推荐第1篇：中学语文教学论文
中学语文教学论文-中学生的语文能力结构及其培养
类在精神文化领域的活动绝大多数都是听说读写活动，但并非都是语文活动。语言只是思维的工具，而 不是思维的源泉。一个人只有在面临与其思维能力相适应的内容，却不能对其进行正确有效的听说读写时，才 是缺乏语文能力的表现。因此，语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力，而不是毫无限 制的听说读写能力。这就是说，语文能力的培养和发展，需要凭借一定的思维内容，从而也能在一定程度上推 动思维能力的发展，但不可能替代和超越思维能力的培养与发展。语文学科之所以不是按学问性质划分出来的 具有系统、完整的知识体系的学科门类，而只是以文选为教材的教学科目，就是因为它不是为培养学生专门的 思维能力，而只是为学生获取字词语汇并借以训练、培养其正确熟练地运用语言而设置的。选文可以部分或全 部抽换，其原因就在于选文的思维内容不是直接构成语文能力的要素，而只是打开语文能力宝库的工具。教学 实践早已充分证明，把课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无 助于学生语文能力的提高的。
阅读学、写作学、辞章学、语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动、加速语文能力发展的作用，但这种作用是间接的、软性的、有限的。懂得写作理论，并不见得就会写作，同 样，懂得语文知识并不等于就有了语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才成为语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的，因此，把语文知识看成语 文能力结构的要素，从而使学生为学知识而学知识，反而会阻碍语文能力的发展。
因此，中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖 国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。
语言是词汇与语法构成的系统，这是对世界所有语言的最一般概括。但不同语言的词汇和语法的特点及其 生成语文能力的作用是不相同的。汉语口语的单音成义和书面语一字一词或一字一语素而字形孑然独立的方块 形体，使“汉语语法没有形态学和造句法这样两个部分”，完全“依靠语义、事理逻辑、约定俗成”来编织言 语，[1]因而汉语各级言语单位的调配组合极其自由灵活，或者说汉语是有语无“法”的。[2]因此，汉语“运 用能力的高低在很大程度上取决于语汇掌握的能力”[3]，“对一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，他的认识 能力和驾驭语言的能力就越强”[4]。可见，吸纳大量而足够的字词语汇，对中学生语文能力的发展成熟具有十 分重要的意义。
但是，要积累丰富的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是一个庞大的数字， 而且必须主要采用读写大量的言语作品这种分散学习的办法来掌握，而分散学习语词因重复率少容易遗忘。汉 语的语素又具有强孤离性，更增加了大量积累词汇的难度。
然而长期以来，在语文教育界存在着一种似是而非的观念：3000常用字可以覆盖现代一般读物字汇量的99 %，因而中学生已经超越了以积累字词语汇为主的时期。
诚然，小学语文教学是要求小学毕业生要能够识到2500—3000常用字，但认识3000字不等于就掌握了这些 字组合的全部语词。汉语几乎每个常用字都是多义的。一个“打”字多达23个义项，可同别的字组成161个复合 词。《现代汉语词典》收双音词51419条，但构成这些词却只用了1972个字。何况大多数小学毕业生是并没有识 到3000字的，更何况要在广泛的读写中真正够用，不识到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中学生非但没有超 越以积累字词语汇为主的时期，相反，恰恰是需要大量积累字词语汇的时期。
中学生成熟语文能力究竟要掌握多少语词量，至今还没有一个明确的统计数字。这是因为汉语是以单音节 语素定型或者说是“字本位”的语言，词与非词的界限不清楚，因而统计
不可能准确；而且由于汉字出奇的多 义和高度自由灵活而具有罕见的强大构词能力，在识了3000多常用字以后，判定一个词究竟是“熟字熟词”还 是“熟字生词”，往往要依赖于一定的语境，因而即使有词频统计也无多大实用。这就是说，对语词的掌握不 仅是一个识记过程，而且更是一个组合过程。所以，衡量中学生语文能力的高低，一般不看语词识记量的多少 ，而要看一定的言语行为的优劣。
今天，听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步发 展。一般说来，母语能力的发展过程是：基础听说能力（生活对话能力）─→基础读写能力─→高层次听说读 写能力（长篇独白语听说和研读、著述或创作能力）。就绝大多数人来说，基础听说能力是在学龄时就已成熟 了的，而高层次听说读写能力则要在中学毕业以后才能获得充分的发展。中学生作长篇发言时结结巴巴、语无 伦次，如果不是要说的内容超越了说者的思维能力，那就是因为基础读写能力太差所致。古往 今来能够出口成 章的人不为少见，但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此，在基础教育阶段，学生需要和能够发展 成熟的主要是基础读写能力。
言语能力必须在言语活动中发展，不同环境条件的言语活动必须借助不同形态的言语工具，从而必然要发 展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的，书面语则可以同时多向传递。中小学是以课堂班级制为组织形 式的学习场所，面向全体学生的教学要求决定了这个阶段的言语训练必须主要采用能同时多向传递的书面语形 式，从而主要发展学生的书面语能力。
一般说来，语汇量的积累同语文能力的发展提高是成正比的。口语是以声传情一发即逝的，书面语是以形 达意历久不变的。而视觉捕捉和储存语汇的效率比听觉高30%左右。语文教学以书面语训练为主将更利于语文能 力的提高。
当然，这样说并不意味着要在教学中摒弃和杜绝口语活动。复述、答问、讨论、质疑、听记等等，这些早 与书面语教学密切配合、行之有效的口语活动，仍会在语文课堂教学中永传不衰；而第二课堂的朗诵会、故事 会、演讲会、辩论会、报告会等等，则更为少数有口语爱好和天赋的同学开辟了大显身手、发展个性的广阔天 地。但这些口语活动不应该也不可能与书面语教学平分秋色，却是无可争辩的。
就社会需要和生活中实际使用的读写来说，写作是比阅读更高因而更难掌握的能力。首先，阅读只是对语 形的再认，它常常只需扫视字形的外围轮廊，而可以忽略其内部细节；而写作则是对语形的再现，一笔一画都 必须有清晰的内存和一丝不苟的输出。因而会认的字不一定会写，能写一字则能认多字。其次，阅读只是由文 到意的单向转化，而且是由显到隐、由多到少、由整到散、由精到粗的“为己”的转化，不必考虑别人的需要 与可能的反应；而写作则是“物——意——文”的双重转化，它不仅有类似或等同于由文到意的转化，而且还 有由隐到显、由少到多、由散到整、由粗到精的转化，因而必须考虑读者的需要和可能的反应。第三，阅读主 要是对信息的筛选与索取，即抓住读物的中心、要点和必要的细节，而不必经常顾及读物的作法和技巧；而写 作则是对信息的输送与装载，因而每次都必须根据目的、内容、对象和场合的不同而采用不同的手段和技巧。 第四，阅读只是脑力而非手力的操作，而写作则是脑力与手力并用的操作。可见，写作是比阅读更细致、更复 杂、更富于自主性和创造性的能力，因而完全可以说，会读却不一定会写，会写则读一般不成问题。由此不难 明白，为什么在生活中人们总喜欢用写作的好坏来衡量一个人语文能力的高低。因此，在中学生语文能力发展 的链条中，基础写作能力的发展是关键的难点环节。由此看来，丰富的语汇积累和正确熟练地运用语汇的书面操作行为，是中学生语文能力结构的内外两个层 面。
语汇的迅速积累需要经过大量而广泛的阅读——速读和熟读。熟读主要适合于从文言文中学习语言。因为 文言文行文简省精练、语词密集，熟读背诵浅易的文言文，对中学生来
说，是又一次集中积累语汇的机会。而 从白话文中学习语言，中学生已经进入了分散积累语汇的阶段，这时只有大量而广泛的速读，才能克服阅读量 大而新词新语复现时距长的缺陷。但速读的过程和结果如果不付诸书面表达，笔画繁多、结构复杂的汉字和孤 离性强的语词就只是一晃即逝的过眼云烟，而对信息的筛选也常常只是混朦、粗疏、零碎而飘忽的内隐过程。 所以，速读需要用写作来加强对字词语汇的强化与加速筛选行为的发展。而写作训练必须有写作材料和写作动 力的不断支持才能得以频繁地进行。那么，以课文为写作材料，以写作要求为读写动力，让学生经常写课文提 要、阅读体会、单元分析、读书报告以及缩写、扩写、改写、组写、译写等等，就不仅能迅速而牢固地扩充语 词积累和解决学生常常无话可写或言之无物的写作难题，从而迅速提高写作能力；而且能多快好省地培养学生 快速筛选信息的阅读能力。这样，阅读教学和写作教学就不再是各自独立的封闭领域，而是密切配合、相互促 进、节节升高的“伴侣”。可见，用写作带动速读，不仅是培养学生写作能力的需要，也是培养其阅读能力的 需要。因此，在白话文教学中采用以写作带动速读的方法，能够使学生读得更加主动活泼积极有效，从而收到 一举而读写两得之功。不仅如此，用写作带动速读还有利于培养学生主动猎取知识的兴趣和独立分析问题、解 决问题的自学能力以及认真细致的治学态度，有利于使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
其实，早在20年代初，胡适先生就提出要以能作文为中学语文教学的第一个标准。他认为，“手到是心到 的法门”，写作“是吸收的利器”。“吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零 碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申 叙过，用自己的语言记叙过——那种智识思想方可算是你自己的了”。否则，一切感想，一切书籍的泛览，一 切聪敏的心得，都象天上浮云江中流水，转眼就消逝了。[6]
恐怕可以说，以写作带动速读，或者说以写作为中心科学地组织语文教学，是多快好省地培养和发展学生 语文能力的必由之路。因为理论和实践都证明，不管什么事情，都会有而且只能有一个中心，只要也只有致力 于抓住和解决这个中心问题，其他环节的问题才能迎刃而解。
然而，1978年有人对以写作为中心科学地安排语文教学的主张，却加以彻底否定。其理由是语文教学目的 任务的“多中心”论。这一“多中心”论是根据语文学科杂多的性质得出来的。这种把“学科性质决定教学目 的”机械地套用于语文学科的做法，加上根据“阅读和写作是两种相对独立的行为”的认识，轻率地认定阅读 能力和写作能力必须各自单独培养，使得阅读教学等同于“教学生懂得课文的教学”。再加上“标准化”的盲 目推广，于是便产生并发展出这么一个公式贯彻于语文教学的大部分教时：语文教学＝语文学科教学＝教学生 懂得课文的教学＝学生听教师讲课文＝把课文拆烂成无数字、词、句、段的孤立繁琐却又只是在字母中挑挑选 选的练习。因此，传统语文教学的精华——多读多写、读写结合却被弃如敝屣，写作不但没有成为语文教学的 龙头，反而成了学究式、猜谜式或文字游戏式的所谓“阅读教学”的附庸。结果大多数学生虽会做一些孤立繁 琐的语文习题（有的甚至能拿高分），却词汇贫乏，不会写作和真正的阅读。许多初三的学生甚至连抄书也错 漏迭出。尽管国家教委多次发文强调中小学要加强写字教学，但中学毕业生能把祖国的文字写得工整清秀的却 为数寥寥。不仅如此，这种多中心的教学目的还使语文教学思想出现了空前的盲目和混乱：学生读写能力不过 关，便认为是没有把听说与读写并重；教师讲课文时喋喋言作法、言技巧，便认为是没有转变重写轻读的观念 ，于是便指责那个事实上从未出现过或实验过的“把阅读当作写作附庸”的做法；课堂教学效率低下，便认为 应该到课外去找出路，并美其名曰“大语文教育”；学生语文素质低下，便认为是“没有跳出应试教育的怪圈 ”，似乎只有放弃对考试成绩的追求甚至取消语文考试，学生的语文素质才会提高……如此等等，不一而足。 今天，当多中心即无中心的语文教学用几十年的时间把十八般武艺都用尽了而前进的路子却
越走越窄的时候， 是否应该以实事求是的眼光和博大无比的胸怀对“写作中心”说投以回眸一笑呢？据上所述，笔者认为，语文教学应编写两套教材。一套为写读课本，以思想内容为单元选编中外古今适合 中学生阅读的文质兼美的白话文，不考课本，以使其具有足够的使用弹性，每册起码在50万字以上。教学时以 写作带动速读，考试时考适合学生思维能力的写读题。另一套为诵读课本，选编短小、精美、浅易的古典诗文 ，每册在2万字以内，当然也要允许有一定的使用弹性。教学时要求学生每篇都能译写和熟读背诵，考试时背诵、默写题出自课本，理解、分析题则出自课外。
推荐第2篇：中学语文教学论文
中学语文教学论文
《浅谈语文教学中的思想教育》
商城县丰集一中
罗维丽
浅谈语文教学中的思想教育
商城县丰集一中罗维丽
在当今信息化飞速发展的时期，学生由于受网络的影响，加之大多数都是留守儿童，他们的思想教育非常困难；和孩子的家长沟通难，解决学生的思想问题就落在我们老师的身上。 “师者，传道授业解惑也。”在教育中，首要的是思想教育。而进行思想教育，空洞乏味的宣讲是远远不够的，除了很重要的身教之外，还需要各个学科的渗透教育。许多老师在教学中只重知识传授，而忽略了德育的渗透，使许多宝贵的德育资源白白浪费了。我认为语文教学中的思想教育应体现在以下五个方面：
第一，语文教材的内容中有很多思想教育的素材。
如爱国方面的《黄河颂》、《人民解放军百万大军横渡长江》等，那磅礴的气势，那雄浑的气概，还用教师去宣讲如何去爱国么，只要教师在授课时能满怀激情，充满了爱国情感，自然会感染到学生的，这就是渗透，还有亲情方面的如《纸船》、《背影》等，革命英雄方面的《谁是最可爱的人》、《海燕》等，这需要教师首先体会到文章蕴含的情感，并被它深深地打动，才能在教学中流露出来，从而感染学生，这说起来好像很容易，但做起来不一定容易，因为这些文章虽然很好，但毕竟我们很多老师已经教过很多遍，产生一种麻木之感，教不出激情，感染不了学生，怎么办，这就需要我们教师从学生的角度出发，把思想教育放在重要位置，重新审视我们的教学，利用好这些宝贵的教育资源。
第二，更重要的是要发掘教材中的教育资源。
其实每一篇文章中可能都蕴含着启迪学生思想的闪光点，就看我们怎样去发掘，去认识，我们也不能走极端，也就是说也要考虑到语文知识，要综合照顾到，决不是说思想教育唯我独尊，我们也只是说“渗透”。但有机会时不要忘记教育的渗透，如讲《我的叔叔于勒》时，你有让我们的学生产生对我们社会的热爱么？你有让我们的学生产生爱心，关爱我们身边的人么？也许你有或没有，这就是你注意与没注意的区别，那么，对教学来讲，如果注意了思想教育的渗透，是能加深学生对课文的理解的，使教学取得事半功倍的良好效果。比如我在教学《周总理，你在哪里》这课时，学生们开始读时，很难读出情感，尽管在技法上作了很多指导，如声调要低沉，速度要慢一些等等，可还是不行，甚至有些学生会感到可笑，情急之下，我想到要让他们“认识”周总理，于是我暂停朗读，而是开始介绍周总理，幸好我还是能举出一些例子的，如一件珍贵的衬衫等，然后我又非常动情地介绍了课文的背景，如海的人潮，悲恸的哭声。终于感动了学生，接下来就好办多了，有些学生竟然流下了热泪，我有了一种成就感，当然要归功于思想教育的渗透，所以思想教育渗透在教学中既是目的同时也是手段。
第三，思想教育要水到渠成，不能生搬硬套。
有的文章思想教育内容多一些，有的就会少一些，要灵活掌握。根据课文的需要，根据学生的需要，做到水到渠成。如讲《捕蛇者说》时，不要一开始就急于讲社会怎么样，剥削怎么样，不要
强加给学生，而要让学生在学习中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，这是我们再去渗透我们的社会怎么样，会起到事半功倍的效果，学生会感到封建社会的黑暗，会更加热爱我们的社会主义社会，如果再加以引导，会让他们更加热爱学习，团结互助等等。反过来，如果一味的宣讲，不仅失去了语文课的本质——可能会变为政治课——也会使学生产生一种抵触情绪，不能真正对学生起到思想教育的效果。
第四，思想教育要联系学生的生活实际，避免讲空泛的大道理。
这一点很重要，教育不是落实在口头上的，不是你教育了就是完成了任务，要让学生领会，感受，并形成在自己的思想、信念、理想之中，才是真正进行了思想教育。语文教学中更要注意，我们绝不能为了教育而教育，只做表面文章，新的教学大纲中明确规定，教学目标中的第三点是“情感、态度、价值观”。于是有些老师就不管什么课，什么内容，都要说几句大道理，好像就完成了教学目标，这不就是纯粹的形式主义么？有害而无益。所以，我们在进行思想教育的时候，要结合课文的内容，紧密联系学生的生活实际，让学生有所悟、有所感。真正的领会在心里。比如在讲《黄河颂》这课的时候，如果对学生大讲特讲怎样热爱我们的祖国，我们要怎样学习，这一定是枯燥和乏味的，而如果让他们谈谈他们的见闻，谈谈他们见过的祖国的大好河山，我想，他们一定会口若悬河，乐讲乐听，进而会产生对祖国的赞美和热爱，会热血沸腾的朗读《黄河颂》，
会产生努力学习建设祖国的美好愿望。这就是联系学生的生活实际，只有这样，才达到了教育的目的，才使德育落在了实处。第五，思想教育不是一朝一夕的事，要持之以恒。
许多老师对教学的随意性太大，对思想教育的认识也不够深刻，所以对思想教育三天打鱼两天晒网，来了兴致，不管课文是否适合，就生搬硬套。没了兴致，就只捞干的（只教知识）。这种教育对教学是十分不利的，一是使学生形成了不好的习惯，在学习中只重积累，而缺少感悟和领会。（启迪思想不正是感悟和领会么？）二是教师也不能形成成熟的教学经验。影响教学效果。
当然，各个学科都可以也应该对学生进行思想教育，而语文教学中更适合思想教育，在语文教学中，进行思想教育具有得天独厚的条件，因为语文教材主要是文质兼美的古今作品，所以作为一名语文教师，要深刻的领会这一点，把我们的教育工作做好，要达到既要教书又要育人的目的。
二〇一二年九月
