学案例论文
以个体推动群体的探索及思考
——探历史教学中如何深入启动学生的内在学习动力
内容摘要：怎样改变一个甚至几个班集体的历史学习困顿的局面？本文给出了一个以学生个体推动学生群体的案例，并进行了深入探讨。
关键词：历史教学，个体，群体，榜样。
一、问题的提出：
历史这
门学科有其独立的特征：久远的事件——枯燥；时过境迁的人和事——不明就里；提纲挈领式的分析归纳——抽象、难以理解。因此，对初中学生来说，能够对历史学科感上兴趣，是一件很难的事，能够喜欢并能持之以恒专研与思考的更是凤毛麟角。那么老师在做什么呢？在学生的眼里，老师讲的知识他们毫不怀疑，因此，他们对老师及老师所传授的知识，更多的是敬而远之，而缺乏的是真切感。因为老师不能作为他们学习的榜样，在失去追赶目标的情况下，他们对自己学好或学不好历史都感到很正常。从这种学习心理出发，为他们树立身边的学习榜样，使他们感到知识是真切的，感到能学好也是可以实现的。从而，激发他们的内在的学习信心和动力。
基于上面的基本想法，本人在近几年的教学中，有意识地做了以下的一些尝试：以个体推动群体的探索及思考。
二、探索案例
1.榜样的力量
初二时，我接手某个班级的历史课，给我的第一印象是：课堂气氛沉闷，同学们上课很随意，不爱发言，一部分同学干脆就不听课，如此差的课堂氛围，老师们都说这个班级没救了。但我通过细心观察发现，靠近窗边的一个女孩子听课状态却与其他同学的表现截然不同，她不仅在听，而且从她的眼神中好似深藏着更多的东西。该班的教学转机就是从这个女同学的故事开始的：该女孩名叫佳佳（化名），课后我找到她了解听课的情况，她跟我说：老师讲的很她都能听明白，并让我提问一下看看自己会不会，我当场问了两个小问题，她很流利的回答出来。我顺势表扬了她不但听课认真，还会思考。她高兴极了，脸胀红得像个秋天的苹果。再次上课时，我在全班表扬了听课认真的佳佳，并指出了她听课和回答问题的优点，号召其它同学也跟佳佳学习。从此，一部分同学上课的目光时不时的在佳佳的身上打转，因为有了榜样，同学的听课状态开始有了微妙的变化。我决定充分地培养一下这个同学，要让她的潜能最大地发挥出来。渐渐地我了解到，佳佳是一个很有个性的女孩，性格内向、酷爱运动——尤其是武术。她跟同龄人一样有梦想、爱追星；但她跟其它女孩不同的是，她没有女孩子的“小性子”，平时总是笑呵呵的，她从来没有因为小事跟同学发生过摩擦。她的追星也与众不同，她只是两个人的“粉丝” ，甄子丹是她最敬佩的明星。我问他;为什么喜欢甄子丹？他的回答很简单：“天道酬勤！”多么天真无邪的孩子啊！我任命佳佳为历史课代表，佳佳当上了历史课代表后，工作很认真，每天历史课前她都要提前到办公室问老师，课前要有哪些任务安排？需要她做哪些工作？她的工作很主动，除了课前领读，还会提前检查、提醒同学们做好课前准备，佳佳每一次的工作，我都时刻发现、极力挖掘她的闪光点在全班大力表扬，佳佳的工作干劲更高了，自信心更足了……
2.三分钟故事、一句话的感言、每人一个经验点。
佳佳由最初班上的中等生，一跃成为每次历史测试成绩都是班上前
一、两名的“高手”，进入了优生的行列。一个由当初不爱讲话、内向的女孩，现在变了，变得爱跟老师打交道了，当我有意识跟她谈起历史时，她就会眉飞色舞地讲个不休。原来，佳佳从小就爱看历史故事，从春秋战国、唐宗宋祖到“一战”、“二战”，呵呵，她还真能讲出个道道儿呢。我表扬她爱读书、历史知识丰富，看得出她很得意……于是，我问佳佳，能否把你的故事跟同学分享一下呢，她痛快地答应了，从此，我的历史课堂就有了三分钟的故事会。开始时，只有佳佳一个人讲给大家听，每次佳佳讲完后，我都要求同学们给佳佳作一个简单的评价；后来又有同学主动要求上台讲故事，课前三分钟故事会的演讲面扩大了；同学们即使因为三分钟的时间太短轮不到自己讲，能给讲故事的同学评价一次也是很开心的事情，我就在每节课下课前布置好下次故事的范围，并趁机提出每节课下课前，同学们要总结出本节课“一句话的感言”或听好“一节课的一个经验点”，全班开始动起来了，同学们喜欢上历史课了，历史课堂的气氛活跃了，不仅佳佳的学习成绩提高很快，一部分平时对历史不感兴趣的男同学也激发起了学习历史的欲望！
3.PK中的激励
阿峰和晓宇是班上很调皮的学生，成绩很差，但天资聪颖，老师把他们安排在第一排座位，需要时刻在老师的监督之下学习，有一天，他俩找到我跟我说：老师，我们不服佳佳，我们想跟她PK！我说你为什么不服佳佳呢？他俩说：佳佳是个女孩子，以前成绩比我们强不了多少，她能把历史学的那么好，我
们也一定要比他学得更好！话语间，我观察到他俩攥紧了小拳头，显得情绪很激动。我说：好啊，那你们先确立一个目标，先在课堂上的表现胜过佳佳，再在学习成绩上超越佳佳，有信心吗？他俩同时回答：有信心！
阿峰和晓宇开始有了变化，不但听课认真了，就连讲故事也积极了，课堂上的调皮捣蛋的行为不见了，受到老师的表扬也多了起来……原本班级的两个
成绩差、表现差的捣蛋鬼，开始有了自己的学习目标。第一次测验，晓宇和阿峰的成绩虽然比不上佳佳，但他们由原来的刚刚及格一下子提高到了80多分，这是一个很大的飞跃，他俩的变化又成了班上最受同学瞩目的对象，老师的激励，同学的关注，让阿峰、晓宇插上了腾飞的翅膀，期终历史测试，晓宇考了96分，竟然比佳佳高了一分，阿峰也考了93分，努力终于有了收获，他们得到了老师的表扬和认可。全班都以佳佳为榜样，比听课谁最认真、比故事谁讲的最好、比“一句话的感言”、比“一节课的一个经验点”、比谁总结的更加精辟！
4.出自他们手上的资料
佳佳不仅喜欢读历史，更喜欢看历史题材的电影，她跟其它女孩不一样的是，佳佳放假在家除了做作业，就是在家浏览历史书籍、看历史电影，在初中生这个年龄段的孩子中是鲜有的作法，她会把看到好的电影题材推荐给老师看，知道老师很忙没有时间看电影，她就把简短的几分钟视频下载下来带到学校给我看。如《我的1919》一段简短的视频，我在讲五四运动的背景时放给同学们看的就是这段非常不错的视频；讲抗日战争时，佳佳给我推荐了《南京梦魇》纪录片；在讲“迈向社会主义现代化”一课时，一位同学为我推荐了歌曲《春天的故事》；对这些优秀的资料和视频，我都要在课堂上作为导言或讲解材料播放，并特意介绍说：本品是有XX班XX同学提供。初时，同学们都显出很羡慕、惊讶的神情，后来，其他同学也都积极向老师推荐一些好的历史资料和视频。如：讲苏联的五年计划时，优先发展重工业。阿峰为我推荐了很生动的教学资料：伊万是个公社社员，一天他在河里抓了一条大鱼，回到家里高兴的对老婆说：老婆，我们今天可以吃上炸鱼了！老婆告诉他：“没有油”。“那我们就用水煮”。“没有锅”， “那我们就用火烤”，“没有柴。”伊万气死了，用力一甩就把鱼扔回了河里。那鱼儿在水里扎了个猛子，画了个大圈，然后跳出水面举起右鳍高喊：“斯大林万岁！”
5.行动起来
同学们都跃跃欲试地在课堂上表现自我，课堂气氛活跃起来了，由最初佳佳一个榜样到阿峰、晓宇的飞速进步，全体同学都能从榜样的身上找到自身的不足，如何让学生拥有经久不息的学习热情，这是我不断思考的一个教学问题。我在班级把学生分成四个小组，有“表演组”、“摄影组”、“资料收集整理组”、“学习互助组”，通过这几个小组的设立，同学们做事情就更加具体了，表演组的同学非常积极地阅读教材，深入挖掘教材的内涵，拉进现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，穿越时空隧道，成功地在课堂上表演了“诸子百家——儒家、道家、法家”等反映各家教育观点的校园小品、“美国1929年经济危机和罗斯福新政”等内容的小品，同学们如身临其境，受到强烈的视觉震撼，成功的表演受到老师同学的好评。摄影组成立后，拍出了不少好的历史图片，在学习“鸦片战争的烽烟”一课时，家在虎门的同学亲临鸦片战争销烟池，拍摄了一组林则徐塑像、销烟池、威远炮台等一系列壮观场景的照片，我把照片挑选出来后制作成课件在课堂上播放，进一步激发学生的爱国热情。资料收集整理组通过收集图片、下载历史故事、电影视频等方式，在班级电脑上专门建立了“历史文件夹”分门别类的存放这些资料，现在这些资料仍在发挥它良好的效能。学习互助组是由部分优生和学困生组成的，通过“一对一”的组合，让优生时时关注这部分学困生，通过优生的带动，使学困生在学法上有了改进、学习态度有了转变、成绩也有了较大幅度的提升。通过“一个榜样，三分钟故事会”的实践，通过各种教育手段的不断变化和内容逐步拓展，同学们的历史学习始终保持着浓厚的兴趣。我又把这个班的经验推广到我所教的其它几个班，都取得了令人满意的结果，这几个班在2011历史中考都高出了市平均分近20分的好成绩，在本校众多班级中成绩也名列前茅。
