推荐第1篇：拿来艺术美文
明日就要考试了，可我却丝毫复习不进去，因为心里清楚的知道，我根本就考不过去，因为我没有认真的背东西。
现在更是被不进去了，我乏了，前一个时辰与母亲大闹了一场——
躺在落在地面上的书籍上躺着，哭泣、悲愤、怨恨，不同流合污也是一种错?为了梦想而努力也是一种错?不想敷衍工作也是一种错?······
我决定要当一位作家，因为我真的很喜欢写，我的文字又不是没有被推荐过，为什么总是得不到家人的许可，为什么搞艺术的与“穷”沾了边，即使穷，但是志不穷，也终会成为富人的，不是吗?历来哪位作家、画家、明星、富豪，不都是历尽坎坷万难才最终走向成功的吗?而且现在时代在转变，为什么提倡大学生去创业，因为经济学家预测到很快就没有工可以打了，为什么现在就业难，因为这是一个看重效益的时代，不再是“当一天和尚撞一天钟”或是“没有功劳也有苦劳”的计划经济时代了，“铁饭碗”只停留在上个世纪，作为一个二十多岁的年轻人，应该怀揣美好的理想去拼搏、奋斗，而不是寻找一个不切实际的“铁饭碗”安逸的度过一生，说实话，创造型的人永远比研究型的人挣得多，我立志当作家，就会源源不断的学习、探索、观察，即使不成功，我也可以将头脑中的知识变成另一种方式变成钱财，如果成功了，那会不同凡响;若是我就每天不学习，带着实用主义找“铁饭碗”般地混吃等死，那就枉费自己曾有过年轻的岁月了。
擦干眼泪，飞奔到阳台看着窗外的一栋栋建筑楼，就如同一道道坚固的铁柱子，锁住了人类的自由，更锁住了人类的灵魂，心里暗暗想：难怪中学时老师说现代人再也写不出古人那样优秀的作品了。现代人，都被房子、车子、包包、品牌等身外只为眼中绑架，连大学生都贷款买名牌，人类的灵魂，也随着时代病了吗?
唉!许久不叹气的我真的是累了，“把我的艺术还给我，把我最初的美丽的梦想还给我!”一滴泪又花落脸庞，“妈妈，您真不该送我上学，不送我上学受教育，我就不会有自己独立的思想。您说我看书看的有病了，那么我想问您?如果您讨厌我买书，还不是因为从事了自己不喜欢又干不长反而被剥削的工作，从而需要解除负面情绪而花了不少冤枉钱，如果我一直遵循自己内心的想法，学则自己喜欢的，就不会有抱怨、不会有负面，更不会为一些心灵之汤类的书而一掷千金了!”我的价值，不应该被一个“铁饭碗”工作而绑架，这个时代，早已淘汰了享受安稳、企图一劳永逸的人，七零后的价值观不应该安在九零后的年轻一辈身上，我们没有你们那个时代分房子的好政策，我们年轻人只有固定的千元工资，即使攒了一辈子，也买不起房子，可能连个人的温饱都供不起，还要面临随时被老板炒鱿鱼的担心，其实我们年轻人即使工作了也要把大把的时间纠结在与老员工的争斗上，而无法踏实的工作。
我是为艺术而生的人，我喜欢音乐、舞蹈、文学、戏剧······只怨在我幼小的时候，父亲败光了我能够受好的教育的钱，让我没有权利去接受适合自己的艺术教育。但是，现在我长大了，即使没有收入来源，即使不幸成了沿街乞讨的可怜人，我也要在这条艰难的道路上昂首挺胸的走下去，直到成功的那一刻。因为我要，拿回来属于自己的艺术生活。
推荐第2篇：·小议“拿来”之后
·小议“拿来”之后
改革开放十年来，我们确实大胆地从国外“拿来”了不少：有现代化的科学技术，自动化的生产线，还有许许多多的外国文化产品。这些促进了我们生产的发展，有助于提高我国的生产力，甚至对我们的文化教育事业也是有益的。但是，由于种种原因，它也给我们带来了许多问题。这使我想起了鲁迅先生说的一句话：“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”也就是说，光“拿”是不够的，还要结合自己的实际加以选择、创新。
这并不难做到。例如，1988年义利食品公司引进了一条生产面包的流水线。引进前，日产量为六车，但现在要求日产19─22车，这无疑要提高机器的强度，对洋设备加以改造。义利厂二十余名技术人员，经过17天苦战，终于使该流水线日产量达到25车。这证明，对外国的东西，我们完全有能力做到在“拿来”的基础上进行改造。
你也许会说：生产技术上的革新容易办到，可文化上又如何革新呢？其实，这也不难。可以举一个简单的例子──译制片的剪辑。我们现在看到的国外影片，绝大多数都经过了剪辑。剪辑的过程，就是一个取精华除糟粕的过程，这就使我们能欣赏到国外的经典名著，了解其风土人情，同时，又免受西方不良生活方式的腐蚀。
以上提到的，都是由于我们在“拿来”之后，注意运用头脑加以改造创新，使“拿来”的变成了自己的，为我服务。而有时，由于我们只注意“拿来”，忽视了挑选或创造，也带来了一些问题。 就拿我们这些十六七岁的青年人看的书来说，有些是“进口”货，其中以教育类为最多。这些书中提倡青少年刻苦钻研、力求上进是好的，但有些书过于强调了“个人”。像《想像自己是个大人物》一书中提道：“青年人应该想到自己是上帝，即使无相助也会成功。”还有：“要注意显示自己，无论在哪或什么问题上都应说：‘我想我一定强过任何人。’”如果我们这代人接受了这些理论，势必影响到人际间的团结、互助。如果我们的翻译和编者在编译此书时，稍加留心把它改为：“培养自己的竞争意识和能力，处理好个人与集体的关系……”我想，会更适于我国的实际。这样，我们就把“拿来”的变成了“自己”的，并且让它更好地为我们的教育事业服务。
类似的例子，不必多举。我想：只要我们在“拿来”的同时，真的是“用脑髓”而不只是用“手”，只要我们在拿来之后，经过挑选、分析和创新，那么，“拿来的”就会成为“我们自己的”；“拿来的”会为我们服务，满足我们各方面的需要，实现毛泽东同志所主张的“古为今用，洋为中用。”
推荐第3篇：输出理论与英语口语教学
输出理论与英语口语教学论文
摘要：在我国英语教学中，长期存在着重输入轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。文章对输出理论的三大功能进行了简要的介绍，指出口语教学必须重视语言输出，从而提高学生的口语水平。
关键词：输出理论 口语教学 英语教学
语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；而通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。上个世纪八十年代初，Krashen提出了“输入假设”，认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。许多学者认为，仅有语言输入对于语言习得是不充分的，当学习者听到语言输入时，通常无需调动句法知识就可以理解语言的意义。
一、输出假设理论及其功能
1985年，Swain提出了输出理论——通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得或学习语言。Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行调查研究，学校里以英语为母语的学生的一些课程全部由法语教授。然而，他们尽管在听力与阅读理解方面得到了提高，但是在写作和口语方面却表现出了语法准确性方面的劣势。这表明，仅有语言输入对于习得语言形式和语言结构是不足的，要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。Swain提出了输出在二语习得中的三大功能。
1.输出能引起学习者对语言的注意
在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语知识。1994年，Swain和Lapkin做了一项实验，检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。被试者是法语沉浸式教学项目的八年级学生，平均年龄13岁，他们使用有声思维方法。他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章，在写作过程中，他们要使用这种有声思维方法，说出他们在写作过程中遇到的问题。从这些有声思维材料中摘选和语言有关的情节，其中40%和语言有关的情节中学习者都注意到了语言形式。研究结果表明，二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使 学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平，逐渐使目标语达到本族语的输出流利程度。
2.输出能对目标语进行假设检验
学习者书面和口头的目标语错误揭示了他们对目标语运用持有假设，要检验某一假设，学习者必须进行口头或书面表达。研究表明，在意义协商过程中，学习者会依据谈话中的澄清请求或证实询问来修改他们的语言输出。Pica（1993）和同事们研究发现，在会话中学习者从语义和句法上只修改了言语的三分之一。学习者言语的三分之一得到了修改，这一事实表明他们只检验某些假设而非全部，即他们的语言输出的确是在检验他们自己对目标语形成的假设。学习者有时因为思考错误而导致对目标语形成不正确的假设和不恰当的概括，所以相应的反馈在二语学习中就显得很重要。在课堂教学中，非本族语使用者之间的交际互动所提供的意义协商的机会远比非本族使用者和本族语使用者之间的互动提供得多，课堂中的小组讨论活动有助于语言的意义协商。同时，学习者还可以从交谈对象的反馈中得到语言信息，从而修改语言输出。
3.输出具有元语言功能
输出的 资源加以练习，从而达到流利的语言输出。
2.设计合适的语言输出活动
输出是学习者对目标语持有的假设，但是，受语言学习水平的限制，学习者可能会形成不正确的假设。因此，注意到这些不正确的假设并给予及时的反馈尤其重要。在口语课堂上，可以通过不同的语言活动形式鼓励学习者进行语言输出，从而提供反馈，使他们能够修正不正确的假设。
（1）小组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。
（2）复述课文。这种语言学习形式非常有效。因为学习者可以根据学过的内容，用自己的语言进行加工处理，既可以锻炼他们的语言组织能力，又有助于增强学生的语言基础。
（3）辩论。这种活动适合于英语水平中等以上的学习者，因为辩论需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行辩论之前，学习者要搜集资料，从而得到了更多的语言输入。而辩论过程本身就能使学习者最大限度地输出语言。
3.为学生创造良好的语言输出环境
我国的英语课堂通常是班大人多，学生常常把教师看作课堂的领导者，只愿意做倾听者，这在口语教学中是一定要避免的。有些学生不喜欢当众发言，教师可以深入到每个小组的讨论中去，在小组成员的范围内进行指导，确保每个学生的语言输出。老师的亲近程度也会影响学生的输出活动，和蔼可亲，愿意随时提供帮助的老师更容易鼓励学生的输出活动。同时，还可以利用多媒体技术展示一些图片或者影片，找到学生感兴趣的话题，使学生有话可说。
语言输出的基础是输入，输出是对输入知识的检验和强化。在加强听读训练的同时绝不能忽视说和写的培养。学生要顺畅流利地表达自己，首先要牢固掌握基本语言知识和口语语言的特点，然后通过大量的口头练习内化知识，真正掌握其用法，提高英语口语表达能力。
参考文献：
[1]卢仁顺．“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语教学与研究，2002,4.
[2]戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001
输入输出理论对英语口语教学的启示
谈输入输出理论对英语口语教学的作用：许多语言学家都对语言输入、输出理论做了研究，但各自侧重点有所不同。
本文作者支持的观点是：输入、练习和输出之间应相平衡，语言学习的过程是输入——吸收——输出的过程。在文章中，笔者将分别谈谈输入理论、吸收、输出理论对英语口语教学的启示。
随着世界全球化进程的加快、中国对国际事务参与度的不断提高，中国与世界的联系愈发紧密。从中国与世界的交流情况来看，我们不难发现英语交际能力的作用越来越显得突出。然而，英语口语一直是中国学生的弱项，“纵然胸中有千言万语，却不知从何说起”，大概可以概括目前我国学生英语口语的现状。那么，如何提高学生的口语能力，帮助他们跨越从“想说”到“能说”之间的距离，使他们能运用语言直接与世界交流呢？本文将做出一些尝试性的探讨。
一、语言输入输出理论
现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入（阅读、视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程。
Krashen, Vanpateen, Allright, Levelt, Schmidt,Swain, Hamer 等语言学家，在研究语言输入与语言输出方面都具有相当的影响力。然各自的侧重点有所不同，有的强调输入的作用，有的强调输出的作用，还有另一些人则强调输入与输出的平衡。笔者赞成Hamer 提出的“输入、练习和输出之间平衡”的观点，此观点认为：为了培养和提高语言应用能力，师生的精力应放在输入、吸收、输出这三个环节上。[1]因为有些教育工作者只注意强调输入与输出这两个环节，而忽视了吸收，或者直接将吸收划入到输出环节中去。为避免概念不清，笔者有必要把输入、吸收、输出的概念明确的界定一下。
在 力；有的则有可能在短时记忆之后没有经过加工，从而遗忘。语言吸收是指学习者实际上吸收与内化了的语言。语言吸收是语言输入与语言习得之间的一个阶段。语言输出是指那些具有交际目的的语言的输出。[2]语言输出与语言吸收又不一样，语言吸入（吸收）阶段，学习者只是做一些语言形式的机械操练与模仿，是没有实际交际目的与意义的，不能将之等同于语言输出。对语言习得而言，在教学中语言的输入、吸收、输出三个环节同等重要。环环相扣，相互促进，教师应平衡处理三者关系，使之全面发展。
二、输入是提高英语口语技能的必要条件
在我们的学生身上往往会出现这样的情况：有话想说却不知从何说起，不知怎样表达。究其原因，还是因为学生平时积累的太少，输入量还不足以产生输出，没有习惯英语思维。根据Krashen“输入假设”，语言输入必须具备以下特点，语言习得才有可能发生。
1、可理解性。学习者无法理解的信息输入是一种无效的输入，很难引起学生的注意。即便引起了学生的注意，学习者也很难对其做进一步加工，使之从短时记忆转入长时记忆，并最终纳入已有的知识体系中。Karash 认为语言输入材料的难度必须遵循“i+1”的原则，“i”表示学习者现有水平，“1”表示学习者当前语言知识的状态水平与下一阶段语言状态的间隔距离。在具体的教学中，教师很难遇到符合“i+1”的教材，这就要求教师在备课的过程中，要在充分了解学生水平的基础上，对教材进行加工处理、简化，使之达到“i+1”标准。必须指出的是，考虑教材难度的时候，教师不仅要考虑到语言知识对难度的影响，还要考虑到语言文化的影响。
2、足够的输入量。语言的学习需要大量的知识积累。教师要通过阅读、听力让学生大量接触和理解语言材料的形式结构、意义和交际功能，从而拥有足够的语言输入。
（1）多渠道的信息输入。对学生的信息输入要多渠道，教师可以利用广播、收音机让学生通过听觉获得信息，可以让学生通过阅读语言文字获取视觉信息，也可以给学生播放多媒体文件。通过刺激多种感觉器官来获取信息，还可以通过丰富且适合学生水平的课堂用语加强对学生语言信息的输入。
（2）输入内容的多样性。教师应尽可能的让学
生接触各种不同体裁的语言文字、语音材料。教师不能仅局限于教科书上知识的灌输，还应在课堂教学中引入一些具有新颖主题的材料给学生欣赏。此外，教师还可以选择一些适合学生水平的课外读物、资源网站、语音材料推荐给学生。这样既满足了不同学生的爱好需求，同时也扩大了学生的知识面。
3、趣味性。兴趣是最好的老师，它可以引导学生向未知世界迈进。只有选择学生感兴趣的语言材料才能引起学生的注意，从而为进一步加工处理信息提供条件。教师在处理语言材料的时候一定要注意将之与学生身边的人、事、场景相联系。如果教师选择的主题与学生所了解的生活相去甚远，教师可使用图片、语言肢体描述等更形象手段对之加以解释，让学生对之产生一个感性的认识，继而产生进一步了解的心理需求。
4、考虑学习者的情感因素。输入是外因，要使其转化为内因，教师还需关注学习者的情感因素。（即态度、情绪、动力、自信心等）根据Krashen的情感过滤假设，学生的情感因素与输入信息时过滤的多寡存在一定的关系。情感过滤的强弱决定了学习者习得语言的多少，情感过滤强时，语言的吸入少；情感过滤弱时，语言的吸入多。教师在组织课堂教学时必须考虑学生情感因素，帮助学生减少学习压力和焦虑，保护学生的自尊心和积极性，营造一个宽松、和谐、友好的学习环境。例如：在让学生做听力时，教师可以这样简要介绍听力的要求：这个听力练习将检查一项你们最擅长的能力，即获取特定信息的能力。而不是这样说：这个听力内容很难，同学们要留心听。这样会使学生在听之前就对下面的练习产生畏难与抵触情绪。
三、吸收是提高英语口语技能的关键
Van pattern(Skehan,1998)提出，并非所有的语言输入都能转化为语言运用能力。在语言输入与语言习得之间，有一个“语言吸收”(intake)的阶段，语言知识只有被学习者吸收并进入大脑长时记忆系统，才能起到催化语言习得的作用。
操练是促使语言吸收并形成语言技能的重要过程。操练的形式可以多种多样，笔者认为在对学生进行操练的时候，应按所做练习的灵活程度从不灵活到灵活逐步提高对学生的要求进行操练。朗读是操练的初级形式。通过朗读学生锻炼了各种发音器官，为口语表达做好准备。同时，在朗读的过程中，学生运用视觉器官获取信息，其发出的声音又刺激到听觉器官，使身体的各种感官协同合作， 加深了学生对信息的记忆。复述也是操练的一种。复述的内容可以是一篇文章，一个重要段落，或者是文中的一个小故事。在复述的过程中，学生会不断的尝试用自己的或刚学的语言表达。在无法继续时，他们会回过头来查阅输入材料，再重新尝试表达，这就形成了一个在头脑中不断整理输入材料纳入已有知识结构的过程。就复述而言，有时候会因内容过长、只有一个学生主讲，很难调动全部学生参与其中，教师可以要求学生以接龙的形式进行复述。这样，一方面可以减轻学生的心理压力；另一方面也可以让所有的学生都在课堂上提高注意力，注意倾听别人的话语，积极参与到教学活动中。
除朗读、复述等操练形式之外，背诵、造句、替换练习、翻译、角色表演等练习也利于学生的语言吸收，教师可以根据课文内容选择不同的操练形式，通过反复强化练习提高学生对语言的熟练程度，为语言输出做好充分的准备。
四、输出是检验口语技能是否提高的环节