推荐第3篇：中学语文教学论文
中学语文教学论文
加强诵读教学让语文课堂充满魅力
朗读是语文学习的重要组成部分，在语文教学中起着不可替代的作用。朗读的过程中，眼、耳、口、脑四个器官同时作用于课文，共同接受知识，它比单一的默读效果要好得多。一直以来，朗朗的读书声是校园内一道亮丽的风景，构筑了深厚的校园文化底蕴。可是随着近年来考试压力的不断增加，课业负担的不断加重，学生们越来越不愿意读，有些学校甚至上成了“哑巴语文课”。这显然与语文教学的初衷是相悖的。
一、专家给我的启示。
去年8月16——17日两天，我有幸参加了宝坻区语文教师朗诵培训学习，聆听了王睿老师的专家报告，收益颇多。其中印象最深的就是语文教学要回归朴素自然的本位：“美吟诵读”。 王老师把美读吟诵发挥到了极致。他扯开嗓子，忘我吟唱，沉醉其中。他说，千百年学语文从未离此，这才是学语文的根本之法！“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。无字不能读——即使课程表、花名册、元素表，他也读得抑扬顿挫，立体飞扬，犹似交响，听众皆呼，更况美诗妙文！他对诵读颇有自已独到的体悟，他的名言是，诵到极致就是“说”。诵，乃“心”在支撑。随“心”所欲，道法自然。心到音到，心不到，抑扬顿挫失自然！诵之至境，是平和、自然、质朴、生活化地说话，用“心”来说话。生活中，平民百姓不假矫饰、自自然然表白，正是吟诵之至境！诵读人之“心”与文本之“心”共鸣，淡然说，自然说，随心说，便动人心，撼人魄！王睿老师读杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉；读李商隐《隋宫》，他直入隋炀帝魂魄，嬉笑怒骂出神韵；读《大堰河》，他与艾青心脉相通，使人人潸然泪下„„
被誉为语文教学“叛徒”的特级教师黄玉峰老师曾经说过：语文教学的根本失误在“不读书”，那么，最简单的办法就是“还我琅琅书声”，“读书人要读书”。只有在读书的过程中，才能体会其中的人文精神，在读书的过程中，学习运用语言文字的某些规律，也就是说，把学生带到语言的海洋中去，让他们自己弄潮击水，学会游泳。这个方法可以用一句现成的话来说，那就是“归真返朴，走向传统”。“读书之声乐何如，绿满窗前草不除”。学生在熟读成诵的过程中，“思想有了，内容有了，篇章有了，语感语气也有了，字、词、句、语、修、逻，葡萄糖，维生素，一古脑儿统统有了。”
二、当前中学语文教学存在的问题
（一） 教师分析讲解过多
很多教师改革以往“满堂灌”的课堂教学方式为“满堂问”，或者干脆就布
置学生读什么背什么，学生往往仍然处于被动状态，没有能调动学生的诵读积极性，学生的诵读兴趣不浓。有些教师自身的诵读水平有限，诵读示范不到位，有些教师不知如何实施课外诵读的教学，有些教师不知如何选择适合学生诵读的材料，还有的教师不知如何解决少数学生不会读书的问题，等等。
（二）学生朗读和背诵的量不够
绝大部分学校是每两天才轮到一次语文早读，且只20分钟，每周只1小时，每学期20周的话，一年的早读课加起来也不过40小时，这区区40小时对于中学生来说是远远不够的，早读时间偏少，更何况很多学生早读课也只是看看书而己，所谓的早读己名存实亡;其次是充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，即使安排读书，也往往是只求形式不求实效。有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到几分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学尤其是公开课的一种点缀。另外，数学、英语等其他课程占用了大量课外学习时间，语文课后的书面练习也挤占了一部分时间，使得学生几乎没有课外时间用来读书。
事实上，一个人的语文素养(大学中文系的除外)主要在中学期间养成，一旦进入高校，都有各自的专业，即使学习大学语文，也不过是蜻蜓点水，是练不出什么功底的。但在中学阶段，要求学生诵读，读来读去，就是书本上那点内容，即便有补充任务，要求也很低，量也很少，以至于学生脑子中的知识储存量不多，腹中空空，自然根底就会浅。
（三） 多媒体的运用挤占了诵读的时间
如今语文教学多运用了多媒体进行教学，但是多媒体在语文课程教学的运用过度出现了新的问题：
一是 当课件亮相于课堂学生，沉浸于诗情画意中，只是一味的欣赏声与画的有机结合，静与动的巧妙配置。学生很难留一半清醒关注语言文字，而教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里，关注机子的程度，远胜关注学生极大地冲淡了课堂教学的实际效果。
二是 减少了学生 诵读的时间 。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听,学生目不暇接, 大大减少了学生的 诵读的时间 ，使琅琅的读书声更少了。
三、中学语文教学中加强诵读的重要性
（一） 有利于培养语感
“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话十分有道理。语感是对于语言文字的敏锐感觉，也就是对语言文字的情味、诗意、旨趣等的直接领悟与感受。学生有了较强的语感，听说读写能感受语言所表达的丰富内涵，能充分地领略遣词造句的精妙，能做到恰如其分地表情达意，能提高语文能力。
叶圣陶曾说“读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”语感形成的过程就是从一段段、一篇篇文章，特别是课本中所提供的“范例”的朗读、默读中完成一个个量的积累，使大量的字、词、句、篇，成为自己语一言仓库的储藏，形成一次次的飞跃，使规范的语言、鲜活的形象印在心里，溶入血液，变成学生自己的东西。 例如：《南州六月荔枝丹》这篇说明文就可以用巧设问题引导诵读，把学生情绪调动起来，结果学生并未觉得说明文多么枯燥，相反，很快掌握了说明文的说明方法。当然，情境要有新异性、启发性、富于变化、有新鲜感。
（二） 锻炼语言表达能力
诵读是对学生进行语言训练的基本形式之一，诵读必须以朗读为主，并通过朗读养学生的语感，表情达意、绘声绘色的朗读是通过有声语言对课文旨趣的形象再现，它能传出文学的情趣，畅发读者的感兴，把读者和听者带进一种艺术的境地，接受美的熏陶，培养学生“灵敏”感受语言的能力。这种能力，只有通过长期刻苦的诵读训练才能获得。 诵读有助于提高口头表达能力。读书时把辩形释义，正音识字有机结合起来，便 能积累词汇，熟悉句型，冼练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。
（三） 有益于提高理解能力和作文能力
诵读作为言语作品的吸收和理解过程，首先是辨音识字，知篇求义，力图穿透其语音层面。字、词、句组成的言语体系，通过诵读，经由听觉、视觉进入大脑，激活 了 诵读者头脑中相关的生活经验，生成再现或再造的表象并重建物境、意境体系和意义体系，从而增知、获能、感理、染情，达到“言”到“意价的转换。 要提高学生的语言运用能力，其方法首推朗读。如果说阅读是与名家对话的话，那么朗读则是与之高谈阔论。在朗读的过程中，作家的语言如腐木刻字般在学生记忆中留下明显的痕迹，随着这种痕迹的不断加深，学生的语感会不断增强，久而久之，则会潜化为一种能力，为己所用。经验证明，常常阅读鲁迅的文章，学生定会文风犀利，怒骂成文；常常朗读冰心的文章，则会文风清新，语言自然。这便是朗读带来的效果。
四、加强诵读的方式方法
（一） 初读感知，通过形式初步把握文章内容
诵读可以把有文字记载的音位特征和无文字记录的节律特征，全部表达出来。所以首先要求学生读准字音，读准词语，读顺语句，读懂语句，尤其要着重理解生字、难字和难句，扫清文字上的障碍，至于有些字词在特定语言环境中有特殊含义，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引导他们联系上下文细细咀嚼，做出正确的推断。同时也可以划分语言的结构层次，可以运用停延符号加以切分，读对了语法停延，那么作品的思想内容也好把握。
（ 二 ）进一步准确体会文章的思想内容，把握文章的朗读基调
“文如其人”，不同的人有不同的气质和个性，作为反映人的气质和个性的文章，不同的文章也有不同的特点和基调，要想最大限度的读出文章内在的情感，读出文章描绘的形象，使原文不“失真”，就必须先领会文章的内容，把握文章的特点和朗读基调，如果对作品思想内容分析错了，那么朗读一定以失败告终。文章的思想内容不同，基调也就不同，有的是明朗欢快的，有的暗淡忧伤的，有的是沉郁压抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特点和朗读基调，把自己的感情与作者的感情同化，与作者同忧喜，才能读出文章的情感和形象。 通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使知识、经验转化为指导学生思想行为的准则。如诵读完《背影》会更深爱父母、更懂亲情，诵读完《春望》、《书愤》会更爱祖国。
（三） 深入领会文章的内容，读出文章外在的节奏和美感
文章是用文字记录下来的音乐，文章的节奏包括语句的停连、语音的轻重、语调的抑扬和语速的快慢等，把握了这些就等于把握了朗读文章的技巧。同一篇文章，两个人读得同样熟练，但有人读得好听，富有美感，而有人读得让人感到如同嚼蜡，乏而无味，究其原因固然很多，但一个重要的原因便是后者没有掌握朗读的技巧，因此，教师在这方面应该加强对学生的指导，在进行这项训练时，可以先选取典型的语段，把朗读的一般常识和规律性的东西告诉学生。
（四） 叙写札记 品味言语 ，做好提升自身认知结构的后继工作
诵读后要求学生把品味言语的所感、所思、所悟、所得的点点滴滴、方方面面都记录下来，从中体会自己生成语感的过程和方法，巩固和加深对言语材料的理解，不断积累具体的言语材料，进而养成感受言语、积累语言材料的良好习惯。
例如一篇《孔乙己》，鲁迅先生说是写“社会对苦人的凉薄”，茅盾却认为是揭示封建科举制度对读书人的栽害；一篇《雷雨》，“既可以说它是对中国旧家庭的罪恶的揭露和批判；又可以说它是对生命，对中国人的生存状态中存在的挣扎与残酷、悲凉与恐惧的剖析和观照：还可以说是对人与人之间权力与欲望争夺的思考。连曹禺先生自己也说‘并没有显明地意识着我要匡正、讽刺或攻击什么’。”而同样“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闲秘事„„”诵读时，要引导学生增加 语感的敏度、速度、深度、广度，提高自己对语言规律的理解程度，把文本的言语和思维规律内化为自己的认知结构，并再生成自己新言语的一个创造性的过程。
五、结论
我国语文教育传统是在历代语文教育的演进中积淀并流传下来的教育文化成果。 语文教学贵在“读”，我们要在“以读为本”的教学主线下，在“多读”
的总原则下，把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，扩大学生的知识储备，在量变的基础上促成质变，在深厚的文化积淀中发展能力，提高素质，促进创新，实现由知识水平向能力素质的积极转化。
参考文献
1 《诵读中学语文教学中的重要一环》 袁建臣
2 《关于中学语文诵读教学现状的调查》 陈业桃 湖南文理学院学报(社会科学版)
3 《试谈中学语文诵读教学》 潘中南 语文教学与研究
4 《诵读应成为语文教学的重要一环》 张焕荣 语文教学与研究
推荐第4篇：中学语文教学论文.
浅说“情感教育与作文教学”
【内容摘要】
“感人心者，莫过于情。”情感教育能够帮助我们的学生树立正确的价值观、人生观、世界观，从而培养良好的道德和高尚的情操。作为语文老师能否把情感教育寓于教学之中直接关系到语文教学的成效。笔者认为：情感教育不仅在语文课文本教学中尤为重要，对于作文教学来说更是源头活水。
【关键词】
情感教育 作文教学 运用
【正文】
①知识和认知学习，如果不伴随积极的情感活动，它对人的生命价值、对社会的功效都是不能实现的。古人云：“晓之以理，动之以情”；列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”；别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”因此情感教育是现代教育教学发展的重要保证。而语文的教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。那么语文教师应该积极利用情感教育帮助我们的学生树立正确的价值观、人生观、世界观，培养良好的道德和情操。笔者认为：情感教育在语文教学中除了充分运用语文课文本教学之外，还要积极占领作文教学这块冲锋阵地！
传统的作文教学模式基本上是——讲解理论、分析例文、写作练习、批改讲评。然而作文教学的各个环节不是孤立的，它是一个有机的整体，我们不能把作文教学当成机械的流水线作业，否则的话写出来的东西是编造的、苍白的，甚至是空洞的、虚假的。如果语文教师一直以说教者的姿态，讲授给学生生硬的写作技巧，学生就像容器一样被动地接受，既僵硬又封闭，必定会使学生在不同程度上厌倦作文课，久而久之大多数学生一提作文便“谈虎色变”，甚至以逆反的心理对待写作。这就要求语文老师时刻不能忘记为作文教学注入情感的源头活水。
我市自实施“体验式作文教学”以来，该作文教学新的理念为学生自主写作提供了有利条件和广阔空间，并起到了积极有效的成果：课堂上师生开始互动了，学生之间开始交流了，学生写作文有兴趣了，写出来的作文有“东东”了„„近两年来笔者在体验式作文教学的实践中认识到还有以下几点不容忽视：
1.情感体验不能流于形式。②如果没有真实的、活跃的情感体验，学生不会在预设的教学情境或生活中形成强烈的关注，也就失去了积极主动的主体参与。现在在我们学生手中流行的体验式作文写作指导丛书为我们的课堂提供了有利的写作参考，指导丛书中的各主题活动也增加了学生写作练习的趣味，然而正是编委老师们的精心编辑让我们的许多老师在具体教学中有机可乘。往往两节课的作文，老师们按部就班地进行各版块的“活动”练习，久而久之学生已经熟悉了老师的教学套路，学生成了生活和作文教学的局外人，可想而知写作成为了一种敷衍，何谈情感教育？何谈打动“人心”的作文？这就要求我们语文教师“登山则情满于山，观海则意溢于海”，尊重学生的个性差异，减少对学生写作的束缚，不用一个模式去塑造和评价学生，有效地发挥老师的主导作用引领学生真正爱上写作，真正体验主题活动的乐趣，为情感教育铺石奠基。
2.融入之后，才能修正，才能共同提高。③学生成长的过程，先有的体验并不完满、深刻，它也需要不断地加以修正、成长，所以说“学习是一个以体验为基础的持续过程„„它意味着所有的学习都是重新学习”。教师的工作不仅是激
发、引导，教给学生思想，还要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验，帮助学生获得新的情感体验，让认知世界的能力和写作能力的共同成长。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“作文教学不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。”最近几天班里的活跃分子正在热火朝天的谈论着“作家郭敬明、南派三叔、郑渊洁，分别以2450万元、1580万元、1200万元的年度版税收入，荣登第六届中国作家富豪榜前三甲”；“芙蓉姐姐”做客央视被称为“励志女神”；作家韩寒再获车手总冠军等网络热门话题,理所当然郭敬明、韩寒的书和贴画教室里又会增多，又会流行，在此种情况下如果我们老师一味的去制止、打击他们“追星”，苦口婆心的教育学生专心学习，后果又会是什么样呢？何不利用作文教学课因势利导以“我也追星”为话题展开活动，谈一谈心中的明星，说一说为什么追星，讲一讲粉丝经历，画一画自己的路„„让作文真切地展现学生的现实生活世界，显现学生的生命活力和丰富生活，在写作文的过程中帮助学生认识世界、认识自己，由此“唤醒”学生对生活的情感体验，发展个性，充实自己的精神世界，并以此化精神为动力，达到情感教育与写作教学的双赢！
3.与时俱进，不断学习。作为一名中学教师，在和我们的学生聊天时，你竟然不知道郭敬明、韩寒、“春哥”、“励志女神”；竟然不会哼两句“日不落”、“水手怕水”、“没那么简单”；竟然没看过《一起去看流星雨》、《呼叫大明星》；竟然没读过《小心Devilの吻》、《夏天夏 星星辰》„„那么学生肯定会说：老师你OUT了！面对日新月异的社会发展，面对复杂多变的网络世界，面对我们激情四射、活力无限的学生，我们这些人类灵魂的工程师如果不与时俱进的话，那么真的会“HOLD”不住！
4.要充分相信自己的学生。学生是语文学习的主人，情感的培养仅依靠命令是行不通的。赞可夫还说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”作文教学同样要做到充分相信学生,相信学生的潜力,要时时注意培养学生的自信心,尽可能让学生在学习中提高自己的能力。哪怕作文中有一个词、一句话迸发出了思想的火花，哪怕是只有点滴的进步，我们都要给学生以成功和快乐，学生一旦得到鼓励,感到自己做得不错,就会兴致勃勃地加倍努力。聚沙成塔、水滴石穿，自信心的培养不仅对于写作、学习，还是将来走好人生之路都至关重要，我们老师必须“让每个学生都能抬起头”来学习语文。
作文教学只有激发学生的情感，学生才能愿意去写，主动去写。正是在这不断写作，不断反思的过程中，学生才会更好地认识自我、体味人生、融入社会。生活是最真实的，特别是学生经历过的有印象的事情,更能打动学生的心灵。让我们语文老师发挥作文课的优势，引领学生手握情感之笔，书写激扬人生！
【参考文献】
①朱小蔓： “情境教育与人的情感性素质”，《课程 教材 教法》（北京），1999年1期。
②《全日制义务教育语文课程标准》
③D·A·库伯《体验学习·让体验成为学习和发展的源泉》华东师大出版社2008年版
推荐第5篇：初级中学语文教学论文
论文它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面是关于论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。的内容，欢迎阅读！