三、反思
1.为什么同样的一句话，出自同学与出自老师就有很大的差别？因为同学与自己同龄、同兴趣、同时代、同经历，出自学生的话，更加真切，更加易于理解，可以模仿，更可以攀比，因此，更能触动学生的内心。这就是以学生个体推动群体的根本原因所在。事实也证明，学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；依靠学生的内部资源发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考。学生自身的学习潜能是巨大的，如果能把他们的积极性调动起来，常常能产生超乎想象的效果。关键是要有一个启动，更要有持续的动力。本文所讲述的佳佳，就是一个很成功的案例。她给我们带来的，不是一个人的成功，不是一个班级的成功，而是给更多同学的一个触动和激励，甚至给我们的素质教育途经的一个启发。真正把每个同学的学习热情激发起来，才能真正实现以学生为主体的教与学。
2.老师教学中的思维出发点，处于经验的判断，经常高于学生的实际，只能让学生仰视，不能作为学生学习的一个楷模。但学生对学生的带动，其思维的出发点是等高的，其思考问题的方式也基本是一样的，有利于让大家接受。反过来也警示老师，要深入地走进学生，去了解学生的生活，了解学生的爱好，甚至去理解他们的苦衷，这样我们才能真正从学生的实际出发，找到最适合于他们的学习方式。尤其当今的网络时代，拉远了师生间的心理距离，我们更应该注意这方面。利用学生的个体推动学生的群体，只是其中的一种方式。
3.按照传统的教学理念，历史课学起来枯燥乏味，但在实践探索中发现，只要方法得当，这个学科，完全可以成为一门丰富生动、有血有肉的学科。新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教育方式，可以激发起一个人更高水平的求知欲，能够调动学生求知的积极性，增强了学生学习历史的浓厚兴趣； 灵活多变的教育手段，为学生搭建了伸展才能的舞台，从而使学生感悟到自身学习的责任；学生在获取知识的同时，综合素质也在这一过程中得以提高，学生的创新精神和创造能力也得到开发，从而为学生创新精神和创新能力的激发提供了良好契机。
第13篇：七年级历史教学论文
历史教学论文
教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。
一、历史教学原则要创新 历史的教学原则的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
二、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展“究”的学习方式，全面推进素因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学 理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。
三、历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。
四、师生关系要创新
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位，被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系，首先，新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。
总之，教师在教学实践中要不断改善师生关系，建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
五、培养创新型教师队伍
教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于
打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时代发展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。
总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平.
第14篇：历史学科教学论文
浅谈讲、读、议、练四导教学法在九年级历史复习课中的运用
南京师大附中江宁分校张海鸥邮编：211102
【内容提要】
由于诸多因素的影响，目前九年级历史复习中存在较多的问题，为了实践新课程理念，真正落实素质教育，笔者经过实践初步探索出九年级历史复习课中的“讲、读、议、练四导教学法”即教师讲为主导，学生读要指导，议要引导，练要辅导。
【关键词】四导教学法九年级历史复习课运用
美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜.诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”一个没有普及历史知识的民族将会是一个永远也长不大的孩子。历史教学在中学阶段的重要性不言而喻，南京市在2006年将初中历史纳入中考，作为考查科目，与政治同场开卷考试。纵观现阶段我们九年级历史教学的现状，教师单向灌输的多而学生主动学习的少。尤其是复习中教师读学生划，教师教学生学，教师问学生答，教师考学生背，学生被动学习、死记硬背，教师与学生、学生与学生之间缺乏积极有效的教与学，甚至有的复习课堂波澜不惊，学生昏昏欲睡，教学效果不理想，终端成绩显示必然让社会、学校、家长不满意。
我们要改变这样的状况，教师在教学过程中，必须以激发学生的探究兴趣为出发点，逐步培养学生的自主复习能力，授课中以培养学生的问题意识为核心，以合作交流为主要方式，充分发挥学生在复习课中的主体地位，将素质教育实施在历史复习教学的每个环节，才能从根本上变革传统复习课的弊端。
笔者在长期实践教学中逐步总结出历史复习课中的“讲、读、议、练四导教学法”。
一、“讲”-------教师讲为主导
新课程改革以来，许多人对课堂上教师的“讲”产生反感甚至进行批判，于是对讲授式教学方式、接受式学习方式口诛笔伐时有所闻。笔者认为，无论哪种教学方法都是优劣并存、瑕瑜互现的，历史学科具有知识性、过去性、时序性、综合性等等特点，必须要教师整合教学内容，创设情景，用生动形象的语言，进行趣味性、启发式的讲述来实践，尤其在初中历史复习课上，讲授式教学是其他所有教学方式选择与使用的基础与前提，学生只有学会了“听讲”，才有可能真正地学会学习，实现学习目标。教师的讲显得尤为重要，必须发挥着课堂教学的“主导”地位。
在进行《中国历史》八年级下册第二单元《社会主义道路的探索》单元复习1
时，“知识追溯---创设情景”需要老师来讲述国际共产主义运动的相关史实，才能引导学生去探究梳理归纳，复习目标需要老师来讲述内涵与要求，重点难点“三大改造”需要突破到位，零散的知识点需要老师来讲述引导串珠成线，师生合作共同建构出知识体系，形成清晰的知识网络。
在复习课中导入、师生互动、教学小结、练习反馈等各个环节都离不开教师
的讲述。初中的课堂教师必须有驾驭、掌控课堂的高超教学艺术，“讲”是主导。