语言输入是语言输出的必要条件，但它提供的只是语言知识。口语是一种语言技能，技能的发展只有通过不断的锻炼才能有所提高。
在有关语言输出的研究中，Schmidt 发现输出能在以下几个方面促进语言的习得：有助提高语言使用频率，增强流利性；提供验证语言规则的机会；引起对母语与目的语之间差异性的注意；帮助学习者从目的语言规则的高度理解与掌握目的语。口头语言输出的方式有很多种，包括演讲、角色扮演、讨论、配音、讲故事、辩论等。有的甚至与吸收阶段的练习相似，区别主要在于练习是否实现了交际意图，在吸收阶段进行的操练以输入材料为模型，模仿为主；输出阶段的练习是对语言的实际运用，以是否能有效的交流思想、交换信息、完成交际目的为标准。
在口语输出的内容方面，教师不应局限于课本，可以以课文内容为中心，扩散开去，多为学生寻找一些与课文相关的材料作为输入的来源，并依据这些输入做一些口语输出技能的锻炼。如果课文学习的内容是What Are the Advantages and Disadvantages of Watching TV?教师可以找一些与Internet 相关的文章与学生共同学习，接着可以就advantages and disadvantages of surfing the internet 展开讨论。当然，也可以进一步谈到electronic busine,还可以谈到目前流行的on-line store 等。教师应习惯发散思维，要由点及面，由传统至现代，结合学生的实际 生活及现代科技的发展，让学生吸收到更多更新鲜的知识，并针对这些知识产生、表达自己的想法，这样做既拓展学生思维、提高学生学习兴趣，又锻炼口语技能。
此外，在课堂上，教师应努力营造一个良好的语言输出环境。因为缺乏锻炼，许多学生对自己说的能力缺少信心，怕开口，怕自己说的不好，同学、老师笑话。教师可以根据学生的不同水平，分别给语言表达能力强或弱的学生安排不同难度的任务，给口语表达能力较差的学生安排比较容易一些的口语交际任务。对不同的学生做不同的要求。对口语技能较差的学生，只要他/她能开口说话就给予鼓励，先不要过度的关注他口语表达的准确性。如果教师一直在他们说的过程中纠错，会使他的口语表达难以继续下去，学生可能会产生很大的失败感。只要这些学生能够流畅的表达，其大致内容同学们能听懂即可，等他们的水平有所提高并乐于表达的时候，教师可以更多的关注学生表达的准确性。在课堂上多使用激励性、肯定的话语来鼓励学生，如You did a good job, Well done 等。教师要及时发现学生在口语表达中所取得的任何一点进步。鼓励学生之间的合作学习。教师应大力倡导学生多参与合作性学习。在合作学习中，小组成员之间可以取长补短，也能减轻学生口语表达的心理压力。
语言的输入、输出理论是一个很大的题目。口语技能的提高也需要经历是一个长期而艰苦的学习过程。输入、吸收、输出是语言习得连续体上的三个阶段。这三个阶段不能完全割裂开来，他们也不是那样的泾渭分明。本文只是对其做了一个简单的梳理，教师应更多的注意到这三者之间的联系而不是区别。语言是一个整体，语言能力的培养与发展也是整体性的，只注意到某一个技能的提高是不够的，作为一名英语教师应注意同时培养语言的听、说、读、写、译能力，使其相互促进，平衡发展。
语言学习理论与英语口语教学
本文分析了输入理论和输出理论以及它们之间的平衡关系，认为要提高英语口语能力，关键在于保持输入与输出的平衡。
一、引言
加强学生口语交际能力的培养，已成为当前大学英语教学的重要任务。关于如何提高英语口语能力，很多学者提出了宝贵的建议，如创造一个适宜愉快的课 堂情境，进行交互式活动，增强学生兴趣及提高口语表达能力。然而，这些策略和方法的实施并没有从根本上解决大学生口语能力的核心问题。笔者认为，只有彻底改变大学英语教学中重输入轻输出的现象，保持输入与输出的平衡，才能提高英语口语能力。
二、语言输入
英语教学与学习实践可分为两大系统： 输入系统（input）和输出系统（output）。学生有意识的学习和无意识的学习都属于接受知识的范围，是输入过程。在语言输入方面，最有影响力的是Krashen提出的语言输入假设（inputhypothesis）, Krashen认为，没有输入就无法实现语言的学习。此假设包括一个陈述和两个必然结果。主要陈述：学习者通过理解稍难与他们现有水平的输入，按自然次序逐渐习得 意义。其次调整语言输入还必须包括学习者还未习得的某些语言形式。另外教师的引导是一个十分重要的语言因素。学习者的处理能力是十分有限的，常常难于同时处理语义和语言形式。他们往往会根据学习任务的要求和他们自身的学习目标，将他们有限的资源用于某一项的语言处理上。然而没有语言形式的处理就很难产生习得，因而教师必须引导学生关注语言形式。课堂是唤起学生选择性注意的装备，Sharwood Smith（1991）将课堂称为输入的强化装备，能够从外部是输入更加鲜明突出，换取学生的内在的注意和视觉。首先，课堂是最基本也许是唯一够用二语进行面对面直接交流的地方，因此更应该积极进行交互型活动的开展，以确保有效的语言输入。教师们面临的一大困难，就是让那些水平比较低不愿参加课堂活动的学生参与到语言教学当中。一个有效的方法就是设计和使用“听和做”的活动，如教师设计一些指令，而要求学生按照指令来进行具体的行为，同时要求学生进行及时提问，教师帮忙解决难题，这样就在一定程度上减轻了学生的压力，从而促进交互性活动的顺利进行。
其次，教师在课堂教学中，还应强调国外文化的语言输入，在课堂教学中教师还要有计划，有步骤地进行语言输入，介绍国外的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得在一定的会话情景下如何恰当的交流。教师除口头介绍外，还应充分发挥书本、图片、幻灯片、电影、电视等教具，尽量为学生创造语言环境，提出问题让学生展开自由讨论，引导学生读文学作品、报刊积累社会文化方面的知识，使他们自觉地进行语言输入。
再者，课外活动是课堂教学的继续与延伸。学生的课后积累及语言输入是十分重要的。因此，教师要鼓励学生开展丰富多彩的课外活动，从而更加有效的使学习者进行语言输出。学生在积极参加课外活动的同时，还应充分利用课余时间，多阅读英文报刊、小说，多看多听各类英文节目等，从而最大限度地获得可理解性语言输入。
（二）确保语言准确性输出顺利进行及语言准确性的相互关系
我们学习英语的真正目的是充分发挥学生主动性，使用英语进行交流外语教学要培养提高学生的英语交际能力，要提高英语口语水平，必须加大学生的练习量，强化语言输出。
首先，转换教学模式，设计合理的语言输出活动，加强语言输出。改变传统 的教学模式，以学生为教学的中心，是学生成为教学的主角，促进学生主动输出的欲望。这里所说的活动是指以语言意思为基础，围绕某个话题而开展的课堂活动。在这些活动中，学习者主要关注的是表达的内容，而不是表达的方式。较为典型的，目前运用甚广的这类活动就是信息不对称和意见不统一的活动。同时为了确保活动的进行，教师应该做好如下准备： 认为, 要提高英语口语能力, 关键要把握一个核心问题, 即输入与输出的平衡。大学英语教学中, 重输入、轻输出, 才是口语水平迟迟不前的症结所在。
二、语言输入
英语教学与学习实践可分为两大系统: 输入系统( input) 和输出系统(out put)。学生有意识的学习和无意识的学习都属于接受知识的范围, 是输入过程。在语言输入方面, Krashen, Skehen, Long 等学者进行了深刻的研究。其中最有影响力的是Krashen 提出的语言输入假设( input hypo thesis) ,克拉申认为, 没有输入就无法实现语言的学习。学习者所接受的语言输入必须包括以下三个方面, 已知的语言知识( i) , 略高于已知语言水平的成分( i+1) 和可理解性输入(comprehen sive input)。人们只有通过接受可理解性输入, 才能习得语言。因此, 语言输入不能太难, 也不能太容易, 最佳的输入应该是既适合学习者目前的学习能力, 又略高于其现有能力的语言材料, 即可理解性输入。
可理解的语言输入有助于语言习得的过程。Harmer 进一步指出, 输入有两种主要的形式: 粗调输入( roughly tuned input ) 和精调输入( finely tuned input)。粗调输入为学生提供广泛的学习材料, 而精调输入是经过精心选择, 旨在促进学生有意识的学习的教学过程。因此, 有效的语言输入过程, 不仅符合可理解性输入的规律, 也应是粗调与精调输入相结合的方式。
三、Swain 的输出假设
输出过程是学生激活所学知识的过程, 是学生选择、使用所接收的知识, 是使用语言的过程。输入对于语言学习具有举足轻重的作用, 但学习者除了进行必要的语言输入, 还应不失时机地进行输出训练。Swain 在承认语言输入至关重要的同时, 指出输入并不是充分条件, 强调语言输出同样也是语言习得的必要条件。如果学习者想使他们的语言应用能力有所提高的话, 就不仅需要可理解的输入, 更需要可理解的输出。Swain 指出, 输出在语言习得方面有如下三个功能: 注意或诱发功能, 验证假设和元语言功能。首先, 通过语言输出, 学习者可以发现自身所存在的语言知识不足, 即现有语言知识与欲表达内容所需的语言知识之间的差距。其次, 语言输出是验证学习者对于目标语假设的一种方法, 通过输出来检验对语言形式结构和意义的假设是否正确, 即自己的语言是否被理解, 是否得体适宜, 并根据他人反馈来修改或重新加工自己的语言输出。 在输出过程中能够对语言形式形成协同和反思, 使他们内化语言知识。Swain 不断发展她的假说, 提出语言输出发展了语言使用的自动性,具有使语言流畅的功能; 语言输出能唤醒学习者的意识, 可激发学习者对新语言知识认知的主动性,从而更积极地吸取更多有效的输入。
根据Swain 的语言输出假说, 当学习者在交际过程中遇到困难时, 他们会自动将要表达的内容和具备的语言知识进行对照, 并从他人反馈中改进和修正自己的语言, 从而使输出更准确、更得体, 更加成功的完成交际功能。因此, 语言输出也是语言习得的必要组成部分, 对促进语言的学习和掌握有着不可估量的作用。
四、输入与输出的平衡
输入过程分为两类: 粗调输入和精调输入。输出过程也分为两种: 练习输出(practice out put) 和交际输出(communication out put)。输入和输出是一个循环往复的过程。
Harmer提出的这一输入与输出模式, 揭示了语言习得的本质, 对我们大学英语教学有很大的启发。只有不断的输入, 才能为输出提供源源不断的语料; 也只有不断的输出, 才能为输入增加动力和空间。语言输入与语言输出互相促进, 互为补充。也只有输入和输出形成一个互动的有机机制, 输入量与输出量尽可能达到平衡, 语言的教学和学习效率才能提高。但是, 尽管人们对口语的重要性有了认识, 现在的大学教学仍然主要以教授知识为主, 互动课堂、以学生为中心的教改思路并没有很好的落实在教学实践中。十几年来很多学生的应试能力大大超过应用能力, 正是输入与输出的不平衡造成的。
语言输入与输出的不平衡现象, 造成了学习者语言潜能(competence) 与语言能力(performance)的差距。语言潜能是指理想的语言使用者对自己的语言的种种规则的了解, 而语言能力则是其了解的知识在实际活动中的实现。一个人懂语法规则, 但在说话时却会犯语法错误。问题在于, 一个人的语言能力并不一定与其语言潜能相匹配。外语学习者要通过大量的练习和实践使语言运用水平提高, 与语言潜能不断接近和相符。
因而, 口语能力的提高大大依赖于语言潜能在何等程度上转化为语言能力, 即在何等程度上所学到的语言知识能够成功地运用到实践当中。这种能力的转变, 离不开在教学实践中落实输入与输出的平衡。
五、保持输入, 强化输出, 提高口语能力
输入是外语学习的首要任务, 没有输入就无法进行语言学习。输出是外语学习的最终目标, 学习语言就是为了能够把语言技能运用到实践当中。在教学实践中如何做到输入与输出的平衡, 笔者提出以下建议。
1.教学内容上。教师要斟酌教材内容, 并做出适当增减、编排和加工。在保证教学大纲要求的词汇、阅读质量上, 辅以相关的材料, 使学习材料多样性、趣味性。要尽量结合社会现象、校园生活等, 使语言学习与现实生活联系起来。在输入方面增加学生的学习兴趣, 在输出方面激发学生积极输出的愿望。
2.教学时间上。英语课堂中老师讲得多、练得少, 是目前外语教学中普遍存在的现象。这种授课方式严重忽视了实践的环节, 给学习者带来一种误导,使学习者逐渐忽略了口语练习的重要性。因而要调整课堂输入与输出占用的时间, 给予口语练习以一定的比例。为保持输入水平, 可将原先在课堂上完成的讲解内容留给学生自学和预习, 将节省出来的时间用来安排口语活动。这样, 在上课时间一定的情况下, 既保证了输入量, 又增加了输出量。
3.教学方法上。要改变“老师讲, 学生听”的一贯方式, 真正转变为“以教师为主导、学生为主体”的教学模式。首先, 要结合学生的实际水平, 设计出学生乐于参与、能够参与的口语活动, 如小组讨论、演讲、角色扮演等。另外, 由于人力物力的原因, 高校非英语专业多采用大班授课方式, 口语训练往往只能照顾到一部分学生。因此建议采用大班上精读, 小班上口语的方式, 给学生提供更多口语输出的机会, 增加练习口语的时间。
4.主体意识上。不管教学方法如何改变, 课堂如何安排, 最为重要的是学生的自我意识。英语是一门需要实践的学科, 任何一个学生都应给口语以充分的重视, 而不应该停留在应试水平上, 在课堂活动中, 要以积极的心态加入到活动中, 珍惜发言的机会。针对很多同学性格内向, 不喜欢上课发言的情况, 老师应给予鼓励引导; 学生也应该自觉克服性格问题, 投入到踊跃发言的大环境中。
六、小结
英语口语能力的培养和提高任重道远。本文所提出的从输入和输出的角度提高英语口语水平, 是对口语教学思路总的认识。无论采用什么样的教学方法和手 段, 只有不脱离这个基本原则, 持之以恒,才能真正增进口语能力。总之, 保证输入、强化输出,是促进英语口语水平的整体提高的必经之路。
提高英语口语教学中输入与输出的有效性探析
在英语口语教学中语言输入是为语言输出服务的，反之，成功的语言输出叉可以加深学生对输入的语言知识的理解，从而不断提高综合运用语言的能力．我们应该科学设计教学的各个环节，帮助学生在全方位语言输出上得到最大程度的锻炼，以求实现二语习得的最佳效果．
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一、二语习得中语言学习的3个阶段
从信息加工理论的角度来看，语言学习是一个由输入、加工和输出3个阶段构成的动态过程。 语言学家Krashen(1985)认为只有在接受足够多的语言输入的情况下，才有可能有比较好的语言输出出现。对于 的惩罚办法也很温和，而且还能调节课堂气氛，展示学生其他方面的才能(节目表演中学生经常会给大家以惊喜)，对读得好或节目表演出色的学生老师都给予及时表扬和鼓励，这样学生不再感到枯燥乏味，反倒觉得有趣和更加自信。至于对话表演，也应注意教学策略，不能单纯地表演，每组表演完了，教师应给个简短的评价，指出优点和不足，以肯定优点为主，纠错需选择时机。
三、英语口语教学中语言输出的重要性 1．语言输出的重要性
语言的输出形成一个认知发展、社会交往和语言学习三因素相互作用的联系网，它极大地增加了学习者感知、练习、分析和综合语言材料的机会，实现了语言知识的实际运用，有助于形成交际能力。也就是说，加工输出在语言习得中起着关键性和不可替代的作用。JSwam的研究结果表明：学生在接受了7年以法语为各科教学语言的教育之后，仍未能形成近似于本族语人的言语表达力，尽管他们的理解力与本族语人相当。Swam认为这可归咎于课堂上缺少双向交流活动和“推动式”的言语输出，而这两者对培养表达能力起至关重要的作用。传统的中国外语教师和学习者通常采用的教学与学习策略剥夺了学习者创造性地使用语言的机会，导致培养出许多“哑巴英语～聋子英语”，多年的外语学习虽形成了学生较好的阅读理解力，但他们却不能以书面或口头的方式熟练地运用语言于交际。同为语言教学，教授英语和汉语有共同之处，因此应尽可能多地提供学生创造性地使用语言的机会，即注重输出。
2．为学生创造有效的语言输出机会
通常笔者针对所教topics而设计的各项活动都采用任务型教学法。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。笔者通常采用的口头输出模式是句型操练和对话表演，教师给出基本句型，学生根据具体情况造句，加工后再输出。如教“Invitation”的topic，给出基本句型：1)1 was wondering if you like to skate with me．2) Would you like to go skating with me? 3) How about skating?.鼓励学生用所学知识结合具体情境造自己的句子。他们造出很多经典有趣的句子。这样提供学生用自己的语言进行输出练习的机会，发挥学生的主观能动性和创造性思维，帮助他们真正学会使用自己的、活的 言，使他们原本认为枯燥乏味的语言学习过程变得具有挑战性，从而产生强 烈的表达欲望和极高的学习热情。
除了注重新知识学习过程外，笔者强调对旧知识的温习和巩固。笔者鼓励学生尽量用以前所学句型和topics结合新的topics编出有创意和趣味的对话，然后进行表演，并进行评分。使用句型和topics越多，得分越高，同时以加分的形式鼓励讲究对话的创新性、趣味性和连贯性。这种对话表演不仅熟悉了新知识而且还巩固了旧知识。
学生很喜欢以这种师生交流或生生交流的互动式输出(也包含输入)方式，通过自己的好词组、句子或对话得到老师的肯定，很有成就感，同时也从错误搭配的词组、句子中学到知识。这种方式既使语言的学习过程轻松充满乐趣，又收到培养交际能力的效果。Swam和Lapkin(1994)共同研究发现只有在与人交流的语言输出中，二语习得者才能注意到自己语言学习存在的问题。二语习得者只有在与他人对话交流时，从对方的信息回应反馈中才能意识到自己的表达(语言输出)哪里出了问题。而意识到问题的存在又能进一步触发学习者的认知系统去修缮语言错误进而完善语言知识，努力生成新的正确的语言结构，这种修缮纠错型的完善知识方式又有助于已有知识的巩固。Pica，Holliday。Lewis and Morgenthaler(1989)对这一现象的研究表明，二语习得者修改输出的过程其实就是学习试图创造独特的语言输出结构来验证所得到的语言输入知识，也是学习者创造性地使用语言的过程。作了两个有关输出的研究。该研究结果对教学的启示就是在教学中要创造有利的输出条件，以促成学习者的互助，因为它对语言的发展起重大的推动作用。输出是语言学习的重要组成部分，有利于发展交际能力，因此教学中应创造最佳条件以增加言语运用的机会。 笔者在教学中大量采用这种互动式的交流，证明这一研究结果的可行性及正确性。通过这种连贯的输入输出形式，学生能逐步掌握简单的口头表达技巧，即口头输出技巧。