《新课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。语文学科既是培养学生语言文字能力的学科，又应该是培养情感的学科。情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。充分认知自己的情感，感知他人的情感等，这恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。
一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
进入初中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从各方面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”，这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界，这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一位教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。我们的语文教学内容更多地继承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是融铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、邀游太空，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
推荐第6篇：中学语文教学论文2
《论述中学语文教学改革的问题》
语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。
一、语文教学中新的形式主义倾向
语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”。八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”„„为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。
病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙进入合作讨论。从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔。讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。如教《党员登记表》，问：“黄淑英为什么要保护党员登记表？”——党员登记表都不保护那保护什么呢？这不是无中生问吗！教《最后一课》，问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗？„„无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的。因此，教师必须明确，讨论的目的是为了发展学生的智慧。讨论之前必须做好相关准备，比如设置有价值的问题，给予学生相当的时间与资料准备等等„„这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。
病症二：多媒体使用泛滥，可能对语文教学造成损害。在教学实际中，有的教师为了体现新课标中关于“现代科技手段的运用”的理念，不论需不需要或者是否有助于教学都感。看到文章就草率肢解，对优美的文辞视而不见，对感人的事迹无动于衷。就如同一位美国学者在谈及中国的教育现状时所说的那样“知识麻木了头脑”，这种现象实在令人忧虑。选入教材的文章均为文质兼美的典范之作，在教学中，完全可以通过积累拓展把课文读“厚”。读“厚”的过程可以激活单调、枯燥的训练，构建教书育人、提升学生素养的新型课堂。
有位老师在文言文总复习时的做法，值得我们学习、思考。 他在复习之前提出一个话题：有人说，地球上有“你”不多，无“你”不少，事实真得如此吗？结合你学过的文章及事例就话题“有我与无我”谈谈自己的看法。学生从课本出发，于是有了以下的认识：⒈邹忌：讽齐王纳谏，可以使国家“战胜于朝廷”。（《邹忌讽齐王纳谏》）⒉烛之武：虽风烛残年，却孤身退敌，力挽狂澜。（《烛之武退秦师》）⒊蔺相如：单枪匹马，深入虎穴，不辱使命。（《廉颇蔺相如列传》）⒋信陵君：深明大义，窃符救赵。（《信陵君窃符救赵》）⒌楚怀王：亲小人，远贤臣，客死他国，身亡国灭。（《屈原列传》）在引导和启发下，学生明白了这样的道理：个人命运与国家的前途命运息息相关。世界有“我”不多，无“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一样！改革的路从来都是曲折的，在课改中出现一些矫枉过正的做法也是正常的。我们决不是要走“满堂灌”的老路，重要的是在课改中继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。
语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。
一、语文教学中新的形式主义倾向
语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”。八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”„„为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。
病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙 进入合作讨论。从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔。讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。如教《党员登记表》，问：“黄淑英为什么要保护党员登记表？”——党员登记表都不保护那保护什么呢？这不是无中生问吗！教《最后一课》，问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗？„„无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的。因此，教师必须明确，讨论的目的是为了发展学生的智慧。讨论之前必须做好相关准备，比如设置有价值的问题，给予学生相当的时间与资料准备等等„„这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。
病症二：多媒体使用泛滥，可能对语文教学造成损害。在教学实际中，有的教师为了体现新课标中关于“现代科技手段的运用”的理念，不论需不需要或者是否有助于教学都感。看到文章就草率肢解，对优美的文辞视而不见，对感人的事迹无动于衷。就如同一位美国学者在谈及中国的教育现状时所说的那样“知识麻木了头脑”，这种现象实在令人忧虑。选入教材的文章均为文质兼美的典范之作，在教学中，完全可以通过积累拓展把课文读“厚”。读“厚”的过程可以激活单调、枯燥的训练，构建教书育人、提升学生素养的新型课堂。
有位老师在文言文总复习时的做法，值得我们学习、思考。他在复习之前提出一个话题：有人说，地球上有“你”不多，无“你”不少，事实真得如此吗？结合你学过的文章及事例就话题“有我与无我”谈谈自己的看法。学生从课本出发，于是有了以下的认识：⒈邹忌：讽齐王纳谏，可以使国家“战胜于朝廷”。（《邹忌讽齐王纳谏》）⒉烛之武：虽风烛残年，却孤身退敌，力挽狂澜。（《烛之武退秦师》）⒊蔺相如：单枪匹马，深入虎穴，不辱使命。（《廉颇蔺相如列传》）⒋信陵君：深明大义，窃符救赵。（《信陵君窃符救赵》）⒌楚怀王：亲小人，远贤臣，客死他国，身亡国灭。（《屈原列传》）在引导和启发下，学生明白了这样的道理：个人命运与国家的前途命运息息相关。世界有“我”不多，无“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一样！改革的路从来都是曲折的，在课改中出现一些矫枉过正的做法也是正常的。我们决不是要走“满堂灌”的老路，重要的是在课改中继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。
推荐第7篇：中学语文教学论文推荐
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是小编帮大家整理的中学语文教学论文，希望大家喜欢。
第一篇：中学语文教学论文
一、情感教育应用与中学语文教学的作用
1.有利于激发学生学习的兴趣
在语文的学习，学生情感态度不同，产生的学习效果就不一样。学生学习时带有积极地情感，那么他们就会积极地思考，思维比较活跃；如果他们带有消极的情感，学生学习的热情就会大大降低，影响学生思维的发展。因此，在中学语文教学中，与学生进行情感的交流与沟通，培养学生积极向上的情感，有利于激发学生的学习兴趣。而且中学生的已经有了一定的生活经验以及相应的内心体会，当语文作品中的某些场景与自己身边的实际生活相似的时候，学生就会对学习产生比较积极地情感。学生带着依据实际生活得来的感悟去学习语文，更加深刻的感受文本中的情感因素，有利于学生思维的发展。
2.有利于提高学生鉴赏文学的能力
鉴赏文学需要一种比较活跃的思维，是读者在深入了解一个文学作品的基础上，对该文学作品进行评判的过程。在中学语文的教学过程中，在学习某一篇课文的时候，加入学生觉得这个文章写得特别好，而要他们说明写的好在哪里呢？学生又说不出来，这就说明学生的鉴赏文学的能力有待提高。新课程标准下，语文教学的目标之一就是具有初步鉴赏文学作品的能力，丰富学生的情感体验。因此，语文教师需要在教学中引导学生鉴赏作品，理解作品中的人生真谛，不断丰富自己的精神世界，更好地把握文章的主旨与内涵。因此，情感教育有利于提高学生鉴赏文学的能，教师需要高度重视。例如，在学习《包身工》这篇课文的时候，文章的主题是旧社会压榨童工的丑陋罪行。教师在讲解时候，需要先对学生进行历史知识的介绍，让学生了解时代背景，学生具有初步的体会。然后引导学生比较自己的生活与包身工的生活，突出包身工恶劣的生存条件，学生情感上受到极大的触动。
3.有利于加深学生的语文认知教育
心理学的相关知识显示，教育过程是认知过程与情感过程相统一的过程。同时情感过程对认知过程具有重要的影响。中学语文教学中的任何内容、手段与方法都要注意与学生自身的学习情况相结合，从而培养学生积极的学习兴趣和态度，以此来引起学生的内心感受，如果在教学中忽略学生的情感因素，那么学生只是单纯的获得了知识与技能，但是学生的学习态度可能是消极的，学习兴趣也比较低迷，语文学习的认知停留在比较浅显的层面。如在讲解《奇妙的克隆》这篇文章的时候，这篇文章是一篇说明文，教学目的是引导学生掌握说明文的方法与技巧，如果从开始就一直强调这些说明文的特点与方法，学生会产生抵触情绪。因此，教师需要联系生活实际，展示现实中克隆的实际例子，感受克隆这件事的奇妙之处，学生的学习兴趣马上会被调动起来，然后全身心的投入到学习中去，掌握说明文的方法与技巧，加深学生的语文认知。
二、中学语文教学中实施情感教育的有效措施
1.教师不断丰富自身的知识与内涵
语文学科是一门涉猎很广的学科，作为中学语文教师，需要阅读各种书籍，了解各种知识，不断丰富自己的精神世界。语文教师不仅应该阅读人文类的书籍，还应该阅读历史类、美学类、教育学、心理学相关的书籍。只有教师多多的阅读书籍，才能够开阔自身的眼界，丰富自身的精神世界，对于事物有自己独立的看法与思考，主动地思考与探究，更好地理解教材中的相关知识与内容，更好地感悟教材中的情感。因此，老师需要不断提高自己的人文内涵，对学生实施潜移默化的影响，培养学生的人文素养。教师在讲解一篇课文的时候，需要将自己的感受与体验融入进去，这样才能丰富学生的情感体验，打动学生的心灵，例如在讲解礼拜的相关文章的时候，就可以将盛唐的背景、才子的风貌以及李白的生平、才情、狂傲介绍给大家，使学生更好地与作者进行心灵的沟通，感受古典文学之美。又例如在讲解《项链》这篇问斩的时候，教师可以从不同的角度进行解读。从文中可以看出，玛蒂尔德丧失自己美好的青春，是因为她具有强烈的虚荣心；也可以看出玛蒂尔德在人生错位后又因为自己的诚实勇敢变得美好。从中可以感受到青春易逝，珍惜年华的情感。
2.教师对工作与学生要有热爱之情
教师在教学过程中，对自己的工作及工作内容有着一定的情感，有的教师是积极面对，热爱的态度，有的教师是冷漠、厌恶的态度，这对教师所教的科目与学生来说，都具有潜移默化的影响。因此，要想学生在语文学习中调动积极地情感，教师在教学中就要带有积极的态度，在课堂教学激情洋溢，将自己对于语文学科的热爱之情带给学生，与学生在心灵上产生交流。语文教师要将语文教学工作视为自己精神生活的一部分，是自己生活与生命中一个最重要的内容，是自己精神世界的居所，而不仅仅是一种赚钱的工具。除了对语文工作要有积极的感情外，对学生也要有具有爱。赞科夫说：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留的贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。”因此，教师对学生要有真挚的情感，法子内心的热爱学生，尊重学生学习的主体地位，建立平等和谐的师生关系。在课堂教学中，教师要为学生思维发展留下定的时间与空间，鼓励学生自由思考，营造一种和谐的学习气氛。教师的爱感染学生，学生也会对教师具有真挚的感情，并且将这种感情投入到教师所教的科目中，产生无穷的学习动力。
3.教师在教学中应用情感性的语言
教师在教学中，需要使用情感型的语言，是教师在教学中投入情感的最直观的反应。教师使用情感性的语言，有利于激发学生的感情与思维，与学生进行沟通与交流，激发学生的学习情感。因此，教师需要使用情感型的语言，打开学生心灵的大门，激发学生内心的真、善、美，激发学生内心最真挚的感情。总而言之，在中学语文教学中实施情感教育具有重要的作用。一线的教师需要积极地思考与探索，促进在语文教学中更好地实施，促进中学语文教学的有效性。
第二篇：中学语文教学论文
一、在中学的语文教学中注重人文素质的意义
人文素质就是知识、素质、精神与能力的结合体，指学生们在学习了知识文化后，在生活、学习和工作中体现出来的精神面貌、人格以及气质的综合体现。一个人具有良好的人文素质需要一个漫长的过程，在初中的语文教学中，恰恰是培养学生具有良好的人文素质的最佳时机。初中生正处于刚出茅庐，对事物有一定的额看法和意见，这个时候，语文教师若能够观察出学生的性格特征以及心理变化，在利用课堂的知识内容针对性地给与学生提示和指导，使学生们能够正确看待问题，能够具有爱国情操，具有高尚的人格素养，并通过在语文课程方面对词语的积累，不仅仅提高思维能力，提高学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，更要培养学生的语感以及情感，更好地提高学生的思想道德及审美观点，使学生形成良好的性格，活出自己的人格。
二、中学语文教学要注重人文素质的策略
当今社会可怕的不是人们没有知识，可怕的是人们丧失人格，没有道德。教育教学的目的是为了把学生培养好，更应注意的就是使学生们具有良好的人文素质，使学生们在未来的生活中可以更好地与人相处，更好地理解问题，更好地生活和发展。
（一）、通过媒体报道吸引学生注重人文素养
在语文课程的教学中，培养学生的人文素质是教学大纲指明的要求，教师要不断地跟上社会的进步，了解社会的现实与背景，使学生们掌握新的信息。例如在学习《木兰诗》这部分内容的时候，教师在讲授过课程的知识内容的时候，让学生们认识到花木兰的聪慧、勇敢与孝顺，接着，教师给学生用多媒体播放了一段近日里新闻报道的事情，讲述的是一个大学生，家庭贫困，为了能够照顾体弱多病的祖父祖母，没有去更好的学府，而是选择留在自己附近的大学，就是为了能够每天照顾老人，受到了当代媒体的报道后，得到很多人的帮助，并体现出这个大学生的人生价值和高尚的精神。最后，学生们在课堂气氛的影响下，都深受感动。通过这样的教学策略，使学生们理解人活着不仅仅要为自己，更要为别人着想，通过自己的努力与付出会得到更加珍贵的东西，使学生们通过自己所了解的内容提高自己的人文素质。
（二）、通过辩论竞赛激发学生认识事物性质
在语文教学中，通过竞赛的方式可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习潜能，培养学生自主学习，提高学生的创新能力和人文素质。例如在学习《爱莲说（周敦颐）》这部分内容的时候，教师通过组织学生竞赛的方式，将学生们分成连个小组，让学生们进行搜集有关生活中的案例，能够反映出所学习的《爱莲说》的中心思想，学生们在搜集资料之前，学生首先要掌握这篇课文体现出的精神面貌，能够正视课文中提到的人文素质。最后教师结合学生的表现进行评价和指导。通过这样的教学策略，使学生们能够将所学习的知识内容与现实生活联系在一起，更好地分析社会或是身边发生的事情，认识事物的性质，有效提高学生的分析判断能力。
（三）、通过教师评价鼓励学生提高人文素质
教师的评价对学生的学习与生活的心理有着很大的影响，教师可以在对学生进行评价的时候，体现出自己的水平与技巧，能够更好地提高学生的人文素质。例如在学习《丑小鸭》这部分内容的时候，教师在讲授课程的知识内容之后，可以问学生们怎样看待丑小鸭的一生，有的学生说：“丑小鸭的一生是悲惨的！”，有的学生说：“丑小鸭的一生是坎坷的！”，有的学生说：“丑小鸭的一生是幸福的”，最后，教师说：“大家分析的都很有道理，看待事情要从多个角度，全面地进行分析，不仅要注重事情的结果，也要考虑事情发生的过程”。通过这样的教学策略，教师能够了解学生的心理变化与特征，能够给与学生积极的评价与鼓励，使学生们具有积极的生活态度，珍惜生命。
（四）、通过参加实践感染学生具有优良传统
俗话说口说无凭，学生的好奇心强，什么事情都希望得到亲身的尝试与体验，教师可以通过组织学生实践的过程使学生们具有优良的传统。社会在不断的进步与发展，很多时候优良的传统已被流行的元素所代替，但是有很多优良传统是人们不可以遗忘和丢失的，例如：诚实、勇敢、乐于助人、正直、拾金不昧、爱国主义精神等等。例如在学习《沁园春雪（毛泽东）》这部分内容的时候，教师可以在讲授过课程的主要内容的时候，可以通过学生一同组织学生和家长进行参观“烈士陵墓”一些有纪念价值的遗址，让学生心中充满对祖国的热爱和激情。通过这样的教学策略，使学生们能够对民族精神有一定的感受，并深深触动自己的内心，有效提高学生的人文素养。
