推荐第1篇：秋天的怀念
秋天的怀念
在清明节的前一天，是一个细雨如丝的傍晚，妹妹推我去妈妈的墓前上坟，看着妈妈的遗像，思绪万千。
我的双腿瘫痪后，我的脾气便得暴怒无常，老是乱发脾气，可我一直却不知道妈妈的病到了无可救要的田地。可我却常对妈妈发无名之火，妈妈却躲着我流泪，在妈妈病情非常严重的时候，还想带我去北海看菊花，想让我高兴一下，可是妈妈却永远离我而去了。妈妈，您的心愿，在今年的秋天妹妹带我去北海看菊花，已经完成了。
当我读了《钢铁是怎样炼成的》一书以后，使我又重新找回了勇气。保尔双腿瘫痪，双眼失明，可他凭自己顽强毅力克服了疾病的折磨写出了举世闻名的着作，我要向保尔那样，努力学习，做一个对社会有用的人。
妈妈请您放心吧！我已经不是刚得病时的样子了，已经对生活充满了信心。在今年的文学刊物上已发表了多篇文章。在今后的日子里，我要让我的笔为人们写出更多的东西。
推荐第2篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》的读后感
三年级５班：黄思涵指导老师：王春梅 双腿瘫痪后，史铁生的脾气变得暴怒无常。望着天上光归的雁阵，历史铁生会突然把面前的玻璃砸碎，听着李谷一甜美的歌声，史铁生会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在史铁生看不见的地方偷偷地听着他的动静。当一切恢复沉寂，她母亲又悄悄地进来，眼边红红的，看着史铁生说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”。好，总是这么说。史铁生的母亲喜欢花，可自从史铁生的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
我学读了这篇文章以后，被这位母亲深深地打动了。多么伟大、无私的母爱啊！于是，我想到了在现实生活中我的妈妈也是多么地爱我呀！虽然有时候我会嫌她太罗嗦了，但这不正是母爱的表现吗？多动人多催人泪下的伟大母爱故事！仔细一想，世界上的母亲哪有不爱儿女的呢？母亲们不辞劳苦地养育自己的儿女成人，无微不至地照顾他们，却不是图报酬，有时甚至连一句感谢的话都得不到，但她们什么时候抱怨过？她们还不只是一心希望自己的儿女成才？每个母亲都爱自己的孩子，无论他们多任性放肆，母亲们总会容忍他们、包容他们、体谅他们。尽管有时儿女们犯了错、母亲责骂他们，还不一样是为他们好吗？母亲们就像一把把不闻不问的雨伞，永远为儿女们打开着，为他们挡风挡雨；母亲们宁愿自己受风雨摧残，也不愿意让儿女受到一丝伤害。母亲们对儿女说的任何一句话都是善意的，希望给儿女们指出一条光明的路。母亲们但愿永远陪伴儿女共度时光，但她们从不自私，从不把儿女硬留在自己身边，而是永远在儿女的身边当“守护神”。
推荐第3篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》教案
1秋天的怀念
一、教学目标
1、体会将浓烈的感情寄托在叙事中的写法；
2、掌握人物的动作、语言、神态描写的作用。
二、教学重点：深刻体会母爱的无私、博大、宽容和深厚。
三、教学过程
1、导入——在我们的生活中，与父母的意见不合甚至争吵都时有发生，那么这个时候，我们怎么办？或许，人就是在这样的争吵中走向成熟，逐渐懂得生命的真谛。今天我们一起欣赏一篇散文，来看看残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。
2、整体感知——阅读文章后概括主要内容。
作者继续了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，务必关怀爱护病残儿子的感人情景，展示了博大深沉崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。
3、品析课文——不足千字的质朴叙述，为何有如此大的感染力？
母亲的动作、语言、神态描写的精妙。
第一段：
“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”——母亲对痛苦暴躁的儿子的理解和体贴
动作“偷偷的听”——母亲对病残儿子的不必牵挂和关切
“„扑过来抓住我的手„忍住泪水”——母亲的坚韧
神态： “眼圈红红的”——母亲因儿子的不幸而痛苦万分
语言：“咱娘儿俩好好活”——强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折
第三段：
动作：“挡在窗前”——怕儿子触景伤情
“一会儿坐下，一会儿站起”——因儿子答应看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦 “悄悄地出去”——因肝痛发作而不愿让儿子知道
神态：“憔悴”——为儿子操碎了心
三、质疑
1、文中多次提到菊花，有何用意？
——母亲最爱花，看花是缅怀母爱
——菊花的高洁深沉与母爱的浓郁相似
——看句话是替母亲完成遗愿，是对母亲的安慰
2、题目的内涵
——怀念母亲坚韧的性格
——怀念母亲对儿子的博大无私的爱
——以勇敢面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵
四、小结：文章感人的原因
1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私
2、以我的暴躁侧面衬托母亲的慈爱
3、借景物描写来寄予情怀
五、作业：理解文章最后一段的含义，写一段150字的感想。
推荐第4篇：秋天的怀念
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
设计理念：
引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
设计特色：
体味情感，以情激情。
教学目标：
1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
2、能力目标：（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。
教学反思：
苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习, 在感悟中生活。
课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读的教学环节中，学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解„„充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！
后来，在学生的练笔中，我看到了许多感人肺腑的文章，相较以往课堂作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的情感，对学生写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们把自己对父母的感情表达出来，勉励他们坚强面对人生。我还选出一些好文章告诉学生，会向校园文学社的老师推荐，这给了学生莫大的鼓舞。
叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一个例子”。自读课本又何尝不是一个例子呢？它同样是学生学习的凭借·学习的舞台·学习的新的起点。在教学过程中我真切的领悟到：自读课本是课内语文课的重要补充，也是学生获取大量课外知识的一个重要途径。其选文文质兼备，可读性强，内涵丰富，通过对自读课本的学习不但可以巩固和扩大课内所学东西，而且可以增强学生学习语文的兴趣，培养自学能力，发展自己的个性和特长，加深学生的文化底蕴。在教学资源尤其匮乏的农村，如何对自读课本进行有效利用确实应该引起我们的深思了。
因此，在教学中，我深切地感受到，在课改的新形式下，对于语文教师提出了更高的要求：只有充分地了解学生，熟悉教材，挖掘教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。同时，我也知道，阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善才能有质的飞跃。
《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章， 作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《秋天的怀念》一文是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的第三篇课文，属略读课文。人间自有真情在，本组课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个“情”字，贯穿本组课文的始终，四篇课文就是四首美好情感的赞歌。本组课文的重点训练项目是：引导学生读懂课文内容，体会作者抒发的情感和作者的情感想沟通。它是在学生具备了一定的阅阅读能力、理解能力的基础上，提出的新要求。
（二）教材的特点
《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的，主要讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的感人故事，歌颂了伟大而无私的母爱。本课语
言通俗易懂，内容丰富，感情真挚，无论是从能力还是情感上，都是学生学习的一片优秀课文。
选编这篇课文的意图有两点：一是让学生受到伟大母亲的熏陶感染，接受一次“爱”的教育；二是提高学生的自读能力。
（三）教学重点
读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。
（四）教学难点
作者是怎样通过小事来表达对母亲的一片深情的。
以上重点和难点要在教学中重点训练，加以突破。
二、教学目标
在本节课的教学中，我确定了以下三条教学目标：
1、知识目标：认识本课的5个生字，熟读生词。
2、能力目标：（1）通过各种读书方法，最终达到有感情的朗读课文。（2）提高口头表达能力。
3、情感目标：使学生通过读课文，读懂课文，受到伟大母亲的熏陶感染，感受伟大而无私的母爱。制定本篇课文的依据是：第一，根据小学语文大纲对高年级在课堂教学中，特别是阅读教学中的要求：阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、根据教育学、心理学的原理，小学语文教材教法以及学生自身的素质，在教学中安排了好几种学习方法，并围绕课文的重点、难点，以阅读提示为引子，使学生通过动口、动手、动脑，通过读书、思考、讨论达到预期的教学目标。
我说的《秋天的怀念》是人教版第九册的一篇课文，主要讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的感人故事，歌颂了伟大的母爱，抒发了作者深切怀念母亲的强烈感情。
说课分为三部分：
1、说教学思路设计。
2、说教学关键处的处理。
3、说板书设计和课件的应用。
《秋天的怀念》全文不足千字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能自已。从这篇文章来说，了解课文内容并不难，真正从文章的字里行间感受母爱的伟大颇有难度。为了给学生在学文之前有一个情感铺垫，我想做一下课前准备：向学生推荐一本书——93篇温暖心灵的亲情故事《父爱如山母爱如水》，从中选取几个小故事，与学生共同品读，感受多种方式的父爱和母爱，这样，学生再来学习《秋天的怀念》一文时更易产生共鸣。
以下是我设计的教学思路：
一、创设情境，导入新课。
开课时我将以充满伤感的导语，同时借助悲伤的音乐营造气氛，将学生带入情境，跟随作者走进这个秋天的故事。随即出示课题。
二、初读课文，整体感知。|
这一部分我将引导学生从整体上把握课文内容，包括初读正音和集体交流主要内容两个环节。
三、品析赏读，学习课文。
在这部分中，我将分五个环节进行教学。
1、切入中心
由于文章是围绕着“看花”展开的，因此我将引导学生由学习最后一段入手，先了解作者已经由
妹妹推着去北海看过花了。以此切入文章中心，展开教学。
2、体会作者瘫痪后的痛苦
教师质疑：读了课文，你认为文中谁最想推着作者去看花？是母亲。文中记录了几次？两次。在母亲的提议下，当时作者为什么没有去呢？学生会从文中找到答案，当时作者已经双腿瘫痪。教师随即补充资料：作者瘫痪时才21岁。请学生站在作者的角度上想象瘫痪给他生活上带来的种种不便，甚至还有可能对他人生之路都带来影响。使学生深切的体会到：21岁正是人生中的黄金时期，是那么年轻、那么有活力的一个年龄，是可以施展抱负，创一番事业的阶段。而作者只能坐在轮椅上，面对四面墙壁，徒然悲伤。
3、体会母爱的伟大
在学生已经了解了作者当时的思想状态的前提下引导学生交流：作者当时的内心感受是多么的痛苦、多么的无助与绝望，此时教师再进一步引发学生思考：那么又是什么人，什么事，让作者的思想，行为发生了改变？通过引导学生先自主读书，划关键词语，写批注，然后小组交流，继而全班进行集体交流，最后感情朗读的方法使学生明白是伟大的母爱震撼了作者的心灵，体会到这种母爱，在读懂了这种母爱之后，作者才和妹妹一起去北海看花。
4、指导朗读
指导学生带着体验有感情的朗读课文，在朗读中感受语言文字的魅力，进一步体会母亲对儿子的爱。
5、感受母爱的力量，明白作者转变的原因
教师过渡：母亲去世了，作者会想起母亲生前为他做的一切，终于读懂了这份感人至深的母爱，学生再读最后一段，在读中引导学生体会不同的菊花暗含的不同的人生态度。而作者所说的“要好好儿活”其实是自己的人生态度发生了改变，由绝望变得坚强。此时教师要引导学生明白正是母爱的力量改变了作者的人生态度，随即补充资料（史铁生后来取得的种种成就），然后播放歌曲《懂你》，师生共同感情朗读最后一段，共同受到母爱伟大的熏陶。在这里，我直接进入第四个环节。