二、读----学生读要指导
目前南京市的中考中历史是开卷考试，一方面确实可以减轻学生负担，符合
考查科目的需要，但是弊端也是非常明显的，开卷考试对学生的复习态度影响是恶劣的，绝大多数学生对教材有严重的依赖心理，“我平时不需要看书读书，考试时我翻书就是了”这是相当多孩子的看法，实际情况是考试时间2个小时，需要翻的历史书有6本，政治书有5本，还有大量的资料，时间紧张，翻的心烦意乱，成绩不理想是必然的。在复习中必须让学生熟悉教材，引导其学会翻书。
复习中需要设计一定时间来让学生读课本，以培养他们的阅读能力。具体做
法是：教师结合复习目标，考试要求以及学生的掌握情况，精心设计问题，指导学生阅读教材内容，思考问题。学生阅读时注意事件的内在联系，要做到先粗后精，适当勾划，注意归纳总结，读懂教材内容，标出疑点，理清线索。如：复习《资本主义社会的确立、加强、巩固与发展》这一专题史时，教师可先让学生就这一专题去阅读教材，找出与之有关的重大历史事件，梳理出资本主义的酝酿、确立、加强、巩固、发展等五大方面，就思想运动、资本主义制度确立、加强的方式、资产阶级性质的文献等问题指导学生读书，独立思考，梳理归纳。
书读百遍，其义自现，在读书的过程中老师设问，学生也会去质疑设问，主
动探究知识的内在联系，学生主体性地位得以凸显，课堂也会生动活泼高效。
三、议----学生议论要引导
议指在复习课堂中学生之间的议论，讨论。是这个教学模式的关键环节。开
卷考试，试题的命制必然有开放性，以史为鉴，学以致用是历史教育教学的价值体现，复习中要引导学生适当关注社会现实和热点问题，把历史学活。南京市中考中比较注重对历史人物的评价，重大历史事件对今天的启示等能力的考查。在复习过程中借史明理，把历史性、时代性和思想性有机结合，就热点难点问题组织学生讨论、辩论是必要的。
议的方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，学生在讨论中解决问题；
或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同的看法，然后指导学生去查阅资料，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课下寻求正确答案等。例如复习新中国农业政策的调整，先指导学
生阅读教材梳理归纳相关知识点，然后设置问题“请你对今后我国调整农村政策应遵循原则提出建议”，将历史与现实相结合。在讨论的过程中对于敏感的问题教师一定要注意引导，如复习近平代史上日本对中国的侵略战争时，学生往往出现偏激情绪，教师要引导学生意识到只有和平才能促进彼此以及世界的发展。教材的观点是国家的观点，教师应代表社会的主流思想并超越时代发展。
《历史课程标准》要求“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习
解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”， 激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，使学生主动参与，勇于发表自己的见解，学会倾听，尊重他人的意见。学生成为知识的发现者、整合者甚至是知识的运用者，而不再是知识的被动接受者。学生从学习过程中获得了很大的心理愉悦。
四、练---学生的练习教师要辅导
成绩最终是要学生考出来的，复习的效果必须经过练来体现。尤其在复习阶
段练是重要环节，课堂上要讲练结合，精讲精练，及时巩固；课后延伸拓展作业回顾；检测考试查漏补缺。练得到位与否决定了复习的成效。
首先要根据讲、读、议中呈现的问题，学生复习中的薄弱方面精心命制习题，
这是练发挥作用的前提。其次坚持“有讲必练，有练必阅，有阅必评，有评必讲”的原则。最后至关重要的是要就练习中存在的问题必须“借题发挥”，找重点去扩散，达到举一反
三、触类旁通的目的，不仅要强调巩固本题，还要联系相近相关的内容加以巩固。就答题的规范性、审题技巧、书写方面进行辅导强化。如一轮复习中实行考点基础过关制：默写、训练、纠错，采用多种方法夯实基础。
讲、读、议、练四导教学法之路漫漫而修远，吾将上下而求索。笔者坚信，
在不断地探索之中，定能实践课改理念，发挥学生主体地位，在复习中让学生做到对知识的融会贯通，带来和谐高效的复习课堂，奠定学生终身学习的基础。实
践证明：只要沿着“讲、读、议、练”的教学思路，定会迎来硕果累累的六月！
【参考文献】
1．卢家楣：《情感教学心理学》， 上海教育出版2002年版；
2.刘军主编：《历史教学的新视野》高等教育出版社 2003年版；
3.刘克明主编：《历史教学的理性思考》江苏教育出版社，2002年版；
4.《问题与问题解决》，江苏教育出版社，2008年版。
第15篇：七年级历史教学论文[推荐]
七年级历史教学论文
翟朝东
提问是连接主导和主体的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。有位教育家曾经这样说过：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？
一、提问的功能要充分挖掘
激发学生主动学习的积极性。精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
集中学生课堂学习的注意力。实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
加强师生间的信息交流。问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。
培养学生历史学科素养。首先，有利于学生掌握历史基础知识。通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。其次，有利于培养学生历史学科思维能力。高中历史学科对学生提出了四大方面十点能力的要求。四大方面是指，再认、再现历史知识、材料处理、历史阐释、语言表达；十点能力分别为：记忆、阅读理解、运用信息、归纳、比较、概括、分析、评价、史论结合、语言表达等。教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高历史学科素养。再次，有利于培养学生的历史思想，如培养历史唯物主义等基本历史思想等。
二、提出的问题要优化设计
陶行知先生说：发展千千万，起点是一问。课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但也并不意味着提问越多越好。教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当。教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
、导入新课。良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
德国著名教育家赫尔巴特指出：兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。教师可因生、因时、因材，细观察、巧琢磨，创设新颖的情景，设计新奇的问题。问题的设置一定要巧妙、生动、形象、直观、贴近学生实际经验，发人深思，给学生以强烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激发其求知欲。比较好的做法是，教师根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断激发学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。