三、结语
在新课程背景下，教师不断地改变教学理念，为了更好地满足社会的需求，并达到教育教学的目的，初中的语文课程中不断地注重培养学生人文素质，提高学生的综合素质与综合能力。总而言之，通过教师的不断努力与探究，采用了合适的教学策略，不断地将良好的人文素质精神渗透给学生们，使学生们在阅读和写作的过程中能够独立思考，体现出民族的精神与文化，养成良好的学习习惯，不断地提高自己的能力，并在生活中展示自己的人格，把自己未来的生活变得充实而精彩。
第三篇：中学语文教学论文
一、中学语文后进生形成的主要原因
1.1学生学习态度不端正
现阶段，不管是何种形式的中学，大多数学校在课程设置上面并不重视语文课程学习，大多数人认为语文课程学生从小都在学习，学生不需要花费大量时间就能够学好语文课程，一些学生觉得自己每一次都能够取得较好成绩，这样就只需要在考试的时候稍微复习一下就能够取得较好成绩，学生这种语文学习态度导致他们语文成绩越来越差。
1.2家庭因素
一些学生的家庭环境天生就有缺陷，父母离异或者是其它一些变故都会对他们产生影响，对他们心灵造成伤害，导致部分学生对自身前途失去信心，这样就会影响学生学习成绩。并且一些学生是在父母溺爱中长大，这些子女容易养成骄纵性格，他们容易养成很多不良习惯。一些父母不懂得怎样管教孩子，只顾自己工作，或者是将子女提前拉近赚钱行列中，导致学生出现金钱至上的发展观念，这些都会影响孩子的学习。
1.3学校因素
事实上，升学考试对学生的发展仍旧起着一定作用，一些学校、教师较为重视应用应试教育的模式进行，并使用大量习题培养学生解题技巧。教师的教学模式教学落后，学生在进行语文学习的时候没有兴趣，教师的教育形式太过简单，学生一出现错误就不问缘由进行批评，这样的管教形式不利学生的发展。教师对学生的关心程度不够，这样容易造成学生逆反心理。学校在发展过程中将学生的学习活动作为我唯一领域，将学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准。
二、做好中学语文后进生转换工作的重要性
大多数学生因为自身学习成绩较差，容易对学习产生厌烦，习惯在语文课堂中做一些与课堂无关的事情，这样就会影响正常教学活动进行，促使教师的教学计划不能够顺利进行。一些学生学习成绩较差，对学习毫无兴趣，一些学生甚至喜欢与教师对着干，这样的学习习惯容易造成他们逆反心理，这对一些成绩较好学生并不公平，教师花费过多时间在这方面，就对学生成长发展并没有好处。所以，教师在教学过程中一定要做好后进生转换工作，这样才能够保障语文教学活动顺利进行。
三、中学语文教学中后进生转换策略
3.1激发学生的学习兴趣
课堂是中学语文学习的重要阵地，教师在教学过程中想要帮助学生更好地进行学习，首先需要开展一些语文教学活动，有效引起学生的学习兴趣。因此，教师在教学的时候一定要想尽办法，进行一系列丰富多彩教学活动，这样就能够有效提升学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性。比如书法大赛、辩论比赛、故事会、手抄报等等，使其能够配合相应的教学内容，促使教师与学生都能够参与进来，并且这样的教学形式有利于激发学生的学习兴趣，学生在实践环节中能够更好地锻炼自身能力。在语文学习活动中，学生才是学习的主体，引导他们更好地获取知识内容，之后形成较强语文学习能力。在实践环节中一定要包含阅读实践与生活实践内容，这其中阅读实践是引导学生积累相应学习经验，在这一过程中能够促使学生进行独立思考，学会读书学习，使用自身所学知识解决实际问题，现行语文教材需要引导学生亲自领会相应教学内容标准，所以，教师在教学过程中，一定要为学生提供多一点学习空间。
3.2让学生能够热爱语文学习
教师在教学过程中要促使学生能够热爱语文学习，首先教师要热爱学习，就需要对后进生多投入一些爱心，帮助他们有效解决相应问题，这样就能够让他们意识到教师在教学过程中并没有遗忘他们，促使他们能够真切感受到教师的关心，教师只要将关爱的种子播种在学生心中，就能够帮助学生更好地进行发展，并且学生也会给予教师积极情感回报，促使学生能够感受到来自教师的关心，促使学生能够对教师所教的学科产生兴趣。
3.3增强后进生学习责任感
学生在学习过程中一定要增强学习积极性，当学生学习积极性不高的时候，就不能够很好地进行学习，语文学习目标不能够落实到实处，这样教学效果也将大打折扣。比如教学态度较差，并且学生较为调皮，教师一定要经常找他们谈心，这样才能够更好地关心他们。一定要经常与在家长进行讨论，需要与家长有效讨教育子女的关系，这样才能够协助教师与他们子女。就单亲家庭孩子来说，教师更加需要用真心感化他们，将学生从情感漩涡中解救出来，促使他们能够走上正确发展道路。
四、结束语
总而言之，有关中学语文后进生转换工作是需要长期坚持的。但是，教师在教学过程中只要积极更新教学观念，运用发展的眼光看待学生的发展，对每一位学生都给予一定关爱，这样才能够做好中学语文教学工作，促使语文素质教育能够更好地进行，最终获取较好的教学效果。
推荐第8篇：中学语文作文教学论文
与十几年前甚至是几十年前的语文教学相比，当前的语文教学已经有了长足的进步。下面是中学语文作文教学论文，欢迎阅读了解。
篇1：浅谈中学语文作文教学
摘要：语文教学中的阅读教学当下正推陈出新，但另一个也相对重要的基础--作文教学却似乎被人搁之高束了，笔者愿此一探其究，意在实践中寻找把握作文教学的方法，以期能做到在作文教学的观念上正本清源，在实践上也有了探索和尝试，打破作文教学的瓶颈。
关键词：初中语文；作文教学；瓶颈
有一点不可忽视的是，语文教学的进步，主要还是体现在阅读教学的进步，比如：阅读素材的推陈出新和与时俱进，课堂阅读教学形式的多元化与生本化。现在层出不穷的教学技能比赛、优质课比赛、示范课比赛等等，说来说去，还是围绕着阅读教学而展开。而对于语文教学的另一个重点，对于语文教学的基础--作文教学，则鲜有所见。之类的研讨、比赛，有；但比起阅读教学来说，却明显是少的。就拿笔者来说，所经历和观摩的关于阅读教学的优质课、示范课等等数不胜数，但作文教学课比赛（如作文指导课）却只有一次。虽然，那唯一的一次作文教学比赛课曾经收到了良好的比赛效果。因此，我以为，在当前的语文教学中，作文教学，这个占据语文科分数三分之一强的教学内容，这个语文教学的基础和目的所在的内容，是普遍受到忽视的。这，本身就是语文教学的瓶颈。
当前的中学作文教学，同样在语文教学改革的阵痛中缓慢发展。艰辛，是显而易见的；进步，是有的，但确实不大。如果要概括制约中学作文教学发展的瓶颈，我认为：功利化和形式化是制约中学作文教学的不可回避的负面因素。具体来说，有以下几点：
1 重应试不重素养
应试教育与素质教育，这两个名词，自诞生以来，就是两个纠结不清的冤家。应试教育是实，素质教育是虚；应试教育是方向，素质教育是基础；应试教育是目的，素质教育是幌子……这样的矛盾关系，也同样反映在作文教学之中。纵观所有的语文教学，不管是规范的学校教育，还是外面层出不穷的培训教育，只要与作文教学有关的，都是在\"作文高分的技巧\"等问题上打圈圈。也就是说，都在围绕分数打转。而分数，当然是应试教育的产物。面向分数，就是面向了应试；面向了应试，就是面向了功利；面向了功利，作文的教学就自然走向了技巧化、形式化。教学的目的，只是为了满足考试的需要。对于作文教学的基础与源头的积累，则视而不见或无暇顾及。于是，层出不穷的简妙作文、快速作文等等，都在教你如何在有限的时间里写出一篇天花乱坠的作文。对于文学素养的培养、文学功底的打造，虽然知道，却真的是无暇顾及，甚或，是觉得不必要顾及了。可是，每一个对作文教学负责任的教师都知道：语文素养的培养，文学知识的积累，才是我们作文教学乃至文学教育的真正的永不枯竭的源头之水。谁忽略了它，谁就断绝了作文教学的可持续发展之路。
2 重形式不重内容
形式与内容，本来是相辅相成、密不可分的。但我们在处理二者关系时，往往很难做到真正的科学和均衡，这是辩证法的结果，也是事物局限性的体现。而因为功利的关系，反映在作文教学中，就往往是形式大于了内容。因为形式是显性的，而内容是隐性的；形式见效快，内容见效慢。常见的作文教学，都是教学生如何立意、如何选材、如何布局。更具体的，是教学生如何拟题，如何开篇，如何入题，如何起承转合，如何过渡，如何照应，如何点题，如何结尾。当然，也有许多生动的鲜明的例子，确实也能起到很好的示范作用。但，不管如何多的方法的引导，如何多的浅显生动的例子，始终关注的是形式，而不是内容。或者说，关注的，始终是应急式的\"小技\"，而不是终身受用的、以不变应万变的\"大巧\"。我们也知道：内容，是作文大厦的砖瓦；形式，只是讨巧的外观。但就算是比较切近内容的作文选材的指导，也往往是为着应试的需要，提供的是形式的选择和分析。对于作文内容的积累、遴选和谋划，往往也是有心无力的了。要么，是顾不上；要么，是来不及。
3 重技巧不重心灵
据说，中国武术的最高境界，是\"无招胜有招\"、\"内力胜外力\"、\"手中无剑，心中也无剑\"，太极、八卦、形意等等，好像都是以此为最高法则。流传千年的中国武术能得出如此结论，自然有其令人信服的依据。如果依此推理和扩展，在文学写作和作文教学上，不也有同理同源之处吗？写作的最高境界，是\"心中无法\"，是笔随心走，文随意走，任意而行，当行则行，当收则收，在自由而适意的收放之间，佳作竟浑然而成。如果一味关注着谋篇布局，关注着语言推敲，文体语意好像都提升到了境界，但看文章的感情和寄寓，怎么看都是如此牵强和苍白。要么闪烁其词，在似是而非中状多情之态；要么无病呻吟，\"为赋新词强说愁\"。文章是有了表象，有了华丽的外表和肉体，但却缺乏了精神，缺失了心灵或者灵魂。因为，我们老师在作文教学和学生在作文写作的初衷中，已经是没有把\"心\"放进去。所以，什么都有了，唯独\"心\"没有了。所以，考场作文中，不管是话题作文、命题作文还是材料作文，中上水平之作的，在技巧和内容上，几乎都如出一辙，鲜有不同。要么拟题新颖，要么立意独特，要么选材精当，要么结构新巧。而真正能直抵心灵的佳作，是少之又少。
如何破除制约中学作文教学的瓶颈与障碍，从理论上说，是不复杂的。源头上讲，是要改变作文教学的观念，改变作文教学的目的，去除作文教学的功利化和形式化倾向。从操作方法上讲，是要与当下的作文教学模式\"反其道而行之\"。即做到：重素养不重应试，重内容不重形式，重心灵不重技巧。但是，具体来说，在实践中如何把握作文教学的方法，需要达到或能够达到怎样的效果，就不是能够一以概之的了。不同的教师，会有不同的实践方法；不同的教学力度，也会达到不同的教学效果。但我想，如果真正在作文教学的观念上做到了正本清源，在实践上也有了探索和尝试，作文教学的瓶颈总会被打破的，作文教学的实践，也是会开出成功的花的。
篇2：中学语文作文教学初探
【摘 要】作文教学是中学语文教学一个很重要的组成部分，作文教学可以说是中学语文教学的“半壁河山”，也是中学语文教学的难点。目前，在作文教学中存在着教授时间长收效甚微的问题，中学生对作文的畏惧情绪和厌烦心理相当严重，究其原因有三：一是生活积累太少，二是文章内容干瘪，三是表达能力欠缺。
[关键词]中学作文；积累材料；写作空间
一、学会积累材料
1.观察积累
“雾失楼台，月迷津渡”。作文教学似乎无章可循，难究其理。学生每每感到无话可说，无情可抒，无理可寓，故为文要么无病呻吟， 要么生拉硬拽， 要么胡乱拼凑， 缺少写作素材，写作技巧，缺少真情实感。罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少发现。” 没有发现自然不会欣赏，没有欣赏又怎能有深刻的感悟？
（1）要培养学生发现美的意识。要想让学生能发现美，就要培养他们善于观察的眼睛。“一花一世界， 一鸟一天堂”，要运用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心， 一丝一缕中都寓含浓浓深情。朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，鲁迅在《社戏》中再现了童年的美好——要从身边平常生活中引导学生去发现美，感知美，从花香鸟语中感味自然，从一言半语中感悟生活。
（2）要培养学生深入思考的习惯。创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。要能感动于社会中物、事、人，并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感，需要学生养成思考的习惯。作文教学中教师要启迪他们对生命价值深入认识，对生活意义深刻理解， 使学生逐渐学会并习惯于因事悟理、由情至理。
2.阅读积累
积累是作文的前提。因此，我们在作文教学中要鼓励学生广泛地积累材料，为写作打下基础。
没有坚硬翅膀的雄鹰是无法在广阔天空中翱翔的，没有充沛精力的骏马是无法在无垠土地上驰骋的，没有丰富的语言又怎能在写作天地间徜徉呢？教材上的每一篇课文，在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范，文中的好词佳句、精彩片段比比皆是。因而，在课堂教学中我特别注意指导学生品读、领悟、仿写。这样可以使学生对语言有更深的理解，同时在写作中灵活运用。
3.日记写作积累
日记写作一般会记自己当天很在乎的内心情感或经历。因为自己刚刚经历过，所以对经历过程中的内心活动还记忆犹新，这时自己急需表达，急需倾诉。日记使得自己的生活经历和内心情感得到记录，而且锻炼了学生刻画人物心理活动的能力，积累了大量写作素材，我们暂且不究学生日记写了些什么，但他对学生日后的写作，却是百利而无一害的。是的，注重坚持写日记，是积累内心情感和生活经历的写作之源中学生对身边发生的事情，周边存在的事物、事理都已经有了一些自己独到的思想见解。语文教育工作者在实际教学中应多引导学生将饱满的人物情感赋予到非人格化的事物中，多阅读其他人的优秀作品，借鉴他人的长处，多进行文学作品的创作。在“多读、多思、多写”的训练中，照样能做到“下笔绣词，扬手文飞”，笔出佳作，作文能力定会有所提高。语文教学中的“半壁江山”作文教学定会有灿烂的前景。
二、广阔的写作空间引导学生写好作文
我们应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，学生自由的天性需要得到应有的尊重。我们应让学生成为作文的主人，自由地放飞思想，自由地抒发情感，写自己想写的内容，用自己想用的表达方式，甚至还可以自由地评价、批改。
1.口头作文
在动笔写作之前，我们一定要让学生明确写作思路和提纲，随后组织他们在课堂上发言，可以就内容、立意、选材、结构来谈。这一环节给学生提供自由发言的机会，让他们在交流中寻找到适合自己的信息，激发自己的创作灵感，修正自己的思路和提纲，达到相互学习、取长补短、共同进步的目的。
2.改评作文
学生写完作文后，要求他们对自己的作文认真修改，我们可以引导学生从以下几个方面入手：有无错别字，标点符号是否正确，立意与选材是否得当，语言是否通顺，开篇是否新颖等。学生在修改自己的作文时要字斟句酌，力求文句能准确表达自己的意思，文章能准确表达自己的思想，真正做到真情实感。语言不简练在学生作文中是相当普遍的，我们要明确要求学生完成初稿后反复修改，删掉多余的词句。学生自己批改作文，有助于学生主动性的发挥，对提高作文水平和学习效率都有很大帮助。
3.小结作文
前事不忘，后事之师。互改完后要对作文及时地进行总结和评价。这一环节包括学生自评和教师讲评两个方面。我们要求学生在批改别人的作文时，把别人作文中的精彩片段，如新颖的开头、闪亮的结尾等值得学习、鉴赏的地方记录下来，以便在以后的作文中取长补短。当作文本回到自己手上时，学生要仔细看批改后的作文，重点看别人对自己的批语，并对照自己所记录的别人的优点，写出此次作文的感受，这样使自己的作文水平得到一定的提高。教师还要把学生的作文及自评都收上来，进行审阅并随时作记录，为讲评收集材料，同时也要对作文中的不足之处做出必要的批改。这样教师对全班学生的作文情况有了比较全面的了解，以便进行有针对性的讲评。在讲评时要以激励学生为主，应形成师生互评的氛围。总而言之，在作文教学中，教师为学生创造写作的自由空间，并不等于放任自流，而是要注意在整个作文教学的过程中正确地引导学生作文。
4.大胆创新
“文章当出机杼， 成一家风景，不可寄人篱下。”而想成就一家之言，需在写作中打破旧框架、旧模式，运用新思想认识来看待社会生活，使认识更上一层楼。学生如果能在写作中立异标新，推陈出新，亦可使作文层级有很大提升。要想有所创新就必须要培养学生的创新意识，让学生敢于在旧题材中挖新意，旧内容中挖新意，旧故事中挖新意。
（1）立意创新。即要有独到的见解和认识，对材料进行多角度的分析，力求旧中见新，俗中见新。作文中要有求异思维，可从不同角度、不同方向上去思考，审题立意突破常规思维束缚。见人之所未见，发人之所未发。古人为文，强调“意在笔先”，确立新角度，新观点， 新认识，新精神，让平中见奇， 常中出新。
（2）材料出新。主要表现在选材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不过的人、事、景、物、理。若想学生从生活、学习中思考获得，要能够旧瓶装新酒，亦可以新瓶新酒。“每个形象都有各自的生命”， 要写出鲜活形象，文章的选材一定要有新意。
（3）构思出巧。构思是文章的总体设计，它能全面检测写作者的创新意识和创造技能。好文章必有巧的构思。怎样使构思出巧呢？a.思维方式上大胆求异。为此有必要在平常写作教学中借助接近联想、相似联想、对比联想和因果联想，对学生进行发散思维训练。b.形式上发挥学生的优势。以对话、辩论、题记、书信、小小说、散文诗等多种多样的文学形式， 来调动学生创新思维，选择一种适应自己特点的文学形式来充分构思、写作。力求做到“人无我有，人有我精，常中求变，变中求新”。
作文教学是语文教学的重要部分，作文水平的高低是学生语文水平高低的重要标志，提高学生的作文水平应该是每一位语文教师永恒的追求。教师要引导学生，以人为本，充分发挥学生的个性和能力，把培养学生的主动意识作为主线，做到“随风潜人夜，润物细无声”，从而全面提高学生作文水平，相信每个孩子都能在我们手里茁壮成长，焕发个性的魅力。
参考文献：
[1]刘新才.作文激趣方法例谈[J].教研天地，2006（11）.
[2]江秀琴.新课程标准下的作文教学[J].教研天地，2008（1）.