四、情感升华：
在音乐未停之时，教师深情地对学生说：如果你就是作者，你想对所深爱的母亲说些什么？我想通过这个环节进行语言文字表达训练，进而体会文章中心，使感情得到进一步升华。
教师小结：母爱是世界上最崇高、最无可替代的感情，请大家永远记住一句话：
有一种爱一生一世不求回报——母爱！
有一个人一生一世值得你去爱——母亲！
五、拓展延伸
作者史铁生深深地体会到母爱的可贵。因此写了这样一篇文章来怀念他的母亲。其实，我们每天也被浓浓的母爱包围着，你感受到了吗？请同学们回忆、品位，以生活中的小事为例，来谈谈妈妈对你的关怀。在学生畅所欲言后，布置作业：以母爱为主体，写一篇小作文。（这一环节如时间来不及，可放入第二课时进行教学）
我所设计的以上教学思路遵循母爱这一明线和作者的人生态度的变化这一暗线来展开教学，一明一暗相辅相承，使学生不仅能从字里行间感受语言文字的魅力，还能让学生较好的与作者、与母亲、与文本，进行情感的对话，更加深入地了解了课文内容，受到情感的熏陶。
第二部分：教学关键处的处理：
这篇文章所折射出的母爱是深沉而丰厚的。学生深刻地体会母爱的伟大是颇有难度的，因此如何引导学生一步步体会母亲对作者的爱与付出的内涵是我教学的重点。对于这部分的教学，我将通过以下四个层次来进行：
（课件）
1、首先，引导学生体会母亲对儿子的悉心照顾
在学生自读课文的基础上，请学生划一划文章中对母亲在照顾作者时动作、神态的细节描写，说说自己的感受。
学生可能会抓住“眼圈红红”“扑”“抓”“忍住哭声”这些细节，体会母亲对病儿的照顾是无微不至的，而且再联系后文，学生就能发现母亲最喜爱的花都死了，两相对比，学生就感受到母亲为了照顾作者已经舍弃了自己的生活所好，也无暇照料，此时教师引导学生结合自己的感受谈一谈相关的语句。（课件）
2、其次，引导学生体会母亲对待儿子小心翼翼的态度、做法，进一步体会母爱的伟大。在学生感情朗读后，教师有意识的引导学生捕捉“悄悄地”引发学生思考：母亲为什么要悄悄地？为什么要如此小心？通过学生交流，体会母亲小心翼翼，体会作者的轻声慢语是生怕再惹作者心烦，对他的情绪产生影响。进而体会作者的一举一动都牵着母亲的心。此时，重点指导学生朗读“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷的注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。这一句。
（课件）
3、再次，引导学生体会母亲之所以再三央求带作者去看花的真正用意。
教师过渡：当母亲看到儿子情绪低落时，她提出要去看花，当母亲看到儿子对生活绝望时，她多么希望能跟儿子一起好好活儿。同学们，让我们来思考一下，母亲为什么要执意带作者出去看花呢？她传递给儿子什么呢？请同学们小组合作交流，以达到共识：母亲想带儿子去看花，是希望儿子能走出封闭的内心世界，重新建立生活的信心，顽强的活下去。
教师小结：是啊！母亲多么希望能改变儿子对生活的态度，重新鼓起生活的勇气，这才是母亲的良苦用心啊。
请同学们再读课文，教师播放哀伤的音乐，使学生再次感悟平凡而伟大的母爱。
（课件）
4、最后，引导学生了解母亲病情，更深刻地体会母亲在生命垂危之际仍然心系病儿的那种伟大母爱。
引导学生读第二自然段，教师补充资料：
（作者的母亲当时已经是肝癌的晚期，这个阶段一般会出现消化道出血，吃不下什么东西，流冷汗，肝部剧痛等症状）
让学生体会母亲这么痛苦，但在儿子面前没有一点流露，她用她的坚强与乐观来影响儿子，使学生对母爱的认识再次得到升华。这就是一位母亲，她如此平凡而伟大，她普通而坚强。
推荐第5篇：秋天的怀念
秋天的怀念
（一）、导入新课
唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗？（齐声背诵《游子吟》）
在唐代诗坛上，孟郊并不是很有名的大诗人，可是他的这首《游子吟》却人人传诵，因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感——母爱。
今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念》。看到文章的题目，同学们想知道什么？（生可能提出：
1、作者在秋天怀念的是谁？
2、为什么是秋天的怀念？
3、他有什么值得作者去怀念的？）
（二）、初读课文，整体感知
1、整体感知。
让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
完成课前思考题：那花——
那人——
那段经历——
2、激发情感：
在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（世上只有妈妈好）朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望 。
回答课前思考题：那花——菊花
那人——母亲
那段经历——双腿瘫痪，母亲病逝
史铁生为什么特别怀念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢?我们学习了文章之后就会找到答案
3、疏通文章结构
线索——看花，3次
1）、第一次：母亲要带我去，我不答应
2）、第二次：母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去
3）、第三次：和妹妹一起去
（三）、自由研读，真情感知
1、默读第一部分,思考,讨论：母亲为什么要带\"我\"去看花?
2、分角色朗读第二部分,思考,讨论：
(1),当\"我\"答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何?什么时候? ——喜出望外
好吧,就明天——一会儿坐下,一会儿站起
烦不烦! ——絮絮叨叨
(2)品味语言
1、找一找
这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。
2、说一说
我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？
1）、教师示范：喜欢某句，给人什么感觉，描写手法是。。。（复习人物描写的四种方法：肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写——本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致）
2）、学生讨论
明确：如：⑴母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。（默默承受、忍耐着我的粗暴无理）
⑵“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（多次要带我去看花，母亲希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些，不再绝望。用心良苦的母爱）
⑶母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（母亲爱花，她是个热爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花）
⑷母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”（扑，抓，两个动作，体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下去。）
⑸母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（“挡”，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
⑹我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。（能让孩子出去散散心，母亲非常高兴，希望我开心和快乐。）
⑺她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（觉得自己粗心，对自己说的话很敏感，怕儿子伤心）
⑻母亲昏迷前的最后一句话是：：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（母亲临终时仍挂念着孩子）
3、速读第三部分,思考,讨论:
(1)、母亲为什么不能陪\"我\"去看花了?
(2)、你觉得这是一位怎样的母亲?
(3)、能说说你自己的母亲吗?
4、男女生重读第四部分,思考,讨论:
(1)、“我”懂得了什么?
(2)、由末段的花,你联想到什么?
（四）、小结归纳
母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。
（五）、课后作业
我们同学理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁
生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和朋友。课后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》，相信你一定会有更多的收获！
（六）、板书设计
秋天的怀念
史铁生
线索：看花
那花——菊花
1、母亲要带我去，我不答应那人——母亲
2、母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去那段经历——双腿瘫痪，母亲病逝
3、和妹妹一起去
推荐第6篇：秋天的怀念
教学目标：
知识与技能：理解课文中得内容和情感，把握母亲的任务形象。能够透过文本，深入理解课文中作者表达的情感。
过程与方法：
1.通过学生自主学习和小组讨论，有读懂课文内容的能力。
2.学习作者运用细节描写和情景交融的来表达和烘托情感的方法。
情感态度价值观：
1.感受母爱的伟大和对母亲的怀念和自责
2.懂得即使再逆境中也要坚强的坚毅品质
教学重点：
品位赏析文章中得细节描写，感受作者的作文意图
教学难点：
赏析文章中情景交融的片段，感受描写景物背后的情感和深意。
教学过程：
读课文，回答问题，课文中总共有几次“看花”？都成功了吗？
共有三次看花。
一、讨论第一次看花：
提问：阅读课文，说说在课文中，母亲总是劝儿子做什么？
回答：看花
提问：一共看花了几次？ 答:三次
提问：第一次看花看成功没有？为什么？
因为儿子“暴怒无常”，对生活充满的绝望“我活着还有什么劲”
阅读文章第一段，划出句子或单词，来说说这时的“儿子”心情。
对比“儿子”，我们再来看看母亲在这个时候，又是怎么样表现的。圈划出母亲的动作、神态、语言的句子。说说在这里你看到了一位怎么样的母亲。
提出对比手法的应用。在这样两厢对照下，人物形象更加的鲜明。
老师举例：用“我”脾气的暴躁，衬托出母亲对我的无微不至的关怀，母爱的伟大。 提问：运用对比的手法除了突出母爱的伟大，还能够突出哪一点母亲的特点？
答：用我的绝望突出母亲在这时候还抱有希望，更突出母亲的“忍”。
虽然“我”母亲这样的关怀，但我还是沉浸在悲痛中不可自拔，我的心，就像母亲养的那些花一样，都死去了。
这里写“花都死去了”有几层的含义？
（1）侧面写出了我病重后母亲无暇去照顾哪些他最喜欢的花
（2）我的心也就像那些花一样，死去了。
儿子在此时的心情是：心如死灰
二、第二次看花：
而面对这样的我母亲依然没有放弃，他依旧想要带儿子去看花。为什么？回答：想要让儿子看到美的事物，燃气对生活的希望。
这种母爱着实让人感动，圈划文中母亲的动作神态，说说哪点让你感动？
而我面对这种无微不至的母爱，是否心中的冰雪也被他有融化呢？第二次儿子答应了母亲去看花。
但是没有成功因为母亲过世了。老师读句子，让同学赏析。
三、第三次看花：
我终于看到了花，读句子。那些开的烂漫的花朵。作者为什么花了那么大的笔墨描写他们？
写出此刻的心境，也像秋天中绽放的花朵一样，虽然天气凄凉，但也会勇敢的开放。 以花喻人,母亲希望我的人格也像菊花一样，高洁。。。。
史铁生的生平简介。看看他之后是怎么样好好活的。
板书设计：
对比
暴怒无常
绝望
无微不至 希望
推荐第7篇：《秋天的怀念》
《秋天的怀念》教学设计
内丘二中
苏清霞
教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。
设计理念 ：中国文字，特别是抒写心中细腻情感的文字，通过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。
教学重难点：
1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。
2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。
一、导入课文
1在中国当代文坛,有一位身残志坚的作家史铁生,1951年生于北京, 1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他自称职业是生病，业余在写作。成名作《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》 作品风格清新温馨富有哲理，其作品《命若琴弦》《务虚笔记》《我与地坛》大家有时间可以读读，史铁生说他的成就应感谢生命中三个女人，他的奶奶，他的母亲和他的妻子。今天，我们这篇课文就是他怀念他的母亲的。那么，他的母亲是什么样的人呢？为什么值得怀念呢？ 2板书课题，带领学生深情齐读课题。
二、朗读课文，注意要做到感情朗读。
（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在书本上，并想办法记住它。
（2）教师和学生倾听,听学生朗读是否真正走进课文,是否感情朗读.