四、注重语言输入和输出在英语口语教堂申的结合
输入和输出不一定是单一进行的，语言输入的重要性并不会因为强调语言输出丽减少，二者相互影响，并使得英语学习进程呈螺旋式上升或下降状态。笔者运用多种方式加强输入输出的结合。对于初学者或程度较浅的学生采用生词巩固练习、小组合作复习、单独练习等方式；对于程度较高的的学生，创造口语输出机会与提高阅读技能有机结合。如先阅读相关资料，然后围绕着阅读资料进行各 种口语输出活动。形式一， 口头概述文章大意。形式二，交互活动。阅读某一类别的文章后，学生可以展开仿实景演练。比如阅读一篇关于西方结婚礼仪的文章，学生可以从里面了解西方文化，然后根据场景进行表演。这种活动贴近学生日常生活也满足语言输出的需求，所以更能引发他们的学习热情。形式三，小组辩论。就阅读中有争议的问题展开辩论和讨论来加深学生对所阅读材料的理解，有了辩论的兴趣大家才可能投入语言的积极输出。以上3种形式的语言输出练习方式对深层次的理解阅读材料是有帮助的，也可以真正引导学生达到阅读和口语练习的结合。
总之，二语习得是个复杂的过程，对英语作为外语的学生尤其如此，毕竟英语与中文是两个不同语系的语言。尽管艰难，但并非无道路可循。语言输入是为语言输出服务的，而反过来语言输出如果成功又可以加深学习者对输入的语言知识的理解。于教师而言，我们应该合理设计教学的各个环节帮助学生在全方位语言输出上得到最大程度的锻炼，以求实现二语习得的最佳效果。本文介绍的几种如何帮助学生进行有效输入和输出的方法希望给英语教师同仁在教学方面一些帮助和启发。
关联理论在大学英语口语教学中的应用
学生英语口语课上普遍存在两个问题：学生百科信息和词汇信息不足。解决这两个问题的方法有两种：一是提供充足而真实的语言输入，扩大学生记忆中可提取的百科信息，提高学生的英语理解能力；二是增加学生的心理词汇，扩大学生的英语词汇信息。
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一、关联理论的交际观与大学英语口语教学
关联理论把交际活动归属为认知活动。对这种认知活动的解释实质上是对交际者所处的认知环境(cognitive environments)的认识，换句话说。交际能否成功就看交际者对认知环境是否能够明白和相互明白(mutualmanifcstne)。在关联理论里，认知环境和相互明白是两个基本的概念，埘它所指的是“交际者共处的世界”包括三方面的信息：百科信息(encyclopedic information)、词语信息(1exical information)和逻辑信息(109icalinformation)。由于人们认知结构不同，上述三种 信息组成的认知环境也就因人而异。对话语的推理自然就会得出不同的结果。因此，为取得交际成功，互明就十分关键。即交际双方对认知环境能“彼此心照”，对认知环境中的事实或假设在心理上能做出共同的认知和推断。田关联即指听话者在理解话语过程中．在说话者所说话语或新出现的信息(newly-presented information)与认知环境之间寻求关联时的认知与推理过程。这个程需要听话者付出某种努力(efforts)。其目的是为了达到最佳关联．取得语境效果。
外语教学实质是交际。是一种直接的话语交际活动，外语口语课上的交际活动更是如此。外语口语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动让学生身体力行地实践英语、掌握英语．形成运用英语的能力。英语口语教学的目的是交际。师生两主体有各自的认识客体：学生认识的客体是外语及其规律。教师认识的客体是外语教学及其规律。学生英语口语学习的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。因此。外语口语教学须遵循语言交际活动的原则和规律。因此关联理论可有效地揭示和指导口语教学这一特殊的交际活动。
二、口语教学中普遍存在的两个问题
不少研究表明。外语口语教学中存在着一些问题。如学生在教学中参与外语交际时，对不熟悉的话题感觉没有内容可说。也就是说背景信息输入量不够；又如学生就某一话题有内容可说．但苦于搜索不到相应的外语词汇表达等。关联理论对这些问题具有很强的解释力。以下就口语教学中两个普遍问题用关联理论的交际观进行解释。
取的信息越多，输出越多，可提取的信息越少。输出越少。
教师、课程．甚至对比其它国内或国外院校等百科信息。从而形成一系列与“大学”相关的概念表征。当课堂新信息与已储存的百科信息达到最佳关联时，记忆将图示中的相关信息提取。经过逻辑推理，理解交际意图，达到交际的效果。其次，教师在课堂的输入信息的过程中，应当选择适当的语言形式激发学生头脑中已有的相关图示。使学生花费最小的处理努力，达到最佳关联．获取语境效果。以教师提问为例。英语课堂提问有助于引导学生进行联想、想象等创造性思维活动。调控课堂教学进程。更多地为学生创造和提供语言实践和输出的机会。提问类型被概括为展示性问题和参考性问题。展示性问题又被称为ⅦS或NO问题。通常这类问题答案是唯一的，提问者已知答案，若回答者能解答。即可用“YES或NO”回答；参考性问题也被称为WH问题，提问者一般不知道答案，回答者对同题的答案大多是或然的。展示性问题的提问者不是为了寻求未知信息．而是为了考察回答者是否知道这类信息。．翻大多数老师都喜欢选用那些有现成答案的问题。而对参考性问题在课堂上使用很少。参考性问题可考察学生根据材料获取信息的能力．培养和锻炼学生发散性思维的能力。英语课堂上若要使学生有较高的参与率，达到预期的交际目的，教师就需要随时调整提问方式。在教学中交互使用这两种提问方式，发挥其各自特点，促进学生参与，提高语言交流的效率。
2．增加学生的心理词汇．扩大学生的词汇信息
首先。 汇。一般只知其最基本、最核心的意义：活用型词汇有两种：一是任务促使的单词运用。如用 将听到的词汇与相关的概念或事件关联起来，迅速从心理词库中提取词汇信息，取得最佳关联。理解说话者话语，达到互明并做出反应，从而使交际顺利进行。
四、结语
本文结合关联理论对口语教学中出现的两个常见的问题进行了分析，并指出解决问题的方法。针对学生百科信息不足的情况，提供了两种方法解决问题：课前指导性阅读和课堂引导；目前，口语教学中仍存在着很多其它问题．如果没有对语境信息中的逻辑信息进行推理．学生即使具备了足够的百科信息与词语信息，也难以“互明”。从而达到真正交际的效果。这些问题有待我们更进一步研究。寻找解决之道，从而取得口语课堂更好的教学效果。
浅析英语课堂口语教学策略
一、引言
我国经济文化的日趋国际化、全球化及其对外交流不断扩大，对大学毕业生外语水平尤其是口语交际能力提出了更高的要求，为此，提高学生英语口语交际能力的口语教学也得到了更多的重视。口语教学的目标是培养学生学会用英语进行口头交流，以表达思想。为了达到这一目标，我们要打破传统的口语教学模式、教学方法。下面试就口语教学中常见的几个问题进行分析，以寻求有效的对策，进而提高教学效果。
二、口语教学中存在的问题及相应策略 (一)以学生为中心的开放式口语教学策略
目前英语课堂口语教学观念相对落后，仍没摆脱以教师为中心，以传授语言知识和技能为主的传统教学模式。教师处于居高临下的地位，教师决定学生该做什么，何时做，怎样做，他们把许多应该让学生做的事情都做了，使学生处于一种被动、消极的地位。口语课堂中学生听得多，说得少，学生的口语实践机会过少，从而限制了学生口语交际能力的培养。
针对上述问题，根据建构主义学习理论，我们的应对策略是：强调以学生为中心，鼓励学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这就要求学生由知识的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识 意义的帮助者、促进者。英语学习的首要任务是学生学而不是教师教。.英语口语课成功与否，关键在于师生是否明确各自在口语课上的作用：教师不应是课堂口语教学的中心，而应是其组织者、协调者，是学生学习热隋的激发者，是学生口语实践的合作者；学生则应由听讲者变成自觉学习者、研究者和参与者。总之，口语教学应倡导全方位交流，形成以学生为中心的开放式课堂口语教学。
(二)情感策略
口语学习是艰苦漫长的过程，需长时间积累，很难在短时间突飞猛进，因此在口语学习中，学习者很难一直保持积极良好的情绪状态，有时会产生消极被动的情绪。另外，也有部分学生由于紧张或焦虑，不敢或不愿开口发言；或者有话说不出、说不好，词不达意。—些教师面对这种隋况时，或性急地替学生回答问题，或对之挑剔批评，挫伤了学生开口说英语的积极性。大学生自我意识已成熟，荣辱感强，这就易导致其“语言水平低”和“语言自我意识强”之间的矛盾，若其过分注重保护自我，定会阻碍外语学习。所以，教师应帮助其克服这些不利于学习的情感因素。
针对上述问题，我们的应对策略是：课堂教学时，教师应以平等的身份参与学生活动，创造宽松环境，帮助学生消除紧张焦虑感，增强其自信心，鼓励其积极开口；教师还应使学生认识到口语训练中出错是不可避免的，怕犯错误而不敢开口就会丧失提高口语能力的机会；教师应充分了解学生们口语交流能力方面的差异，使之相互问取长补短，共同进步；教师更应帮助学生寻求明确有效的学习动机，从而使其自发主动地去接受语言输入，最大限度地把输入的语言知识内化为其习得的语言能力。
(三)口语输入和输出策略
课堂口语教学与语言输入与输出的关系密切，具体表现为：输出须有输入，输入必须输出。学生的口语输入主要依靠教师课堂传授的内容和日常媒体等，这些输入内容直接影响到学生的输出水平。大量的语言输入是学生语言输出的基础，但并非充足输入(即掌握足够量的英语知识)就能达到自由灵活的输出(即用英语交谈、表达思想)，其间须经大量实践，否则就不能自如地输出。在用英语的交流中，学生往往试图套用书面语中的结构、词汇来输出、表达思想，这就使其英语口语表达生硬甚至不当。针对上述问题，我们的策略是：教师采取让学生观 看原版电影片断，阅读英文报纸杂志、名家名篇等手段使之广泛地接触英语；教师在课堂教学中英语口语内容的输入量要大，以便使学生能够在丰富的语言环境中获得足够的口语表达的知识内容；教师在对学生进行口语教学输入时不应过分强调语法，输入内容应紧贴学生的学习生活和情感，这样才易被学生理解和接受；教师应要求学生在获得语言知识信息的基础上对所学内容进行加工重组，将其变成有实质意义的新内容后再进行输出；教师应鼓励学生对每篇文章或对话都试着用英语阐述出其大意或个人看法，这样，可在改善口语表达的同时丰富观点，提高输出质量。
(四)纠错策略
不犯错误是学不会语言的。失误是学习者口语表达时常见而不可避免的现象，而有的教师认为口语课的一个重要职责就是纠错，在学生自由表达思想时，他们见错就纠，打断学生的思路和语流，造成学生因怕出错而不敢开口的不良后果，教师自己却认为这是严格要求学生的表现。这种过度强调语言准确性的做法所导致的不良后果是：增加了学生学习的心理负担。
针对上述问题，我们的对策是：对学生口语中出现的错误要区别对待，对影响正常交际的整体错误应给予纠正；那些不影响意思表达或双方交际的错误(如焦虑紧张导致的语调错误等堤可容忍的。课堂口语纠错要注意时机方式，要考虑学生的性格心理、语言水平等，一般选在学生口语表达完毕后，再就其普遍性的错误及表达不清之处给予指导；对性格外向的学生可采取及时而又直接的纠错方法，而对性格内向的学生则可采用个别指导、暗示等间接的形式；对个别口语错误较多、较严重的学生可以与其详细交流，分析其错误，使之改正。因此，教师要恰当地纠正口语错误，帮助学生树立信心，使其进行有效的英语口语表达。纯粹以功能性为导向的英语口语训练活动中，精确与恰当都是不重要的，唯一重要的目标就是要成功地交流思想，完成任务或解决问题。语言使用中的纠错，主要应靠学生本人，教师要培养其语言敏感性及错误识别力，使其具有自我纠错能力。注意不能因此而走向另一个极端，即：重流利而轻准确，重意义而轻形式。
(五)跨文化意识策略
中国学生常因犯—些与语言有关的文化错误而导致交际困难或失败。由于学生缺乏对英语国家文化、价值观的认识，因此而造成的语用错误屡见不鲜，这主 要是由于传统教学只重视语言本身的规则，而脱离语言运用真实情景及外来文化背景所造成的。在与外国人交往时，本族人对于外国人在语音、句法方面的错误往往比较宽容；相比之下，由于本族人不大可能认识到社会语言学的相对性，所以违反讲话规则对他们来说，常被认为是不礼貌的。
针对上述问题，我们的对策是：在课堂口语教学中，应重视文化教学，注重介绍与语言教学相关的目的语的文化知识，培养学生的跨文化意识和对文化差异的敏感性，帮助其克服文化差异造成的交流障碍。社会因素对语言干扰的概念是理论与实践关系中最为重要的问题。17J语言与文化密不可分：语言是文化的载体，交际的工具；语言交流离不开文化背景，离开了文化的语言就缺乏准确性；文化差异直接影响着语言交流。一定的文化背景知识会促进语言能力提高。跨文化交际中的文化因素在外语教学中具有特殊意义，英语口语课堂必然涉及跨文化教学。口语课应有计划、有步骤地介绍与功能项目有关的文化背景知识，有意识地培养学生观察和理解语言的社会环境的能力，观察在什么场合该用什么语体，了解说话人身份的高低以及说话者之间关系亲疏与语体的关系。文化教学应紧密结合语言交际实践，激发学生口语练习的兴趣，在一些特殊的场合，如感恩节、万圣节、圣诞节等西方国家的节日里，教师可与学生一同举办活动，使学生感受西方风土人情；教师应引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累外族文化方面的知识，扩大学生的知识面，消除因文化差异而产生的交流障碍；教师在课堂教学中还要注重对比汉英语言结构和文化的异同，这样可以更深刻地揭示英语文化的一些主要特征，同时也加深了学生对本民族文化特征的了解。
三、结束语
综上所述，要实现有效的口语教学必须改变传统的教学方法，实现教师的角色转变，建立以学生为中心的口语教学模式，帮助学生解决情感上存在的问题。同时，要加强学生输入输出意识，并对学生进行合理有效的纠错，提高其对语言社会性的了解，从而调动学生在口语课堂上的主观能动性和积极参与性，促进学生养成英语思维的习惯，最终提高其英语口头交际能力。
英语口语教学中的教师口语输入
英语口语教学中的教师口语输入：作为一名语言教师，不仅需要具备高水平的英语口语能力，还应该了解最佳英语口语输入的要求以及对学习者来说最有用的英语口语输入。
输入是 根据Krashen和诸多研究者的观点，我们可以得出这样一个结论，即输入和 二．教师的最佳口语输入
依据以上论述，在语言习得中输入是很重要的。没有输入，学习者什么也得不到。但问题在于什么类型的、什么形式的、什么量的输入对语言学习者是最有用的。教师的输入应该是经过深思熟虑的，并不乏意义。在教师跟学生交流时应做到象父母和孩子之间的交流。因为输入对 互动，以及学生与教师之间的互动，互动是一项事半功倍的活动。其次，教师应充分调动学习者说英语的主动性，使学习者由被动转变为主动讲英语，教师应该帮助、引导学生克服心理上的误区和自卑感。另外，教师和学生应充分学习领会大学英语教学大纲的精神，切实贯彻大纲。
正如Krashen和诸多语言学家所讲述的，输入是不能跟语言的教与学相分离的，三者是紧密联系的。学习者为了能够最有效地习得语言，达到用英语进行交流的目的，就必须理解所呈现给他们的大部分语言。与此同时，作为语言教师，更应该了解最佳口语输入应具备的条件，并不断提高自己的口语水平，从而提高学生的英语口语水平。
浅谈监察模型与英语口语教学
浅谈监察模型与英语口语教学：本文从英语语言输入、情感过滤、语言输出和监察等四个方面，就如何应用克拉申的监察模型于英语口语教学进行了探讨。 在英语教学中，教学的基本目标就是使学生能获得听、说、读、写的基本语言能力。我国的英语教学已成功地培养出数百万英语人才，但我国英语教学亦存在一些问题，其中最为突出的是“哑巴英语”和学习的“费时低效”。因而，口语的教学质量亟待改进，口语的教学策略值得作深入研究。作为教师有必要了解学生的语言习得规律，考虑他们的需求来因材施教，加速其 得的必要条件。输人材料本身和输人的方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。
在输入的内容上，难度要适宜，既然“可理解的语言输人”是语言习得的必要条件，那么只有当我们的口语材料具有可理解性，我们的正规教学才会有效。但这些语言材料的难度应稍高于学习者已掌握的语言知识，具备“i+1”的特征。“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”为当前的语言知识状态与下一个阶段语言状态的间隔距离，“i+l”则是语言发展的下一个阶段。否则，材料过难或水平偏低都不具有习得意义。另外，输入的语言要有趣．材料的趣味性会提高学习的动机，降低焦虑感，促使弱的情感过滤，减少输入材料进入语言习得机制的障碍。
口语教学的输入形式应多样化。在当今的信息社会里，不仅信息量大而且呈现方式多种多样，从原始的口头传递到快捷的上网查询，应有尽有。因而保证了教师可通过多种渠道获得相关语料，同时也提供了呈现语料的多种途径。在呈现语言材料时，运用多种手段和设备，不断的给学生以新鲜感，有利于语言材料进入习得机制。语言材料可以通过教师读、学生读、放录音、看录像或齐上网等多种方式展现给学生。在实际教学过程中，应注意正确引导学生，有些学生将兴趣放在材料的情节上，而忽视了对语言本身的学习，有些学生听力水平差，有趣的故事非但不一定会使其投人地去听语料，反倒会使其焦虑、不自信，有碍于输人的材料进入语言习得机制。因此，在输入语言材料时，不要将大量的时问全部用于输入材料，可以将整篇材料分成若干部分，边输入边练习，循序渐进地输入语料，这样会收到更好的效果。例如，在使用《走遍美国》这套教材的过程中，开始可以把其中的每一集、每一幕分为若干部分，甚至若干组对话．让学生充分理解后，再连起来播放给学生，最后，可以让学生来复述情节。这样比开始就直接让学生大段地看效果要好些。
2．情感过滤和英语口语教学