、主题学习。历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。因此，教师要采用多种形式，如设疑启智、联系实际、以旧促新等，科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。（）设疑启智：疑是思之始，学之端。著名教育家第斯多惠认为教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。这就要求教师在教学中善于设疑，创设科学的诱导源或启发源，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。设疑启智的要旨在于设疑探疑质疑释疑，在这一过程中，让疑问激发学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中，体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。
（）联系实际：就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。联系实际，贴近生活，生动活泼，使学生感到亲切，容易激发学生学习的热情，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。
（）以旧促新：就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。下面以法国大革命的学习为例，进行具体说明。如学习法国大革命爆发的原因时，可设计以下问题：英国资产阶级革命和美国独立战争爆发的原因分别有哪些？法国大革命爆发的原因又有哪些？法国与英美相比，革命爆发的原因有何异同？通过引导学生思考英法美三国资产阶级革命制订的一些重要的法律性文件，如英国的《权利法案》、美国的《年宪法》和法国的《人权宣言》、《年宪法》等，这些重要的法律性文件，在各国历史发展进程中都起到了重要作用，是学习的重点。教师可设置新的情境，如提供这些法律文件的图片、引用这些法律文件的原文等进行设问，也可以直接提出以下问题：英美法资产阶级革命中都制订了重要的法律文件，概述这些法律文件的主要内容、特点和影响。通过对这些法律文件的分析，不仅突破了学习的重点，而且形成了完整的知识结构，充分认识了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，加深了对资本主义法制社会的认识。
、课堂小结。课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以画龙点睛，发展学生的思维，探究历史发展规律；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础
三、提问的原则要准确把握
、提问的内容应是学习的重点、难点、热点。每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等，就是历史学习的重点、难点和热点。如《洋务运动》一节，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。教师就要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。
、提出的问题要有启发性、多样性、开放性。历史学科是一门教化明智的社会科学，历史学科最大的意义在于提高学生认识历史问题、汲取历史营养、服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率。如关于李鸿章的评价，教师可以设计这样的问题：李鸿章是个有争议的近代历史人物，有人说李鸿章是中国近代最大的卖国贼，使中华民族蒙羞；也有人说李鸿章是个有作为的晚清名臣，为中国历史发展做出了巨大贡献。你是否同意以上说法，请结合有关史实，阐述你的观点。这样的问题紧扣学习的重点，具有启发性、多样性和开放性，容易激发学生的兴趣，启发学生的思维。
、提问要适生、适时、适量、适度。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于愤悱状态的最佳时机，进行提问。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。提问难度大小对课堂学习效率影响很大，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区，引导着学生的发展。
、提问类型要灵活多样。提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等六个由低到高不同层次水平的提问类型。按提问技巧可分为诱导式（设置诱导源）、疏导式（设置问题链）、阶梯式（设置阶梯状问题组）、对比式（考查比较辨析能力）等四种类型。教师提出的问题，不管运用何种技巧、怎么运用，都必须根据学生的学习实际与学习要求，精心设计。
总之，课堂提问是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。
第16篇：历史教学导学案论文
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摘 要：教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生在同一平台上互动，“自主、合作、创新”的课堂教学模式脱颖而出，追求“高效课堂”成为我们关注的焦点。在追求课堂高效的同时，大都非常重视“导学案”。 导学案是学生进行高效学习的重要扶手。编写富有情趣与意味的统一的导学案显得尤为重要。特别注意对后进生的指导，利用合作交流，发现存在的问题，精讲点拨。
关键字：导学案；导学；高效课堂
人们常说“兴趣是最好的老师”。引人入胜的教学情境能使学生产生好奇心，从而有效激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，同时有利于学生提出问题或让学生发现问题。导学案是学生们进行高效学习的重要扶手。高效课堂的成败很大程度上决定于导学案的编写。因此，编写富有情趣与意味的统一的导学案显得尤为重要。
一、借助导学案，培养独学学习能力
1.编写导学案时教师必须根据学习目标，精心设置。
由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。基础知识要训练学生的基本技能。如“抗日战争的爆发时间”“香港回归的时间”“如何评价秦始皇这个历史人物”在学习“西安事变”时学生通过读书，了解事变的时间、地点及事件的主要人物及简要过程，随着课程的讲解，问题逐渐深入，在讲解“西安事变和平解决”这一内容时，提问“假如你是当时国内政坛要人，在解决‘西安事变’的方式上，你更看重的是党派的意见还是民众的意见？为什么？”对于内容的理解，预设的问题不能太简单，应该有梯度，有思维的广度，引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的知识材料和学法指导；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。这样就能指导学生有效学习，让学生带着问题来上课，交流中把遇到的问题收集起来，便于课上研讨学习。
2.教师应要求学生把预习中的问题作好记录。
让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动的工具，独立自学教材去解决困难。
二、利用合作交流，发现存在的问题
完成“设问导读和自学指导”步骤后，教师要组织好学生进行讨论交流，这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，在组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步的精讲点拨做准备。