（3）学生勾画出自己喜欢的句子,触动自己的句子,有所感悟的句子.
1、学生读课后读读写写.夯实基础知识.2.小组交流，教师注意观察学生是否真正有效交流。
3、学生展示，预设展示点
1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷听我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”在“我”发脾气时，母亲悄悄地出去，并非害怕“我”误伤她，而是她给“我”留了一个可以肆意宣泄内心绝望、悲伤的空间。她不忍目睹“我”的难过，但却在旁“偷偷地听”，她害怕“我”做出什么伤害自己的事。当“我”平静下来后，她又“悄悄地进来”，我想一个双腿瘫痪的人应该异常羡慕可以行走的人，这可能也是母亲“悄悄”走路的原因之一吧！母亲“眼边红红的”，写出她躲在一旁听着儿子心灵的哭泣，一个母亲的心也跟着痛苦，在哭泣。当时母亲并没有让“我”看到泪水，她要给我信心，使我坚强。短短两句话却很好地诠释了母爱的真谛！
2.“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”从此可看出母亲把所有精力都放在了我身上，根本无闲暇时间去照顾花，体现出母亲对我的爱，紧扣中心。
3．“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”从此可以看出母亲即使很难受，
也要忍住病痛照顾我，甚至让我感觉不到她已经病到那种程度。
4．“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”从一个“挡”字便可看出母亲对“我”的爱，她怕我看到这凄凉之景更加难过，想寻短见。
5.她憔悴的脸上现出央求的神色。
此处运用了肖像描写。“憔悴”表现了母亲照料有病的儿子很操劳，也暗示了自身病情很严重。“央求”是恳求的意思，体现了母亲强烈希望儿子能出去散散心，尽早走出病痛的阴影，重塑如菊花般富有生命力的精神，活出生命的精彩。母亲虽身患绝症，时日无多，但仍一心一意地关怀着儿子，体现了坚定、执着的母爱。
6.她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”„„她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花市毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”
“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”是动作描写，写出了母亲为儿子同意去北海看花，渐渐从自暴自弃中脱离出来而格外地高兴，手足无措。紧接着母亲回忆起“我”小时候的故事并把它讲给“我”听，是为了让我感到童年时的幸福，从而忘却眼前的苦恼。这段话体现了母亲对“我”的爱是时时刻刻、无处不在的，以及她希望“我”走出阴影，勇敢面对生活的急切心情．
7．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说„„
“扑过来”是母亲的动作，写出了她的速度之快，表现了她保护儿子时急切，体现了深沉的母爱。“忍住哭声”，说明母亲当时的内心也十分痛苦，她那时已经病入膏肓，陪伴儿子的日子已经不多，但她把这一切都埋藏在心里，独自承受着，因为她知道她如果哭了，儿子一定会更绝望、更悲伤。于是她强忍住哭声安慰、激励儿子。伟大、无私的母爱感人肺腑。
８．又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活……
课文最后一段详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好。结尾重复母亲“好好活儿”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，体会阅读的乐趣，深刻领悟伟大无私的母爱，
三 教师点拨
1．本文分了几个层次，每一层写了什么内容？本文的主旨是什么？ 四个层次：第一层 叙述我瘫痪后，母亲强忍内心的痛苦和重病的折磨关怀我．
第二层 我同意随母亲去看花，这让他喜出望外．
第三层 母亲临终前仍挂念她的一双儿女．
第四层 妹妹推我去北海看菊花，我俩明白了母亲的心意． 主旨
文章歌颂伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念． 2．母亲是什么的人呢？运用什么方法来塑造的？
慈爱．宽容．细心．无私．坚忍．睿智，通过人物的语言动作神态描写方法来塑造的．
3．你认为母亲为什么要推我看菊花？
母亲希望生活中美好的事物能带我走出生活中的磨难和痛苦，热爱生活，热爱生命；同时希望我能像菊花那样凌寒怒放，坚强生活，不惧生活的磨难和痛苦，展放生命的美丽。 4．为什么以《秋天的怀念》为题目？
因为母亲是在秋天去世的；同时暗示作者经受命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心路历程，在母亲去世后，在秋天，懂得了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，懂得了生命存在的意义。 四 师归纳总结
今天我们感受到深深的伟大而无私的母爱，在生活中我们也被母爱包围着，如何回报母爱呢？史铁生告诉我们要勇敢面对生活，活出生命的价值和意义。作为中学生的我们呢？更要努力学习，天天向上，不虚度我们的青春年华。 五 。 布置作业 1 字词
2 写一个小片段，表现生活中深深的母爱。 六． 板书设计
秋天的怀念
我
绝望
痛苦-------好好儿活
母亲
抚慰
坚强
伟大
无私
推荐第8篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》教学设计
一、教学目标：
1、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。
2、深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。联系生活，学会感恩和爱。
3、了解借景抒情的写作手法。
4、点燃学生的情感，引发真情，促进学生主动探究，培养独立阅读能力。
二、教学重难点：
1、重点:通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。
2、难点：文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。
三、教学过程:
（一）、紧扣课题，直接导入
今天，我们学习的是一篇好文章，一篇真正的好文章，一篇难得的好文章。那么，这篇好的文字是什么呢？齐读课题《秋天的怀念》。（板书课题）。
（二）、自由研读，真诚感悟
1、出示作者简介
（在作者的人生轨迹中，有一年发生了一件事，改变了作者一生的命运。是哪一年?（„„）是哪一件事？作者双腿瘫痪的时候年龄有多大？（„„）作者在一个小伙子最生龙活虎的年纪不幸瘫痪了，他的人生要怎样的继续？相信，学了今天的文章，你就能找到答案。）
2、自由朗读课文，教师提出朗读要求。
3、文章读完了，最打动你的是哪一个场景，哪一幅画面？
a:邻居们把她抬上车的时候，她正大口大口吐着鲜血。我没想到她已经病成那样„„ b：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活„„ (学生自由表达，教师适时适度引导)
（三）、重点择读，深刻品悟
1、从b处延伸。
（多么感人的一幕，母亲即使在生命的最后一刻放不下的仍然是自己的儿女。尤其是那个有病的儿子，此刻正被瘫痪折磨地暴怒无常。找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪？）
2、找出相关动词，创设情境有感情地朗读。（砸、摔、捶打）
3、抓住“憔悴、央求、喜出望外”体会看花的情境
｛也就在这个时候，母亲提出要带儿子去看菊花。你看，别的花大多选择在温暖的春天开放，而菊花却能在冷冽的秋风中绽放，母亲为什么要带儿子去看菊花?（学生自由表述）其实，这也是母亲的良苦用心，为了达成这个心愿，母亲一共提了几次要带儿子去看花？（2次）母亲是如何争取到儿子的勉强答应呢？你能用文中的话说一说吗？„„｝
4、再次回到文中，画出表现浓浓母爱的语段
同学们，你们看，哪怕是儿子一点小小的变化，都能影响到母亲的整个世界。她忘了自己的疼痛，一会儿站起，一会儿坐下，高兴得就像一个孩子。从中，你体会到了什么？(母爱)，是啊，母爱就像涓涓的溪流，在文章中恣意。现在，就让我们来找一找这舐犊情深的爱。
5、领悟母亲动作、语言、神态背后蕴藏的母爱
a：后来，妹妹告诉我，她常常疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
你体会到了什么?(母亲病得很严重)文章中还有哪里表现出了母亲已经病入膏肓？（„„）是啊，此时的母亲已经病魔缠身，然而她却全然不顾，多么无私的爱啊！
b:母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘俩在一块好好活，好好活„„”
老师想问问你，作者为什么那么激动易怒?(双腿瘫痪)哦，“我哪也不能走，哪也不能去，连喝杯水也要人帮忙，这样的日子过着有什么劲?“我”还不如„„所以母亲为什么要抓住我的手，她在害怕什么?(学生自由发表看法，有感情地朗读)。师小结：这是一份多么深邃的爱啊！
c：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲又悄悄地出去了，母亲出去了，就再也没回来。
（这份爱老师暂且收藏„„）
d：她忽然不说了，对于跑和踩一类的字眼，她比我还敏感„„
6、母亲的三回“悄悄地进来，悄悄地出去”
每当儿子乱发脾气的时候，母亲就像是一个做了错事的孩子，悄悄地进来，悄悄地出去。对比一下，母亲最后一次悄悄地出去和前两次相比，有什么不同？（再也没回来）其实，也就是母亲去世了，那作者为什么不直接说自己的母亲已经死了呢？（„„）是啊，那是他深爱的母亲啊，那是为他操碎了心他还没有来得及报答的母亲啊，他多么希望母亲还能像以前那样，出去，回来，出去，再回来。（音乐）可是，母亲出去了，就再也没回来。此时此景，情何以堪？带着这样的心情读出这一段（„„）
可是，妈妈，你为什么不等等呢？那时的我还太年轻，还不能体会到你的良苦用心啊。来，带着这样的理解再次读出这一段。（„„）
母亲走了，她带着一个个的遗憾，一个个的牵挂离开了。走的时候只有49岁。她忍下了所有生活的苦，她扛下了所有生活的难。她留给这个世界的最后一句话是（„„）母亲没有说完的话是（„„）
(四)、融情入境，借景抒情
1、一年一度菊花开，面对这美丽绚烂的菊花，又怎不让作者睹物思人？在以后的日子里，作者写了很多的文章来祭奠自己的母亲，老师这里就有一段（教师大屏幕显示《有关庙的回忆》配乐朗诵）„„作者心里明白，世界上最疼他的人永远不在了，带着这样的心情读出这一段（„„„„）
2、此时此刻，在你的脑海中，这是一位这样的母亲？（„„）是的，这样一位伟大、无私的母亲已经不在了，但是她那如菊花般淡雅、高洁、热烈而深沉的爱（教师边说边板书）却将是作者内心深处永远的（生读课题：秋天的怀念）
3、同学们，你们知道史铁生后来的情况吗？（„„）史铁生后来患上了尿毒症，每周都要换两到三次的血，治疗过程相当痛苦。但即便是这样，他仍然拿起笔写下了一篇篇感人至深的文字。面对死神一次次的挑衅，面对命运一次次的折难，他还会那样暴怒无常吗？（„„）
4、你看到了一个怎样的史铁生？（„„）史铁生用他的坚强和乐观告慰了自己的母亲，也活出了属于自己的那份淡雅、高洁、热烈而深沉。（师板书）但是，母亲那句“好好活”却将是铭刻在作者内心深处永远的（生读课题：秋天的怀念）
再次读出这一段„„
（五）、联系生活，感恩母亲
1、同学们读得很动情，不由得让老师相信：你们也一定是非常孝顺懂事的孩子，也一定非常爱自己的母亲，所以才能感同身受。现在，就让我们把对母亲的爱写一写吧。
2、学生到台前说一说。大家交流。
师小结:俗话说，说的好不如做的好，今天回家以后，就请各位同学用实际行动去感恩这血浓于水的爱！
（七）、课后练习
写一段借景抒情的话，把感情融入景物描写之中。
板书设计：
秋天的怀念
伟大坚强
无私乐观
推荐第9篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》教学设计和反思
教学预设：
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：
走进母亲怎样的好好儿活；
感受作者怎样的好好儿活；
思考我们要怎样好好儿活。 教学步骤：走进秋天——读出味道
走出怀念——读出思考
一、揭示课题
1、课前让学生读有关四季的诗。
2、我们现在是什么季节？这个时候什么花开得最鲜艳？让我们跟着史铁生一起去看菊怀人吧！
3、板书课题 。 思考：“怀念的秋天”与“秋天的怀念”，有什么不同吗？ 注意看， “怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人„„）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（„„变成一种情感„„）
4、小结：看来，之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）
二、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（板书：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。
3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
（3）面对这样的儿子，母亲怎么做？
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。 研读句子：
1、看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”。
a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？
b 母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
c母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
3、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”„„（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦„„）
小结：母亲的好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
三、探讨对母亲的怀念
1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们„„”
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”（课件先出示这句话）
b把“„„你们俩在一块儿，要好好儿活„„”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活„„”
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读„„）
四、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就铭刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念）。
、品析课文——不足千字的质朴叙述，为何有如此大的感染力？
母亲的动作、语言、神态描写的精妙。 第一段：
“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”——母亲对痛苦暴躁的儿子的理解和体贴 动作 “偷偷的听”——母亲对病残儿子的不必牵挂和关切 “„扑过来抓住我的手„忍住泪水”——母亲的坚韧
神态： “眼圈红红的”——母亲因儿子的不幸而痛苦万分 语言：“咱娘儿俩好好活”——强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折
第三段：
动作：“挡在窗前”——怕儿子触景伤情 “一会儿坐下，一会儿站起”——因儿子答应看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦 “悄悄地出去”——因肝痛发作而不愿让儿子知道 神态：“憔悴”——为儿子操碎了心
三、质疑
1、文中多次提到菊花，有何用意？ ——母亲最爱花，看花是缅怀母爱 ——菊花的高洁深沉与母爱的浓郁相似
——看句话是替母亲完成遗愿，是对母亲的安慰
2、题目的内涵 ——怀念母亲坚韧的性格
——怀念母亲对儿子的博大无私的爱
——以勇敢面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵
四、小结：文章感人的原因
1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私
2、以我的暴躁侧面衬托母亲的慈爱