Krashen把学习目的、学习动机、自信心和焦虑感统称为“情感过滤”因素。学习的目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度，情感过滤就弱；反之，情感过滤过强，就会在大脑中形成障碍，语言输人就会被过滤，不能进人语言习得机制，结果也就不能形成语言习得。虽然学习目的和学习动机不是口语课堂教 学简单决定的，但自信心和焦虑感却直接影响口语材料的输入和言语输出。因而创造宽松舒适的课堂氛围是必不可少的良好教学条件之一。
首先，须改变传统的“教室”观念，变教室为表演室、聊天室、活动室、辩论室、娱乐室等，改变刻板的课堂组织形式，使学生无论在语料输入，还是语言输出时，都不会感到有压力，从而极大地激发学生的学习热情，增强其自信心，减少焦虑感。其次，教师教态须适宜。教师的教态包括：教师对学生的态度、教师与学生的交流、教师的语言和教师的外观。若教师尊重、爱护学生，一视同仁，有利于建立良好的师生关系，有利于教学互动，有利于充分发挥学生的主动性，从而促进二语习得的形成。教师整洁得体的着装，风趣幽默的谈吐，都有利于营造轻松的课堂气氛。偶尔换一种着装风格，变一下语言习惯，会给学生带来新奇感，也有利于提高其学习兴趣。尽管在口语课堂中，学生是主体，但老师不可避免地要与学生用语言交流。教师的语言要清晰，让所有的学生听清、听懂；要抑扬顿挫、轻重缓急，以免成为催眠曲的调子，让学生感到乏味。
教师与学生的交流，不仅仅局限于语言，还有身势语和眼睛的交流。教师在讲话时，夹杂身势语，更有助于学生对语言的理解，也使讲课显得轻松自然。教师与学生的距离也会影响学生的情绪。教师距学生太近，会造成其不舒适感甚或焦虑感；反之，教师距学生们太远，会让他们认为，老师不关心他们，从而疏远关系，不利于教学。因此，教师应注意不时地移动位置，但不宜太频繁。此外，眼睛的适当交流，会减轻学生焦虑。
3．语言输出和英语口语教学
只输入，不输出，不利于检验学生的习得效果。也不利于他们强化习得的内容。Swain(Ellis，1985)指出：输出有利于学生精确地把握各种表达方式；有利于引导学生从粗浅地了解句意到分析、把握 用。这样的输出练习才有效。为有效地组织口语课堂练习，在输出的方式上可采取以下的模式：问答、复述、辩论、个人练习、对子练习、小组活动、看图说话、角色练习、补全对话以及解决问题、完成任务等方式。这些输出方式各有特色，各有利弊，在此不作深人探讨。本文尤其强调：要因人因时园地，合理搭配运用，尽量激发学生们的积极参与热情，同时尽量减少积极型和沉默型学生在输出的时间和时机上的差
4．监察和英语口语教学
二语习得中的监察。指的是习得者有意或无意去留心自己的语言是否正确的“心思”。监察可发生在语言输出之前或之后。而本文所指的监察，既包括学生自己的监察，也包括学生之间以及教师对学生的监察。教师对学生的监察运用要合理，否则会事与愿违。首先，监察模式可以多样化，学生有自我监察行为时，表现为自我纠正或重复，这时，教师就不必干预，否则反使其羞愧，不利于下一步的练习。例如，学生相互之间的监察可用如下的方法：让学生成对子讨论解决一个问题的方法，并要求在有一个代表表述时，不允许出错。这样双方可以充分交流，监察并纠正对方的错误。这种方法，比自我监察准确，而且学生不紧张，可轻松地改正错误。老师监察学生是工作必不可少的一部分，但要运用得当。不给学生纠错，不给予反馈会使他们感到练不练一样，易挫伤他们的积极性；但过犹不及，若纠错过多，往往使学生紧张．渐渐丧失信心和兴趣，影响了最终的习得效果。其次，监察对象要得当，监察要因人而宜，对不同性格的人，要区别对待。要因时而宜，在学习的不同阶段，控制监察的量。如：在初级阶段，不宜多纠错，而应多鼓励。还要因错而宜，有些是因一时疏忽造成的，不宜多纠；但有影响对语言理解的错误。监察的得当与否，影响着学生进一步对语言的习得，所以教师一定要就此把好关。
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英语学习输入输出的过程
那么输出就不成问题。
输入———打开“对外开放”的窗口
在大学里，英语成了很多学生的“老大难”。为了准备四六级、托福、考研等名目繁多的英语考试，他们把很多时间投入到做习题和背单词中，而最终的结果却不尽如人意。其实，他们忽视了英语学习最基础的输入，那就是要多做泛读。大量的泛读可以让词汇与阅读齐头并进，通过单词在不同语境反复地出现去掌握单词的确切含义，使你接触过的单词能真正为你所用。
当然，很多人会说，他们看到英语就有“头疼症”，其实保持学习兴趣的首要条件就是享受学习的乐趣。现代社会，英语学习对于很多人是不得已而为之，升学、求职、评职称等等。在这种压力下的学习很难谈得上是一种快乐的体验。我的学习动力很简单———英语让我不出国门却打开了“对外开放”的窗口。这个“窗口”让我了解国外的社会、历史、科学和文化，在工作学习中获取了第一手的资料，在渴求中自然积累于点滴。
输出———让堵塞的英语“有效畅通”
输入了这么多资料，如果不学以致用，那么就像吃太多的东西而不消化，会导致肠胃的堵塞。
英语学习开始阶段下的苦功夫，大量的阅读可以保证我们有足够的输出“原料”。输出的过程首先要克服对英语的畏惧心理，“哑巴式英语”、“中式英语”在大学生中为数不少。其实我自己也经历了这么一个过程。于是，在大一的时候，我就经常去北京最著名的人民大学英语角，在那里语言上提高并不是很多，主要是克服了不敢张嘴的恐惧心理，相信你只要迈出了这一步，前面的路会更广。
因为专业的关系，我学的是国际关系，我对英语新闻比较关注，特别是当英语新闻编辑这段经历对提高我的阅读能力帮助很大，每天都要聚精会神地盯住电脑上从美联、法新和路透三大通讯社发过来的英语新闻（每三秒更新一次），不敢漏掉一条重要报道，每天强制自己做五六个小时的泛读，确实在很大程度上强化了阅读。
保持———学英语是每天的事
输入输出的过程，让我用起英语来游刃有余，学英语更是每天的事。网络成为我英语学习的“便捷车”。每天，差不多两个小时在网上浏览全球各大媒体的新闻报道，让我在学到英语的同时更学会了如何思考得更有深度。
已经是老师的我依然“玩心未泯”，英语更成了我丰富生活和娱乐的工具。原版的英语电影和流行歌曲让我在娱乐的同时又体验到了地道的英语。
同时，英语也让我的工作锦上添花，我们医学院给了我提供了很好的机会———我有幸能够给包括泰国枢密院大臣和美国诺贝尔奖得主在内的外宾作陪同翻译。除了在实践当中提高自身的语言应用能力以外，还可以通过与外宾相处和交流学习到许多语言之外的东西。在我看来，英语学习是一个输入输出的过程，这个过程就是苦干加巧干，唯一的“诀窍”无非就是持之以恒和学以致用。
推荐第5篇：文化输出
西方有人认为中国到二十一世纪初叶将成为经济大国，甚至是军事大国，其实中国从本质上说是一个文化大国，最有可能对人类文明做出贡献的是中国文化，二十一世纪将是中国文化的世纪。 ——季羡林
苟日新，日日新，又日新。”“天行健，君子以自强不息。”这既是中华民族的先哲通过观察宇宙万物提出的重要思想，也深刻揭示了中华民族自强不息的民族精神，因此成为中国的千年传世格言。 ——胡锦涛
中国，近五十年发展迅速的发展中国家，其经济高速发展之下更是带动起文化的发展和内在历史人文的挖掘。从《舌尖上的中国》到日常的影视作品，甚至日常生活中用到的家居产品，都带着中国人文的精神烙印。一些传统的、历史的、带有人文色彩的产品逐渐从历史中走出，带着新时代的历史使命，重新焕发出新的色彩。
2017年7月27日，作为建军90周年献礼片，《战狼2》登陆国内各大院线。影片以中国海外撤侨真实事件为背景，讲述中国退伍军人冷锋在非洲战乱地区不顾个人安危营救同胞和异国难民的英雄故事。上映以来，几乎场场爆满，凭借良好口碑产生的“自来水效应”，《战狼2》接连打破国内多项电影票房纪录。
2018年2月16日在中国内地上映[2] ；3月1日在中国香港上映《红海行动》
该片体现出了中国军人的英雄气概与大国崛起的精神气度，把中国军事题材影片推向新的高度。它没有把单打独斗式的个人英雄主义当作当代中国海军官兵的精神制高点，而是把镜头的焦点对准了集体的力量。其情感逻辑、动作逻辑的精细把控，和现代艺术技术手段的创造性运用，使得整个撤侨和战争场面的宣言，尤其是危急出兵、突围营救人质，最后的追击等场面，拍出了身临其境的真实感和摄人心魂的震撼效果。
电影工业化往往是文化输出的重要手段，随着中国国力的日渐强盛以及国际影响力的不断扩大，世界渴望中国声音。从战狼类型片构建的价值观，可以管窥中国正在酝酿和试图对外输出的国际关系观：软弱无力的政府军、掺杂恐怖主义的反政府武装、撤侨行动以及我国与他国政府合作构成军事行动的必要条件共同构建一个相同的主题，那就是中国作为国际秩序的主导国家，对于国际责任的承担和克制，即天下体系的重构。
“文运同国运相牵，文脉同国脉相连。”从战狼2到红海行动，从电影工业化到文化输出，中国开始寻求对新型国际关系的思考。这是文化自信的必然体现，更是中国作为国际秩序主导者的责任与担当。
其实，文化输出，我们可不是只有电影，随着综合国力的发展，文化产业也开始成为了我国经济发展中的一支重要力量。很多优秀的文化产品都已经走出了国门，让歪国人们也领略到了一把中国文化的魅力。
以前谈到中国的文化产品，无非是一些国画书法、剪纸纺织这些传统手艺上面。外国人对于中国的认知也只是停留在这些习以为常传统符号上。
而现在，在流行文化上，我们也开始崭露头角。如今中国处在高速的现代化进程中，人们对未来充满了憧憬，科幻小说也随之兴起。中国的科幻小说《三体》、《北京折叠》获得科幻艺术届最高奖“雨果奖”、“星云奖”。并且在海外畅销，中国科幻也赢得了世界目光的青睐，开始了进军世界市场的征途。除了科幻之外，也有越来越多的中国当代文学摆在了欧美发达地区的书店里。
电子游戏产业同样是一个文化输出的全新的领域，经历了数年的厚积薄发后，一批优秀中国的游戏作品也赢得了世界的认可。在海外最大的电子游戏销售平台上，众多国产游戏好评如潮。 “中国制造”的手机游戏也能够在超过100个国家进入应用程序销售榜前十名，甚至成为了引导世界手机游戏市场的风向标。
中国在“新时代”文化输出国家实施的措施主要有三点。
1：补齐短板精准扶贫,现代公共文化服务体系建设迈上新台阶
党的十八大以来,在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下,广大文化工作者坚定文化自信,坚守中华文化立场,坚持以人民为中心的工作导向,推动社会主义核心价值观和中华优秀传统文化广泛弘扬。
公共文化服务体系建设制度框架初步建立。公共文化服务保障法、公共图书馆法相继施行,明确了各级政府在公共文化服务中的主导地位,为公共文化服务体系建设提供了强有力的法制保障。
2：让主旋律更响亮、正能量更强劲,文艺创作精益求精文化产业蓬勃发展
《战狼2》《芳华》《无问西东》《唐人街探案2》《红海行动》等不同类型的国产影片接连成为“爆款”,业内专家认为,市场的“井喷式”繁荣,得益于创作水平的不断提升。
精益求精搞创作,力争把最好的精神食粮奉献给人民。五年来,我国文艺园地百花竞放、硕果累累,呈现出繁荣发展的生动景象:《平凡的世界》《海棠依旧》《北平无战事》《人民的名义》《白鹿原》等电视剧热播,《朗读者》《国家宝藏》《经典咏流传》等多档文化节目引发观众情感共鸣；现代京剧《西安事变》、豫剧《焦裕禄》、评剧《母亲》、湘剧《月亮粑粑》、话剧《麻醉师》等一大批弘扬社会主义核心价值观的优秀作品,引导人们求真、崇善、向美,让主旋律更响亮,正能量更强劲。
3：坚持创造性转化、创新性发展,优秀传统文化焕发新活力
纪录片《我在故宫修文物》、电视节目《中国诗词大会》等热播,成为现象级节目；文化遗产走出博物馆,通过文化创意产品开发走入百姓家；非物质文化遗产插上“共享经济”“体验经济”翅膀,开辟出产业发展新天地„„近年来,优秀传统文化逐渐融入人民生产生活,重新焕发生机活力。
相信未来会与更多的国产电视剧，电影会火出国门。我们也期待中国的影视作品，能够克服重重难关，逐渐成为中国的文化名片，传递更多的中国声音，向世界阐释更多具有中国特色、体现中国精神、蕴藏中国智慧的优秀文化。
推荐第6篇：输出理论与英语口语教学论文
摘要：在我国英语教学中，长期存在着重输入轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。文章对输出理论的三大功能进行了简要的介绍，指出口语教学必须重视语言输出，从而提高学生的口语水平。
关键词：输出理论 口语教学 英语教学
语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；而通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。上个世纪八十年代初，Krashen提出了“输入假设”，认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。许多学者认为，仅有语言输入对于语言习得是不充分的，当学习者听到语言输入时，通常无需调动句法知识就可以理解语言的意义。
一、输出假设理论及其功能
1985年，Swain提出了输出理论——通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得或学习语言。Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行调查研究，学校里以英语为母语的学生的一些课程全部由法语教授。然而，他们尽管在听力与阅读理解方面得到了提高，但是在写作和口语方面却表现出了语法准确性方面的劣势。这表明，仅有语言输入对于习得语言形式和语言结构是不足的，要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。Swain提出了输出在二语习得中的三大功能。
1.输出能引起学习者对语言的注意
在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语知识。1994年，Swain和Lapkin做了一项实验，检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。被试者是法语沉浸式教学项目的八年级学生，平均年龄13岁，他们使用有声思维方法。他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章，在写作过程中，他们要使用这种有声思维方法，说出他们在写作过程中遇到的问题。从这些有声思维材料中摘选和语言有关的情节，其中40%和语言有关的情节中学习者都注意到了语言形式。研究结果表明，二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平，逐渐使目标语达到本族语的输出流利程度。
2.输出能对目标语进行假设检验
学习者书面和口头的目标语错误揭示了他们对目标语运用持有假设，要检验某一假设，学习者必须进行口头或书面表达。研究表明，在意义协商过程中，学习者会依据谈话中的澄清请求或证实询问来修改他们的语言输出。pica（1993）和同事们研究发现，在会话中学习者从语义和句法上只修改了言语的三分之一。学习者言语的三分之一得到了修改，这一事实表明他们只检验某些假设而非全部，即他们的语言输出的确是在检验他们自己对目标语形成的假设。学习者有时因为思考错误而导致对目标语形成不正确的假设和不恰当的概括，所以相应的反馈在二语学习中就显得很重要。在课堂教学中，非本族语使用者之间的交际互动所提供的意义协商的机会远比非本族使用者和本族语使用者之间的互动提供得多，课堂中的小组讨论活动有助于语言的意义协商。同时，学习者还可以从交谈对象的反馈中得到语言信息，从而修改语言输出。
3.输出具有元语言功能
输出的第二个功能是输出能对目标语进行假设检验。其实，输出本身就是学习者持有的假设。然而，在某些情况下，学习者并不会表现出这些假设，而是用语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能，即用语言反思语言，使学习者控制并内化语言。Lapierre (1994)对二语习得中输出以及反思在输出中的作用进行了研究。结果表明，对意义表达中的语言形式进行反思能促进二语学习。
二、对口语教学的启示
英语学习的目的在于用英语进行交流。外语教学要培养学生的英语交际能力，要提高英语口语水平，必须加大学生的练习量，强化语言输出。
1.转换教学模式，重视语言输出
现在，二语习得研究的重点已经从怎么教转变到怎么学上，口语教师应该鼓励学生多说英语，教授他们学习方法，在长期的语言输出练习中提高英语实际应用能力。通过口语输出，教师也可以了解到学生语言上的缺陷，帮助其改正，并在以后的课堂教学中还可以提高语言输入的数量和质量，为学生提供更多的语言资源加以练习，从而达到流利的语言输出。
2.设计合适的语言输出活动
输出是学习者对目标语持有的假设，但是，受语言学习水平的限制，学习者可能会形成不正确的假设。因此，注意到这些不正确的假设并给予及时的反馈尤其重要。在口语课堂上，可以通过不同的语言活动形式鼓励学习者进行语言输出，从而提供反馈，使他们能够修正不正确的假设。
（1）小组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。
（2）复述课文。这种语言学习形式非常有效。因为学习者可以根据学过的内容，用自己的语言进行加工处理，既可以锻炼他们的语言组织能力，又有助于增强学生的语言基础。
（3）辩论。这种活动适合于英语水平中等以上的学习者，因为辩论需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行辩论之前，学习者要搜集资料，从而得到了更多的语言输入。而辩论过程本身就能使学习者最大限度地输出语言。
3.为学生创造良好的语言输出环境
我国的英语课堂通常是班大人多，学生常常把教师看作课堂的领导者，只愿意做倾听者，这在口语教学中是一定要避免的。有些学生不喜欢当众发言，教师可以深入到每个小组的讨论中去，在小组成员的范围内进行指导，确保每个学生的语言输出。老师的亲近程度也会影响学生的输出活动，和蔼可亲，愿意随时提供帮助的老师更容易鼓励学生的输出活动。同时，还可以利用多媒体技术展示一些图片或者影片，找到学生感兴趣的话题，使学生有话可说。
语言输出的基础是输入，输出是对输入知识的检验和强化。在加强听读训练的同时绝不能忽视说和写的培养。学生要顺畅流利地表达自己，首先要牢固掌握基本语言知识和口语语言的特点，然后通过大量的口头练习内化知识，真正掌握其用法，提高英语口语表达能力。
参考文献：
[1]卢仁顺．“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语教学与研究，2002,4.