在学生开展小组合作交流学习的过程中，教师要对学生进行合作技巧的指导，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论的是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时适时地加以指导，提供必要的帮助。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习的情况即时调整教学进度、教学方法、做到有的放矢。为下面的进一步学习活动提供依据。
三、运用导学案，精讲点拨
“点拨”是一门艺术，它要求教师功力深厚，具有敏锐的洞察力、灵活地应变力、思维上的敏捷力，能过高瞻远瞩，区分主次，抓住关键，使学生受到点拨后有效地提高学习效率和思维水平。因此，教师要看准点拨时机，善于把握点拨时机，善于利用点拨时机，善于创造点拨时机。
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
四、运用导学案，调动后进生学习积极性
其实，关注后进生的学习状况，一直是我们课堂教学研究的重点。而我们现在处于运用导学案的初级阶段，这个问题就更急需解决了。在课堂上，我发现学生借助导学案进行自学以后，积极主动地与大家交流的人老是那几个。由此，我认为不是什么样的教学方式造成了后进生的不积极思考，不主动发言，而是老师没有把学生的学习积极性真正调动起来。
（1）编写导学案时，我们备课时想着后进生，上课时想着后进生，辅导时记着后进生。
（2）浅显易懂的问题开始，引导他们动手操作，诱发求知欲，创设民主的课堂教学环境，组织学生探究交流，合作学习。
（3）每节课经过学生课前自主预习后进入课堂，先在小组中交流然后展示，点评。简单的问题总把机会让给后进的学生回答，容易的题总由后进生展示，点评时也是让后进生说说自己的见解，再由优秀的学生作补充。
（4）同时在小组中开展“一帮一对子组”结对帮扶活动，手牵手共同前进，在专门为后进生多制定优惠政策，让小组长，小组科代表都能关注他们身边的后进生。这个做法不仅是优生的才华得以施展和提升，而且后进生也在原来的基础上得到应有的发展和提高。
“导学案”的核心是“导和学”使“教”围绕“学”转。这对于教师的“导”就提出了更高的要求。需要教师更好地发挥“导”的作用，导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……我们只有本着对学生的发展负责任的态度，正确处理好“导和学”的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生的引路人。
第17篇：历史教学论文之反思
历史教学反思
哲学上讲具体问题要具体分析，教学策略要依据学生水平来制定。课堂是教学活动的主阵地。因此能否提高课堂效率直接关乎教学效果。经过一年的教学实践，根据本校学生特点结合自己的体会，整理了自己的一些想法简述如下：
提高课堂效率应该注重历史思维能力的培养。历史思维能力主要包括分析、理解、综合、比较等。历史课堂教学在注重史实的同时，更要强调从整体上考察全部历史，在对史实细节抽象，分析联系概括的基础上把握整个事件的轮廓，思考它的意义，实质及作用。我认为应该从听、说、读、写四个方面着手培养。听，上课要引导学生学会听课。也就是说，指导学生哪些是需要理解的，哪些是需要准确记忆的。历史学课信息量大，事件人物时间都容易乱，这其实也涉及到知识与能力的关系问题。历史信息看似庞大，其实有着千丝万缕的内在联系，理解了知识点之间的联系，记忆起来也相对容易。因此我在课上有意识的上课过程中可以通过有意识的改变语调语速，帮助学生捕捉有效的历史信息，锻炼学生自己归纳教学重点。说，指的是培养学生的语言组织能力。鼓励学生在课堂上多说。可以是课堂讨论也可以是提问、质疑或补充。学生不愿意说可能有两种，知道但不想说，还有就是不知道。这主要取决于提问的技巧。教师提出的问题应该是学生感兴趣的，或者带有启发性的。太简单或者太难的都不容易引起课堂共鸣。学生都是爱表现的，多鼓励他们，师生关系融洽了，课堂气氛自然就上来了。读，多读史料培养语感。历史教材包含大量的文字、图片。只有会读会看，才能从中找出有效的历史信息。因此遇到教材中使用的史料，习题里的材料，我都强调全体同学大声读出来，有了语感后再引导学生分析找答案。让学生学会流畅的读，有理解的读，在读的同时学会思考。写，将思维落实到文字。历史课要求学生必须记笔记，做到手、脑、心并用。不仅历史知识变得更系统，历史语言也能得到更好的规范，这对培养学生思维的逻辑性与条理性都是很有帮助的。
提高课堂效率还应注重课堂节奏的把握。这里的课堂节奏指的是课堂的和谐氛围。教师是教学的组织者，学生是主体参与者。45分钟的课堂应该是二者合奏出的美妙乐章，而不能只是其中一方的独角戏。无论是哪一方过分垄断都是不恰当的。教师在备课时必须要有明确的教学设计，严谨、充分、完整。具体的教学实践中，灵活处理是把握好课堂节奏的关键。教师应该根据学生的反应，及时调整补充以达到最佳教学效果。世界史讲到东欧社会主义国家改革时，课前的教学设计就是改革原因、过程及结果。实际讲课中学生就提到为什么中国走社会主义道路就成功了呢？这是非常有启发性的问题。当堂我们就回顾了中国近现代史的内容，通过比较得出结论，同时东欧遇到的问题也为我们提供了借鉴。如此一来，学生对社会主义改革理解得更深刻。当然，照顾学生的反应决不能和迎合学生混为一谈，教学主题必须明确，这点是毋庸置疑的。
历史教学有太多的问题需要思考、摸索和实践，如何实现教师和学生的共同发展，如何处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，这些都是我苦苦思考探索的。有人说历史一幅油画，距离太近，看到的只有色彩，只有一定的距离才会看得更加清楚。我也历史教学也是如此。在不断实践不断摸索的过程中，也需要定下来回顾过去，审视、反思和总结。只有教学方式、教学手段、教学策略不断推陈出新，我们离教育的目标才会越来越近。
第18篇：历史科教学论文（优秀）
历史科教学论文
浅析北京奥运会对中学历史教学的积极影响
单位：丹灶镇金沙中学
姓名：黄映梅
浅析北京奥运会对中学历史教学的积极影响
摘要：北京奥运会是是一届完美展示奥林匹克精神的盛会，是我们宝贵的精神财富和文化遗产。历史学科具有培养学生文化素养、人文素养和科学精神的功能。北京奥运会为我们提供了大量生动的素材。假如我们在历史教学中能够将它和众多的历史事件、历史现象、历史人物结合起来，就可以更好地发挥历史学科的教育功能。
关键词：北京奥运会历史教学
8月24日晚，随着鸟巢上空熊熊燃烧了17天的奥运圣火的慢慢熄灭，2008年第29届北京奥运会胜利闭幕。这是一届完美展示奥林匹克精神的盛会，是一届和谐、干净的奥运会；是一届将科技、人文和环境完美融合的盛会；是一届多赢的奥运会！奥运会虽结束，但是它已经成为我们一笔宝贵的精神财富和文化遗产，它不仅向世界展示了一个自信、开放、充满活力的中国，也让中国人在大大增强民族自豪感的同时，看到了历史与未来，中国与世界的关系。
中学历史教学向来强调现实性，认为历史教学应该紧密联系社会现实。如果历史教学脱离了时代，它就不可能引起学生的共鸣，更不可能激发学生的学习兴趣和思想情感。北京奥运会，负载着太多的历史。对于亲身经历了这场盛会的青少年来说，如果能够在课堂上和老师一起去了解有关它的一切，那么他们会更有兴趣去聆听，去探讨，他们的思想情感将会在这个过程中再一次的受到撞击，他们对国家、对世界、对人生的看法会更加深刻。