3、借景物描写来寄予情怀
我 母亲
暴怒无常 耐心抚慰 浑然不知 悔恨 怀念 坚强 无私 重病缠身
同意开花 喜出望外 懂得母亲 临终嘱咐
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（“挡”，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
复习人物描写的四种方法：肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写——本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致） 2）、学生讨论 明确：如：⑴母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。（默默承受、忍耐着我的粗暴无理）
⑵“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（多次要带我去看花，母亲希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些，不再绝望。用心良苦的母爱）
⑶母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（母亲爱花，她是个热爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花）
⑷母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活„„”（扑，抓，两个动作，体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下去。） ⑸母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（“挡”，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） ⑹我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。（能让孩子出去散散心，母亲非常高兴，希望我开心和快乐。）
⑺她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（觉得自己粗心，对自己说的话很敏感，怕儿子伤心）
⑻母亲昏迷前的最后一句话是：：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”（母亲临终时仍挂念着孩子）
们同学理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和朋友。课后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》，相信你一定会有更多的收获.1．思考文题“秋天的怀念”的含义是什么？怀念谁？为什么会怀念？为什么在秋天怀念？
这是一个颇有诗意的标题，寓沉重于轻灵之中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对儿女的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看菊花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强第活着。
2．课文主要写了什么事？
自从“我”双腿瘫痪以后，脾气变得暴怒无常，母亲却默默地忍受，不但不责骂他，反而以一颗慈善、宽容的心来关爱他、照顾他。后来，母亲重病缠身，还要推着他去看花，结果花没看，母亲就永远地离开他了。
一、揭示课题
1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了„„
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）
3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人„„）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（„„变成一种情感„„）
小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）
4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）
5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）
6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”）（板书：“娘俩——好好儿活”）
2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）
5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）
6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血„„
7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”„„（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦„„）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”。（课件）
a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
c 母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a“„„母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。„„她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
b 调整后——“„„母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。„„她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活„„”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
推荐第10篇：秋天的怀念
秋天的怀念
教学设计 ：平泉县城西小学 沈秀芳
学情分析：本班学生喜欢阅读，乐于交流分享。能主动搜集各种资料，乐于展示自我。 教材分析：
真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文。课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。
作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而又丰美的语言，表达了母子之间的似海情深，“母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动、感悟着。 教学目标：
1.正确读写课文中的9个生字，认清字形，理解词义。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。
4.动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。
5.通过拓展阅读，进一步体会作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。教学重点：
品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。 教学难点：
抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。 教学过程：
第一课时
课时任务：初读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
一、情境导入：
21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷：突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难呀！他曾一度失去了生活的
信心，终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情的严重时，49岁的母亲却永远地离开了他！此后，史铁生一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。请同学们默读下面这段话，说一说你又从中读到了些什么。
【设计意图：此环节旨在让学生了解作者，营造阅读情境，激发学生情感。为更好地理解课文做准备。】
课件出示：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
学生谈感受（简单感悟理解即可）
【设计意图：对于文本，每个阅读个体的理解和体验不同，读出的效果也不尽相同，个性化朗读更有助于和作者情感产生共鸣。】
同学们，作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。今天就让我们一起来学习其中一篇——《秋天的怀念》（出示课题）
二、预习检查
1.指名读文，校正字音，长句校正，学生能正确朗读。2.交流生字词，小组汇报，教师随机指导。
预设“瘫痪 憔悴”指导学生从形声字角度理解字形、词义读音。 易错字“诀别”的“诀”与“决”、“抉”形近字比较记忆 豌豆的“豌”从形声字角度提醒学生右边是“宛”，别多写一点。 “侍”是“一个人伺候” 3.指导书写。
“膳”注意左右结构，左面略小，右边“善”上半部共四横，注意前三横距离相等，第三或四横略长些。
三、自读自悟
1.思考：课文围绕着“我”和母亲写了几件事？你从中感受到了什么？ 检查交流。（学生能根据课文内容，总结出大致意思即可） 课文写了四件事：
（1.我发脾气时，母亲抚慰“我”。2.母亲为了“我”隐瞒病情。3.母亲央求“我”去看花。4.母亲的临终嘱托。感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。）
2.默读课文。用自己喜欢的符号勾画出对母亲的动作、神态、语言的相关描写，你从中体会到了什么。
【设计意图：自由充分地阅读课文，让学生运用自己的心力，尝试去总结，有助于自悟能力的培养。】
3.学生质疑、归纳整理，为下一课时预设接口。
第二课时
课时任务：结合重点词句品读感悟，体会作者所表达的情感，学习作者的写作方法。
一、深读感悟
（一）读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟 “我”对母亲的怀念。
（二）出示中心话题：
默读课文，想想作者是怎样写这深沉的母爱的，勾画相关语句，在空白处写上自己的感悟，并把你的感悟读出来，然后和小组同学交流。
1.自读勾画，标注感悟。2.小组交流，合作探究。 3.全班交流。 预设点：
1.当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷的注意着我的动静；当一切恢复沉寂，他又悄悄的进来，眼圈红红的，看着我。”从这些句子中体会到母亲对我的宽容和关怀。在学生发言的基础上，引导抓住细节深入理解。（课件出示这句话）
方法预设：引导学生 从“悄悄地”、“偷偷地”、“红红的”等词语入手，理解母亲的心理感受，得出下面结论：
母爱是什么？（母爱是理解！）泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。
2.母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”（学生理解时出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”）
方法预设：引导学生反复体会“扑”“抓住”“忍住”这几个动作所传递出的信息，必要时可采用“同义词替换”的方法体会这几个动作中所蕴含的情感。反复品读母亲的那句话，体会说话时的语气、心情，特别是“一块”的潜台词。得出下面结论：
一个患肝癌病的人强忍着自己的痛苦，竭尽全力来关心保护自己的儿子，而那一个“一块”是鼓励儿子，又何尝不是鼓励自己呢？又何尝不是对自己死后的儿子的担心呢？这是一位怎样的母亲啊！
引导学生从文中找出暗示母亲病重的语句，抓住“整宿整宿、翻来覆去”等词体会母亲的坚强与无私，并把感受通过朗读体现出来。
3.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉的飘落。母亲进来了，挡在窗前。（学生谈感受，课件出示这句话）
方法预设：指导学生抓住母亲“挡”这一细微动作中所含的良苦用心，得出下面结论：
（一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。）
4.她也笑了，坐在我身边„„
一个“笑”字，看出什么？（对儿子很宽容。）
小结：母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀
指导学生抓住“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨”等词，读出小心翼翼地央求，如释重负后的欢快与欣喜，说“错”话的自责。
指导学生反复品读这两部分。
5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿„„
方法预设：母亲没有说完的话可能是什么？指导学生结合母亲当时的境况，体会母亲这句话的深层内涵。
是希望，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。
是牵挂。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！ 是无奈，是自己没法再照顾一双儿女的痛苦和无奈。 是遗憾，是自己未能完成抚养儿女任务的遗憾。 是无私，自己就要死了，但想到的却是儿女。 „„
这就是母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是忍受，是呵护，是宽容，是牵挂。难道就是这些？不，还有很多很多„„说一说你所体会到的母爱是什么？（引向生活，加深对母爱的理解）
指导朗读倒数第二段，，在读中想象母亲对孩子无尽的牵挂，引导学生体会运用合适的语速、语气、语调来读。
师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：三十多年过去了，我在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去！端起书，读课文最后一段。
（全体学生深情朗读课文最后一段）
【设计意图：研读文本，品读关键词、关键句，既有助于学生掌握作者刻画母亲这一形象时的手法，同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解，感受作者“爱母”的思绪。】
二、拓展阅读
史铁生的确懂了母亲的话，好好地活着。由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活！”他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，相信母亲定会含笑九泉的。
我们一起来欣赏史铁生的其他作品。 伴随哀伤抒情的音乐，课件出示作品片段：
在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自
跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀! 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗，然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了-------《我与地坛》
学生结合内容谈感受。
三、有效练习
假如清明节到了，你就是作者，正站在母亲墓前，你想说些什么？ 课后作业：
1.小练笔：学了这篇课文，想想平时父母为你做的点点滴滴，此时此刻，你想对他们说些什么，你又打算怎么来回报他们呢？
2．推荐课外阅读史铁生的作品：《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》 板书设计：
18 秋天的怀念 母：坚强、无私、伟大
儿：愧疚、热爱、怀念
教学反思：
第11篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》的教学案例
洮南四小 李箭
一、教学内容分析
人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感《.秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.