[2]戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，5.
[3]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2000，8.
推荐第7篇：整店输出
整店输出
琳朗事业，是以琳朗美容权威品牌为依托，基于先进的模式、优质的产品、独特的服务、强大的技术等而形成的特许连锁经营体系，面向全国发展连锁加盟美容院。加盟商成功加盟，总部将以“整店输出”的服务体系，提供全方位的支持，帮助加盟商获得经营成功。
1、提供品牌授权：
成功加盟即提供百莲凯品牌使用授权，强势品牌已为加盟商的成功经营打下良好基础。
2、提供产品设备：
成功加盟即提供相应的产品及设备，加盟商无须再为配置何种设备费心费神，总部已有统一规划，合理标准；产品有免费铺底，品质优异，品种齐全。
3、提供装修方案：
所有加盟商统一形象，总部除提供整套CIS形象应用手册，同时将为加盟商的加盟店进行装修规划，提供相关的装修方案包括平面图、立体效果图等，以免除加盟商的装修麻烦。
4、提供人才培训：
总部免费给予加盟店相关人员提供美容技术、设备应用、管理技能等方面的培训。加盟商本人可以参加学习，也可由加盟商指定人员参加学习。
5、提供管理支持：
总部还将向加盟店提供完整的加盟店管理方案，相关的管理制度、手册、软件等一应俱全。
6、提供终端支持：
总部随时提供经营指导，跟进服务，提供相关的终端拓展促销方案；安排得力市场督察巡店，及时给予解决加盟店存在的问题；安排讲师下店协助开展各种终端拓展活动，促进加盟店的经营业绩。
7、返还投资费用：
总部将根据加盟商加盟级别的不同，按既定的投资金、装修费返还标准给予在经营进货过程中逐渐返还投资金及装修费。
8、提供广告支持：
总部长期在央视、各地方卫视、各大小刊物进行强势的品牌广告推动，配合加盟店在当地拓展市场。
推荐第8篇：经营管理输出协议
管理输出合作协议
甲方：
乙方：
应甲方经营管理的需要，经甲、乙双方平等协商，就有关乙方向甲方派遣管理团队全权进驻甲方并输出日常运营管理等事宜，达成如下协议：
第一条基本概念
1、合作预备期：指双方自协议签订之日起至年月日（正式运营期起始日）；
2、正式运营期：年月日至年月日止；
3、管理费用：包括乙方派遣甲方的管理人员薪资及协议期间乙方的项目运营费用；
4、管理输出计划书：约定了乙方向甲方输出管理期间，乙方所做的工作规划、工作内容、职责权限、工作目标及绩效核定等。
第二条管理内容
乙方在协议约定期间内，负责甲方公司的人力资源管理及市场营销管理工作，包括但不限于各运营阶段的营销战略及计划制订实施、管理工作的实施等，如人力资源管理、行政管理、价格体系、会员卡销售、客户维护、市场推广、对外合作项目等工作。
管理工作祥细内容以《管理输出计划书》（附件1）为准。
第三条合作内容
1、协议生效之日起，进入合作预备期，甲方应于15日内方向乙方书面提供公司的经营战略及规划、财务报表、管理文件及表单等资料；
2、乙方根据甲方提供的资料，30天内完成《管理输出计划书》。计划书中应包括甲方输出管理的各项工作明细、人员配置、时间进度和费用预算等。该计划书经与甲方方核准后，作为乙方具体管理工作依据和甲方考核乙方工作绩效的标准；
3、乙方向甲方派遣行政人事经理、销售经理各一名,乙方派驻管理人员受甲方公司经理直接管理；
4、对于甲方公司经理向乙方管理所提异议，双方应协商解决，协商后的方案由乙方负责全权实施；
5、乙方应在实施本协议约定管理活动过程中，制订企业经营管理方案，为甲方组建管理团队，对甲方的管理人员进行培训，力争于本协议期限届满时，甲方的管理人员能达到自行管理的水准；
6、经营、管理目标：祥见甲方资料到位后编制的《管理输出计划书》）
7、合作完成条件：祥见甲方资料到位后编制的《管理输出计划书》）
第四条双方的保证和承诺
1、甲方的保证和承诺
（1）甲方保证在本协议签订前办理完毕公司经营所需的营业执
照及各种相关许可证照，；
（2）甲方保证在协议有效期内，在本城市的市场范围内，不参与任何与公司有竞争的商业行为；
（5）甲方保证保守乙方的商业机密，未经乙方允许，不向任何第三方泄露。
2、乙方的保证和承诺
（1）乙方派遣管理员工在行使管理权的过程中，公司日常经营管理受甲方经理直接管理；
（2）乙方保证派驻甲方的管理员工完全胜任相关岗位的要求；
（3）乙方保证保守甲方的商业机密，未经甲方许可，不得将甲方的专利和专有技术、经营模式等向第三方泄露。
第五条管理费用和绩效佣金
本协议有效期内，甲方应按照以下标准和方式向乙方支付管理费和绩效佣金：
1、甲方向乙方派驻的行政人事经理、销售经理，每月发放固定薪水合计10000元整，发薪时间与甲方公司发薪日同；
2、协议签订之日起十日内，甲方向乙方支付人民币20000元整，作为合作预备期的启动资金；
3、正式运营期管理费：
甲方按每月人民币5000元的标准向乙方支付管理费用；
4、正式运营期绩效佣金：
（1）月营业收入在人民币万元以下时，甲方向乙方支付全
部净利润的%作为绩效佣金。
（2）月营业收入在人民币万元（含万元至人民币万元时），甲方向乙方支付全部净利润的%作为绩效佣金。
（3）月营业收入在人民币万元以上（含万元）时，甲方向乙方支付全部净利润的%作为绩效佣金。
6、如某月出现亏损，即净利润为负数，则乙方不提取费用当月绩效佣金，当月负数与下月相抵。（亏损累计算与后期利润相抵）；
7、金额确认：上述各项管理费和绩效佣金每月由甲方总经理和乙方派驻的行政人事经理共同签字确认；
8、付款时间：上述第2项甲方应于协议签订之日起每10日内支付至乙方指定的帐户；人员薪资、管理费和绩效佣金应于协议签订之日起每月日前支付至乙方指定的帐户.第六条违约责任
1、甲乙双方任何一方在履行本协议的过程中有违反中国法律禁止的经营行为，另一方有权立即解除本协议，并向对方追索相关损失；
2、甲乙双方任何一方未履行本协议约定的双方的保证和承诺内容，另一方有权解除本协议，并向对方追索相关损失；
3、本协议有效期内，甲乙任何一方在福州市的市场范围内从事与公司竞争的商业行为，对方有权立即解除本协议，并向责任方追索相关损失；
4、如甲方未按期向乙方支付管理、绩效佣金、管理人员工资的，每逾期一日，应按照逾期未付金额5%向乙方支付违约金。逾期超过
30天，乙方有权解除本协议，并向甲方追索相关损失；
第七条补充与变更
1、本协议未尽事宜，经双方协商后可签订补充协议，补充协议与本协议具有同等法律效力。
2、本协议履行过程中如遇客观情势发生变化而需要修改本协议有关条款时，应经双方协商一致，以书面形式予以变更。
第八条协议的解除和终止
1、如在本协议履行过程中出现下列情况之一，可解除本协议：
（1）乙方在管理中如果连续3个考核段未达到《管理输出计划书》中约定的工作进程的，甲方有权解除本协议；
（2）甲方提前60天书面通知乙方解除本协议，并按解约前乙方运营管理中最高月业绩的管理费和绩效佣金的总和的标准向乙方额外支付三个月的补偿金；
（3）本协议中约定的其他可以解除协议的情况。
2、本协议因下列原因而终止；
（1）本协议正常履行完毕；
（2）双方协议终止本协议的履行；
（3）任何一方行使解除权，解除本协议；
（4）不可抗力事件导致本协议无法履行或履行不必要；
（5）协议一方严重违约使另一方遭受重大的损失，无法继续履行协议。
3、对本协议终止有过错的一方应赔偿另一方因协议终止而受到的损失。对协议终止双方均无过错的，则各承担所受到的损失。
第九条争议的解决
本协议履行过程中如发生争议，双方应首先通过协商方式予以解决。协商不成，任何一方均申请商业仲裁，仲裁的裁决是终局的，对双方均具有约束力。
第十条其他
1、本协议自双方法定代表人或授权代表签字或加盖公章后生效。
2、本协议有效期为协议签订之日起至年月日止。
3、本协议正本一式二份，甲乙双方各执一份，每份正本具有同等法律效力。
签约双方签字或盖章
甲方：乙方：
盖章：盖章：
签订代表：签订代表：签约日期：年月日签约日期：年月日
推荐第9篇：智力公益输出
重视智力输出成为大学生公益活动新走向
2011/11/29 00:00:00来源：YNET.com 北青网
“写份报告、拿个学分”是很多大学生对待学校要求的社会实践的态度。随着公益事业的发展和社会对公益活动的要求越来越高，大学生社会实践主动参与公益活动越来越普及，大学生对待社会实践的态度也在改变。在中国科协科普部主办的一项民间公益项目，三年时间内十万名大学生踊跃报名，培养了五千名优秀的IT科普志愿者，活动覆盖三十三个省市、自治区近四千个村镇、社区，万余场讲座，超过二十三万群众直接受益，影响人群超过百万。●90后成科普主力
中国科协科普部负责人介绍，在我国经济欠发达地区，因经济发展的相对滞后、获得新科技知识的途径较少，广大基层群众因电脑知识不够而产生应用困扰，成为提升当地群众科学素养工作的重要障碍。中国科协科普部与华硕电脑联合开展的华硕大学生IT科普志愿者行动，三年来充分调动了政府、企业、学校及学生等多方力量，通过多年的成功实践有力推动了我国基层科普组织的发展，激发了广大经济欠发达地区群众学科学、用科学的积极性，也充分验证了这种模式的可执行性，90后大学生对科普活动的热情表明，这对我国科普公共服务体系的建设具有积极的促进作用。
●公益实践兴起
在福建省福州市闽侯青洲村，50多岁的村民张大爷激动地告诉记者：“这帮大学生真厉害，帮我们村的娃儿们学会了咋用电脑学习，还教会了我们怎么查种啥庄稼能卖个好价钱。”据青洲村村长说，他一直想带领村民们致富，但苦于地区经济基础太差，村民科技知识底子薄弱，困难较多，而现在每年都有“华硕大学生IT科普志愿者行动”的支持，给整个村子带来了生气和活力，也带来了发展的希望。
华硕电脑负责人表示，多年来华硕电脑积极响应国家号召，助力公民科学素养提升工作，在中国科协科普部的大力支持和指导下，开辟了一条公益科普的新路——通过专业的系统讲座将在校大学生培养为掌握IT科普技能的合格志愿者，志愿者们利用假期将先进的IT知识和应用技能普及给基层的群众及地处偏远的父老乡亲们。缩小城乡数字鸿沟，用科技回报社会，致力于成为新时代世界级领导企业，一直是华硕电脑的理想。从这个理想出发，华硕先后开展了“科技照亮金土地 IT科普百城行”、“华硕科普图书室”，及华硕大学生IT科普志愿者行动等系列公益科普工作。华硕期望能以自己崇本务实的行动，打造一个集聚多方力量的公益科普平台，为最优秀的大学生们回报社会，支援家乡信息化建设提供力所能及的帮助。
在此次表彰大会上获得优秀奖的一位志愿者感言：“本是抱着‘拿份学校要求的暑期实践报告为目的’来参加的‘企业公益作秀’，但在实际活动中收获了很多感动，认识到了自己的责任和价值，更懂得了爱和奉献，懂得了珍惜。”其他参会的志愿者们也纷纷表示，参与这一活动，不仅充实了自身的IT科技知识，锻炼了演讲、沟通、团队协作等职业技能，更重要的是大家对于当代大学生的历史使命第一次有了真正深入的认识和体会。“比起获奖，感恩更有意义，今年活动虽已结束，但我已明白志愿者行动不是一朝一夕。”
●实践成为步入社会生活的第一步
来自山东财经大学大四的李骄健同学并不是电脑专业的学生，但是通过培训掌握了相关电脑知识和技能。他介绍说，他家是北京怀柔的，他利用暑假时间跑了两个村子举办了八场讲座，还入户走访了很多村民，他发现农村的电脑普及率还是很高的，有的村子甚至还有电脑室，但是电脑的应用率很低，家庭主要就是玩游戏，而村里的电脑室就没有使用起来。他利用自己的电脑知识修好了村里的电脑，还给村里的学生讲授如何利用电脑进行上网学习。
中国科协科普部负责人表示，大学生IT科普志愿者们深入千家万户、走进田间地头，为基层群众送去了免费的电脑知识，帮助他们用电脑技术改善生产生活。零距离的传授方式、实机操作的直观授课、随叫随到的IT技术帮助等贴切农民需求的培训手段，让大学生IT科普志愿者们的沟通能力、应急能力等得到良好锻炼，增加了当代大学生的社会责任感和历史使命感，培养了他们脚踏实地的工作作风、乐于助人的优良品质、吃苦耐劳的精神。在帮助别人的同时，大学生志愿者们自己的知识也得到丰富和巩固，自信心得到加强，这为他们以后走向工作岗位奠定了良好的基础。
李骄健在接受采访时遇到华硕电脑中国业务总部副总经理郑威，她对李骄健在公益科普活动中的表现非常赞赏，当她得知李骄健因为组织一场为脆骨病患者的救助行动而错过了校园招聘后，马上为他联系企业负责校园招聘的负责人。她表示，大学生通过社会公益活动找到了自己的人生价值，了解到社会对人才的需求，这为他们在职场上进一步发展奠定了基础。而通过科普活动所体现出来的自信心，以及出色的沟通协调能力正是企业看重的能力。
据介绍，华硕大学生IT科普志愿者行动，是华硕电脑和中国科协科普部共同主办的公益活动，培养科普人才，助力基层电脑知识普及和信息化教育。活动号召高校学子利用暑期时间反哺家乡，通过培养并支持大学生深入基层开办电脑知识讲座、入户维修、上门调查等形式，将电脑、手机、移动互联网等科学技术和电脑知识带给乡镇居民和乡镇企业。科普志愿者行动在全国范围内辐射出了巨大的影响力，成为国家科技惠民工程和基层科普推广的一股重要辅助力量，并成功塑造了一个“科协科普部指导、企业实践、大学生广泛参与”的志愿者行动品牌。
文/本报记者 王海晋
推荐第10篇：字符串输出格式
printf的格式控制的完整格式：
%-0m.nl或h格式字符
下面对组成格式说明的各项加以说明：
①%：表示格式说明的起始符号，不可缺少。
②-：有-表示左对齐输出，如省略表示右对齐输出。
③0：有0表示指定空位填0,如省略表示指定空位不填。
④m.n：m指域宽，即对应的输出项在输出设备上所占的字符数。
n指精度,用于说明输出的实型数的小数位数。为指定n时，隐含的精度为n=6位。
⑤l或h:l对整型指long型，对实型指double型。h用于将整型的格式字符修正为short型。
格式小结：
（1）最常用的格式是%d，含义是以10进制形式打印一个整数。
如果输出的整数是负数，则输出的第一个字符就是-号。
%d：按整型数据的实际长度输出。
%md：m为指定的输出字段的宽度。如果数据的位数小于m，则左端补以空格，若大于m，则按实际位数输出。
%ld：输出长整型数据。
（2）%u格式与%d格式类似，只不过要求打印无符号10进制整数。
以无符号十进制形式输出整数。
对长整型可以用\"%lu\"格式输出。同样也可以指定字段宽度用“%mu”格式输出。
（3）%o格式请求输出8进制整数,以无符号八进制形式输出整数。
对长整型可以用\"%lo\"格式输出。同样也可以指定字段宽度用“%mo”格式输出。
（4）%x和%X格式请求输出16进制整数。
%x格式中用小写字母a,b,c,d,e,f来表示10到15之间的数,以无符号十六进制形式输出整数。
对长整型可以用\"%lx\"格式输出。同样也可以指定字段宽度用\"%mx\"格式输出。 %X格式中用大写字母A,B,C,D,E,F来表示10到15之间的数
共同点：8进制和16进制整数总是作为无符号数处理的。
（5）%s格式用于打印字符串，与之对应的参数应该是一个字符指针，待输出的字符始于该指针所指向的地址，直到出现一个空字符（\'\\0\'）才终止。 %s：例如:printf(\"%s\", \"CHINA\")输出\"CHINA\"字符串（不包括双引号）。 %ms：输出的字符串占m列，如字符串本身长度大于m，则突破获m的限制,将字符串全部输出。若串长小于m，则左补空格。
%-ms：如果串长小于m，则在m列范围内，字符串向左靠，右补空格。
%m.ns：输出占m列，但只取字符串中左端n个字符。这n个字符输出在m列的右侧，左补空格。
%-m.ns：其中m、n含义同上，n个字符输出在m列范围的左侧，右补空格。如果n>m，则自动取n值，即保证n个字符正常输出。
（6）%c格式用于打印单个字符：例如：
printf(\"%c\",c); 等价于 putchar(c);
（7）%g,%f和%e这三个格式用于打印浮点值。
%g格式用于打印那些不需要按列对齐的浮点数特别有用。其作用有二： 一，去掉该数尾多余的零（没有达到六位的数）
二，保留六位有效数字（多余六位的）
%e格式用于打印浮点数时，一律显示地使用指数形式：例如：输出圆周率时是：
3.141593e+00
两者的区别：
%g格式打印出的数是总共6位有效数字
%e格式打印出小数点后的6位有效数字
%f禁止使用指数形式来表示浮点数。因此圆周率输出为：3.141593
（但注意它的精度要求：也是小数点后6位有效数字）
（8）%%格式用于打印一个%字符。
（9）%E和%G只是在输出时用大写字母（E）代替了小写字母(e)
⑦f格式：用来输出实数（包括单、双精度），以小数形式输出。有以下几种用法：
%f：不指定宽度，整数部分全部输出并输出6位小数。
%m.nf：输出共占m列，其中有n位小数，如数值宽度小于m左端补空格。%-m.nf：输出共占n列，其中有n位小数，如数值宽度小于m右端补空格。 ⑧e格式：以指数形式输出实数。可用以下形式：
%e：数字部分（又称尾数）输出6位小数，指数部分占5位或4位。
%m.ne和%-m.ne：m、n和”-”字符含义与前相同。此处n指数据的数字部分的小数位数，m表示整个输出数据所占的宽度。
⑨g格式：自动选f格式或e格式中较短的一种输出，且不输出无意义的零。 /*******************************************************************/ unsigned int i=295;
printf(\"%d\\n\",i);
295
Pre any key to continue
(1).可以在\"%\"和字母之间插进数字表示最大场宽。
例如: %2d 表示输出3位整型数, 不够2位右对齐。
例如: %5d 表示输出3位整型数, 不够5位右对齐。
例如: %10d 表示输出3位整型数, 不够10位右对齐。
unsigned int i=295;
printf(\"%2d\\n\",i);
printf(\"%5d\\n\",i);
printf(\"%10d\\n\",i);
295
295
295
Pre any key to continue
(2).补0或者其它
例如: %02d 表示输出3位整型数, 不够2位右对齐，补0。
例如: %05d 表示输出3位整型数, 不够5位右对齐,补0。
例如: %010d 表示输出3位整型数, 不够10位右对齐,补0。
unsigned int i=295;
printf(\"%02d\\n\",i);
printf(\"%05d\\n\",i);
printf(\"%010d\\n\",i);
295
00295
0000000295
Pre any key to continue
(3).负数
int i=-295;
printf(\"%02d\\n\",i);
printf(\"%05d\\n\",i);
printf(\"%010d\\n\",i);
-295
-0295
-000000295
Pre any key to continue
(4).可以控制输出左对齐或右对齐, 即在\"%\"和字母之间加入一个\"-\" 号可 说明输出为左对齐, 否则为右对齐。
unsigned int i=295;
printf(\"%-02d\\n\",i);
printf(\"%-05d\\n\",i);
printf(\"%-010d\\n\",i);
295
295
295
Pre any key to continue
(5).可以在\"%\"和字母之间加小写字母l, 表示输出的是长型数。
例如: %ld 表示输出long整数
%lf 表示输出double浮点数
(6).