无与伦比的北京奥运会已经永载史册，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。在历史教学中，我们既可以在课堂教学的很多章节中联系到它，也可以开一个专题课或活动课来了解、探讨。总之，形式是多样的，给我们的启示、影响也是巨大的，关键在于我们如何去把握，如何正确地把它和我们的国情、社会、生活联系起来。笔者通过思考，认为北京奥运会和历史教学的结合点有以下面几个方面：
一、联系北京奥运会的中国元素，让学生了解传统文化，提升对传统文化、民族文化的认同感。
北京奥运会，具有浓厚的中国特色：“祥云”火炬、“金镶玉”奖牌、“舞动的北京”奥运会会徽、奥运会吉祥物“福娃”；开幕式更是展示了中国深厚的文化底蕴：礼乐、和为贵
和天人合一的思想、四大发明、丝绸之路、书法、绘画、音乐、戏剧等，这些中华民族文化的展示让外国人如痴如醉，也让无数的中国人为之震撼。这些“中国元素”是中华文化的标志，在奥运会中的广泛应用，既向世界展示宣传了中国文化，又体现了我们民族文化在世界多样文化中的重要地位。对于这些奥运会中的“中国元素”，教师应尽量做好素材的积累，在教学过程中才可以信手拈来。如讲述述汉字的演变，我们可以投映奥运会会徽，也可以播放开幕式“和”字的演变；讲述春秋战国的诸子百家时，可以联系“金镶玉”奖牌的寓意、开幕式上的礼乐和对《论语》的朗诵、李宁吊在半空中跑步点火所包含的天人合一的含义；讲述古代中国的书法绘画艺术，可以联系开幕式的巨大的画卷、毛笔、写意的中国画艺术；讲述四大文明，可以联系祥云火炬的纸卷轴的样式、开幕式和闭幕式上灿烂的烟花、开幕式中对造纸术、印刷术和指南针的展示等。中国文化博大精深，奥运会上展示的只是中国文化的一部分，我们在课堂上借用它的精彩片段，除了再次重温难忘的经历之外，更主要的是让我们再一次看到我们这个古老国度的灿烂文明，从而产生热爱民族文化的情感，树立民族自信心，大力宣传和推广中华文化。
二、联系本届奥运会的成功举办和中国体育军团取得的巨大成就，说明改革开放是强国之路，增强民族自豪感和自信心，树立平等、开放、包容、创新的意识。
众所周知，中国近代史是一部屈辱的历史，是一部灾难深重的历史。鸦片战争后，西方国家称中国人为“东亚病夫”。中国人不要说举办奥运会，连参加奥运会都是一个奢侈的梦想。1932年7月30日，第10届奥运会在美国洛杉矶举行，中国第一次参加奥运会。中国代表团到达美国的第二天，美国报纸就登出了当时中国惟一参加正式比赛的中国运动员刘长春的照片，并且在下面写道：“看看小中国人明天如何跑法？”受此羞辱，尽管刘长春和他的教练员感到非常气愤，但又能奈之如何！当时的中国国穷位低，参加此次奥运会的中国代表团只有两个人，那就是刘长春和他的教练，而且刘长春参加此次奥运会还是在张学良将军的资助下才得以成行。结果此次中国的奥运会之行颗粒无收。不到半个世纪，历史翻开了新的一页。新中国成立后，尤其是中国改革开放以来，经济建设取得巨大成就，教育文化事业不断发展，人民生活水平不断提高，中国的国家地位空前提高。1984年，新中国首次参加夏季奥运会，实现金牌“零的突破”，此后，历届奥运会，中国体育健儿奋勇拼搏，屡创佳绩。尤其是本届奥运会，作为东道主的中国，不但以完善的比赛场馆设施，出色的组织服务工作，赢得了奥林匹克大家庭和国际社会的广泛好评；而且中国体育代表团取得了51枚金牌、100枚奖牌的优异成绩，第一次名列奥运会金牌榜首位，创造了中国体育代表团参加奥运会以来的最好成绩。为什么在不到一百年的时间会发生如此大的变化？我们在讲述中国近
现代史时，可以将这些对比鲜明的素材呈现给学生，促使学生去思考，去追问。最终使他们懂得：黑暗、腐败、无能、封闭的政府带来贫穷落后；以人为本、开放、自由、进取的政府，则铸造强大、富裕的国家，给人民带来幸福和尊严！
三、联系本届奥运会的科技含量，说明科学技术是第一生产力，培养学生热爱科学崇尚科
学的情感，树立献身科学的理想。
每一届现代奥运会都是最新科技成果的集中展示，北京奥运会也不例外。北京奥运会的理念之一就是“科技奥运”。没有科技这个巨人，北京奥运会就不可能顺利举办，就不可能举办得如此异彩纷呈，就不可能有38项世界纪录和85项奥运会记录的刷新。美丽、漂亮、外形独特的鸟巢和水立方不仅具有大型体育比赛的功能，而且相当舒适、节能、环保。正是在这样设施先进的场馆，菲尔普斯才创下8块金牌，7破世界纪录，1破奥运记录的骄人成绩；而世界新飞人牙买加运动员博尔特则在鸟巢的跑道上像一道黑色的闪电，一次又一次将世界纪录甩在身后。本届奥运会，外形具有浓郁中国特色的祥云火炬也给人留下了深刻印象。祥云”火炬虽小，但却浓缩了众多高科技元素。 北京奥运会“祥云”火炬长72厘米，重985克，燃烧时间15分钟，在零风速下火焰高度25至30厘米，在强光和日光情况下均可识别和拍摄。在工艺方面使用锥体曲面异型一次成型技术和铝材腐蚀、着色技术。平原地区燃料为丙烷，珠峰展示的火炬则使用的是固体燃烧，完全符合环保要求。正是靠着高科技的保障，奥运火炬才能在珠峰点燃，让全世界看到奥运圣火在世界之巅激动人心的传递，实现中国对奥林匹克运动的独特贡献。此外，精彩的开幕式和闭幕式也包含了很多现代最先进的科学技术。总之，科学技术在本届奥运会的巨大作用不胜枚举。中学教科书里关于人类科学技术发展及对人类社会影响的历史占有很大的篇幅，包含在古代史、近代史和现代史各个时代的历史中。如古埃及、两河流域、古代印度、阿拉伯半岛、古希腊、罗马的文明；中国古代四大发明；三次科技革命等。联系此次奥运会科技成就的应用，可以让学生更加真切地懂得科技就在身边，就在我们的生活中，对国家、对我们每一个人的作用是如此的巨大，从而努力学习科学文化知识，勤于思考，勇于创新，争做新时期合格的人才。
四、联系北京奥运会一个个精彩的场面，一个个动人的故事，在学生中弘扬奥林匹克精神，
培养他们的现代公民意识。
国家主席胡锦涛在8月24日中午宴请国际贵宾时指出：北京奥运会开幕以来，来自世界五大洲的朋友相聚北京，共同感受国际奥林匹克运动会的魅力。各国各地区运动员牢记更快、更高、更强的格言，奋勇拼搏，公平竞争，挑战自我，体现了高超的竞技水平和良好的体育精神。中国人民以极大的热情欢迎各方嘉宾，同世界各国人民共享欢乐和喜悦。北京奥
运会弘扬了团结、友谊、和平的奥林匹克精神，成为世界各国人民共同见证和参与的国际体育竞赛和文化交流的盛会。
此次奥运会，奥林匹克精神无处不在，奥林匹克的光辉照耀着赛场内外。美国泳将菲尔普斯创造了8金奇迹，牙买加“飞人”博尔特独揽短跑3金，俄罗斯“高人”伊辛巴耶娃第24次打破撑杆世界纪录；为了给患白血病的儿子治病，德国体操老将奥克萨那·丘索维金娜以33岁“高龄”参赛并获得银牌，伟大的母爱让我们动容；50岁的加拿大籍运动员栾菊杰为了参加在自己祖国举办的奥运会，知天命之年再披战袍；刘翔因伤退赛，全国人民在痛惜的同时给予理解、宽容；郎平带领美国队打败了中国女排，观众没有喝倒彩，而是给予热烈的掌声，体现了对胜利者的尊重。类似的例子太多。北京奥运会到处都闪耀着人性的光辉。在这里，没有了仇恨，没有了敌人，只有超越对手的决心和激情，只有对对手的尊重，只有胜利后的喜悦和泪水，只有公平公正、和谐友爱。所以，我们才能看到正发生军事冲突的俄罗斯运动员和格鲁吉亚运动员在比赛完后会互相拥抱在一起。而学生在学习历史的过程中知道，人类社会的发展充满了争斗和仇恨，包括奴隶社会的野蛮，封建社会的黑暗和残暴，资本主义社会初期血腥的资本原始积累，近代的两次世界大战等等。人类社会每前进一步都付出了巨大的代价。古希腊人带着“美丽、健康”的理想召开体育盛会，就是为了造就全面发展的人，让人类生活在和平、美好的世界中。今天，北京奥运会做到了，北京奥运会的16天，既是拼搏的16天，也是弥漫着浓浓爱意与感恩之情的16天。我们在进行中学历史教学时，要联系北京奥运会的这些感人的故事对学生进行奥林匹克精神的教育，培养友爱、平等、开放、自信的现代公民，让奥运财富不断增值，让我们的每一天都过得像奥运时一样精彩。
第19篇：历史新课改教学体会论文（材料）
历史新课改教学体会
六盘水市五中：代红信