二、设计理念：
引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。
2、能力目标：①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及 “我”对母亲的一片真情。
教学重难点：读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感
三、教学活动设计
（一）
1、激情导入。母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁来说说自己的母亲？
2、看到题目，你想知道什么？
（二）初读课文，整体感知。
1、默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
（教学设想:有助理清文章脉络，找出课文主线，把握全篇课文内容。）
2、在小组中读自己最感动或者最喜欢的部分。3通过读文，你感受到母亲是一个什么样的人？ 1.1.（）自由研读，真情感知。
请同学们读文 ，把你感受最深的地方画出来，并在小组里讨论为什么。 2.品读课文，体会感动。
（1）你从哪些句子中体会到了母亲对我的宽容和关怀 （2）母亲为什么没让“我”知道她的病？
（3）在“我”答应母亲去看菊花时，她什么表情？ （4）指导学习“第一次去看菊花的部分”
第一次在哪里？我是怎么回答的？为什么？划出悲伤的句子，想想该带着怎样的感情来读？
面对作者的痛苦，如果你是他的亲人或者朋友你会如何劝他？
（教学设想:设计学生“劝”的过程，有意地让学生把自己设身于此境中，帮助理解文章思想，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。
3.4.1.2.4.走进母亲的“好好活儿”
面对如此暴怒的儿子，母亲怎么做的？怎么说的？ 母亲自身情况又是怎么样的？找到相关语句读读。 走进母亲的让儿子“好好活儿”
（1）请再仔细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子。 抓住“踩、跑、扑、抓、忍”理解母爱的伟大和深沉。
2.5.1.母亲忍住的仅仅只是哭声吗？你是怎么理解“好好儿活”的。探讨对母亲的怀念。
一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂的是什么？
究竟怎么样好好活？
通过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么？
那和母亲发生在秋天里的故事啊，就深刻在心中，化做无比怀念。
四、巩固练习，加深理解。
1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的四海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？ 2.3.4.5.
2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子一定有许多话要对母亲说。
清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么？
五、拓展延伸，释放母爱。
1、播放歌曲《烛光里的妈妈》。
2、布置作业：回去阅读所介绍的史铁生作品。
教学设想:在课文结束之时，把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，既有利于学生体会文章思想感情，同时也起着了导读的作用，实现了从课堂走向课外，走向生活。
六、
教学评价设计
《秋天的怀念》课堂学习评价表
班级_______学号______姓名_______ 评价内容
学生自评
学生互评
教师评价 能在课前收集相关资料（1分）
能正确、流利、有感情地朗读课文（1分）
能理解课文内容，感受“咱两好好儿活„„”深刻含义。（2分）
能顺利完成学法迁移，学习效果良好。（1.5分）
能大胆交流所学所悟，语言通顺（1.5分）
能根据课文内容正确解决问题（1分）
能联系实际体会母爱，懂得感恩
第12篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》教学配套用课件.2ppt.ppt
12.《秋天的怀念》第二课时教学设计
高庄中心小学 杨伟欣
本课作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。 教学目标: 对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我把教学目标定为：
一、教学目标：
1、联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。
2、通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；并通过品悟菊花的描写深刻理解“好好儿活”的含义。
3、体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，懂得热爱生活。教学重点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。教学难点: 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
二、教法学法
围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 教学层次：
1、在“秋天”的故事中，走进母亲怎样的好好儿活；
2、在“怀念”的情意中感受作者怎样的好好儿活；
3、在“秋天的怀念”中思考我们要怎样好好儿活。教学步骤：走进秋天——读出味道 走出怀念——读出思考 教具准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入
1、读题回忆，母亲的哪句话深深刻在“我“的心里？
2、出示课件：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„
3、大声齐读，再读。
二、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？速读课文1——4自然段，找出儿子不好好活的语句请用课文中的句子，并简要说说自己的理解。
2、交流：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）引读：望着望着天上北归的雁群，我突然———— 听着听着李谷一甜美的歌声，我会———— （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 3．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）
4、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（板书的“苦”）
5．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血„„
6．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
7．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、母亲是怎样关心和照顾儿子的？请认真读课文1——4自然段，画出描写母亲神态、动作、语言的词语，从这些语言中看到母亲怎样的内心活动？请做批注。
2、交流：
（1）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） 小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。 （2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”„„（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦„„）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（5）再看看这句话—— 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（课件）
a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”） b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）
d“„„母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。„„她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？ 小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活„„”
5、课件再次出示“咱娘俩，要好好活，好好活„„” 齐读
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
6、课件：请读他在《病隙碎笔》中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„（课件）
三、探讨爱母的怀念
1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们„„”
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”（课件先出示这句话） b、理解这句话：这是母亲对儿女的————（牵挂、惦记、，是母爱的付出、母爱的无私）板书“爱” c、把“„„你们俩在一块儿，要好好儿活„„”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活„„”（课件出示该句）
4、我和妹妹还懂了什么呢？请齐读课文最后一段，思考：这是母亲要“我们”深深记住这句话，是“我们”对母亲最深切的怀念。板书“怀念”
5、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——
6、小结写法。“好好活”放在篇末，我们深深记住了母亲的话，就是对母亲最大的安慰，点明乐主题，这一写法叫篇末点题。
7、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生理解三种不同人生的活法，学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读„„）
7、课件：透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到—— 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
三、深化主题
1、当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！大声读）。
2、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
3、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）
4、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液，请欣赏《烛光里的妈妈》，以此来完成作者的心愿。
四、感情朗读课文，读出思考
1、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——请有感情的朗读课文
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
2、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活„„”（板书）
3、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活„„”
4、如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）
10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
五、板书设计：
秋天的怀念
（苦） 爱
我 好好儿活„„ 母亲 教学反思：
《秋天的怀念》是一篇感人的好文章，重在一个“情”字，讲的是史铁生在人生最美好的时期----21岁时双腿瘫痪了。在这以后，他脾气变坏了。病入膏肓的母亲还是细心的、耐心的、小心翼翼的照顾着儿子，鼓励儿子好好儿活下去的故事。反复研读完教科书和教学参考书再结合本班学生学习实际后，课前我把教学目标确定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过文中母亲语言、动作、神态的描写体会母爱的伟大、无私、宽容。
3、深刻理解“好好儿活”的含义
教学重点：感受母爱的无私和伟大，使学生受到爱的教育。 教学难点：理解母亲说的“好好儿活„„”
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我又一次体味其中的不易和幸福，通过认真的备课和用心地上课，我静下心来下心来对本节课进行反思：
在整个教学中我力求把握“情”这条主线，以情入课，以“读”为基本方法，以“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„..”为主线，贯穿教学始终，把文中作者的语言变为自己的感受。一开始让学生找儿子不想活和母亲身体描写的语句，通过自读和引读，例如体会作者的“暴怒无常”和母亲大口大口吐着鲜血，了解两种“苦”的感受，理解母亲的良苦用心。然后我从细微处入手，让学生仔细读书，画出描写母亲的动作、语言、神态等语句，认真体会母亲的形象，加以引导。如引导学生体会母亲的那句话“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩儿好好活儿，好好活儿。”母亲“扑”下去的是什么？生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的是儿子想要去死的念头。抓住的是什么？抓住的是儿子想要去死的念头，然后让学生带着自己的理解读母亲的这句话。把学生带进了课文，让学生的情感体验与作品产生了共鸣“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量„„于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大，“好好活”的含义原来就是要勇敢的面对一切困难，要坚强，永不言弃。 课堂上，我让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。
课件的使用、资料的补白、音乐的渲染也为学生理解本课做了铺垫，突破了难点，深化了主题。 但就本节课来看，因为准备时间匆促，学生在课前读的不够，在课堂上教师也没有积极引导学生反复地去阅读，更没有自己去范读，读的训练浮在表层上，没有起到实实在在的作用。另外品析语言做的也不够，“好好活！”这应该是本篇课文最值得品析的一句话，但在本节课，对这句话我觉得挖掘的还不够，致使结尾处让学生谈谈对“好好儿活”的思考也有些牵强，有些凌乱，更没有理解菊花的“淡雅、高洁”来体会人活着的各种滋味，预想效果达到的不是很好。
一课的反思虽然结束了，但我的感悟和实践还在进行中，渴望能学习更多更好的教学方法，提高自己的教学水平，更好地践行新课改。
第13篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》教学反思
双阳区第一实验小学 张海英
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白生命的意义。教学本节课后，我感受很深，反思如下：
优点：
一、以生为本，关注学生的独特体验和发展。
以情入境，体验母爱。在教学中，当学生感受到史铁生的暴怒无常，体会到他的痛苦绝望后，我以“面对一个绝望的儿子，母亲是怎么做的？文中的哪些细节，哪些举动让你体会到母爱？”为自主探究的主题，学生默读、圈画，写感悟。然后学生自由地汇报自己地收获，学生自由地说、补充说，学生都有自己的见解，人人都有体会，个个都有收获，实现了以学生为主体的教学理念。
二、抓准关键字词感悟文章的主题。
在教学中我引导学生学习含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，体会感悟母亲无私而深沉的爱，体会母亲的良苦用心，然后让学生把这种情感读出来，再引导学生领悟文章主题“好好儿活”。通过对母亲动作“挡”、“躲”、“忍”、“扑”“悄悄地”等词语的深刻体悟，进而领悟“好好儿活”的真谛。
教学永远是一门遗憾的艺术。本节课还有很多不足之处：课堂时间调控不合理，前松后紧，所以有些环节处理过于草率，学生朗读不够到位，不能读出母亲内心的情感，这在教学中和我的引导不够有关，在以后的教学中还应该注意这些细节，争取让课堂更完美。