%9.2f 表示输出场宽为9的浮点数, 其中小数位为2, 整数位为6, 小数点占一位, 不够9位右对齐。
例如: %6.9s 表示显示一个长度不小于6且不大于9的字符串。若大于9, 则第9个字符以后的内容将被删除.
/*
unsigned int i=295;
printf(\"%d\\n\",i);
printf(\"%1d\\n\",i);
printf(\"%09d\\n\",i);
printf(\"%09d\\n\",(unsigned char)i);
printf(\"%9d\\n\",(unsigned char)i);
printf(\"%-9d\\n\",(unsigned char)i);
*/
/*
295
295
000000295
000000039
39
39
Pre any key to continue
*/
/*******************************************************************/ 对于m.n的格式还可以用如下方法表示（例）
int m=10,n=5;
char ch[]=\"abcdefghijklmnopqrst\";
printf(\"%*.*s\\n\",m,n,ch);//输出为abcde
前边的*定义的是总的宽度，后边的定义的是输出的个数，分别对应外面的参数m和n。
我想这种方法的好处是可以在语句之外对参数m和n赋值，从而控制输出格式 /*******************************************************************/ \"%08lx\\n\",4byte
\"%04x\\n\",2byte
\"%-2.2BX\",1byte
第11篇：年终工作总结开头(拿来即用)
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年终工作总结开头范文
又到了年底，忙碌了一年的我们终于可以放个长假好好休息了。大家在翘首期盼春节的到来之际，还要过最后一项难关，就是要写年终工作总结，尤其是很多人不知道工作总结的开头怎么写。其实万事开头难，对于工作总结而言，只要有一个好的开头，下面的内容就可以娓娓道来。
何谓“取其精华，去其糟粕”，即选择精华部分加以借鉴运用，剔除糟粕，工作总结也是如此。人们在看一份工作总结时，希望更多看到的是工作中值得借鉴和发扬的精华部分，并继续保持扩大这份优势。对于工作中的糟粕部分，更多的是要保持警醒状态，并加以剔除。以下是许多优秀工作总结的开头部分。
1、在公司领导的全面支持、关心下，在所有同事的共同努力下，本着一切为客户服务的宗旨，围绕优化服务、拓展xxx的宣传信息的功能，从客户的利益角度服务、业务管理、提高企业的知名度和利益最大化，通过扎扎实实的努力，圆满地完成了xx年的工作。
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2、在繁忙的工作中不知不觉又迎来了新的一年，xx年这一年是有意义、有价值、有收获的一年。回顾这一年的工作历程，作为xxx的一名员工，我深深感到xxx企业蓬勃发展的热气，xxx人拼搏的精神。
3、时间一晃而过，弹指之间，xx年已接近尾声，过去的一年在领导和同事们的悉心关怀和指导下，还有自身不懈的努力，在工作上取得了一定的成果，但也存在了诸多不足。回顾过去的一年，现将工作总结如下：
4、回顾这半年的工作，在取得成绩的同时，我们也找到了工作中的不足和问题，主要反映于xx及xxx的风格、定型还有待进一步探索，尤其是网上的公司产品库充分体现我们xxxxx和我们这个平台能为客户提供良好的商机和快捷方便的信息、导航的功能发挥。展望新的一年，我们将继续努力，力争各项工作更上一个新台阶。
5、光阴如梭，一年的工作转瞬又将成为历史，xx年即将过去，xx年即将来临。新的一年意味着新的起点、新的机遇、新的挑战，我们“决心再接再厉，更上一层楼”，一定努力打开一个工作新局面。在xx年，更好地完成工作，扬长避短，现总结如下：
6、xx年在全体同仁的共同努力下，在领导的正确指挥下，我们收获了丰收的一年，今天我的业绩完成了指标，和大家的努力分不开，应为有了我们这个优秀的团队，大家相互帮助，通过扎扎实实的努力，给xx年画上了一个完美的句号。
年终总结是对过去一年工作的总结与回顾，也是对下一年工作的展望与期许。对于过去做的好的部分要保持与发扬，对于不好的要改正与更进。
第12篇：学生和老师信息输入与输出
#include
using namespace std;
cla person{ friend ostream& operator
p.output();
return out; };
public: virtual void output()const{} };
cla teacher : public person{ public: virtual void output()const{cout
cla student : public person{ public: virtual void output()const{cout
int main() { teacher t; student s; t.x=3500; s.y=20092293;
person* pa=&t; pa =&s; cout
第13篇：新课程下英语教学的输入与输出
新课程下英语教学的输入与输出
摘要：成功的输出是建立在足够的可理解输入的基础之上，不以输入为基础的输出不可能是有效的输出。在中小学外语学习的初学阶段，语言输入量需大大多于输出量。教学应该把对语言的吸收与感受放在语言表达之前，应该体现“听读领先，说写跟上”的规律。
关键词：有效教学； 语言输入与输出；点读技术
一、引言
语言的输入是输出的前提，小学英语教学，可以从语言的有效性输入着手，设置真实的语境，结合模块话题，巧妙设计教学，做到语言材料的输入有效、高效，进而提高英语教学的实效性。传统的英语教学是应试教育，实行的是“填鸭式”教学，教师在课堂上是主体，从头讲到尾，硬把知识“灌”给学生，从不给学生思考的空间。这种“重知识轻传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习；轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规律，轻掌握实例。”的教学模式扼杀了学生的自主学习能力和创新能力，培养出的是高分低能的学生。
新课程实施以后，一线教师们纷纷转变观念，把“教师为主体”变成以“学生为主体”，学习从“怎样教”转变成“怎样学”。但长期以来，传统的应试教育影响着教师们的观念，教师们总是穿新鞋走老路，课堂上学生都积极参与教学活动，可让他们真正的开口的话，他们却有话想说却不知该从哪儿说起，甚至不知道该怎样表达自己。
根据语言输入输出理论，本文认为，传统英语教学忽视了语言的输出，而新课改实行后，虽对语言输出有了一定的重视，却不知道输出是以输入为基础的。光强调输出是不行的。学习英语应先有知识的输入才会有语言的输出。知识的输入是输出的前提条件，语言的输出离不开知识的输入。学生知识积累的少，输入的太少，当然也就不会有语言知识的输出了。本文从课文教学中语言材料的输入入手，结合教学实例阐述对语言材料的有效性输入，并将其运用到英语听力、口语、阅读教学中，达到有效、高效的输出。 二、语言认知规律
1.输出能引起学习者对语言的注意
在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语知识。二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平，逐渐使目标语达到本族语的输出流利程度。
2.输出能对目标语进行假设检验
学习者书面和口头的目标语错误揭示了他们对目标语运用持有假设，要检验某一假设，学习者必须进行口头或书面表达。在课堂教学中，非本族语使用者之间的交际互动所提供的意义协商的机会远比非本族使用者和本族语使用者之间的互动提供得多，课堂中的小组讨论活动有助于语言的意义协商。同时，学习者还可以从交谈对象的反馈中得到语言信息，从而修改语言输出。
3.输出具有元语言功能
输出的第二个功能是输出能对目标语进行假设检验。其实，输出本身就是学习者持有的假设。然而，在某些情况下，学习者并不会表现出这些假设，而是用语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能，即用语言反思语言，使学习者控制并内化语言。Swain.（1993）认为，语言的输入和输出在习得过程中同等重要，输出同样能够促进语言的习得。
三、英语有效课堂的输入与输出
将语言输入输出理论运用在英语听力、口语、阅读、写作等教学中将能大大改善教学。
1、听力课的输入与输出 根据相关课题调查，（朱晓燕，2006，2007），教师们普遍反映，相对于其他语言技能教学的技巧（读、写、说），听力教学最常见。老师们认为，教听力是轻车熟路，似乎问题不多，认为帮助学生解决听力的最大障碍，就是听力材料中得背景知识以及出现的生词，只要学生单词量足够大，能够辨认语音、猜测词汇、理解语法，他们做听力就没有困难。
Hammer（2000:98-99）认为听力活动与说、读和写三项技能相比有其特殊性。听力理解是一个复杂的心理活动过程。人的紧张、焦虑、恐惧、等不良的情绪会对语言信息的输入造成障碍。
在听力教学中，学生常常反映听力材料语速过快，语音含糊不清，经常感到神经过度紧张。一遇到听不懂的单词就卡了起来，以至于影响对这个听力材料的理解。教学中，老师常常把听力教学的目标混淆，把听力课理解为听力测试，忽略了听力中猜测生词、判断语气、推测说话者意图和预测结果等技能的训练。认为听力就是被动地接受性语言输入技能，只要学生多听就可以，老师不需要花太多得力气。
听力是英语交际能力中的不可分割的重要组成部分。听力过程中，学生可以通过听力活动感知语言的形式、意义和功能，进行大脑内化和加工，为语言的运用提高前提。因此，教师应该为学生提供足够量的语言输出信息，语篇贴近学生日常生活和学习，贴近学生英语学习现有的水平，且应题材广泛表现形式多样，为学生创设轻松愉快的的课堂氛围，激发学生的学习欲望与兴趣；教师还要注意对所听的知识进行思考，看看听力难易程度是否适中，还要根据学生的实际情况对听力材料进行整合，使之适合学生现有英语的知识水平。听力之前，教师应该利用图片给学生简单的介绍一下听力材料，谈谈听力的要求，让学生感知接下来要做什么、该怎么做。听中在关键词或者难一点的语句出停顿一下，给学生时间理解材料内容。听后根据学生获取的信息，设计一些练习题让学生完成，巩固所听知识。最后让一部分学生做口头对话操练、复述听力材料等。听前是知识地输入，听中是知识地内化，听后是知识地输出。
2、口语课的输入与输出
学习中，我们的学生常常都会出现这样的现象，有话却不知道从哪儿说起，不知该怎样表达，追究其原因还是因为学生平时语言积累的少，输入量不够，才导致没有输出、没有习惯英语思维。如果学生对所知识理解不够，便是一种无效的输入，是很难引起学生的注意得。即便是引起了学生的注意，学生也很难把所学过得知识进行内化、加工，更不要说把知识进行灵活运用了。胡春洞等人认为应以听为先原则：“由听到说，以听待说，以听促说，听说结合”（1990:144）这一原则有着坚实的理论支持和实践证明，影响最大的理论支持可算是Krashen（1982）有关语言的输入假说。这一假说认为，流利的口语无法传授而只能靠学生自己习得，通过对语言输入的理解自然而然的显现出来（见Richards与Rodgers 2001:182）。有了足够量的听力训练，也就有了足够量的语言输入，说的能力自然就会形成。
在教学中，教师首先应该把学生的学习情况了解清楚，在充分了解学生的基础上，对教材进行加工处理、调整，使之符合学生的心理认知水平和学习者现有的知识水平，更利于学生学习和掌握。
语言的输入是语言输出地必要条件。传统的英语教学模式一直是以教师讲解为主，大部分教学都是以翻译为主，习题练习为辅，学生很少有机会和环境使用所学过的知识进行交流。尽管学生学了很多语法知识，记住了很多单词，能考出比较高的分数，却不能在实际的语言交流环境中说出流利的话语来。高分低能和哑巴英语现象比较严重。语言具有交流性，因此，应注意学生口语的训练。
首先，在课堂上，教师首先要有一口标准、流利的语音，让学生感知和模仿。其次，语言的学习同时也需要大量的知识积累。教师可让学生多接触各种各样的语言文字，语音材料，让学生反复地阅读、反复地听、反复地模仿，以此扩大学生的知识面，培养学生的兴趣。只有拥有足够的语言输入方可有语言的输出。
其次，课堂上，教师还可通过朗读、背诵、造句、翻译、替换练习、角色表演等形式对学生进行语言的输入，根据学生情况和课文内容选择不同的操练形式，通过反复强化练习提高学生对语言的熟练程度，为语言的输出做好准备。而讨论、讲故事、辩论、演讲、角色扮演、配音等则是口语的输出形式。兴趣是最好的老师。课堂上教师应该为学生创设一个宽松的语言环境，在知识地输入过程中，要注意调动学生的学习兴趣 ，以学生身边的人和事相联系，引起他们的注意，才能为语言的进一步加工处理提供条件。
3、阅读理解课的输入与输出
四、结语
听、读是知识的输入，说、写是知识的输出。输出信息的大小取决于输入信息的多少，只有大量的输入才会有一定的输出。做为一名英语教师，在教学中应注意对学生听、说、读、写四项技能的培养，学生在良好的学习策略指导下进行高效的学习不仅培养了学生运用英语的能力，还有利于学生综合素质的提高！ 参考文献
1、Ga S.Integrating research areas : A framework for second language studies[J].Applied Linguistics, 1988(9):198-217.
2、胡春洞，1990，《英语教学法》，北京：高等教育出版社，第64页
3、Krashen.S.D,1985, The Input Hypothesis: Iue and Implication.London: Longman.
4、Swain,M.1993 The output hypothesis:Just speaking and writing aren`t enough .The Canadian Modern Language Review.
5、Krashen.S.D.1982.Pricinples and Practice in Second Language Acquistion .Oxford : Pergamon Pre.