推荐第9篇：中学语文教学工作总结论文
中学语文教学论文-中学生的语文能力结构及其培养
人类在精神文化领域的活动绝大多数都是听说读写活动，但并非都是语文活动。语言只是思维的工具，而不是思维的源泉。一个人只有在面临与其思维能力相适应的内容，却不能对其进行正确有效的听说读写时，才是缺乏语文能力的表现。因此，语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力，而不是毫无限制的听说读写能力。这就是说，语文能力的培养和发展，需要凭借一定的思维内容，从而也能在一定程度上推动思维能力的发展，但不可能替代和超越思维能力的培养与发展。语文学科之所以不是按学问性质划分出来的具有系统、完整的知识体系的学科门类，而只是以文选为教材的教学科目，就是因为它不是为培养学生专门的思维能力，而只是为学生获取字词语汇并借以训练、培养其正确熟练地运用语言而设置的。选文可以部分或全部抽换，其原因就在于选文的思维内容不是直接构成语文能力的要素，而只是打开语文能力宝库的工具。教学实践早已充分证明，把课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无助于学生语文能力的提高的。
阅读学、写作学、辞章学、语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动、加速语文能力发展的作用，但这种作用是间接的、软性的、有限的。懂得写作理论，并不见得就会写作，同样，懂得语文知识并不等于就有了语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才成为语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的，因此，把语文知识看成语文能力结构的要素，从而使学生为学知识而学知识，反而会阻碍语文能力的发展。
因此，中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。
语言是词汇与语法构成的系统，这是对世界所有语言的最一般概括。但不同语言的词汇和语法的特点及其生成语文能力的作用是不相同的。汉语口语的单音成义和书面语一字一词或一字一语素而字形孑然独立的方块形体，使“汉语语法没有形态学和造句法这样两个部分”，完全“依靠语义、事理逻辑、约定俗成”来编织言语，[1]因而汉语各级言语单位的调配组合极其自由灵活，或者说汉语是有语无“法”的。[2]因此，汉语“运用能力的高低在很大程度上取决于语汇掌握的能力”[3]，“对一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，他的认识能力和驾驭语言的能力就越强”[4]。可见，吸纳大量而足够的字词语汇，对中学生语文能力的发展成熟具有十分重要的意义。
但是，要积累丰富的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是一个庞大的数字，而且必须主要采用读写大量的言语作品这种分散学习的办法来掌握，而分散学习语词因重复率少容易遗忘。汉语的语素又具有强孤离性，更增加了大量积累词汇的难度。
然而长期以来，在语文教育界存在着一种似是而非的观念：3000常用字可以覆盖现代一般读物字汇量的99，因而中学生已经超越了以积累字词语汇为主的时期。
诚然，小学语文教学是要求小学毕业生要能够识到2500—3000常用字，但认识3000字不等于就掌握了这些字组合的全部语词。汉语几乎每个常用字都是多义的。一个“打”字多达23个义项，可同别的字组成161个复合词。《现代汉语词典》收双音词51419条，但构成这些词却只用了1972个字。何况大多数小学毕业生是并没有识到3000字的，更何况要在广泛的读写中真正够用，不识到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中学生非但没有超越以积累字词语汇为主的时期，相反，恰恰是需要大量积累字词语汇的时期。
中学生成熟语文能力究竟要掌握多少语词量，至今还没有一个明确的统计数字。这是因为汉语是以单音节语素定型或者说是“字本位”的语言，词与非词的界限不清楚，因而统计不可能准确；而且由于汉字出奇的多义和高度自由灵活而具有罕见的强大构词能力，在识了3000多常用字以后，判定一个词究竟是“熟字熟词”还是“熟字生词”，往往要依赖于一定的语境，因而即使有词频统计也无多大实用。这就是说，对语词的掌握不仅是一个识记过程，而且更是一个组合过程。所以，衡量中学生语文能力的高低，一般不看语词识记量的多少，而要看一定的言语行为的优劣。 今天，听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步发展。一般说来，母语能力的发展过程是：基础听说能力（生活对话能力）─→基础读写能力─→高层次听说读写能力（长篇独白语听说和研读、著述或创作能力）。
推荐第10篇：中学语文教学论文Z
对中学语文教学方法及有关问题的探讨
教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文
教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何
获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文
教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
一
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知
识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之
间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在
引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何
一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正
如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可
能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一
些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度
，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多
，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其
三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训
练和辅导谎У姆椒ǎ谟诠鄄臁⒎滦А⒃擞煤痛丛臁Ｆ渌模哂卸嘌浴Ｕ蛭镂慕萄谌荨⒛康某?现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究
法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教
学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏
制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。 (网中网摘录，版权属原作者)
教学方法使用的原则应是：
第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意
调动学生学习的积极性、自
觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学
方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有启发性
的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学
生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用，通过教师的
启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与
基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教
学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选
择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优
选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全
体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每
一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯
彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。 (网中网友情提示：发表论文请选择正规刊物)
二
语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：
以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥 各自不同的作用。
第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲 解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指
示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时
间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。
教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上满堂灌的嫌疑而忽视对知 识的系统传授。
2、串讲法。它是文言文教学中有讲有串的传统教学方法。讲即讲解，串即串连，就是
把上下文串通起来，实质是讲，讲的特征是串，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解
。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。
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翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉
语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需
解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实
原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上
口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必
过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。
第11篇：中学语文论文
催放个性之花
——小学阅读教学策略之我见
阅读不仅仅是将白纸黑字认得了，看的懂；它是阅读者将外显的文字，和自己即有的、内在的生活经验、知识储备、情感价值等相糅合，与作者的心灵对话，与其情感共振，喜怒哀乐共当同享的过程。但是仅仅如此还不够，阅读者不能仅仅跟随作者，必须有自己的主见，甚至独到的见解。
可在现实的阅读教学活动中，虽一直在喊个性化，也有许多人在不断的追求，但“只闻楼梯响，少见人下楼。”我们的课堂教学过于强调答案的唯一性，而忽略了、排斥了学生思维的多样性和多彩性。更有甚者，有些教师不知是出于思维的懒惰，还是对教参的过于崇拜，直接照本宣科，连自我都没对现成的东西去鉴别，去研读，更谈不上对学生个性化阅读能力的培养，长此以往，学生就会被生生被剥离了独立判断的能力，只知“枯读”而短缺了品味感悟文字之美，体味生活之趣的愉悦能力的“木头人”，学生成了脑袋长在别人脖子上的人，课堂上学生的嘴巴就是教师的“嘴巴”，就是参考资料的“嘴巴”。面对现实阅读教学中的这种现象，我从以下几个方面来探讨对学生个性化阅读能力的培养。
一．培养阅读兴趣。
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动机。只有激发学生的阅读兴趣，才能更好的引导学生去阅读，发展学生个性化阅读，形成自能读书的习惯。儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于现象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象，色彩鲜明的食物感兴趣。多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，现象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，我们可以利用多媒体的这些功能，从而激发小学生的阅读兴趣。
教师还可以用赏析的方法来激发学生的阅读兴趣。每个人内心深处都希望得到别人的肯定和赞扬，小学生更是如此。恰当的利用赏识的手段，乐于多方面地
多挖掘学生的优势潜能，善于多角度的去发现每一个学生的闪光点，并给予充分的肯定和欣赏，能激发欣赏的阅读兴趣，让孩子在轻松愉悦的学习氛围中开启心灵之窗，智慧之门。教师不仅要鼓励学生在原有基础上的进步，而且还要各种层次、各种类型学生不同的心里需要，充分利用激发性评价，促使他们内心自主探索内驱力的产生，从而形成主动阅读的意识。
作为语文基本能力之一的阅读能力的提高，离不开良好的读书习惯，主要是自能读书习惯。考查语文成绩优秀学生的学习经历，不难看出这一点，他们都有一些良好的读书习惯，如课前主动预习的习惯，边阅读边思考的习惯，抓重点要点的习惯，使用工具书参考书的习惯，记读书笔记的习惯。良好的读书习惯能对学生个性化阅读能力的发展起到保证和促进的作用。
二．主动质疑。
在我们平时教学过程中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面，这样学生很难形成自己的见解，更别说个性化阅读了。学生要形成个性化阅读，不仅要对阅读产生浓厚的兴趣，而且还要在阅读中有主动质疑的精神。
让学生自我质疑，就是尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们的独立寻求和获取知识的能力。美国教授总是爱说：“没有提问就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。”可见，问题意识之重要。自我质疑的基础是发现问题。因此，在阅读教学中，教师应培养学生的好奇心，绝不能扼杀学生的问题意识。为此，教师应指导学生并处理好阅读课文、发现问题和表述问题。
要发现问题，首先必须认真阅读课文。读课文是学生阅读的第一个环节，教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在平时阅读教学中将这些方法运用其中。让学生通读课文，若有困难，教师可以帮助学生一起阅读，学生也可以借助其它方法，如“小资料”、“我的视角”“字典”等，特别要强调的是学习重点，一定要仔细阅读，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，指导直到把课文读通。
阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，让学生亲自探索思考，在自主阅读中激励他们的智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题的能力。为此，教师应自觉的走进学生，走进学生的心灵，尊重知识，努力营造民主和谐的教学氛
围，以利于学生的自觉探索、创造的能力。对小学生的一些质疑，在我们成人眼里也许很可笑，甚至很荒谬，但我一定不能去阻止他们的这种质疑意识，反而还要鼓励他们去质疑。有一位教师在给学生讲《麻雀》这一课外阅读时，说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱”。话音刚落，就有一只小手举起来说：“我不同意说是母爱，因为书上没有告诉我们麻雀是公的还是母的。”这位老师立即肯定了这位学生的善于思考，敢于质疑，发表自己意见的精神。然后才引导学生引导，揣摩作者的写作目的。
发现了问题，学生还要将发现的问题表述出来。在引导教学过程中，教师要为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。要提高阅读质量，必须重视学生的自主参与，让学生想到什么说什么，怀疑什么就提出什么，不懂什么就问出什么来，这样才能培养学生独立阅读、自主阅读和个性化阅读。
三．主动解疑。
培养学生个性化阅读，主动解疑是非常重要的。在培养学生主动质疑的情况下，也要培养学生主动解疑的能力。这样才能让学生个性化阅读的能力得到进一步提高，在这个环节，教师可以让学生独立思考、小组交流和集体交流。独立思考可以培养学生的独立自主意识，形成自己对一个问题的看法，学生独自解决自己提出的问题，不仅可以深化对问题的认识，而且还可以让学生的个性化得到充分发展。小组交流是组织几个学生一起讨论，集思广益，共同寻求自我质疑中提出的问题的答案。学生提出问题还是让学生自己来分析、解答，这不仅培养学生分析问题的能力，论辩是非的能力和口头表达的能力，而且好可以帮助学生克服学习上遇到的难题找老师的依赖心理，增强学生的自主意识，同时也增强他们的合作意识，让学生的个性化在合作中得到发展。在集体交流中，学生们将各自对问题的看法提出来，大家可以取长补短，使问题的答案得到进一步完善和丰富多彩。
在学生自我解疑这一过程，教师充分发挥学生的独立意识，让他们自己动手解决问题，对一个问题形成自己的答案。当然，在这一环节，学生并不是盲目的，而是在老师的指导下进行个性化阅读的。教师又是可以根据实际阅读教学的实际情况，作适当的提示、诱导，让学生在深层中探究中获得个性化发展。
四．主动检测。
主动检测是学生对自己的主动质疑、主动解疑的一个评估。学生的主动检测既是对自己前面两个环节的进一步巩固，而且也使自己独立意识和个性得到进一步发展。在主动检测时，学生不仅检测自己解答问题的答案是否完善，还要检测自己在前面提出的问题和解答的方式是否合适。自我检测，是对自己观点形成的最终肯定，也是对自己个性的最终肯定。
五．总结。
有意识的培养学生的阅读兴趣，激发学生质疑精神，肯定他们的解疑能力，和他们一起，用自己的眼睛去阅读，用自己的脑袋去思考，形成自己的主见。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感好活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维的启迪，享受审美的乐趣，要珍视学生的独特感受，体验和理解。”教师在阅读教学中，比仅仅传授本领，更应培养学生的个性化阅读，让他们自己发现问题，自己解决问题，自己检测自己。