“百年大计，教育为本”、“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”这些话已经回答了我们教育的重要性，哪我们的教育应该怎样往哪里走?我们应该教什么？学生在学校应该怎样学习？三年的高中生活结束后他学到了什么？这三年的学习对他以后的生活有什么影响？
有这样的一幅漫画，学生在进校前，脑子里有各种图形，有的有三角形，有的有正方形，有的有矩形，有的有圆形，可是经过教师的调教，出校时所有学生脑子里都只有了椭圆形。把学生培养成同一个想法、同一个模式，这难道就是我们教育的目标吗？这样的人才是我们民族发展所需要的吗？
纵观历史，但凡有作为的王朝、民族，都是思维活跃、才能各异、人才辈出的。所以，我们现行的教育出现了大问题，走进了死胡同，必须要改革。教育改革已经推行许多年，许多地方已经初见成效，而我们贵州2010年才参加，虽然有了一些经验可以借鉴，但每个地区的学情、生源不一样，所以实践起来难度还是蛮大的，在新课改的教学实践中，我认真学习新课改精神，体会新课改的意图，并努力地将新课改精神贯彻下去。在这里简单谈谈我的教学体会。
首先改变教师的教学观念。传统的教学叫“填鸭式”教学，一堂课全由教师在讲，讲少了会被认为教师业务不精懂得不多，所以一上课就拼命地讲，从打铃的第一分钟一直讲到最后一分钟，还不愿意下课。说得是唾沫横飞、眉飞色舞，但同时也疲劳之极、嗓子冒火。同事见此情此景还嘻皮地说“这就是历史教师的本色，能说会道。”听到这样的话我通常会冷笑一声算作回答，感觉我们历史教师就是只会耍嘴皮子。学生听一节课后又怎样呢？由于课堂上老师讲太多了，学生思考的时间不够，听的内容太多了记不住，有的干脆不听反正历史考试都是死记硬背考前突击一下就可以了。而且教学中会脱节，高一时会考简单，讲的也简单，有时还会考前勾重点，学生没有形成历史的思维，只要死记硬背就可以，会考也就过了。高二时开始向高考接轨，试题灵活、上课难度加大，学生就不适应了，也就不喜欢历史了。为了分数，压学生背书，考完后什么都记不住。学生对历史老师也没什么印象，下课后像不认识一样，也不会和老师打招呼，师生之间谈不上有什么感情。课堂上，老师也不注意学生的反映，抱着“有效无效责任尽到”的心态，把教学内容讲完就算，关注的是教材不是学生，教的是教材不是学生，备课也只备教材不备学生，几年下来，学生换了几届，对教材滚瓜烂熟，考试成绩有所提高，但知识却没更新。学生毕业后得到一个毕业证，上面写：历史合格或良或优。再回想学到什么了？只记得参加了考试，其他什么也记不得。换句话说，对历史的记忆只是一个成绩和一次考试，仅此而已。课堂上教师就是权威，不容学生半点挑衅，因此闹了许多不愉快和笑话。课堂气氛死气沉沉，但一下课学生就生龙活虎。这些问题可能许多老师都遇到过，问题可能就出在教师的观念上。新一轮基础教育课程改革把培养学生创新精神和实践能力作为重点，提出培养学生的人文素养的目标。要“培养学生创新精神和实践能力”光靠教师“填”是不行的，得让学生动起来，让学生思维动起来，要鼓励他们大胆地提问题然后再解决问题。提问题比解决问题更能激发学生的潜能，只有学生提问题才说明他在思考，思考了才有可能创新，才有可能实践。我们的学生基础都比较差，发现问题不可能由学生独自来完成，也就是说需要老师引导，既要发挥学生学的主动性又要发挥老师的主导性，所以我们应该由教师的“一个主体”观念变成“双主观念”即教师的主导性和学生的主动性，教师的“导”是为了激发学生的主动性，学生的主动学习离不开教师的导,把“双主”
有机的结合起来，达到“培养学生创新精神和实践能力”的目标。在实践的教学中，不把考试分数放在第一，而是把学习过程放在第一，课堂上会先设置一个与课堂相关的情景，把学生的思维调动起来，然后见机抛出一个问题（一般在书上可以找到的）给出一定时间让同学们找，有时点名回答，有时师生一起归纳。对课文的重点难点，我会给出材料，带着学生一起分析材料共同得出答案，绝不会一下就给学生讲答案，如在讲“古希腊民主政治”一节时有这样一个思考题：通过查找苏格拉底有关资料，思考古希腊民主政治有何弊端。我先让学生自己去查找资料，提前一周布置。等到我检查时，没几个查资料的，就是查资料了也不能解决问题，幸好我多一个心，我已经将苏格拉底的资料整理好印刷出来（学校没有多媒体，无法投影展示资料）每人一份，内容包括对苏格拉底的评价、审判，苏格拉底的几个小故事、服毒时的一张油画、几张头部图片。先让学生读资料，让后让学生说说对苏格拉底的印象，大家共同的印象是：博学、睿智、胸怀宽大、乐于助人、关心别人、热爱祖国和人民、简朴、乐观、视死如归，一个伟大的人。显然同学们喜欢他。我们再提示：他怎么死的？学生说：被500人陪审法庭判的死刑。再提示：等于是被他深爱的人民杀的，如果是你，你舍得吗？学生：舍不得。老师：哪人们在什么情况下判处苏格拉底死刑的？学生思考。我提示在书上什么地方找。学生看书后回答：被人利用了。然后自然得出“暴民政治”。这样的学习学生既记住了知识而且印象深刻，也提高了问题分析能力，还受到了伟人人格魅力的感染，在学生心理上留下良好的影响，会让学生终身受益的。这也正好符合“人文精神”的教育，完成了三维目标的教学。
其次是教学方法的多样性。以往教学一般只用讲授法，老师不停地讲，学生被动的听。现在教材变了，给了我们很多自主的空间，可以对教材进行整合、取舍，更加突出重点、难点，对重要问题可以补充材料进行分析说明。总之是围绕着一条主线展开讲解，不像老教材面面俱到。所以在教法上就多样和灵活，一节课往往采取多种方法并用，如讲“1787年宪法”时，我先设置情境：美国广场上（没具体广场）竖着一根旗杆，飘着美国的国旗，这是由什么图案组成的国旗呢？学生会马上回答：由条形和星形组成的。这样学生比较感兴趣。又问：这有什么意义吗？学生：代表美 国的州。讲：这里包含了美国两段历史·······这里要求学生看到书上的地图，找出独立时十三个州的位置和西进运动后得到的领土，让学生形成一个动态的空间意识，树立发展观。之后我加了一个内容，给学生介绍了印第安人的情况，向学生展示了他们独具魅力的文化，之后再发感慨：文化的不可复制性，激发学生热爱世界的情感。在学生对美国有兴趣时切入课文内容，学生很快进入学习中。分析完“年轻美国窘境”后，明确美国是从小到大从弱到强的，再次树立发展观、奋斗观。在分析宪法时加入材料（材料：华盛顿在遗嘱中要求夫人在他死后将家中的奴隶给解放了，问：华盛顿为什么不能解放全国的奴隶？）帮助学生理解三权分立，在处理材料时先让学生思考并让同学说出他的答案，然后再由老师分析。学生会对这部分知识掌握得很好。宪法里的权力制约、利益平衡，是要防止暴民政治（这一点讲苏格拉底时学生印象很深，一下就可以理解）说明制宪者想要建立一个人类理想的社会、公平的社会，他们的胸怀是广大的。这里对学生进行了人文主义的教育。在讲到宪法影响时，再次用美国地图发展过程，说明总统共和制的作用，前后向呼应。在这节课用到情境导入法、问题启发法、地图讲解法、图片展示法、分析归纳法、资料引入法，培养了学生多种情感，不单为讲知识而讲课。知识记住了，能力培养了，情感烘托了，三维目标基本实现。
教育中众多问题不可能一下解决，改革的路还很长，教育事业任重而道远。我们每天发现一个问题，解决一个问题；每天备好一节课，上好一节课。这将是我们教育改革成功的开始。全体同仁努力，我们的学生进校时头脑里有各种想法，出校时头脑里有更多的想法。思想不是被钳制了，而是被激发了。这时教育有望，民族有望。
历史学科中人文精神教育素材浅析
六盘水市五中：代红信
《高中历史课程标准》中有这样一些规定：
1.在“前言”中，明确提出历史学科的功能“在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。
2.“课程性质”中，进一步提出历史学科要“培养、提高学生的人文素养。”
3.“课程的基本理念”中，强调历史学科的功能在于“陶冶关爱人类的情操”
4.“课程设计思路”中，提出必修课的功能是“进一步提高人文含养”