6、朱晓燕，（2006），“广州市初中英语教师教学观念调查与分析”，《中小学外语教学》，2006年第10期
7、朱晓燕，（2007），《中学英语单元课型教学行动研究》，广州：广东教育出版社
8、Hammer, J.How to Teach English .Beijing :Foreign Language Teaching and Research Pre.pp.98-99
第14篇：英语学习归根结底就是输入与输出
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英语学习归根结底就是输入与输出
单向输出;双向交流;多向的交互应用。
并不是每个孩子都会经历或者都能顺利经历这三个阶段，有的孩子学英文的状态可能一直停留在单向输出的阶段。如果孩子的口语没有达到多向的交互应用，不能在社交的范围内和很多人交流，这就不是正常的口语交流。我们所期望的理想的口语交流状态，是不管跟谁都能够很好地应用英文，并且把他所学过的英文能够灵活地、在任何场景下运用出来。大多数情况，我们觉得单向输出就叫做输出，就叫已经开口讲英文了。
什么叫做单向输出?单向输出：当孩子经历过沉默期，在这个阶段不断的给孩子输入英文后，孩子会去模仿声音把这些英文说出来。这个单向输出是相对于单向输入而言，一个必然的结果叫做单向输入势必会造成单向的输出。想想当年我们是怎么学英文的?大多数只存在单向输入的情况，我们的输出也只是单项输出。
什么是单向输入?比如录音机、动画片等这些资源会在一个时间段内，由我们自己刻意地输送到大脑中，然后大脑去接受这些语言信息的符号——语音、语调以及它想传达给我们需要去理解的意义。单向输入也包括老师讲课，只是在把他的东西灌输给我们。如何去反馈?有没有带着我们去交流、带着我们应用在生活的每个场景以及工作当中?
语言是一定要存在社交的。否则，这个语言存在的意义只是单向的。如果语言输入的途径一直在单向的范围内，想要获得多向的输出是很难的。从这个角度来讲，如果单纯的把孩子交给音频或视频等等，毫无疑问，孩子也会单向输出。他顶多会模仿动画片、模仿音频、模仿儿歌，只是把那些相关的语音、音符模仿出来。就算他看懂了动画片，也是因为动画片是有画面的，所以孩子是比较容易看懂的，最终能够达到多向应用的可能性大概能占到3-5%。这个比例告诉大家，如果孩子只由单向的媒介(音频、视频)或者只有一个英文老师对他进行单向输入，孩子直接的反应就是把它模仿说出来。孩子在语言学习的状态中，听到的大于听懂的、听懂的大于会说的、会说的大于会应用的，会说不等于会应用，会说只是模仿语音的音符，把语音重复出来的一个过程，类似于repeat或者retell。如果想上升到双向交流或者多向交互应用的境界，还需要有人再帮他进入状态，最终的重点是需要身边有这样一个双向交流和多向交互的人群。
带着大家做英语启蒙的14年来，无论是在双清国际学校还是全国各地一线的清华7000多个幼儿园及培训学校，做讲座的时候我都在鼓励大家勇敢地去做能够跟孩子说英语的人，无论你说的好或者不好，只要开始说就一定会慢慢地进步，肯定会越说越好。我们会逐渐的习惯去学习，而孩子也会由单向的输入变成双向的交流。输出也不会是单向的，比如躲在一旁自言自语。听的儿歌多了，自言自语能够把儿歌说出来，这种只是单向的输出，构不成交流。很多妈妈特别开心的说清华幼儿英语特别好用，只给孩子看看动画片、听听音频，孩子自己说个没完。显然，孩子不是一个交流的状态。单向输出自言自语说英语是交流的前期状态。如果父母能够在此时顺利转换角色，做配合孩子积极应答的人，很快孩子就会转到双向交流阶段。
大家想一想当年学习英语的状态，跟着复读机听BBC不断练习，其实这是特别好的口语交流的前期状态，就是单向的输出。不要以为孩子有了单向输出就已经是输出了，就等于能够应用了，其实还差几个阶段。孩子在每个阶段都需要父母的助力。能在恰到好处的阶段，父母亲观察到后，让孩子能够借一下力，那么孩子就会记得特别牢。
在孩子单向输出的阶段，希望大家都能做一个勇敢和孩子双向交流的家长。如果想要与孩子做一个可以双向交流的家长，首先家长储备要够，不能什么都不懂，孩子会的儿歌你不会，英语游戏你不会，听的故事你没有听过?那么，你和孩子一点共同语言都没有，靠谁把英语变成双向交流?所以，孩子学了一年、两年、三年，还不开口说英语?从幼儿园学到小学甚至到初中，孩子的英文一直不好的，妈妈读课文读的挺好、该背的动画片都背得挺好的!孩子一直久久的在单向输入阶段徘徊，一直没有人助力使孩子变成双向交流的阶段。大点的孩子想变成双向交流阶段，可以找一个英文的外教一起双向交流，把他大脑贮存的语言信息和符号全部灵活的调动运用。他们就像是固定在某个位置的字符，这些字符只有在能随时随地灵活调动起来运用组合的时候，才叫做能够达成双向交流以及多向交互应用的状态。我们大脑中就像活字印刷术，发明了各种词根偏旁部首等等。这些东西，如果说他是死的，他始终可能在固定的不同的位置上，比如我们说：I haven’t
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seen you for a long time，time 只在这个句子的这个位置上;比如你听了粉猪或《The cat in the hat》，所讲的任何信息它都存在于固定的故事里，如果没有换成多个场景去运用这些词汇词组以及语言信息，就只存在于当初的故事、动画片固定的出处。只有借助一个可以与他交流的人随意调动融合后，这些信息能够自由组合的变成双向交流、多向交互口语的自由应用状态。以上是从语言学，心理学的角度上来讲的。大家听过第一讲及第二讲内容，第一讲是比较浅的，第二讲是比较系统的基础知识，今天跟大家分享的是把语言学上的一些东西翻译成白话来跟大家分享，大家知道了原因在哪里后，也便于后期在家里跟孩子达成有效输出，在哪个节点上知道孩子目前是单向输出，而不是简单地认为孩子蹦单词模仿一句话，就觉得孩子灵活运用口语的日子指日可待，就觉得自己什么都不用干了，完全不是这样，很多学英文学了很久的孩子也没有怎样。像我们当年学了那么多年英文，跟着录音跟着复读机等等，甚至是跟着欧阳筏苏、许国璋，学了那么多教材之后，英文也不怎么样。因为没有人帮助我们把这些符号随意调动，或者灵活组合的语言环境。
如果有人帮助你把这符号灵活的调动好，那就很好的变成双向交流了，并向着多向交互应用的状态更近了一步。又要有一个台阶可跨，但并不表示，到了双向交流阶段就能够在任何一个社交人群和场合中能够变成多向交互应用的状态，这完全是另外一个大台阶。先从第一个阶段开始说：从单向输入、单向输出的角度而言，妈妈们自己要看下孩子是不是单向输入、单向输出的状态，就是孩子在输出的时候有没有给他一个积极应答的环境?有没有积极的加入到孩子的讨论当中?或者孩子在输出的时候只是在模仿，周边是否会有这样的环境及人群能够帮孩子过渡到双向交流阶段?双向交流其实是指一个能够跟孩子积极应答去交流的人。因此，从单向到双向过程中其实也就多了一个能够跟孩子双向交流的人。孩子是先跟一个人交流，然后才是跟多个人交流。从和一个人交流再到和多个人交流的过程并不容易过渡。
单向的输入，大家选择的也许是一套教材、一套分级或绘本或者报培训班。如果在这个过程中是单向的输入，必然会很长时间陷入单向输出的状态中出不来。有没有拿着一套教材，去教孩子单词、句子，一直处在教的状态，而没有语言上的灵活运用?如果只是存在教和孩子跟你学的状态，有可能孩子的输出不会很理想。应该怎么教?要把清华幼儿英语、分级或者其他的材料用在最适合的地方去。清华幼儿英语是一套非常好的能够让孩子去应用的教材。希望爸爸妈妈在游戏中把学的儿歌、动画片里的语言全部运用上，这就是双向交流的过程。
妈妈在最先跟孩子讲英文的时候一定是先输出，输出的状态达到一定的时间后，才能把孩子的单向输出引导出来，接下来在孩子单向输出的时候，妈妈的语言随时能跟上，从而促成双向的交流。清华幼儿英语要这样用，如果你只把清华幼儿英语当儿歌去放，那就不用买了，因为跟普通儿歌类的书籍、教材比起来，它太贵了。你用来买清华幼儿英语一个级别的钱，可以买人家一整套的儿歌了，比如《we sing》或者其他所谓的语感儿歌。清华最早也出了一套语感、专门是讲小儿歌的，清华最早的语感启蒙不是让大家专门去听儿歌、做游戏，而是要在游戏中跟孩子将这些游戏中的语言应用出来。14年前，我们就是这样一直带大家去做家庭英语启蒙。
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第15篇：抄袭教案 拿来的就是自己的？
在一些学校，教师备课形式化、疲于应付——
抄袭教案，拿来的就是自己的？
孟寺信立霞
收集整理
（摘自2014年1月16日《中国教育报》02版）
好的课堂，少不了一个好的教学设计。然而，这个被称为教案的东西，往往让一线教师又爱又恨。当前，教师备课存在形式化和应付的现象，教育行政部门和学校依旧年复一年按部就班检查教案，教师们也是年复一年地敷衍了事抄写教案。小陈是一名在成都市某小学从教10多年的教师，她告诉记者：“厚厚的一摞教案，是教师们不得不完成的任务，最终却只是学校领导桌上的摆设。这种现象已经成为学校公开的秘密。”
抄教案是否理直气壮？
刚刚走上工作岗位的新教师，对教学目标和重点难点把握不准，这时，能有一个好的范本作为借鉴未尝不可。所以，不少人认为新教师抄教案、下载教案算得上“理直气壮”。
“新教师需要有一个模仿和积累的过程。”成都市川大附小分校教师姚芳也认同这一观点。不过，她认为如果工作3年后仍然抄教案，这位教师的教学生涯就“堕落了”！一位成熟教师，课堂上仍然是照葫芦画瓢或者是完全凭现场自由发挥，肯定会误人子弟。
阿坝州教育局基教科副科长窦远林说，教师每天都要翻越“备课”、“上课”、“批改作业”这“三座大山”，工作的艰辛是不言而喻的，的确需要减负和改革。“但是，我们既要认识到编写教案的艰苦性，又要看到教案编写的重要性”。
窦远林说，事实上，教案作为教师课前准备的呈现方式，也是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次收集资料，一遍遍处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力必然会得到提高。
一般来说，对缺乏教学经验的新教师而言，完全照抄教案虽然费时间，但依然很有必要。成都实验小学副校长李蓓说：“对新手来说，即使是抄一遍也有好处。”
教案检查方式是否合理？
由于抄教案现象的普遍存在，引起很多教师对教案检查的抵触，有的教师认为教案检查在很大程度上已经成为教师的沉重负担，应该废除；有的教师认为教案是教师认真备课的呈现方式，如果不检查，部分教师就不会认真备课，必然影响教学质量。
成都实验小学教师黄敏认为，一次性检查一个学期的备课教案，这不合理、不科学。她建议：“对老教师，教案检查不宜过细，量不宜过大。可以按照单元结构来备课，只粗线条勾勒单元的整体设计，然后选择其中一篇课文写出精而细的教案，体现出教师的智慧，这样的备课才是有效备课。”
李蓓告诉记者，成都实验小学从2007年就开始实行分层备课。有经验的教师只需要在教材上备课，因为他们已经非常熟悉教材和教学过程，完全没有必要手写教案；骨干教师可以选择电子备课；从教五年以下的教师则一律要求手写教案。事实上，那些在书上备课的老教师反而非常认真，有很多闪光点。
集体备课的改革与尝试
近年来，不少学校对备课进行了一些改革与尝试：由个人备课（有的只要求书上备课）到年级组集体备课，实施“集体备课—个性修改—教后反思”等策略。
成都市盐道街小学东区教师王燕说，备课是教师最基本的工作，重要性不言而喻。教师备课时出现抄袭的现象，也就是所谓的“拿来主义”，这并不可怕。关键问题是，怎样将“拿来”的教案和教师实际教学联系起来，将“拿来”的东西转变成教师自己的东西。
在盐道街小学东区，每年放假（寒假、暑假）之前，同年级的教师一起将下学期的教学内容进行分工，全组教师在假期共同完成下学期整期的备课内容；有了初步教案之后，同年级的教师们利用每周集体备课时间，形成符合整个年级特点的教案；一个年级的教师们有了共同的教案之后，每名教师在上课前还要根据自己班上孩子的情况和自己的教学风格进行再次备课，采取在年级共同的教案的基础上进行修改和批注的形式，形成符合自己班的个性化教案。经过以上三步，“拿来”的教案基本都转变成教师自己的东西。
姚芳认为：“老教师既需要别人现成的设计，更需要自己细心琢磨，将书上的东西变成自己的。至少要保证一个单元或者每个板块有一篇详案。”
王燕说，每个月末，教学部门都要检查教师们在年级组的共同的教案的基础上是否进行了补充和批注，从而形成了自己的个案。此外，教学中，教师们还可以根据自己班的情况，临时调整教案，并在反思中体现修改的内容和原因。若尔盖县教育局教研室主任蒋贤树认为，教学设计必须坚持做到课后写教学反思，所写的教学反思要切合实际，有利于教学水平提高。（记者 李益众）
第16篇：爱国主义教育主题班会(拿来就能用)
爱国主义X2
一．全班唱国歌，宣布班会开始
二．主持人开场
男:一曲雄壮嘹亮的,把我们的思绪带到了硝烟弥漫的抗日战场,
女:这曲振奋激越的>,激励着我们一代又一代人奋勇前进..
男:1945年9月9日,一个让历史永远铭刻的日子
女:这一天,在南京陆军总部举行中国战区日本投降签字仪式.
男:为了这一刻,多少中华儿女浴血奋战,为反法西斯作出了巨大的牺牲
女:为了这一刻,多少志士仁人冲锋陷阵,终于取得了八年抗战的胜利.
男: 我们现在的幸福生活来之不易，不能忘记为国家浴血奋战的抗战英雄们，回忆过去，大家还记得哪些英雄事迹？ 甲//：林则徐虎门销烟
乙//：董存瑞舍身炸碉堡
丙//：雷锋做好人好事
丁//：刘胡兰宁死不屈
女：捐躯赴国难，视死忽如归。 男：爱国就是对祖国的忠诚和热爱。
女：历朝历代，许多仁人志士都具有强烈的忧国忧民思想，以国事为己任，前仆后继，临难不屈，保卫祖国，关怀民生，这种可贵的精神，使中华民族历经劫难而不衰。
男：接下来请欣赏诗朗诵《江城子 密州出猎》
………………………………………………
男：正是由于像苏轼一般对祖国的深切热爱，勤劳智慧的中华儿女共同开拓了辽阔的疆域，创造了辉煌灿烂的文化。 女：肩负着实现中华民族伟大复兴的我们，要热爱祖国的大好河山。
男：积极维护祖国的主权独立和领土完整，祖国的领土寸土不能丢，不能被分裂侵占。
女：要热爱祖国的历史和文化，提高民族自尊心和自信心，为创造更加辉煌的民族文化而尽心尽力。
男：那么同学们对祖国又了解多少呢？
女：不如我们就分两组来个竞赛吧
………………………………………………………………………………
男：看来同学们都很了解我们美丽的祖国，以祖国为傲，可是牛牛好像并不这么想。
女：他是谁啊？
男：瞧，他不就在那里么。（顺手指一下小品表演人员）
…………………………小品《家访》…………………………………… 男：今天，我国已步入新的历史时期，加入世贸组织使我国与世界各国的联系更加密切，机遇与挑战并存。我们将面临越来越多的新情况、新问题。
女：推进我国改革开放的伟大事业，加快社会主义现代化建设的进程，更需要我们不断弘扬爱国主义的优良传统。只有这样，中华民族才能重振雄风，为人类文明与进步做出更大的贡献。
男：接下来请欣赏歌曲《中国话》
…………………………………………
女：除了这首大家熟悉的《中国话》大家还知道其他什么歌颂祖国的歌曲吗？
《没有共产党就没有新中国》
《党啊，亲爱的妈妈》
《祖国啊，我永远爱您》
《爱我中华》
《妈妈教我一支歌》
《大中国》
《祝福祖国》
《十送红军》
《红旗飘飘》
男：这些歌曲时时刻刻激励着我们，鼓舞着我们。
女：今天，我们伟大的祖国正在中国共产党领导下，为实现现代化建设目标和中华民族的伟大复兴高歌猛进！
男：而我们是祖国未来建设的生力军，不管在我们的学习、劳动、锻炼和生活中，遇到多大的困难，我们都要去克服它，战胜它！让我们携起手，一起走进祖国的新时代！
女：最后有请班主任讲话
七．班主任总结
………………………… 男：少年兴则国兴，少年强则国强。
女：我们要适应时代发展的要求，正确认识祖国的历史和现实。
男：增强爱国的情感和振兴祖国的责任感，树立民族自尊心与自信心。
女：弘扬伟大的中华民族精神，高举爱国主义旗帜。
男：自强不息。
女：锐意进取。
男：顽强拼搏。
女：艰苦奋斗。
男：今天
女：为振兴中华而勤奋学习，明天
男：为创造祖国辉煌未来贡献自己的力量！
齐：今天的爱国主义主题班会到此结束，谢谢大家。
八。班会圆满结束
江城子 密州出猎
苏轼
老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
小品x4
甲：现在的学生啊，生怕赶不上潮流，不是杰克逊就是施瓦辛格，就连留级生上课也该说英文了。5438—就这儿了（敲门）有人吗？
乙：看京剧！
丙：看海峡两岸！
乙：这老头子！谁啊，快去开门啊！
丙：老师您好！
甲：哦好好！我先自我介绍一下下，我姓 ，我也小有名气的，我的名气嘛，比如说，泰国、朝鲜、韩国、日本、新加坡，中国周边国家嘛——我都没去过...
乙：老师您有事啊？
甲：其实吧，也没啥大事，就是来家访一下，嚎~了解下你们那头牛...哦，不是，是你们家的——牛牛。
丙：我们家的牛牛啊——那个吧，不喜欢国产的，净喜欢外国那些玩意儿。
乙：那可不，一天都哈韩哈日的，俺们也听不懂啊！
丙：牛牛，出来一下！
牛：莫西莫西！土豆哪里挖，土豆郊区去挖，一挖一麻袋！
丙：哎呀妈呀，外国卖土豆来了...