教育的所有思维出发点，必须从学生的角度来考虑。我们培养的不是考试的机器，而应该是具备强健的体魄、自主的学习能力、丰富灵魂的活生生的人。总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与，把重点放在学生身上，让课堂绽放五彩缤纷的个性之花。
【参考文献】：
1《构建阅读与写作的桥梁》 黄振宇 《语文世界》2011年第3期
2《“虚”幻若谷“实”心相待》 杨建华 《中学语文教学参考》2011年1—2期3《语文教学与研究》2011年第3期
第12篇：中学语文论文
新课程改革下——语文教师的苦乐生活
杨地镇初级中学张博
摘要：
在基础教育改革的推动下，我们对教育做了回顾与反思，教育对老师提出了更高的期望与要求。这是一个大浪淘沙的教育教学改革的年代。更多的接触课程改革，自己原有的教学观念不自觉的就会得到纠正和完善。在实际教学中不断地进行尝试反思重新建构，课堂也会活力无限，精彩多多。
关键字：
基础教育改革教师素质综合提升教育教学行为反思面临的机遇与挑战
修己之身，看己一身清爽，一身明了。我想只有获得好性情的老师才能成为好老师。好性情体现在宽、厚、通、豁四个方面。宽者，眼界宽阔，不固守己见；厚者，为人厚道，品性纯良；通者，懂变通之道，知道变则通，不变则死之理；豁者，心胸豁达，对人对己豁达明理。教育要培养的是既有科学素养又有人文素养，同时还有社会生存能力的学生，在整个教育过程中好性情是为师之根本。只有教师快乐才能教出快乐的学生，只有获得好性情的老师才能教出好性情的学生。
可是我想大家都有这样的感觉，自从进了教育之门，就和升官发财告别了，和激情生活告别了，甚至和父母双亲告别了。以致很多时候我们就会感慨教师难当，生活不易。接下来职业倦怠，职业枯竭会接踵而来。我们现在很多教师是不快乐的。现在的老师多是接受过传统的高等教育，算来也是半个读书人了，可是读书人的快乐他们有吗？读书人一向以社会良心自居，肩上背负的责任大了，心里预期往往不得实现，我们看到的就一直是充满纠结、愤懑的读书人的脸。在这种情况下读书人之乐就成了自得其乐。这倒也有心理学做理论支持，心理学观点认为：幸福感和想象力成正比，想象力越丰富幸福感越强，读书人用这个观点聊以自慰最合适不过。其实我们远离读书人之乐远矣。当有一天我们回归读书人的宽厚、豁达、通明、恬淡的时候，教育也会迎来自己新的局面。
做语文老师是幸运的也是不幸的。语文是最接近人本心的课程，整个课程实施，语文情感、态度、价值观目标的实现，是个侵润和养成的过程，急功近利式的量化评价，只能降低或者歪曲教育目标，这样就给语文搭建了偌大的展示平台，
我们老师的聪明才智可以尽情的展现发挥，站在这一角度来说做语文教师是幸运的。可是我们反观整个教育评价体系，自从引入量化评价之后，对教育尤其对语文而言就像一场风雪，可叹的是我们现在似乎少不了量化评价了，量化指标让我们的教育不人道，尤其在对待语文老师的问题上更加的不人道，可以说数量化管理最终会让我们失掉好的语文老师，甚至会让我们失掉所有好老师。
撇开从技术层面上对语文课的认识，即好课的标准，备课上课的规则，语文老师要具备的专业能力等。我想非至情至性之人教不好语文；非心怀天下心怀万物之人教不好语文。水善利万物而不争，水近于道，教者只有找到育人之道才能事半功倍，所以非掌握育人之道之人教不好语文。语文之道我认为表现在这些方面：
1、语文教学快不得，它是慢的艺术；
2、语文教学急躁激愤不得，它是快乐的艺术；
3、语文教学老师越俎代庖不得，它是学生感悟的艺术；
4、语文教学干枯不得，它是语言与情感的艺术。我们应该努力做一个快乐的语文教者。
当全社会都要求语文老师做艺术家的时候，当语文老师被大众要求压得喘不过气的时候，我想做一个不落俗套的教书匠未尝不好。教书匠也有教书匠的追求和气度，尤其是做一个不落俗套的教书匠要求还是很高的。把自己的一手活做得漂亮，让学生喜欢让学生崇拜，之后你才能更好的引导学生掌握学习技法，积累学习经验。作为教书匠我们也要无比关注自己的心灵，向关注自己的身体一样。世界卫生组织对健康做了这样界定：生理、心理和社会三方面都达到一种完全安宁的状态。现在全社会都认识到了教师心理健康对工作的深远影响。可是教师是成年人，成年人按理来说可以处理上自己的问题。可是实际情况不是这样的，教师群体出现心理障碍的情况很突出，整个社会还没有替教师教师解决心理问题的机构和人员。当社会对解决某个问题显得无力的时候，所有的重负都压在了出问题者的身上，这将是压力很大挑战性很强的问题。保有心理健康的老师是教育之福气，我们应该让我们的老师健健康康快快乐乐的进行课改钻研。
在基础教育改革观念的支撑下，我们对教育观念进行了回顾和反思，一直以来我们忽视的教育思想被重新提了起来。像十九世纪六十年代布鲁纳在《教育的过程》中提出建构主义的学习理论：学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学习不是简单被动的接受信息，而是主动的构建知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。以及本杰明-布鲁姆在二十世纪五
十年代提出的教育目标分类学和掌握学习的理论等等。在这种大的反思思潮的影响下语文教学也进行了有益的反思和回归。回归也许是语文教学最终的出路，当然这种回归是在教育教学手段不断更新的现代进行的，完全意义上的复古是不存在的。
在基础课程改革的背景下，语文老师是幸福的，语文有了更丰富的内涵，同时语文教学也有了更加多样的教学模式和教学手段。这是一个大浪淘沙的教育教学改革的年代。更多的接触课程改革，自己原有的教学观念不自觉的就会得到纠正和完善。在实际教学中不断地进行尝试反思重新建构，课堂也会活力无限，精彩多多。
在开放的教育教学环境下，老师的工作充满了创造性。曾经有这样的一个问题，生活的意义在于发现还是在于创造？生活中主动生活与被动生活效果是截然不同的。现在多数人有了共识，生活的意义是创造而不是发现，发现的生活没有成功可言，我们只能发现已经存在的东西，却不能带给世界新的东西，而我们所要的生活是创造新生活，生活没有模板，所以我们要做的是涌现更多的新想法新创意。所以现在我们看重语文课堂的的生成性，一节活生生的的高效的语文课堂，它生成的内容一定值得借鉴和学习。现在的语文课堂已经不是以往的老师的一言堂了，它有了新的双主体，即老师和学生都是课堂的主体，在课堂上我们无法区分老师和学生谁比谁重要，他们都是课程组织不可或缺的组成因素。甚或老师主体已经从属学生主体了，因为现在教育教学活动的宗旨是全心全意为学生成长服务，老师们都有比较强的服务意识了。如果说以前是学生跟着老师转的话，那么现在就转过来了，是老师跟着学生转。在大力倡导服务型社会的今天，老师服务学生也是天经地义的事情，其实说到底我们每个人都在为社会的发展服务，都在尽自己的一份力量。在服务型的社会里做老师应该是比较幸运的，不再那么看重师道尊严了，也不再以老师为权威了，这样的课堂有了很大的改变，师生之间的交流与碰撞也会产生更多的灵性的火花，这是我们都愿意看到的事情。
幸福是需要痛苦来守候的。我们对基础教育课程改革充满了期待，我们急切希望可以有种办法解决教学中遇到的各种难题，但这就对老师就提出了更高的要求。新课程改革在教育观念上的回归，使我们重视科学的教育教学观念，但是这仅仅是一种观念，要把科学的教育教学理论运用到解决实际教育教学问题上，我
们需要寻求适当的教育教学方式方法，寻找解决问题的方法也许就是一件痛苦的事了，因为这的确不是件容易的事情。基础教育改革的基本任务是，要以育人统整各项任务，“育人”是对教育本质的反思和回归。语文课要发挥自己最大的育人作用，教者就不得不思考研究教育的问题。什么样的教育是好的教育，人类需要什么样的教育？其实，这个问题放在现在不好解决？因为我们的教育已经陷入了世俗之中，在经济政治高度发达的今天，教育已经被世俗化，要让教育脱俗我们将面临巨大的困难。
不过在基础教育改革的推动下，我们对教育问题做不同的思考，展现个人的智慧，讲述自己的观点却可以畅所欲言。整个教学活动中有几个重要的组成因素，如：教育、学习、文本、世界。教育与教学的过程中，最突出的是为师者的教育观念，教者，从严也！教育教学活动也充满了各种变数，所以教学应教活，教学活动也应该严格要求决不放松。同时，我们知道，教育充满着大爱，没有爱就没有教育，而且教育要求的这种爱是像母爱一样的那种无怨无悔教育孩子的爱。然后我们再思考语文老师该怎样组织自己的教育教学活动。传统的语文教学呈现给学生的完全是老师自身的展现，而课堂效率的高低和老师的积累与水平有着直接关系，就好像那句话：师高必定弟子强。这里我们说到的师高，是对老师的要求，即老师要有爱教之心和有好学问。高效课堂应该完全在于老师的水平，不同水平的老师交出来的效果必定不同。学习活动是一种学生自主建构知识的活动，老师要帮助引导学生更好的接受实践所学知识。学习活动也是一个不断反复的过程，这个过程中需要老师指导和监督。以往的一言堂课堂是老师把学生需要掌握的知识直接灌输给学生，我们已经发现这种灌输知识的弊端，这种灌输式的教学抹杀了学生在学习过程中的创造性。所以现在的课堂更加重视师生之间的交流与合作，师生一同发现一同感悟一同交流，重视学生自主、合作、探究的学习方式。语文教学的文本解读研究，让我们更加认识到回归文本的重要，真正的教教材，“回归教材”。同时文本解读也更加趋向于多元化解读，我们对文本多元化解读的研究已经硕果累累了。做真正的教育，回归人所需的教育。中庸一些讲，既要有读书人的清高与坚持，也要有世俗人的现实与世故。当教育回归世界时，教育的成果需适应这个时代的要求，也要高于这个时代的要求。作为一名教书育人者，把这些问题想透彻了，才可能认识教育所追求的“道”和“善”。好老师的成长
之路充满了考验和挑战，我们希望整个社会给老师成长营造更好的氛围，所谓强国必先强教育，好老师是教育之根本。
教育现象是和人一同出现的文化现象，我们对教育不断地有着更深人的认识，可是由于教育行为很难实行定量的评价反馈，教育活动又没有固定的模式，以致于让人难以窥见教育的门径。但时代需要符合人发展的教育，人类也需要更加人道的教育，所以那么多教师在用生命苦熬坚守着这一方圣洁之土，用自己的不懈奋斗为人的延续做努力。老师给学生人性中真善的东西，老师也获得了这种真善的东西，这其中的滋味既苦亦甜。
参考文献：
1、《当前课改中值得反思的问题》 基础教育资源研究中心赵克礼
2、《教育的过程》布鲁纳
3、《教育目标分类学》本杰明-布鲁姆
第13篇：中学语文教学的语言教学论文
论文关键词：中学语文 语言与言语 语言教学
论文摘要：目前的语文教育备受关注与指责，批评的焦点大多集中在语言的运用上。笔者认为，语言教学应该成为语文教学的重要内容，与其他学科不同的是，其他科目凭借言语形式传递信息，而语文教材里的言语形式就是教学的内容。只有加强语言教学才能真正实现大纲所规定的“正确理解和运用祖国的语言文字”。
在基础教育的各学科中，从来没有哪一科像语文这样饱受非议，也从来没有哪一科像语文这样被寄予如厚望。虽然经历了如此长久的实践、摸索和改革，可是，语文教学还是不尽如人意，甚至饱受批评。指责与批评从小学一直延续到大学，其中，最为人不满的就是学生的写作。谋篇布局尚且不论，最令人伤心、失望的竟然是词语的表达，许多大学生不能准确流利地使用汉语言表达自己的意思。说实话，这实在是语文教育的耻辱。语文教学大纲明确规定，语文教学的目标集中起来就是“正确理解和运用祖国的语言文字”，这才是语文学科的实质意义。
一、问题的提出
然而，在语文教学实践中，语文课要教什么却是个往往被人忽视而不成为问题的问题。首先是形式和内容的问题。在眼下，许多地方、许多老师在新课程的旗帜下抡开大斧锐意改革，在教学形式上花样翻新、自以为是。这和新课改的大环境有关，在地方上，从上至下课改成果成了教育系统，甚至是行政系统的卓越政绩与荣光。人们所关心的是取得的成果，造成的影响。对行政者来说，有了成果和影响就是实际的工作取得了成绩，并不关心这个成果是什么，以及这个成果对语文教育是否起到了积极作用。新课改注重更加关注学生个体，具体表现为对学生个性的尊重，注重学生个体的情感和价值观的形成。这是教师对新观念的普遍态度，并没有具体到某一学科的实际教学。于是，在新课改这面大旗下，大家进行了一系列名目繁多的课程改革，改革的过程中融进去了新的观念，但遗憾的是，这些变化更多地体现在教学形式上的变化，以至于有哗众取宠、作秀的嫌疑。在作秀的过程中，教师更多关注情感、价值观、合作、交流等等外在的东西，却丢掉了许多传统语文中的内在的本质的东西，这是得不偿失的。形式与内容从来都是有机的统一，相互依存才会有意义。形式的改进必然是为了更好地传授内容，是为内容服务的。教学内容制约决定着教学的形式。忽视教学内容与教学形式的变化，必将导致两条腿发生倾斜，不能使语文教育健康地走下去。
其次，在语文教学的内容上大多数老师是迷茫的。更多的人教了多年的语文却从来没有想过语文课到底要教的是什么，习惯的做法往往是按照教参按部就班的讲来，按照试卷兢兢业业的讲来，那么，语文课到底要教什么？对这个问题，仁者见仁、智者见智，争议颇多，也被寄予了太多的期望。有的认为要教文学常识，有的认为要教思想内容，还有的认为要培养学生的情感。语文教材涉及的内容广泛，但我们必须注意，语文课就是语文课，尽管课文涉及科学、历史、地理，但语文课并不是科学和历史。教材是教学用的材料，并不等同于教学内容。尽管其他学科也是用汉语言编写的教材，但其他学科学的是语言所承载的具体内容，而对于语文来讲，语言所承载的诸如科学、历史、文学内容倒在其次，语言本身才是语文学科设计的初衷。“正确理解和使用祖国的语言文字”依靠的是对这些语言文学的鉴赏和学习。而这一点往往被忽视了。
二、为何要加强语言教学
首先，语言教学的内涵是什么？著名的语言学家索绪尔将语言与言语做了区分。语言是社会成员在实践活动中约定俗成共同使用的交际和交流的工具，由一套音义结合的符号系统组成，并受表达习惯的限制和约束。而言语则指具体的语言使用，是个人运用语言的过程和结果，前者即为“言语行为”，后者则为“言语作品”。从这个角度来说，各科教材都是言语作品。语言与言语二者相互依存。语文教学的目的就是通过具体的言语作品来把握和理解祖国的语言文字。本文并无意仔细区分语言和言语，所以为方便起见，笼统的称之为语言教学。
其次，语文教育的目的决定了教学的重点在于言语形式。语文学科和其他学科的区别就在于，其他学科可以“得意而忘形”，学习言语所承载的知识，但语文的言语内容倒在其次，编写者的目的还是意欲通过不同时期、不同作家的言语作品来让学生懂得如何理解和使用语言。言语的内容不能脱离言语形式，二者是统一的，言语内容是人们的认识和情感，是抽象的，需要依靠言语形式而存在。言语形式是具体的，可以直接诉诸于人们的听觉和视觉。内容借助形式表达言语者的情感和意愿。正如论者指出的那样，“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”所以，“语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容。”
再次，语文课被负载了过多的内容，甚至于“喧宾夺主”。语言教学本是语文教育的重点，就像历史课要让学生们了解历史，数学课让学生们学会数学一样，语文课需要让学生们学会理解和运用祖国的汉语言文字。但随着新课改的进行，语文课被教师充分运用，教学内容丰富多彩，令人眼花缭乱。语文教学内容越是丰富，对言语形式也就距离越遥远。吕叔湘先生一再呼吁语文教学要轻装前进，这是颇有远虑的。
三、加强语言教学的意义
语言学习都有一个由放任到约束的过程，就像小孩子牙牙学语，第一步是学着说，第二步才是家长不断地约束和规范。语文教学也同样如此，小学阶段的学生要鼓励他们学习语言，写作文可以天马行空，可以在初中开始约束和规范了。加强语言教学有利于学生更深入地理解祖国的语言文字，并借此领略祖国文化的魅力。
加强语言教学，让学生更多地注意到语言的正确使用和生动使用，才能更加准确地表达自己的情感和观点，最终实现理解和使用汉语言的目的。另外需要补充的是，本文所说的语言教学，不仅包括文本的言语，还包括学生的口头表达能力。
参考文献：
1.王尚文.《语言言语言语形式——试论语文学科的教学内容》[C]．李海林．语文教育研究大系．上海：上海教育出版社，2005．
2.索绪尔.《普通语言学教程》.[M].北京：商务印书馆，1980.
第14篇：高中语文教学论文：改进中学语文教学
高中语文教学论文：改进中学语文教学
现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河 ；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的 ，板子光朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没有责任，而是说真要解决问题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。这里想就如何改进中学语文教学的问题说一点我的看法，向大家请教。
语文技能？
中学语文教学要给中学生的语文技能，我认为最重要的就是这一点。
中学语文教学需要做三方面工作：
阅读范文，并在老师的指导下模仿写作。
语文知识。
阅读范文，并在老师指导下模仿写作，这是中国语文教学的老传统，应该说是一种好的传统。但光靠这一条是不够的。一个高明的、有责任心的语文老师一定会在第1点的基础上设法让学生知道，一篇文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。为了能收到事半功倍的教学效果，我们还有必要而且是恰到好处地给学生一点语文知识。第
2、3两点应该说是我们当今语文教学高于传统语文教学的地方。
中学语文课本里都有鲁迅先生的短篇小说《祝福》这一篇课文。有一次，我恰好在某个中学听一位老师讲解《祝福》。老师讲得很认真。他首先介绍了鲁迅不但是一位伟大的文学家，而且是一位伟大的思想 家，是一位勇猛的斗士；接着他详细说明了鲁迅写《祝福》时的时代背景。之后，他先解释了课文中一些生字、生词，然后让学生自己阅读一遍。而后他采用启发式教学法，边讲解、边提问、边讨论，详细分析说明了《祝福》的主题思想、篇章结构、段落大意。最后他给学生分析了几个多重复句。可以看出，老师的备课是很认 真、很充分的。我想，学生听了老师的讲解后肯定是会有不少收获的。但是，从学生获得语文技能的角度说，我虽没有作调查，但估计收效甚微，获益甚小。事实上，课文中有些段落、有些词句是应该而且值得好好给学生分析讲解的。譬如课文的第三自然段里“我”对他在街上所遇到的祥林嫂，有这样一段描写：
小说《祝福》运用倒叙的手法，通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运，来解剖 旧中国的农村社会，抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教。作者对祥林嫂的这一段描写，在全文中起很重要的作用。语文老师应该引导学生注意这一段描写，特别注意语句的运用。老师可以这样来启发学生思考：第一，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”这一句包含了三个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”这样一个包含长定语的单句？为什么？第二，“（她）一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这一句包含两个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“ （她）一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”这样一个包含长定语的单句？为什么？在启发学生思考这两个“为什么？”时，老师应引导学生联系课文的主题、联系所刻画的人物形象来考虑，并要引导学生注意作 者是从视觉的角度来刻画祥林嫂的。我想，