第14篇：秋天的怀念
秋天的怀念
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、自责。
3、学习作者的写作手法，学会从生活中学习写作
教学重点：有感情的朗读课文，感受母爱和儿子对母亲的感情。 教学难点：学习作者运用细节描写刻画人物，在写作上学以致用。 教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入
今天，我给大家介绍一个人，他叫史铁生。（出示照片）21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感。
（幻灯片出示）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 【教师预设】 愧疚、自责、思念、怀念
为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。
二、整体感知，重点把握母子之间的情感
1、“怀念的秋天”，意在让学生比较这两个题目。【教师预设】“怀念的秋天”，重在“秋天”，会让人联想到某种景、人、事。而“秋天的怀念”重在“怀念”，是一种情感。
2、朗读课文，把握全篇的感情基调。你感受到哪些情感？（幻灯片出示）
【教师预设】母亲对儿子的关爱、心疼，儿子对母亲的怀念、愧疚
三、品读语句，体会母爱
1、品读母爱，用圈点勾画的方法，找出描写母亲的句子，用批注法在旁边写上你的感受。（幻灯片出示）
①学生找到有关描写母亲的句子，教师指导朗读：注意在“重读、语速、语调、语气” 等方面重点引导。
②引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱。
③分角色朗读第二小节的对话，从对话中体会到母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解，不耐烦。
④最后的景物描写有什么作用。
【教师预设】含义深刻的句子主要有：
（1）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活„„” （3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。
（4）我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„
（5）黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 „„
四、课外延伸，读懂儿子的忏悔、怀念
1、在品读母亲的基础上，引导学生理解母亲的“好好活”是什么意思，我懂得了什么。
2、进一步让学生理解“好好活”。
伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花，我们就来读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好活”的理解到了怎样的一种境界。 （幻灯片出示）生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„
3、再次感受我对母亲的怀念之情。
越是懂得该怎样好好活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊。越是懂得该怎样好好活，他就越是深深的怀念啊。 ①教师配乐朗诵
（幻灯片出示）我有一个凄苦的梦„„在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 ——《有关庙的回忆》
这个梦一直伴随了我很多年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个的秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看菊花，----看她。 ②学生齐读最后一段。
五、学习作者的写作手法
一位伟大的母亲，一份感人的母爱。我们能感受到这些，得归功于作者的妙笔，同学们，学了这篇文章以后，对于写作，你得到了哪些方面的启发呢？ 学生自由回答，（幻灯片显示） 写自己熟悉的生活，以情感人
从生活中学习写作
刻画人物时，用语言、动作、神情、心理等描写方法
借景物烘托人物，抒发感情
六、布置作业：
⑴课外阅读史铁生的著作
⑵选做一题：①用你的特长，为父母做一件事：(如果你擅长写作，请你写封感恩信给你的父母；如果你擅长画画，请为你的父母画一幅肖像画„„) ②和你的父母或同学合作，出一期以“爱”为主题的手抄报
板书设计：
秋 天 的 怀 念
语言
关爱
心疼
重读 动作
母亲
我
语速 神态
愧疚
怀念
语调 景物
语气
教学反思：
整堂课下来，品读母爱时，学生能找到有关描写母亲的句子，我在“重读、语速、语调、语气” 等方面引导后，学生也能够读出感情。分角色朗读时，两个女孩子能够读出母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解，不耐烦。但是在“引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱”时，课堂气氛没有调动起来，学生回答很不积极，搞的我很被动，站起来的学生有种被迫回答的感觉，不活跃。我本来预设的是，城区的孩子基础应该不错，这一内容可以踊跃回答，当气氛沉闷时，我没有采取有效的措施，导致本来应该是一节课的亮点变成了“赶鸭子上架”。这也是我在教学中的一个弱点，就是太过平静，不善于激发学生的积极性。在平时上课的时候要好好重视，想办法改善。
第15篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》
（一）导入
师：同学们，上节课我们学习了作家史铁生的文章《秋天的怀念》，今天让我们再次走进课文去体会文章带给我们的感动。
（二）回忆旧知
1、这篇课文讲了什么内容？
2、回顾问题：儿子为什么看不出母亲在生病？
母亲为什么要带儿子看菊花？
“我”到底懂得了该怎样好好活？
（三）多元导悟、解疑合探
1、出示自探提示
默读课文，找出描写母亲动作、神态的语句，想想从这些语句中可以看到母亲怎样的内心活动，作者正处在一个什么样的状态下？在你感受最深的地方作批注。
2、师：同学们感觉到了吗？作者现在正处在一个什么样的状态下？谁能告诉大家？
师：他在封闭着自己，同学们，这个时候谁出现了？
师：母亲来了，她在说什么？再来读母亲的话，来体会她的内心。 师：听说北海的花儿——花儿——，再来一遍。
师：这就是母亲，她在儿子最暴怒无常，最心烦意乱的时候，她要让自己的儿子出去走走。因为北海的花开了。同学们，你们再想下去，为什么要让儿子，一个不会走路的人费尽心思去北海看菊花？很困难的，要推呀，要抬呀，为什么？ 师：说得真好，通过看花，他就可以从一个封闭的小屋走出去。
【设计意图：教师通过引读让学生充分体会母亲对儿子的用心，希望儿子能到一个开放的世界，把坏心情抹掉。】
3、师： 可是我没有心情去看花（引读） 于是我大喊—— 我狠命的捶打自己的双腿——
师：让我们看看母亲是怎么做的吧。
（出示课件：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”）
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？ 师：就把你的体会送进去，读。
【设计意图：虽然“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。】
4、师：可是我毕竟才21岁呀！我怎么能接受这个残酷现实，那天— （出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。）
师：看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。大家看，看着窗外的树叶在唰唰啦啦地飘落。什么样的感觉？窗外刮着秋风。树叶掉落，一派萧瑟的情景。你来讲。 师：他觉得人的生命就像树叶一样没有希望了。
师：凄凉啊，他觉得现在的一切都是那么凄凉，那样的灰暗，因而也就觉得那样地没有希望了。同学们，这时候谁又出现了？
师：还是母亲。母亲当儿女最需要的时候，她总是在身边。大家看，她是怎么做的？是怎样地说的？你们自己读一读。 师：好，哪位同学愿意介绍给大家听听？
（课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”…… 母亲又走进来了，她挡在窗前，我想问问你们：母亲在挡什么？ 师：挡儿子看到的一切。这一切是怎样的景象？
师：挡住放弃生命的意思。你看，大家集思广益，能够得到这么深刻的东西。 师：凋零了，飘落了。当然当时作者是否有这种想法，我们不得而知。不过看他当时的举动，呆呆地看着窗外飘落的树叶，母亲用她那柔弱的身子这一挡，就如同学们刚才所讲，给他挡住了灰暗的内心。我们再来看母亲，她有病啊，但是她却用央求般的声音再请求儿子，谁把母亲这个时候说了什么来读同学们听。她不但要挡住儿子，还要儿子做什么，怎么读。 师：母亲这时候已经身患重病了，她还用这种央求般的语气来说话。同学们，我们再来读一遍。
师：这个时候注意，儿子终于同意，儿子说：“什么时候？”母亲听了这个说法，就喜出望外。她为什么要“喜出望外”呢？她怎么这么高兴呢？谁能说明白？你来说说看。
师：母亲觉得儿子眼前不再是西风落叶。母亲是让他从凄凉走到光明。母亲的用心是这样的良苦。让我们带着这样的情感，把一段再来读一遍，好好地体会一个母亲，她是怎样地想办法让一个不会走路的孩子在她的引导下走向人生。“那天我又独自坐在……”——开始。
【设计意图：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。】
5、师：表现母亲的爱心的，除了让他去看北海的花。大家注意这个细节，当她说出来：你小的时候，跑着，一脚踩扁一个……他突然不说了，能体会到母亲的用心吗？
师：如果母亲这样子说的话，她会刺激到儿子，他又会想到自己的腿瘫痪了。 师：她悄悄地出去了。文中还有哪里写到了母亲悄悄地？ （课件出示三个悄悄地）
师：再读读上面的三句话，把“悄悄地”去掉，任意选择一句谈谈你的看法。 【设计意图：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。】
6、师：这就是母亲的爱心、细心、耐心、小心，这“忍“中透着的是看不见的爱。板书“忍
师：母亲忍住儿子的抱怨还要忍住什么？ 师：母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
师：母亲她活着很苦啊！（板书“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎” ，有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？这一切都源自于爱（板书：爱） 【设计意图：有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。】
7、师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。
师：多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。
（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫、、
师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言） 师：做人要像花一样的朴素，乐观向上，对生活充满热情。
【设计意图让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。因此，学生的理解充分体现了个性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有“说不出”的深刻——这才是精彩，“说不出的感觉”不正是情感升华吗？】
师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？听着听着甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？
师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我 ————。（此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
师：这就是史铁生，如今他虽然被病痛折磨，但他始终坚持写作，勇敢地面对生活。
【设计意图：这里第三次抓住“望着望着北归的雁阵”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶„唰唰啦啦‟的飘落，我—— 。”进行创造说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程。】
（四）、审视文本、放胆质疑
师：对于这篇课文，你还有什么疑问吗？
（五）、拓展运用
1、其实我们每个人都置身在母爱之中，今天学完了这篇课文你能谈谈日常生活中母亲对自己关照的小事吗？
2、写下自己想对母亲说的话。
（六）课外延伸
1、课件出示史铁生文章《有关庙的回忆》中的片段，激发学生感情的升华。
2、课件出示推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）
（七）总结升华
在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。选择一种坚强的方式去诠释生命，生命才会开出烂漫之花。
九、板书设计 秋天的怀念 忍 苦
爱
十、教学反思
《秋天的怀念》是一篇情感性很强的文章，为此教学中我充分考虑文本的特点，紧紧扣住课文的语言，让学生在文字与情感中走了个来回。其中让我印象最深的便是关于母亲动作的描写一节：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：„咱娘俩儿在一块，好好活儿，好好活儿……‟”一“扑”一“抓”与上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差，孩子们于失控中体会母亲的焦灼痛苦。接着通过一个“忍”字，引领学生与本文展开对话。母亲忍住的是什么？是自身病痛的折磨，是儿子瘫痪对自己的打击，是儿子的脾气，一“忍”三叹，层层递进，“把所有的苦都一个人扛”，如此坚毅的母亲，怎一个忍字了得！这一环节，不仅仅让学生体会到母亲之伟大，而且是更多地感受到母亲用自身的行为来诠释“好好儿活”的真谛。也正因为如此，所有才会出现孩子们面对同一场景：我又独自坐在屋顶，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”的飘落，我——，却出现截然不同的答案。如果说仅仅从字眼上做文章多少带着点匠气的话，那么对文本的拓展与扩充，则体现了这节课的另一个高度。我出示了《有关庙的回忆》相关文本段落，丰富了学生的情感体验，这样的教学，既有深度，又有宽度，既有大泼墨的写意，也有精致的工笔细描，这是一种大语文观引领下的语文实践。
一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整课堂，在第一次让学生面对刷刷拉拉飘落的树叶自由想象时，一些孩子便因自己开朗向上的性格而说出了“我绝不会被困难打倒，我要战胜它。”其实这正是培养孩子们积极向上的生活态度的一个良好契机，可是面对这样的生成，我却没有好好把握，而是单纯去走教案，将学生又引领入凄婉之中。其实当时我只需轻轻说一句：“你真是一个坚强的孩子，史铁生最后是不是也像你一样坚强呢？”既鼓励了他，又激发了所有学生向下学习的兴趣，我想在第二次出现相同场景时，孩子们必能说出更精彩绝伦的答案！真正要解决教案与生成的矛盾，还需要我坚持不懈的努力。当然，在对多媒体的恰当使用方面我也存在着一定的缺憾，同样需要不断地去探索。作为教师，我们任重而道远！ 十
一、教学点评 “爱”是人间亘古永恒的主题，尤其是母爱。今天聆听了青年教师史利的《秋天的怀念》一课，再一次感受到了母爱的挚真、挚纯、挚善。教者能用新理念——读中悟；新方法——一读代讲；新模式——三疑三探设计教学，看出这位教师对语文教学的热爱和钻研。
教者抓住了文本中作者跌宕起伏的情绪变化，由暴怒无常的自卑、绝望到走出困境与病魔抗争的平和心态，从而获得了生命意义的诠释。教者同时还抓住了母亲细腻的动作，耐心神情，维妙的话语，在一件件小事中体现母亲的良苦用心。教者抓住了这两条主线，通过感人至深导语的点拨，把学生带进了文章意境，体现了教师的主导地位和引领作用，在学生体会母爱伟大时，教者又以学生不同方式的情感朗读，拓展学生思维，使学生情感得以升华。在课外延伸环节以文中的写作方法谈到学生中“爱”的事例，再一次使学生受到情感熏陶提升文章主题。最后使学生明白了面对残酷，如何让生命之花开得烂漫夺目。
第16篇：秋天的怀念
一、课标分析
课标要求
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
二、教材分析