5.“课程目标——情感态度与价值观”中，再度强调，“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理念”，并强调要求“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”
6.“内容目标”上增加了有关人文主义的历史内容：“了解古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文主义精神的内涵”；“西方人文精神的起源及其发展”；“认识文艺复兴，宗教改革时期人文主义的含义”；“概括启蒙运动对人文主义思想的发展”等。
7．“实施建议”中，再次强调“发挥历史课程独特的教育功能，加深对学生人文主义精神的熏陶”。
不难发现，人文主义精神贯穿始终，成为新“课标”的灵魂。历史课堂教学不应只看作是知识点的传授过程，更应注重人文精神的回归与不断生成。长期以来，我们的历史教学成为政治的宣传品，漠视“人”的存在，无视“人”的尊严，无视“人”的情感，以至历史教学枯燥乏味，死记硬背，学生每每“谈史色变”。新课程重塑人文主义精神，凸现历史学科独特的功能，把“历史”从“政治”中解放出来，注入人文主义的新鲜血液，历史教学必将焕发生命的活力。“人文精神”就是指一种注重人的发展与完善，强调并实践人的价值与需要，关注现实生活质量的精神。人文精神既注重个人在智慧道德和身体方面的和谐发展，又关心他人、社会、人类的进步事业，关心人类对生态环境的改善与未来命运的追求和思考。总之，人文精神就是关心“人之所以为人”的精神。教育的终极目标是完善人的人格，提升人、发展人。
历史教育在这方面有着得天独厚的条件，处于不可替代的作用。如在学习“隋唐经济史”时，唐朝为进一步开发土地资源，采取防火烧山、围湖造田的做法。我们可以就此为切入点，启发学生“防火烧山、围湖造田会带来什么后果？”学生一般会回答：良田多了，社会生产力提高了。老师肯定学生答案，这反映了人类改造自然、征服自然的决心和精神；接着又问有没有消极影响。学生恍然大悟：生态环境遭到了破坏。这样教学让学生认识到“改造自然和保护环境应协调一致”的道理。在学习《第二次工业革命》一课时，通过列表归纳科技成果，认识“科技是第一生产力”的道理；通过叙述科学家百折不挠的精神，激励学生进取、持之以恒、吃苦耐劳的意志品质；通过诺贝尔发明炸药，指出“科学是把双刃剑，既可造福人类，也可危害人类”；以日本抓住第二次科技革命的机会，迎头赶上，指出“科学家有国界，科学无国界”的道理。认真回顾“二战中日本给亚洲人民尤其是中国人民带来的深重灾难和二战后美国对日本法西斯处置不彻底”这段历史，就能理智地分析“当前日本政要多次参拜靖国神社和发表对中日关系发展不利的言论”一事，从而在激发学生爱国热情的同时，萌发对祖国、对人民、对未来无限崇高的责任感。在学习“司马迁与史学巨著《史记》”时，补充一段司马迁为写《史记》历经千辛万苦、忍辱负重的史料，激发学生自强不息、奋斗不
止的积极人生态度。中外有许多做人的典范，如大禹治水“三过家门而不入”的勤恳忘我精神；屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的追求理想的崇高志向和“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民情操；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大无畏精神；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感；苏格拉底立志做思想的“助产婆”为民服务的伟大情操；爱迪生“揭示大自然的奥秘，并以此为人类造福”的历史使命感与乐于奉献和不怕吃苦的可贵品质。通过对罗斯福和希特勒成长历程的分析，家庭教育、学校教育、社会教育给他们施加的影响，说明良好教育对个人、对国家、对民族、对社会、对世界的不可估量的贡献和作用，树立学生对美好的、伟大的事业的追求。通过对丘吉尔成长过程的分析，挖掘他从差生到优等生到位居英国首相，让学生知道学习成绩不好并不是最重要，最重要的是不可以没有兴趣爱好和放弃兴趣爱好。古今中外的发明创造：中国的四大发明，欧洲十九世纪的三大科学发现，人类三次科技浪潮等，这无不体现出人的聪明才智。中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权，抛头颅，洒热血，演绎了一出出惊天地、泣鬼神的悲壮历重要的史，这无不彰显出人格的尊严和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有为、孙中山、毛泽东等，在那茫茫长夜，为拯救吾国民众，上下求索，锐意前行，终于探索出一条强国御侮之道，这无不显示出人的智慧高超和思想伟力。近现代史上，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐。轩辕”，刘胡竺“生的伟大，死的光荣”等等，这些英雄人物，无不让我们景仰追慕，对学生是一次次精神的洗礼。这些生动的素材，对于提升学生的人文素养、人生品味无遗是有效的。
第20篇：历史教学的情节设定论文
一、关于故事设定的思考
在进行故事设计之前，我有以下思考：首先，充分利用学生的已有知识。《义务教育历史课程标准》中提到的“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程”。学生已有知识的再现，让学生感性地认识到新旧知识的联系，再学习即为再积累的过程。周文王邀请姜太公辅佐在我们日常生活的歇后语中就有反映（姜太公钓鱼———愿者上钩）；武王伐纣（第５课内容）；成王铸鼎（第５课插图《西周淳化大鼎》）。利用学生已知的生活知识和历史知识，可以引起共鸣，增强故事的亲和力，使学生更容易理解历史。其次，故事设定的合理性。一是故事情节的合理性。情节上的逻辑关系是否合理影响故事的真实可信度，更能增加故事的吸引力，达到提高学生学习历史兴趣的目的。
故事设计有三个情节：太公辅佐周王；武王伐纣；康王铸鼎纪念。三者之间具有一定的因果关系。二是故事设置与教学内容结合的合理性。故事是为教学内容服务的，不能过分体现故事的故事性，应在故事的悬念中凸显历史知识的内容，并以引起学生注意的方式得以体现。本则故事在教学过程中以幻灯片的方式出现，学生对照图片填空，既有感官感受，又有知识考查，集中体现了青铜器多样性和实用性的认知和应用。三是故事展现时机的合理性。历史故事在课堂中的应用必然引出历史故事展现时机合理性的思考。合理的展现时机，可以起到活跃气氛、展示历史原理、提示学生探究等作用。这个历史故事在学生对众多种类的青铜器物进行初步了解之后出现，故事出现得不是很突兀，这样既能够进一步巩固刚学的历史知识，又具有一定的探究想象力。四是故事设定的知识延伸性。故事设定不能简单地对历史知识进行整合，应在寻求学生共鸣和设定合理性的同时增加故事的思考延伸价值。在故事设定的填空中，前几个填空是器物的分类，最后一个填的是器物的具体名称。最后一个填空的设置有两个目的，即一个是巩固学生的现场认知能力，另一个是引导学生的分类能力；并引出青铜器物分类中的延伸内容，即礼器的用途和王权的象征。
二、故事设定的效果———课堂使用效果
任何历史故事的设定效果必须经过课堂教学得到检验。课堂教学的过程中，这个故事是先让学生熟悉，然后让个别学生通过讲述的方式来展现。在过程中基本达到引导学生自主解决问题的目的。课堂中学生气氛明显活跃，只要稍加提示多数学生就能立刻总结出我国青铜器物的种类繁多的特点，有个别学生还提到实用性的特点。实践证明，这个故事的设计是成功的。总之，在历史教学中利用学生已有的知识，加入新的知识，汇编成有趣的历史小故事，“符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”。