语文老师如果能把类似这样的“为什么”讲清楚了，语文教学的收 效肯定会比较大；学生如果能把类似这样的“为什么”领悟到了，他的语文水平肯定会有较大的提高。
语文教学，老师不仅要让学生明白，在某个上下 文里可以用哪些词语，最好要用哪个词语；而且还要让学生明白，在某个上下文里，为什么可以用这些词语，为什么最好用这些词语。在词语教学中，人们常常举王安石的诗句“春风又绿江南岸”（“又”一说“自”）里“绿”的使用作为实例。这无非是说明在说话写作中注意词语选择和词语锤炼的必要性。
中学语文教学中，老师们并不是都很注意引导学生充分重视虚词的运用。譬如说，我们的课文中都选了唐代诗人王之涣的诗《登鹳鹊楼》（白日依山尽／黄河入海流／欲穷千里目／更上一层楼），一般都强调一定要把其中的“依”和“穷”讲透。这当然是对的，但是其中的虚词“更”也需讲透，这样才能让学生更透彻地理解这首诗。试想，我们能把“ 更”换为“需”、“要”、“再”或者“又”吗？为什么不能？其实许多脍炙人口的名句，在虚词运用上也都 十分见巧，耐人寻味。
地理解某种长句（包括复句）的意思，为了更有效 地防止或纠正写作中的语法病句。举例来说，1996年的高考语文题中的第7道题，要考生在所列出的四个句子中挑出没有语病的一句。有不少考生选了下列C句：
语文知识教学？
语文知识教学，必须坚持随机教学。所谓随机教学，就是紧密结合课文的讲解或作文、练习的 评讲来进行有针对性的语文知识教学。试以虚词教学为例。我们不能脱离课文讲解、作文或练习评讲孤立地给学生讲解某些常用虚词，把虚词教学跟课文讲解、语文实践（如做练习、做作文）、作文或练习评讲弄成两张皮，而要触为一体。从随机教学的角度说，要把虚词教学跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有 这样，同学才爱听，才能收到较好的教学效果。下面不妨略举一两个实例。
散文不仅在构思上别具匠心，也不仅在写景抒情上达到了高度融合、形神兼备的地步，在虚词运用上也有极大的独创性。他在采用骈文句式的同时，一连用了21个语助词“也”，并每每与“者”字相应，构成“„„者 „„也”的格式。我们就可以结合这篇课文给学生讲解“„„者„„也”这一格式的用法和作用。大家知道，在古代汉语里，“„„者„„也”这一格式，都用来表示陈述、判断、解释的语气。欧阳修在这篇散文中，大量运用这一格式，每每对景对情下判断，作解释，这很合乎一州之长的太守的身份，同时使全文形成回环往复、忽起忽落、高低跌荡的旋律，从而大大增强了文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。我们读着这篇文章不能不从中得到一种美的享受。我想这比孤立地举些实例讲解这个格式的教法肯定效果要好。
小说中对四婶和鲁四老爷的态度是有区别的，因此在人物描写上也是有区别的。了解了这两点，就可以体会到为什么这里的“罢”用得好。关于描写祥林嫂急剧变化的那一段文字里大量关联词语的运用，我们可以告诉学生这样一点：关联词语的作用在于显示句与句之间的逻辑联系，适当运用关联词语可以使说的话、写的文章脉络清楚，增强逻辑力量；但在一般文艺作品中不宜用得太多，用多了，动不动来个“因为”、“所以”，“虽然”、“但是”，“不但”、“而且”，这不仅会使语句显得luō＠①嗦，而且会使话语不活泼，不生动；而鲁迅在这里正是运用关联词语的这一表达特点，故意在描写祥林嫂急剧变化的文字里集中使用大量关联词语，从而对刻画祥林嫂在受到封建礼教新的打击后越来越变得衰老、胆怯、呆 板、麻木的神态，收到了独特的修辞效果。
作文或练习评讲进行语法教学，我们将另文讨论。这里只简单说一点意见。那就是首先对学 生在作文中或练习中出现的语法毛病要做到心中有数，明了学生最容易犯的是什么语法毛病（也就是说最常见的语法毛病是什么），当前最普遍存在的语法毛病是什么，这样讲
起来才有针对性。讲解时，一次讲一个问题（也就是说一次讲一个毛病），所选例子要精当，要选容易引起学生重视的例子。要讲就得把问题讲透讲清楚（但又不能面面俱到，而且要采取点拨式教学法），并且要讲得学生心服口服。这样讲，一定会收到较好的效果。
语文知识，但决不能采取学院式的讲法，决不能把语文知识的讲授跟课文讲解、作文或练习评讲弄成两张皮，否则会把学生讲倒胃口 ，会让学生感到语文知识的讲解是一种负担而本能地加以拒绝。
第15篇：新课改论文：新课改 中学语文 朗读教学
新课改论文：新课改背景下中学语文朗读教学研究
【中文摘要】语文朗读教学是以语文教材为朗读对象,通过学习,正确理解祖国语言文字,积累语言材料,让学生学会运用语言,获得一定言语能力。朗读教学的内容包括朗读能力的训练和运用朗读手段进行阅读。目前中学语文朗读教学实际情况不容乐观,师生对于朗读没有正确的认识,不明确、训练不得当、效果不明显。本篇论文着力在更新朗读教学观念和改进朗读教学策略两方面展开。通过对朗读与朗诵、诵读等概念的区分,以及对朗读教学现状的分析,对朗读教学的价值进行了再认识,探索出具体适合中学生特点的朗读教学实施策略。朗读不同于朗诵、诵读,它的概念外延更大,表现形式更加质朴、平稳。中学语文朗读教学可以强化学生的语言功力,提高语文阅读教学效率,培养学生的应试能力,同时也是汉语言文字韵律特色的必然要求。实际操作中,教师应该明确,加强有序的朗读训练；使用多种朗读形式,激发学生朗读兴趣；并建立科学的朗读测试与评价体系。
【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, acce to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the
teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【关键词】新课改 中学语文 朗读教学
【英文关键词】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发
【目录】新课改背景下中学语文朗读教学研究6-79Abstract7
二、研究现状9-10
绪论9-1
1中文摘要
一、研究意义
三、本文研究方法10-11第一节 朗读的本质
第三节 第一章 朗读与朗读教学11-2311-13第二节 朗读教学的发展与演变13-16朗读与朗诵、诵读的概念辨析16-19学的现状分析19-2323-30
第四节 中学语文朗读教
第二章 中学语文朗读教学的价值探究
第二第一节 强化中学生语言功力的需要23-24节 汉民族共同语的特点决定24-26阅读教学效率26-2727-30
第三节 能有效提高语文
第四节 能有效提高应试能力
第一节 明第三章 朗读教学的实施策略30-34确朗读目的,加强有序的朗读训练30-31读形式,激发学生朗读兴趣31-32试与评价体系32-3435-37后记
37
结语34-35
第二节 采用多种朗
第三节 建立科学的朗读测
参考文献
第16篇：东莞市中学语文优秀教学论文,教学
2008年东莞市中学语文优秀教学论文、教学
案例和课件评选活动的要求
一、内容和要求
参评的论文要突出专题实验探索，理论与实践相结合，体现本人的具体实践过程，并有实在效果。认真总结自己的教学成果，分析当前中学语文教学存在的主要问题，具有学术性、针对性、可读性，可重点围绕教材教法、考试评价、阅读教学、写作教学、研究性学习、语文实践活动、信息技术与语文教学的整合、创新精神和实践能力培养等方面内容进行撰写，符合教学论文的基本要求，不要写成文学评论或知识短文，论题宜小不宜大，力戒假大空。
教学案例（或教学实录、录像课）要有创造性、实效性和可操作性，真实、客观地体现教学过程，可以课时为单位，也可以教学内容为单位。
课件或网络资源（网页）要附上使用说明，能够在光盘上直接运行,不能带有病毒。
各教研片也可直接推荐教研活动中的优秀成果，附上片负责人的推荐意见。 稿件要用A4格式（题目用小二号黑体，内文用小四号宋体），校名和作者姓名写在论文标题之下。论文格式要规范，要有内容提要、关键词及参考资料名称。凡引用材料必须注明出处，严禁抄袭或在网上下载，一经发现，取消参评资格，并在年会上通报。材料上交前，科组长要先进行审核，确保参评材料的真实性、原创性。
二、评选和奖励
对参评的论文、教学案例、课件（网络资源），将采用网上评选的方式，分别评选出市
一、
二、三等奖各若干名，在年会上表彰。
三、提交方式、要求及截止时间
今年全面实行网上评选，参评论文、案例统一使用WORD文本格式，以学校为单位，分别上传到语文风景线网站“教研会专栏”的子栏目“08年教研会论文展评区”、“08年教研会案例展评区”上。
上传方法：在“语文风景线”申请帐号（自设用户名、密码）——登陆网
站——点击“发表文章”——选定栏目、填写有关内容——点击“浏览”查找所要上传的文档——点击“上传”——点击“添加”。
课件、网络资源、录像课一份，以学校为单位，通过电子邮箱发送至dgzhhq@126.com。容量较大的可直接用光盘或U盘送交教研室朱河清老师或马新民老师，邮编：523000，联系电话：23126173。
截止时间：2007年5月30日。
第17篇：修辞与中学语文教学论文
修辞与中学语文教学
吉水三中 张运辉
修辞在中学语文教学中的地位和作用
中学语文教学体系框架“语言能力—听说读写能力—语文素质”三要素，决定了语文的“一语四文”的教学内容、要求。其中语言的要求如下：要具有适应实际需要的理解和使用语言文字的知识能力，具有较强的语感，具有热爱祖国文字的强烈感情，对母语有科学的初步认识。显然，语言教学在中学语文教学体系中居于核心地位。修辞就是研究语言的运用和运用中的语言的，研究提高语言的表达效果规律以及提高语言表达效果的规则的总和便是修辞学。是运用语言的艺术。简言之，修辞是语言的选用法。早在1980年中国语言学成立大会上，吕叔湘先生就曾指出过“语文教学的进一步发展，就是要走上修辞学、风格学的道路。”发展至今，尽管人们作了很多艰辛探索，可似乎还是未能真正走上修辞教学之路。
修辞与中学语文教学的关系
修辞与语文教学面对共同的对象:现代汉语
语言学是科学体系中所不可缺少的。我们的时代也需要语言学家，但所需要的人数并不会太多。大中小学生中，只是极少数，甚至是个别的人，将来可能去从事语言的研究，而绝大多数人学习语文的目的，是为了把语言作为一种交际工具，学习文化科学知识的工具。从这个意义上说，在语文教学中，修辞有着特殊的极其重要的作用。人类自从有了语言以来就有修辞活动，只是在文字出现之前，因为没有文字记录，无从考察。而有了文字之后，我们就得以知道早在3000多年前的甲卜辞和器物铭文已有修辞现象。语言及其运用(言语)与修辞同在。语文教育的工具性决定了对现代汉语语音、词汇、语法以及记录语言的文字、标点等进行规范。修辞手段主要以语言物质材料为基础。就现代而言，修辞以现代汉语的语音、词汇、语法以及记录语言的文字、标点等为基础对他们进行运用。修辞学家在给修辞以解说时，大都强调了这一事实。陈望道说:“修辞是利用每一国语文的各种材料、各种手段来表现我们所说的意思。它要讲究美妙，讲究技巧，但不是凌空的浮泛的，是利用语文的各种材料(语言、文字等)来进行的”。张弓说:“修辞是为了有效地表达意旨交流思想而适应现实语境，利用民族语言各因素以美化语言”。他们都强调了修辞是利用“语文的各种材料”和“民族语言各因素”进行的。而离开了语言的要素(“辞”)，语文教育和修辞都没有基础,都失去了对象。
修辞和语文教育在对语言运用的要求是一致的
语文教育不是要把本来丰富多彩、灵活多样的现代汉语规定得死死的，一个东西、一样动作、一种性状，都只允许由一个词来表达，一个意思，只允许用一种句式来表达。它要求语言的多样性，丰富性。汉语本身就是丰富多彩、灵活多样的，它容许语言各个层面上的各种各样的有差别的语言形式存在。具体地说，就是它在一定地原则下容许同音词、多义词、同义词(近义词)、同义句等等的存在。而修辞的最根本的准则，通俗一些说，就是“一样话，多样说”，也就是通过对各种各样的语言形式尤其是同义形式的利用和选择来达到提高表达的目的。人们根据交际需要，选用同音词、多义词造成谐音相关、意义双关，选用同义词
(近义词)准确表达事物在性状上，色彩上、风格上的细微差别，选用同义句以突出表情达意的侧重点，作家还以种种有别于他人的语言形式的运用造成自己的作品的独特的语言风格。———如此等等修辞事实，又都有利的说明它们在对语言运用上的要求是一致的。
修辞和语文教学都遵循和适应着语言自身的发展，并促进着语言的发展以语言能力教学为核心的语文教学应以语言自身的发展规律和社会交际的需要为依据。而只有在保持相对的稳定的同时，不断发展变化，才符合语言自身的发展规律，适应社会交际的需要。没有相对的稳定，经常变动，各自为用，语言运用就会出现混乱的局面，造成教学和交际上的障碍和困难;没有发展变化，语言就会永远停顿在一定时间内，无法跟上日益发展的社会生活的需要，语文教育便要停滞并落后，那种100年不变的教材和教参势必会阻碍语文教学的发展；既要稳定，又要发展，在相对稳定中求发展，是语言演变的基本规律，更是语文教学必须遵循的基本规律。修辞活动便是促进语言发展、促成语言新规范的活跃因素。修辞用法在一定的条件下转化成新的规范的语言形式，是常见的语言现象。其中有修辞用法转化语义的，如比喻用法使某些词引起了词义变化，增加了比喻义。“包袱“一词《现代汉语词典》注出其中一个义为:“比喻影响思想或行为的负担:思想包袱，放下包袱，开动机器”，“堡垒”一词，《新华字典》也标注出其比喻义:“难于攻破的事物:科学堡垒”。“国宝”一词，《现代汉语词典补编》注出其中一个义为:“比喻对国家有特殊贡献的人:这些老艺术家都是我们的国宝。”还有修辞用法转化为语法形式的。林裕文说:“省略原是一种修辞的手段，因为常用，出现了一些固定方法和格式，省略也就成为一种语法现象了。修辞有借代的方法，其中常用的一部分逐渐形成了固定的格式，如‘吃了两碗’，‘喝了几杯’。‘杯’‘碗’可以借代为吃喝的东西，是修辞的方法，但‘量词’可以作宾语，则己4成为一种语法的格式了。”此外，还有表情的修辞用法转化为语法形式的，如倒装句之类。从语言发展的历史过程看，这些转化，都是在某一时期修辞活动突破当时的语言规范的结果。修辞活动是一种言语行为，它力求适应言语环境以提高表达效果，因而它不但要遵守语言规律，还要遵守言语规律。而遵守言语规律，对现行的语言规范有所突破，有所偏离，或者说有所创新，是理所当然、不可避免的。语言体系内部的变化往往由言语行为促成。为此，不但要看到语言体系本身，还要看到言语行为。如果离开了千百万人的言语行为，语言规律就失去了出发点、目的和依据。修辞活动作为一种别具特色的言语行为，促进语言的发展，促成语言的新规范，对语言的发展作出了自己的贡献。
语文教学中的语言教学必须了解修辞规律
语言教学不但要了解语言规律，也要了解言语规律(包括修辞规律)。即如修辞现象的这种转化，就既关系到语言规律，又关系到言语规律。这种转化是有一定条件的。这条件主要是适应社会交际的需要(当然也是符合语言自身发展规律的)。所谓适应社会交际需要，可以理解为不是到了社会交际十分需要这种转化的时候，修辞现象仅仅是修辞现象，仅仅停留在修辞领域里，以修辞活动的方式为社会交际服务，不会转化为语言体系中的新的规范的语言形式。绝大部分修辞现象就是这样的。比如“大团结”的说法以借代修辞格指10元面值的人民币，“吐红”的“红”，以婉曲修辞格指“血”，仍停留在修辞领域内。我们没有理由要求一切修辞现象都发生这种转化。那些发生这种转化的修辞现象，都是社会交际十分需要它们转化的。近年来，由于同西方国家，尤其是同港、澳以及东南亚华人社会的交际需要，“小姐”一词在词义色彩上由贬义向褒义转化，也是这
种转化的适例。瞿秋白在给鲁迅的一封信里说:“现在的文学家，哲学家，政论家，以及一切普通人，要想表现现在中国社会已有的新的关系，新的现象，新的事物，新的观念，就差不多要天天创造新的字眼，新的句法。实际生活的要求是这样。”他还举了1925年处他们在上海小沙渡替群众创造出“罢工”这个词为例，举了“游击队”、“左倾”、“尾巴主义”等等“新的字眼”为例。他的这些论述，对我们理解这种转化出于社会生活的迫切需要是有帮助的。当然，具体确认哪些修辞现象已经越出修辞领域转化为语言体系中的新的规范的语言形式，有时并不容易。大体说来，新的规范的语言形式的确立，与“一次性”说法是不相容的，第一次出现修辞用法，不大可能发生这种转化。那些使用时间长、使用频率高而合乎语言内部发展规律的修辞用法，才有可能发生这种转化。对待那些偏离现行规范的修辞用法的转化的确认，更应该采取谨慎的态度。
第18篇：中学语文诵读教学思考论文
现如今，中学语文教学的生态不容乐观，由于社会、学校、学生、家长“一切围绕考试成绩”的短视行为，母语教学的地位一降再降，已经处于边缘化的尴尬境地。学校的课务安排向数、理、化倾斜，学生、家长也更愿意在这些学科上投入更多的精力。究其原因，现在的语文课堂过于注重知识的讲授，过于注重字、词、句、章的分析，铺天盖地的练习，名目繁多的考试，许多学生已经患有严重的“恐语症”。如何打破这一僵局?教师有效指导学生诵读文章，辅以适当的点拨、引领，以达到自悟应该是行之有效、易于实施的好办法。
一、建立诵读合作小组
为了让学生之间能够互帮互助、互相学习和赶超，最大化提高学生的参与度，尽量让学生共同提高诵读自悟的水平，我们建立了班级语文诵读合作小组。根据男女生的比例(因为历年都带高考理科班，女生占全班人数的30%左右)和班级学生语文素养的水平差异，实验班级建立了6人的合作小组，每小组都有1～2名女生，安排至少1名语文素养较高的学生担任小组长。全班制定了诵读合作的相关细则，组内明确分工，落实各自的任务。细则要求:朗读前，组内的全体人员必须根据作品的文体、内容、主旨等来商讨诵读时基本的语气、语调、语速，标注出重读的词语，划分好句子的节奏和停顿;然后各自试读，并向组内的学生展示;组内的学生互相评价，并提出改进的意见，学生再次试读;在此基础上学生再参加班级诵读活动。此外，小组诵读活动还可以不断向纵深发展，可以进一步拓展为组组之间、班班之间、师生之间等层面的诵读交流活动。
二、加强诵读引领和指导
1．开发、利用教材诵读资源教师要注意有意识地开发语文教材中的诵读资源，通过诵读来带动对文章的理解。讲授《空山鸟语》一文时，因为文章用诗化的语言体现了作者对人生和社会的深刻思考，表达了对古朴、淡泊、宁静、自由的人生境界的追求，既充满了诗情画意又富含哲理，学生在理解的时候是有较大难度的。我在备课的时候就将文本的有关部分改写为现代诗歌，通过指导学生反复诵读来体会本文的诗意。
2．发挥范读的示范引领作用教师的范读对于学生诵读能力的提高作用巨大。作为语文教师，平时在教育、教学活动中应当使用标准流利的普通话，使用规范的语言。课堂上应当积极进行诵读示范，读后可以请学生谈听读的感受，评价优缺点，提出改进的意见。教师还可以先领读，然后带领学生一起诵读。实践表明，这种方式能很好地感染和带动学生，帮助学生更快、更好地进入文本的内核。
3．创设情境，调动学生阅读情绪优秀的文学作品总是包含着画面和情境，教师要充分创设情境引导学生结合自己的生活经验、知识积累来进入作品的情境。教师可以用图画展示情境，可以引导学生描绘情境，也可以利用多媒体立体地创设情境。尤其值得一提的是，适当的音乐对于学生进入情境是非常有效的，配乐引导学生应当成为教师指导学生诵读的重要途径。我在执教《白雪歌送武判官归京》时有这样的设计:先要求学生进行联想、想象，让脑海里呈现出一幅幅动人的画面，然后要求学生将体会到的画面用自己的语言描述出来，并与同学交流分享，再要求学生来诵读诗歌。这样做的目的就是引导学生在情境中诵读以加深对诗歌的理解。