《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，及对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。全文语言平淡、文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。
三、学生分析
七年级的学生生活经历少，对作者这样特殊身体状况所产生情绪理解起来有一定难度。 四教学目标 知识与能力：
准确、流利、有感情地朗读课文；抓住细节揣摩人物内心世界，品读文章质朴深沉语言；整体感知课文，注意语言积累和运用。 过程与方法：
通过反复阅读，感受人物内心世界，体悟亲情与生命 情感态度与价值观：
通过品味母亲对儿子关心的句子，探究母爱的深沉；感受作者的情感升华过程，体会作者对母亲、秋天深深的怀念。
五、重难点
（一）感知秋天和怀念的含义；
（二）理解我的心理变化过程；
（三）通过对三次看菊的分析，感受母亲对儿子热烈深沉的爱。
六、教学策略 本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的用心性，发挥学生的主体作用。
1．透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。
2．学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达潜力。
七、教学用具
PPT课件
八、教学过程
教师出示PPT并朗读：
我一向有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你，不明白我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。
【设计意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣。
（二）走进作者
播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。
1．史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。
2．课件展示：
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词）
3．导入下一环节：史铁生不仅仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？
板书：史铁生──被母爱照亮的人
下面，一齐来欣赏《秋天的怀念》吧！
【设计意图】1．营造情境，引导整体感知文章资料。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2．引导学生带着感情走进课文。
（三）感知课文
1．播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：
（1）当初，史铁生如何应对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住文章的重点词语分析理解）
（2）母亲又如何应对“暴怒无常”的“我”？
（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦）
2．播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：
（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活）
（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描述？（动作、语言、神态、心理）
3．播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：
（1）在前文中找出和最后一句话照应的句子。
（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？
不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了衬托情绪和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。
4．自读课文，读出人物的情感。
【设计意图】
让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。
（四）解读人物
第一，解读作者的心路历程。
同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。
1．播放课文解析从绝望到期望──探究作者的情感脉络。
2．提出并探讨问题：
①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？
②从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。
之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
她出去了，就再也没回来。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样貌让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些完美的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。
明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。
此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。
第二，解读母亲的形象。
1．组织讨论：母亲的感人形象是透过动作、语言、神情、心理等方面的描述体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。
2．出示《我与地坛》里的一段文字：
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？
引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”……
【设计意图】对文章资料进行归纳，总结；透过品读重点字词及具体的描述分析人物形象。
（五）写法探究
探究“借景抒情”的手法。
探讨问题：文章最后一段为什么要详细描述多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？
一是透过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。
【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。
（六）活动学习
主题：说说给我最关爱的亲人。
参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲）
【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现潜力迁移和情感内化。
（七）布置作业
1．布置检测练习。
参考秋天的怀念同步检测。
2．拓展阅读。
史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。
【设计意图】1．基础知识巩固。2．让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。
秋天的怀念教学反思：
《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，及对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。全文语言平淡、文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。
在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外.还重视学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。
我先让学生把文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
然后让学生各抒己见，说一说自己理解。例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的
五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。
同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，能够让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。
如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！
让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的潜力和语言表达潜力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中。最后教师说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者„我‟，在„母亲‟的坟前，你会对„母亲‟说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。
本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：
一、满意之处
1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。
2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。
3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。
二、不足之处：
2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。
3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和资料完成时，教师就应怎样办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。
第17篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》导学案
【学习目标】
1.理解人物性格，感知人物形象。
2.学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。
3.理解父母的关爱，学习作者的坚强。
知识链接
史铁生（1951-2010），北京人，中国当代著名作家、思想家、文学家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品。 主要作品有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》。因脑溢血故于2010年12月31日。
一、课前预习
正确流利地朗读课文3-5遍，完成下列各题：
1.完成练习册第一题（语言与运用）
二、整体感知
1.课文是以什么为线索叙述的？请根据文章线索将文章分为三部分，并归纳其大意。
2.概括课文的主要内容，并归纳其主旨（主旨即课文内容和中心思想）。
3.课文那些地方（语句）可以体现出母亲对作者的关爱之情，请在文中勾画出来并细细体会。
4.细读文章第一段和最后一段，说说作者的生活态度发生了什么样的变化，你觉得发生这些变化的原因有那些？
三、学习探究
1.文章多次提到看菊花，菊花在文中有何代表意义吗？
2.文章中作者除了对母亲是怀念之情还有其他感情吗？
3.从这篇文章中你学到了什么？
第18篇：秋天的怀念
二、理解课文
（1）、请同学们打开书，小声读阅读提示，带着阅读提示的问题，用自己喜欢的方式读课文；（2）、初读了课文，课文主要讲了一件什么事？你觉得文中的母亲是个怎样的人？
（3）、[出示思考题]“母亲是怎样关心我的？我又是怎样透过一些小事来表达母亲的一片深情呢？”请同学们按照找一找，议一议，读一读的学习方法，
自学课文。大家找出有关的句子，谈谈自己的感受或理由，再按照自己的理解读出那段文字，请按照这样的学习方法自学课文。
（4）、联系生活想一想，作者所写的这些事都是一件件怎样的事？
是啊！作者确实想通过写母亲关心自己的事来表达自己对母亲的怀念之情，让我们带着对母亲的深深怀念，再读课文。
三、知识拓展
（1）、有句歌词写得真好“平平淡淡才是真”，我们的母亲也像这位母亲那样，在平凡的小事中，在不经意之处，时时流露着对我们的爱，我们是否发现，体会到了呢？此时此刻，你想对他们说些什么呢？
（2）、史铁生先生凝重悲壮的文字感染着许多人，其中宋雁秋所著的《走过苦难——记我无比敬慕的作家史铁生》，就是其中一篇，请同学们课下仔细欣赏，并写出读后感。另外，我这里还有史铁生先生的散文，《我与地坛》，有兴趣的同学，可以课下读一读。
第19篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》教学反思
老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。
（一）自由说。对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如：《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的
五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！
（二）补充说。对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去。再如：《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，终于把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说，这就是一对“了不起的父与子”。
（三）异样说。对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热烈而深沉、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。我觉得作者写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚、无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！
（四）选择说。就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句、段。但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋减少。
让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间、生生间交流过程中得到提高，何乐而不为？
《羚羊木雕》教学反思
《羚羊木雕》这篇课文说的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。此文讲述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，学生对它很是感兴趣。另外，这篇课文结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣，而且人物的神态、动作，尤其是语言十分地贴近人物身份、个性。文章内容含概量十分大，在教学中必须有所取舍。因此，根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。
在上述分析的基础上，我把本课的教学目标定位于以下几点：1.整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想情感；2.联系生活，学会与父母、他人沟通，从中获得有益的启示。并以分角色朗读，把握人物个性化语言为教学重点，以感知课文，联系生活，说说自己的看法观点为教学难点。
在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：
一．为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特别设计并十分注重了这次的课前准备。基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，很多同学通过这次的日记和周记向我说了许多的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了.