4．加强诵读基本功训练由于教育水平、地域差异、朗读习惯等多种因素的影响，学生的诵读水平存在较大的差异，所以，教师首先应要求学生用标准的普通话诵读，让小组内的学生互相纠正读音不标准的现象，如有疑问，可以通过询问同学、老师或查字典的方式来自行解决。其次是要求读得顺畅，即要求学生诵读的时候不多字、不漏读、不哼音、不重复、不停顿，宁可慢点也要准确、流畅地读。现在学生读书的声音普遍不高，有些学生在公开场合进行语言表达的时候显得特别紧张，声音很低，所以要求学生能够读得响亮、清晰也是教师应当特别关注和指导的。教师应着力加强语调、语速、节奏、重读等方面的指导。为了充分体现作品的内容和主题、作者的思想和情感以及充分释放诵读者的主观感受，朗读者就必须掌握一定的诵读技巧。教师指导的重点应为语调、语速、节奏、重读等方面。关于这部分的指导是极为复杂的，因为学生对作品独特的理解和感受是诵读的基础，不同基础的学生对作品的理解差别是很大的，同样的一部作品，同样的句段，有多少种理解就有多少种不同的读法。因此，我们应指导学生不断练习，来感受不同的意义该怎样通过诵读技巧来体现。同时我们应该让学生知道朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的，朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而区分，朗读的节奏主要是依据对句子内涵的理解，重音是用声音来突出重点等基本的常识。
三、搭建展示平台
诵读能力的形成和提升需要长期坚持，教师必须充分激发学生的兴趣才能让学生爱上诵读，从而形成长期钻研诵读、自觉诵读的良好习惯。为此，在实践过程中，教师应积极搭建展示的平台。在班级内部，每堂语文课之前坚持3分钟的演讲，可以提前告知学生题目，也可以要求学生即兴发挥。还可以经常开展班级诵读比赛，让学生之间互相评价，互帮互助，共同提高。一学期之后，当学生的诵读水平发展到一定的阶段之后，教师再搭建年级层面的展示平台，主要是开展班级间的友谊赛，因为班级间的比赛涉及面更广，学生的压力更大，更能激发学生的潜能和斗志，这时学生的态度往往更加积极，准备也更为充分，更有利于促进班级整体诵读水平的提高。每学年还可以联合学校的团委、学生社团组织多场主题诵读会，此时的学生已经熟悉了诵读的基本程序，诵读的水平已经上了一个新的台阶，学生在诵读准备中也具有更大的主动性、自主性，往往是小组内自觉明确分工、合作协调，从稿件选择、技巧指导、队列设计、音乐选择、诵读排练等各方面都体现了学生更强的团队意识和决断能力。每学年结束时，我们还积极推荐学生登上“校园之声”音乐会这一更大的展示舞台，让学生进一步体会成功的喜悦，从而更有力地激发他们的诵读兴趣。语文教学的目标是培养学生的语文综合素养，诵读在促进学生语文素养的提升方面具有显著的作用。经过长期的诵读训练，学生较好地掌握了诵读的技巧和方法，基本形成了良好的诵读习惯，学生的语文素养有了明显的提升。当然，当前的诵读实践活动还需要进一步向纵深探索，还有许多的问题亟须解决，我们应继续深入探究，让诵读真正成为语文学习的正途。
第19篇：中学语文教学实践探索论文
【摘 要】 中学语文课程是一门重要的基础学科。在新课改运动中，教师在教学实践中应从广阔视野不断探索。首先教师应运用多种教学方法激发学生兴趣；教学过程要遵循美的原则，按美的规律的进行；学生是学习的主体，还要有意识的培养的学生创造性。
【关键词】 中学语文教学方法
语文是个工具性学科，是我们学好其他学科的工具，可以说语文对于其他各门功课的学习起到非常重要的指导和提高作用。比如学生在做一道数学证明题时，如果他没有很好的理解能力——读的能力的话，他就会走弯路，就会遇到困难。如果已知条件他不能够读透彻，那么他就很难做好。因此，作为一门重要的基础学科，语文课程不仅肩负着传承中华传统文化的重任，更是训练和培训学生“听、说、读、写”能力的重要课堂。目前进行的新课改运动是一场较彻底的教学改革运动。怎样才能适应现代社会的发展要求，不断在实践中提高教学质量？笔者认为，只有从更广阔的视野去思考，去探索，求得正确的回答，才可能在中学语文教育改革的道路上迈出真正的、坚实的一步。
1激发学生兴趣，是语文教学的首选方法
在教学中我们常常发现，如果学生对某一学科发生兴趣，那么无论是多么复杂的学习内容，还是紧张的操作（包括作业），他总是兴致勃勃、全神贯注、废寝忘食地去研究、探索，表现出强烈的求知欲和探索精神？在语文教学中，教师要设法培养学生的兴趣，使之对此门课程发生兴趣？只有当学生对某门课程产生了兴趣，他才愿意去学、去接受知识并钻研之。只有培养起学生浓厚的学习兴趣，学生才能由被动地、不情愿地学习变为主动地、自觉自愿地学习，并且还会在课堂上充分调动各种器官，很好地运用有意注意规律进行学习，从而收到事半功倍的效果？
教师可以掌握学生学习认知的特点，充分运用各种教学方法，不断激发学生兴趣。教师在引入课文之前可以用相似的乐曲开篇，以诉说方式引起学生联想。在教学中，有许多课文能够激发学生的感情共鸣。如讲《荷塘月色》前，先给学生听一段《思乡曲》，让《思乡曲》的旋律跳跃在学生的耳畔，使学生沉浸到一个寂寞、感慨万千的环境中，营造出与《荷塘月色》相应的气氛。然后通过朗读可以“声入心通”，不仅培养了学生的语感，培养了学生朗读兴趣，而且增强了学生理解课文中朱自清是怎样描写心情、环境的。此外，还有学生自编、自导、自演课本剧，适当开设欣赏课，提高鉴赏能力，进行诗歌朗诵比赛，培养学生喜爱诗歌的兴趣等多种方法。
2语文教学必须遵循美的原则，按照美的规律进行
要充分体现出语文教学中美的三维结构：教学文本所蕴涵的美、教学过程中所发现的美和教学对象所感受的美。这三维结构又表现出复杂的审美关系：主要有教师从文本中感悟体验出的审美关系；学生自己对文本所感受体味出的审美关系；学生又以教师为中介间接认识理解的审美关系；学生从教师教学艺术手段中享受体验出的审美关系；教师又从学生的反馈反思中发现的审美关系等等。在这一系列的审美关系中，学生是审美的主体，他们既是美育的对象，又是美的接受者和感悟者，更是最终体现出美育效果的反应者和实践者。因而在语文教学中发挥美育功能，必须以育人为目的，从塑造人才出发，运用种种方法，采用种种途径，使广大学生真正能够在语文学习中体会美、感受美、热爱美、享受美、创造美，真正成为美的精灵、美的化身，在他们的灵魂深处激发美的火花，在行动实践中显示出美的光华！
3要培养学生语文素养
要切实掌握字的形音义。汉字在语文教学中很重要，它既是形体单位，也是读音单位（一个音节）。现在不少中学生写错字形，读错字音，都是在“字”这个单位上出了问题。我们如能切切实实地加强这方面的训练，对提高学生的语文素养肯定会大有裨益。词语的误用常常也同字义（语素义）有关。语文教学要讲求科学性，讲清字的形音义也是其中的一个重要方面。目前学生语文水平不高，与字词句教学未能落到实处有很大关系。
阅读能力在语文训练中十分重要。特别是处于现代社会，不只要求人们读懂文章，而且要求很高的速度。可以设想，在效果大致相同的情况下，甲用一个小时读了一篇万把字的文章，而已只用了半个小时，那么可说乙比甲的效率要高出一倍。吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中举例说陆志韦先生当年教他们心理学时曾提出一个问题：每天看报要用多少时间？这个问题对大多数人来说恐怕不太好回答，因为这往往要根据当天事情的多少来定。可是陆先生说，应该每天看20分钟的报，要在这20分钟里把报的全部内容都看进去，并指出这需要经过训练。这件事对我们很有启发。
4有意识地培养学生的创造性
在阅读教学中，对文章内容的理解，要允许学生有不同的看法，多元化思维是社会进步的表现。接受美学认为，作品的形象和意义不是作者创造的，而是作者和读者共同创造的，应该允许读者对作品有不同的理解，教师还可以有意识地让学生进行创造性阅读？我国受“师道尊严”传统思想的影响较深，在多数教师和家长的眼中，具有独立见解、敢于发表反对意见并向老师的结论质疑，敢于说“不”字的学生，往往被视为坏学生，要受到斥责。长此以往，恶性循环，我们培养出来的学生只是被动的接受器，没有自己独特的见解，缺乏富有个性的创造，一个个都是机械化的产物。黄全愈博士说：“创造性是鼓励出来的，是培养出来的。它需要生长的环境……允许蓝色的太阳、方形的太阳出现，才能打破千篇1律的常规举动。”学生答出与教师不同甚至截然相反的答案应不应该算错呢？是该鼓励还是该指责呢？培养与扼杀仅一步之遥，稍不注意便会收到不同的效果。阅读教学中切忌教师跳出来将自己的想法见解和盘托出，这样学生会有依赖性，懒得思考、想办法解决问题，根本没有创造性可言。教师应为学生提供任意驰骋的天空，发挥他们想象的舞台。我认为在教学中也不必将与课文有关的时代背景都要交代清楚，这样做会使学生对课文理解的思维跳不出作者的“意图”框架。在教学中，教师只是一名导演，起引导、抛砖引玉的作用，应把更多施展才华的机会让给学生。让学生去理解、去思考，寻找解决问题的办法，不要将自己的见解强加给学生。
总之，任何事物都具有其自身的规律，语文教学也是如此。无论是“教”还是“学”，都有规律可行，也只有按规律去教，按规律去学，才能达到教师顺手、学生得法的目的。教师应运用多种方法进行教学，使学生感兴趣并有意识地扩大知识面，培养他们分析、思考、欣赏等方面的能力。要让学生会更喜爱我们的母语，更热爱自己的祖国，更好地更有效地学好其他各门学科，更好地服务于社会，达到教育的根本目的。只有这样，我们中学语文才能达到一个较高的水平，才会使素质教育的路越走越宽广！
第20篇：中学语文作文论文
作文教学的一些认识
颍上县谢桥中心校宁克标
随着教育部《普通初中语文课程标准》的颁布，新课程改革如春风般吹遍了祖国的大江南北。作为战斗在教学第一线的工作者，只有在教学中多学、多思、多干，才能把握教学改革的脉搏。当然，作为新课程，摆在我们每一位教学工作者面前的都是全新的，特别是新课标下的作文教学更是一个全新的话题，我想借此机会谈谈这方面的肤浅认识。
一、学生参与，突出一个“动”字
教育家叶克斯曾说：“动机水平适中，解决问题的效率越高”。在作文教学中，如果单由教师讲解，学生只能像一个口袋一样被动接受知识，如果由教师把作文中应注意的问题一个一个地直接提出，由学生来回答，这样的问题解答只能是少数学生的天下，更多的学生得不到锻炼，对作文的理解还是不能深入。
我想新课程提倡在教学中实行“自主、探究、合作”的学习方式，在作文教学中岂不同样有效吗？为了让每一位学生都有独立思考，大胆表达自己的观点，在同学之间相互交流的机会。我便打破以往由教师先做讲解提示，由学生自由作文的作法，改为由学生分小组讨论。诸如：文章的中心立意、选材结构、语言表达以及作文中还应注意的问题等等。每一个学生的发言不一定面面俱到，有话多说，无话少说，但必须要说。让每一个学生的大脑都动起来，让每一个学生都得到锻炼。
学生写作文时普遍感到无事可写，无话可说，老师们常常以为这是学生的生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，而实际上命题不当才是重要原因。命题不当，远离学生实际，使学生感到是老师“要我写”，我“没什么好写”，又要“硬着头皮写”。为了完成老师布置的作业，学生只好勉为其难，敷衍凑数，写作文的过程就变成了“挤牙膏”，假话、套话、空话等不良文风由此滋长并泛滥。因此，把作文的“话语权”还给学生的第一步，就是把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，让学生真正体会到“我手抒我口，我口言我心”的表达的乐趣。例如，写假期生活时，老师可以让学生根据各自的生活经历命题，学生不再为找不到合适的材料而愁眉苦脸，绞尽脑汁。相反，在他们笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计和回顾，也有对假期生活不满感受的倾诉等等。
在今年的暑假，我给孩子们布置了一个《我的暑假我做主》的文字作业。开学后，所有的同学都交给我一份满意的答卷。杜祺龙同学写道：“这个暑假，妈妈送我到农村的姥姥家住了一段时间。以前我从来没有在农村住过这么长时间。这段时间，我体会到了劳动的辛苦，也感受到了农村小伙伴和我们城市孩子在学习、生活上的诸多不同。和他们相比，我还有什么理由不珍惜我现在所拥有的一切呢？”柴振龙同学则说：“惨啊！本来想着上中学后学习会越来越紧张，就没有时间出去玩了，为了不留下遗憾，我暑假很想去北京旅游一周，但是给爸妈说出我的想法后，他们犹豫不决。他们只想给我报学习班，还哄我上完学习班后再去。其实等到上完课就快开学了，想再去旅游根本是不可能的。所以，我说的
旅游计划成了梦想计划！”
这样的文字，哪一句不是发自孩子们内心的真实的表达，这样的文字表达不正是我们所期待和培养的“能力”吗？
二、发挥想像，渗透一个“新”字
叶圣陶曾指出：“写作原在表白内心，与他人相感通”。说明了写作是一种人生，是在发表自己的积蓄。其意在解放学生的思想，激发作文兴趣，培养创造性思维的能力。作文教学为了顺应时代的需求，树立教学新理念，把培养创新意识，发所创新精神，发展创造能力放在首位。
我在教学中引导学生做到“四新”：以“广博”出新——广泛涉猎文学、历史、天文、地理，以深厚的文化积淀，在文章中引经据典，谈古论今，让人耳目一新。以“热点”出新——时刻关注与日常生活有关的热点问题，与时俱进，如：世界和平问题、环境保护问题、西部大开发问题等等。把握社会跳动的脉搏，紧跟时代的步伐，写出具有时代感的文章。以“巧构”出新——即使在内容和立意上不能改变的情况下，在结构上略作修改也不失一种创新。
此乃旧酒用新瓶。如：前些年重庆的中考以表扬和批评为话题作文，有学生就以《批评与表扬的南北对话》以及《批评与表扬的辨认会实况》等对讲话的形式以及《患者就诊报告》医生看病开处方的形式来写，给人一种豁然开朗的感觉。在形式上除了会写一般的记叙文、抒情文外，大胆地鼓励学生从初一开始学写议论文，甚至还可写短剧、写诗等等。以“立意”出新——善于思考，敢于打破常规，反弹琵琶，独辟蹊径，别具慧眼，立意标新，并且将政治标准、公众道德、人性标准以及自己的远大志向等与立意联系起来，用自己的情感去倾泻、去浇灌、去感召、去激励。
天马行空、纵横驰骋的想象是儿童的天性，更是小学生作文的重要内容。小学生的想象具有鲜明生动的特点。就小学生而言，想象越丰富，其语言表达往往也会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。除了补写、续写、扩写等形式以外，看图作文、想象作文也是一种很好的补充，另外，还可引导学生进行梦幻型、创造型想象，有时可以不指定题目和篇幅，表达上也不作过高的要求，任学生浮想联翩。原则只有一个，只要学生“能写”就行。
三、张扬个性，熔铸一个“真”字
言为心声，文贵情真。写真实的自我，抒真挚的感情，是作文的灵魂。可以说教师们都反对学生无病呻吟，胡编乱造，瞎说一通。当一部好的作品在我们的脑海中缓缓流淌的时候，不只是留下深刻的印象，有时还会让我们感动地留下眼泪。这是因为作品中的感情与读者内心的感情引起了共鸣。
王国维在《人间词话》中曾说过：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”写出了真挚感情的文章方能称得上是有血有肉的好文章。为达到此目的，必须学会观察。从观察中，学会点面结合、学会抓住事物的本质、学会按一定的顺序去看问题。从观察中，积累一定的素材，从观察中体验到各种各样的情感，丰富自我，形成真我。也就是说，作文必须由课堂写作向课外写作延伸，指导学生写好观察日记。当然，学生写观察日记，形式多种多样。比如：写片断、肖像、对话、动作、景物、轶事等等。有了发自内心的真情实感，再加上精心选材构思，适当运用技巧，就能做到写山则情满于山，写海则意溢于海，让作文焕发出打动人心的魅力，富有永久的生命力。
现代社会人际交往丰富多彩，学生的作文如果能在日常生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要性，体会到作文是真正属于自
己的。“生活是写作的源泉”，丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。老师就引导学生抓住生活中的契机，结合学校班级的各项活动，结合兴趣小组活动，布置学生设计活动方案，组织辩论赛，编写课本剧，撰写解说词、颁奖词，拟定宣传标语、广告词，写竞选演讲、自我介绍，创作儿童诗歌、童话、寓言，等等。这样既可以提高他们的作文水平，又能增强他们的口语交际能力。就拿编辑广告词来说吧，老师可以事先收集一些优秀的广告词，引导学生概括出广告词的特点：简洁易懂，语言生动，特点鲜明等。然后让学生试着为家乡的土特产设计广告词，并开展评选优秀广告宣传语活动，这将大大激发起学生写作和创造的热情。
也可以就身边的你看到的生活情况来谈谈，比如一个同学说：“我家住在刘庄煤矿附近，以前这里没有开矿，济高沟里的水是清，可以下去游泳，水里还有很多鱼，但现在不行了，水里被刘庄矿排放了很多黑色的水，水里没有鱼了，很黑很臭，就连地下水也不可以饮用了，我多么怀念以前的济高沟呀！-------”
四、相互批改，贯穿一个“赏”字
作文批改的目的是提高学生的写作能力。而能力是在历练中形成 ，非教师“代庖”所能及。教会学生批改作文，既解放了教师把过多的精力消耗在作文批改上，将节省的时间用于研究教材和教法，进一步提高教学的效率。又可锻炼学生修改作文的能力。即让学生在批改作文的过程中既可欣赏到不同学生的作文，又可提高自己的鉴赏能力。魏书生曾说：“学生批改作文的积极性高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过关注教师的批语的程度。”
为此，必须教给学生批改作文的方法。我认为魏书生的批改方法值得借鉴：一是最基本的部分，包括格式是否正确、卷面是否整洁、错别字几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误。二是实质性部分，包括看文章的中心是否鲜明集中、看文章的选材、看文章结构、看表达方式、看语言是否简练流畅深刻。 学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。笔批是最常用的方式，不多展开。
面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。对方也可以提出自己的看法，然后在商讨之中共同改文，共同提高。面批直接、亲切，针对性强，充分注意了个性的分析，调动了每一个批改者和被批者的主动性和积极性，用商讨式处理体现了作文批改中的民主性。
朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改都是由老师挑选的代表性作文，以各种不同的方式向全体同学展示，让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。
传统的作文评改由老师一人承担，一个语文老师要把两个班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，并对学生确实能起到指导作用，那是很难做到的。批语多数是“中心明确、重点突出、结构完整”一类的套话。这篇是这几句话，下篇还是这几句，换汤不换药。作文评改流于形式，学生对老师的评语不再关注，很多人“提笔皱眉，谈文色变”。而学生在老师的指导下进行的互批互改作文评析法，既激发了学生的写作兴趣，又把老师从繁重的无用劳动中解脱出来，是老师有更充足的时间去思考作文讲评和教育教学，可以说做到了“双赢”。当然，在学生互批互改的过程中，也难免出现这样那样的问题，对于出现的问题，老师
还要充分发挥主导作用进行即使的补救。
“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的自评互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。这样的批语就像批判地鉴赏一副“艺术品”，让学生更多地发现别人作文的闪光点。不仅能让学生准确地记住了写作文的基本要求，而且是对这些要求理解得越来越深刻。同时，容易吸收别人的长处。别人的缺点短处自己也会引以为戒。
总之，冰冻三尺，非一日之寒，所谓学无止境、教无止境，所谈之处，不及皮毛。但我相信：在作文教学的路上，只有不畏艰险的人，才能觅得教学的骊珠；只有不言失败勇往直前的人，才会走到前头。
2012.3.5