二．分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。
三．情节结构的学习，让学生将自己的写法和作者的写法进行比较，从中学习此文情节结构的巧妙。在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很机灵地说出了一个看法——课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进行比较，在比较中体会本文情节结构安排的巧妙。
四．主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。
通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。
但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。另外，有些学生的朗读能力很不行，无法融入文字，没能读出感情，对文字的表现能力也有待提高。
《荷叶母亲》教学反思
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。
在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读„„总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。
新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。
《论语十二章》教学反思
这两天引导学生自学语文阅读上的古文《推敲》一文，指导了些方法，趁热打铁，开始引导学生学习《论语十二章》。
教文言文的目的在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养，熏陶道德修养。众所周知，《论语》是儒家文化的重要经典之一，而儒家文化是我国传统文化的核心。在教学目标的设定上，我希望让学生接受儒家文化中优秀思想的教育和熏陶，使他们在情操修养，立身处事，为人治学等方面，得到更好的引导，从而培养学生积极向上的人生观、健康坚定的价值观和乐善好学的品格和气度。当然也想借这些短小精炼的小短文提高学生阅读文言文的兴趣和理解文言文的能力。
如何学文言文，一个字：多读。相信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。在读中进行朗读指导，会按节奏读，养成学生自主学习的习惯、积累语言的习惯、现实生活中学生有许多迷惘与困惑的问题，把《论语》与学生提到的问题挂上勾，对学生的启发是很大的。把《论语》与生活结合，化难为易，化枯燥为生动，让学生觉得《论语》其实很生活化，她离我们很近，是切合现实生存的智慧。
当然，教学中也存在不足之处，主要表现在：
1、由于古文中的知识点相对比较多，毕竟是初一学生，有的同学在个别知识点可能还不够理解。
2、学生能积极参与讨论，但质疑能力还比较差，如果能让学生自己提出的问题，学生自己讨论来得出结论，效果会更好。
《济南的冬天》教学反思
老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。在教学中，应该让学生美美地读，发现其韵律美；让学生细细地品，体味其语言美；让学生静静地写，模仿其写景美。
我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：①饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。②体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。③仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。
通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：
1、在新课程大谈合作的前提下，也注重学生的自学能力。“独学抓特点”这一环节，让学生通过分析“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简 单，学生通过预习之后，无需讨论，就能直接完成，占用时间不多，完成情况较好。
2、因材施教，分层设题。在“对学品美句”环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要求。要求B层学生能在A1地带领下，通过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析；C层学生能在A2地带领下，通过对学，能出一两个句子赏析题给其他组；A层学生能针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。因为是公开课，所以学生有点紧张，特别是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝炼。同时因为每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组需要三层同学都举手参与，以致于有点组不敢积极参与其中。
3、难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法”环节，让学生发挥小组力量，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。由于前面第二环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生讨论不够充分。
通过这一节课的教学，让我明白了两点：
1、在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致许多学生没有机会发言，也不能训练他们的语言表达能力，应该给这些孩子发言的机会。
2、在公开课教学引入之前，应该激发学生的激情。一节课的成败在于学生的表现，学生的表现完成在于教师的引导。在教学前，教师应该把学生带入学习情境中，调动学生的学习积极性，才能确保公开课的成功。
《紫藤萝瀑布》教学反思
我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。
本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花？用了哪些修辞手法？描写顺序怎样？哪些写景的语句精妙？在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对\\\'无止境\\\'的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，„„”有的发言很有创意。
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！
新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。
《看云识天气》教学反思
刚刚上完《看云识天气》一文后，我感触颇多。在这里我谈一谈我的教学反思：
云的形状，光彩与天气的关系用图表的形式来完成。这样把云的各种开头各种光彩与天气的关系展现得一目了然，脉络清晰。可以通过表格设计，帮助学生理清头绪，明确概念。
上完课后，我才明白了给学生一杯水，自己必须有一桶水。我在“看云识天气”这一方面就做不好。比如从云的形状来判定云的种类，我就在现实生活中做不好，怎么能很好地教给学生呢 下去后，多找一下关于“看云识天气”的云的开头光彩的图片，多分析，多比较，充实自己，适当的机会，在班上办一个云的形状，光彩的图片展览，成立一个气象预报小组，使本节课的外延更广泛，更美好。
多补充一些“看云识天气”的谚语。千百年来，我国劳动人民在生产实践中根据云的形状，来向，厚薄，颜色，移速等变化，总结了丰富的“看云识天气”的经验，并将这些经验编成谚语。这些谚语蕴含着丰富的物候知识，是他们心血和智慧的结晶。让学生多积累一些谚语，是很有好处的。可以引导学生积累这些谚语：“天上钩勾云，地下雨淋淋”，“炮台云，雨淋淋”，“云交云，雨快临”等朗朗上口的谚语，丰富学生的知识，开拓学生的视野。
一切教学过程最终都必须以学生获得知识，增长能力为目的。随着时代的前进，科学不断发展，它的内容越来越丰富，形式也越来越多样。如何使说明文说得更科学，更有时代的气息，这就要求教师以主导作用之火，去点燃学生思维的火花。在本文教学中怎样表现它的时代气息？可在教学中设计要学生修改，加工文章结尾的训练──“看云识天气”的局限性。这样的设计，可以发展学生的联想和想象的能力，开阔学生的视野。总之，从本节课的教学中，我看到了不足，但我很庆幸的是，我找到了针对不足而采取的方法措施。让我们共勉吧！
第20篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》教案
【教学目标】
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。 过程与方法：学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。 【教学重点】
理解重点词句，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。 【教学方法】
朗读法、品析法、精段阅读法、资料助读法 【教学课时】：
二课时 【教学过程】
第一课时
一、导入
自古以来母爱、亲情就是一个永恒的主题。从《诗经 小雅 蓼莪》的哀“哀父母，生我劬劳”到《游子吟》的“谁言寸草心，报得三春晖”再到艾青的《大堰河--我的保姆》 都是怀念母亲，赞美母爱。今天我们一起走进史铁生《秋天的怀念》，感受他对母亲的思念。
二、初读课文，感知质疑。
1.自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。
瘫痪
憔悴
淡雅
脾气
整宿
深沉
砸碎
敏感
高洁
捶打
诀别
烂漫
暴怒无常
絮絮叨叨
泼泼洒洒 2.朗读课文，概括文章大意
本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。 3.找出重点语句，反复朗读，体会情感
三、深入感悟 划分文章段落层次
1-2节：母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。
3-6节：秋日的一天，已重病缠身的母亲为宽慰儿子，和儿子约定去北海看花，但未能实现，临终的母亲对子女无比牵挂。
7节：在母亲去世后又一个秋日，作者与他的妹妹一起去北海看了 菊花，表达了对母亲的无比怀念。
四、课后感悟
课下多次朗读课文，感受史铁生对母亲的思念，愧疚之情
第二课时
一、复习导入
上节课我们对这篇文章有了大致的了解，今天我们就继续学习，深入探究文中思想感情
二、初读课文，整体感知
1、（板书：怀念的秋天）同学们，读“怀念的秋天”，你的眼前会有怎样的情景、画面呢？（山上落叶、枫叶等景色。——景）那么，读“秋天的怀念”，又有什么不同？（将课题字的位置调换） （ “秋天的怀念”是一种情感。——情）是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是——“怀念”（下划标线）。
2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。
三、细读体会，探讨母爱的内涵
第一次赏花(精析第一节)
首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。
其次，找 出重点分析
1.一组对比性的动词：(动作)
“我”：突然砸碎
猛地摔向
狠命捶打
喊着
母亲：躲出去
听我的动静
进来 扑过来
抓住
忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2.一组重叠词：(动作、神态)
悄悄地躲出去;偷偷地听我的 动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
第二次赏花
1.母亲为什么“挡”在窗前?
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条
景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2.分角色朗读体会 “我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候?好吧 ，就明天。 哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”
母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;
对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
结合两次赏花体味情感
(1) 我对母亲情感的变化
一组否定含义的词：
“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活„„”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
第三次赏花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成 为了我怀念母亲永远的寄托。
四、拓展深化，学会感恩
同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！（学生在《烛光里的妈妈》背景音乐中静静回忆）谁想说？（学生畅所欲言）
是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。在今天的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首《感恩的心》，来表达我们内心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，师生同唱或做手语舞）
五、布置作业
六、板书设计