牛：哎呀......哎呀...老师来了
乙：牛牛啊，我看你最近迷上了洋玩意儿啊！豆浆不喝换牛奶了，包子不吃变面包了，大饼不吃改比萨了
牛：看！这造型、这体型、这气质...（甲：这赘肉）啥赘肉啊，这叫性感、壮！（丙：别以为胸肌上抹了橄榄油我就不认识你了）切！你们不懂！你们这些40后跟不上时代的步伐，我们要前进前进，前进进！——土了吧唧的...
甲：等一下，听我说一句，大叔大妈，你们为啥喜欢中国的东西呢？
丙：我先说吧，有准备。 改革春风吹满地，中国人民真争气；齐心合力跨世纪，一场大水没咋地。谢谢！
甲：大叔还挺有才
乙：该我了！
甲：大妈也准备了？这两口子够默契的。
乙：是，我站着说吧。改革春风吹进门，中国人民抖精神；海湾那里挺闹心，美英合伙欺负人。谢谢！
牛：欺负人你谢它干啥？
乙：不是要礼貌么...
丙：你看着没，我在家我就告诉她我说你写这段不行，海湾那事儿那联合国安南都管不了你操那心干啥。
乙：那你说吧
甲：那大叔说说大好形势！
丙：各位领导，同志们。大家好！九八九八不得了，粮食大丰收，洪水被赶跑。百姓安居乐业，齐夸党的领导。尤其人民军队，更是天下难找。国外比较乱套，成天勾心斗角。今天内阁下台，明天首相被炒。闹完金融危机，又要弹劾领导。纵观世界风云，风景这边更好！多谢！
甲乙：好！！
乙：你太有才了！
甲：还是那句老话，姜还是老的辣！ 小伙子，服了吧？
牛：不服！不服！俗话说得好：红酒烤肉与牛柳，搭配起来真爽口；沙拉比萨和牛排，健康营养一起来。
乙：你怎么就知道吃呢？看我的，听着啊，一个人只要热爱自个儿的祖国，有一颗爱国之心，就啥事儿都能解决。什么苦楚，什么冤屈都受得了。
甲丙：好！！
甲：哎呀小牛，不是我说你，大叔大妈的爱国之心极其强烈，当然你也应该热爱祖国。我们的中国，应该跨国与外国进行交流，促进发展嘛！最后让我们共同祝福祖国——
齐：繁荣昌盛，步步高升！
第17篇：企业宣传画册文案[拿来即用]（推荐）
公司宣传画册文案
封面：
**公司
团队源自精英/分享成功喜悦
扉页：
诚信思进
创新务远
P1：总经理致辞
海纳百川，谷涵万壑，百尺竿头，更进一步。
接纳、理解、支持，信任、尊重、欣赏，勇于创新，特色经营，用心服务。
从点滴做起，从细节做起，从标准做起，构筑和谐的客群关系；广纳良才，任人为贤，专才专用，组建一流的精英团队，建设国际标准的商业经营管理公司。
一切以客户为中心，以绩效为目标，用不懈的努力，为客户创造最大价值，为商业地产的经营管理模式提供一个蓝本，这是我们**前行的动力！
签名：————
P2：常务副总致辞
追求无止境
巅峰可跨越
耕耘与收获，是一个永恒的话题。**把每一天都当成一个新的起点，坦对物竞天择，不断超越过去；自成立以来，**高瞻远瞩，激情无限，指点江山，一路风雨兼程，且行且歌。
**一直紧随客户，凭籍商业运营斩棘者的使命与热忱，以“策略先行，经营致胜，管理为本”的商业推广理念，整合行业资源，开创多元发展格局，经过自身结构调整和“二次创业”，一步一个脚印发展成为东莞同类企业中经营范围最广、最具竞争力和发展活力、在行业内颇具影响力的企业。
签名：————
·合理、公平的用人机制
重视能力，专才专用，实现绩效管理，使员工获得公平对待，拥有归属感，增强员工向心力和企业凝聚力。
·多方位培训，提升能力
针对员工各自的工作性质，公司举办各种培训活动，或统一组织派往外地学习交流，并适时邀请专业公司、专家进行培训。
·文化建设，丰富企业生活
针对员工爱好，成立兴趣小组，定期开展相关活动，丰富员工生活。
（实例图片等）
经营篇（P17）
P18—20 主标：**商业运营观点
观点一：商业运营黄金价值体系论
商业地产为何需要经营？
打个不太恰当的比喻，如果说住宅地产是现钞的话，那么商业地产就是黄金,可以这样说，经营的好坏决定着一个商业地产最终的价值和回报。
商业地产最大的价值在于它的升值空间，产业项目的升值与否、升值的高低，往往取决于这个商业项目是否兴旺，或者说旺场成熟的程度，以及旺场的周期。如果说商业地产是金子，那么专业的经营管理公司就是吹尽狂沙的那个人。
观点二：商业运营B-2-B-2-B-C模式论
商业地产运营的过程中，**认为：经营户的利益永远最优先。
如果说住宅地产运营是传统的B-2-C模式（2即to，即开发商直接面对消费者）的话，那么商业地产运营可以归纳为是B-2-B-2-B-C模式。第一个B是发展商，第二个B是投资者，即业主，第三个B是商铺的经营户，第四个C是消费者。 在这条价值链中，只有商铺的经营户获得了预期的、稳定的经营收入之后，第二个B，才能够获得商铺投资的增值和租金递增的双重收益。一句话，没有经营户的收益，就没有投资者的收益。
只有在保障经营户的最大利益下的经营旺场，才是检验商业地产运营好坏的准绳。
观点三：商业运营与市场建设一体论
**认为，在商业地产规划酝酿建设之初，经营管理公司就应当全面介入。
商业地产的开发应该将商业定位、规划建设、商业运营管理统筹在一起考虑，充分发挥营销公司、经营管理机构、建筑商各自的优势，在建筑设计、规划阶段可将商务配套，业态规划，餐饮办公、商旅接待、停车场、商业人流、电梯、网络、噪音、以及不同业态的采购习惯等因素纳入综合全盘考虑，使整个专业市场的开发建筑、功能达到最优化，可将日后的招商、销售、经营管理的不利因素降到最低。
甚至可以在规划之初提前招商，让某些大经营客户直接参与规划和工程设计，为其量身订做，便于日后的旺场经营。
主标：五大平台，构筑经“赢”之道（P21—33）
P24—25标：行业平台，形成多元联盟
**与国际时尚美丽组织、美国美人节国际文化传播机构、中国国际文化交流中心、中国纺织工业协会、中国纺织信息中心、广东省纺织协会、虎门镇人民政府、中国纺织杂志社、中国纺织报等建立起良好的合作关系，搭建起一个以“时尚、创新、权威、共赢”的产业多元化联盟平台。
P26—27标：会展平台，促进交易繁荣
每年举办的两届流行面辅料作为宣扬纺织面料产业文化的大舞台，以彰显南派时尚元素，根植服饰消费文化，传播最新消费资讯，引领时尚流行经典，引发技术革新浪潮，为虎门的面辅料交易、交流、合作繁荣扛起了一面大旗，正如交易会所倡导的主题“商汇、互惠、盛会”一样，力争打造一场永不落幕的交易会。
P28—29标：俱乐部平台，开展产业合作
HICC创新俱乐部是由虎门国际布料交易中心发起、由**商业经营管理有限公司承办，中国纺织信息中心、国家纺织产品开发中心、中国纺织工业协会传媒中心全力支持的非盈利性行业促进平台。其宗旨是“创新、合作、交流、发展”，并充分发挥平台作用，为会员与会员、会员与科研机构、媒体、服装设计师、营销人员之间牵线搭桥，为促进企业、商户间的商贸交流与合作，为企业新产品开发提供技术、信息或其他方面的支持与协作，共同提高专业市场的纺织产品竞争力。
P30—31标：研究平台，升级商业链条
广东省纺织服装市场（虎门）研究中心是由广东省纺织协会和**共同发起并成立的专业服装纺织市场研究机构。它成立的目的是加强省内纺织制造业、面辅料贸易业、纺织产业服务业、同类专业市场以及专家学者之间的联系和了解，建立与纺织服装行业大专院校和科研机关的关系，商业经营管理的起到“智囊团”的作用，参与制定专业市场经营的中长期发展规划，建立经、贸、学、研合作创新体系，促成在形成新的产业集聚，也为专业市场的可持续发展提供源源不断的“推动力”。
P32—33标：沟通平台，随时反馈意见
**公司通过多种途径建立健全了广泛的商户沟通机制，一是通过客服中心日常收集商户反馈意见及相关投诉，及时集中分析后处理问题；二通过网站平台，商户可匿名或实名反馈意见，得到及时回复和解决；三是不定期地通过调查问卷、业主恳谈会、文化活动开展等形式，就经营问题进行普查或专项调研，得到相关反馈意见，集中分析研究，为经营方针策略提供参考性依据。。
管理篇（P34-38）
P34—35标：导入ISO体系，以质量为导向
**公司全面按照ISO9000质量认证体系严格操作，立足商业经营管理方向，不断提高服务水平，规范内部运作，实现与国际经营管理水平相接轨，力争“专、精、特、优”的全方位管理，为社会提供高品质的商业服务。
（管理质量表格）略
P36标：五心级服务，做好每个细节
安全防范——专心
环境卫生——精心
设备维护——尽心
服务客户——热心
服务同事——诚心
**在管理服务中与商户建立公正合理、相互尊重、相互信任的平等合作关系，依法管理，规范服务，为客商营造良好的经营氛围，开拓创新，善于发掘业主潜在需求，日省三身，不断提高服务水准。
P37标：智能化管理，事半功倍
**拥有自主版权的系统化物业管理专业软件，配合闭路电视监控系统，智能化的停车管理系统，智能的消防系统，信息化电子触摸屏查询系统等一整套物业管理智能体系和辅助手段，为管理提供流畅的运作，成效显著。
项目运营篇: （P38-49）
P38—39主标：HICC，一站式纺织面辅料采购专业市场
虎门国际布料交易中心（HICC），以国际化的商贸交易为准则，建立高效、便捷、安全的交易平台，全面提升市场交易水平。
◇位于虎门六大布料市场核心，占地面积48091.1平米 ◇一期建筑面积16万平米，2000余家商铺
◇商务办公中心、网络采购中心、国际会展中心、物流配给中心、客户服务中心，强大配套功能。
◇停车场、餐饮区、休闲、办公、居住、便利店、银行一应俱全。
标：全程运营，商业实践蓝本
作为一家全程策划&运营机构，**商业经营管理有限公司为HICC提供了包括前、中、后期在内的全程策划、运营，物业管理、会展组织、网络交易、二手租赁、代理、顾问等服务。**商业经营管理有限公司在实际经营操作中，始终将经营商户的利益放在第一位，**积极组织大经营商户集体参加相关专业展会，参加并推介“中国流行面料入围评审”商家，筹划实施市场内的品牌商家推介活动。组建创新俱乐部，促进商家与行业、采购商、企业、媒体等多方的交流。成立广东省纺织服装市场（虎门）研究中心，打造专业市场内的商家品牌，商户的品牌知名度的提高同时反过来促进专业市场的招商与销售，形成“良性循环”与“互动效应”，实现与经营商户利益挂钩，一起将专业市场的蛋糕做大做强。
P40—41标：完善配套，满足商贸全面需求
在HICC建设初期，规划四星级标准的商务酒店、多功能会议厅、高级写字楼、物流公司、理货中心等构成的一整套商务服务设施；引进餐饮、休闲等多种高档服务业态，最大程度满足商贸服务的全面需求。
P46—47标： 统一形象，扩大宣传效应
**公司将HICC场内外的广告位、立面广告牌、T型广告牌等统一规划统筹出租、出售，重点针对用于场内商家广告推广，展示商家实力，提升HICC形象，收到良好经济收益和广告效应。同时积极配合场内业态、建设工程等的进展，及时完成包装、导视系统、广告位的制作完善与更新，方便客户的采购行为。
P48—49标：综合服务，以商户为中心
**为商户提供综合融资信用担保、免费为商户办理各种工商税务登记，证件办理等，中行、建行、商业银行等多家银行驻场，方便商户经营，为商户提供日常金融服务，客户的满意，就是**的欣慰。
成绩篇: （P50-54）
HICC运营绩效
（一）
经过**公司一系列持续性的经营活动，HICC取得了良好的成效。从2006年3月11日正式开业一年以来，HICC发生了可喜的变化，整体入驻率达85%，一楼品牌面料区入驻率接近100%，经营商户的数量和质量不断提高，包括浙江、福建、香港、台湾、广东在内的10多个省、市、自治区均有纺织名企、经营商家入驻，HICC立足虎门、流通珠三角、辐射全国的业态格局现已然成型。
（二）
HICC商城内现拥有十余万种流行面辅料精品，经营面积、产品规模均占到了虎门面辅料专业市场的半壁江山 ，一大批国内外纺织名企在场内设立专门的办事处。2006年10月第一次参评,就有15家商户入选“中国流行面料入围”评审。HICC已逐步成长为虎门面辅料龙头市场，华南地区具影响力的新兴大型纺织专业批发市场。
（三）
HICC的成功经营，吸引了湖南长沙政府考察团、日本访问考察团代表等多个国内外参观团前来参观访问、考察取经，学习**的先进经营管理经验。
（图片）
拓展篇: （P55-57）
**护航中山中南服饰广场
随着不断壮大增强，**商业经营管理有限公司已实现走出虎门，影响珠三角等地区的远景，**现已与中山市规格最高、规模至大的专业休闲服饰批发市场——中南服饰广场形成产业战略革命联盟，并为其经营管理提供服务性的保驾护航。
（图片）
**成功输出经营管理经验
06年12月，**受中南物业邀请，针对中南服饰广场的进行经营提案，**公司站在产业的高度，全面比较分析了中南服饰广场与珠三角及全国其它批发市场的差异，有针对性地提出了中南服饰广场日后经营管理的重点策略及走向，并对经营现况进行了详细分析，见证并启动了中南服饰广场的1000万经营基金。
时尚篇（P58-62）
**举办的各类经营活动：
第33届国际比基尼小姐中国区总决赛
大陆香港双十佳设计师高峰论坛及时尚发布会
07/08秋冬中国流行面料动态展演
国际纺织服装流行趋势发布会
“产业供应链与渠道建设”创新论坛
HICC时尚布料动感秀
文化篇（P63-64） 企业目标：架一座商业开发商、投资客、经营户之间共赢的金质桥梁
经营理念：务尽其能、务尽其善、务尽其美 管理理念：“三到”管理，“五心”服务 企业精神：诚信思进，创新务远
市场观：企业是舟，经营是舵，服务是桨，品牌是帆，市场是岸 竞争观：没有忧患意识，就是最大的忧患 人才观：人才是企业的核心竞争力
展望篇：
标：携手**，携手辉煌
面对充满机遇和挑战的市场，**满怀信心，以坚持不断的创新理念，锐意进取，不断变革，在进一步调整优化企业结构、广聚英才，提升经营水平、技术含量和服务质量的基础上，加快科学、现代、多元化的规模经营步伐，与客户同进步、与员工共发展，在为商业地产运营模式创新平台、为客户创造财富的同时，也实现自身的企业价值。回首过去，嘉福一路精彩，展望前景，**继往开来。
业务篇：
标题——多种方式，合作共赢
一．经营管理顾问方式：
输出成功商业经营管理经验，帮助委托方建立完善的商业经营管理体系。根据委托方的现实需求，**提供一系列个性化、高起点、实效性强的经营管理体系。包括：优秀的经营管理团队、商业运营规范、完善的管理制度、绩效考评体系、企业培训体系、后勤保障体系、品质监控体系、成本控制体系、客户服务体系、VI视觉识别体系等，通过驻场操盘式或不驻场的顾问指导，协助委托方获得国际质量体系认证。
二．全权委托方式：
根据市场细化及专业需求，**对于委托方给予全权受理服务，以商业经营管理公司的名义进行商业运营，组建经营管理机构，委派、招聘经营、物管人员，承担项目的所有盈亏。客户只需支付相关费用和提供管理场所即可，客户扮演一个决策、监察、监督的角色。
三．合作管理方式：
依据《公司法》的前提下，公司按照一定比例参股，**帮助委托方组建新的商业经营管理公司，明确双方的责、权、利进行市场运作，对新公司扶植帮助，使其尽快走入市场，获取利润。
随着商业经营管理的深入和更加市场化，商业合作经营管理方式暂露头角，发展势头良好。
封底：
**商业经营管理有限公司 地址: 电话: 传真: 邮编:
第18篇：人才输出项目计划书
人才输出项目计划书
前言：人力资源的开发与培养作为当今社会发展迅速的一个行业，其重要性越来越为企业、高校和个人所重视。经济的发展在很大程度上取决于人才流动的活跃度。而作为在校人才的发展较整个社会的人力资源发展相对不成熟，落后于社会经济发展所需。因而为高校人才培养的发展，提供了广阔的空间。随着社会经济的不断进步，高校人才发展与培养在未来时间内的发展空间也将更为宽广。
一、SWOT分析
S---我们的优势
就高校人才发展，我公司有着丰富的经验。现已与多家知名高校合作，对高校高等人才进行培养，提供充足的个性化模拟面试，各岗位实习及见习机会。
W---现有的劣势
作为非盈利合作项目，有较多实习见习岗位起点较低
O---机会
提供实习/见习/培训/创业等各种机会，涉足于摄影、摄像、导演、数控、灯光、语言等各类媒体相关以及商务合作机会
T---威胁
由于高校人才社会经验不足，容易因信心不足等原因无法持续完成
二、合作策略
我公司提供媒体及商务领域各类岗位给**学院----扩展
三、组织架构
扩展
四、第一阶段目标
扩展多少多少学生获得实习见习岗位，多少学生成功踏上工作岗位等等
第19篇：AE输出设置详解
首先，我们应了解渲染并不一定是最后工序，在制作中我们有时需要进行各种测试渲染，评价合成的优劣所在，然后再返工修改，直至最终满意，进行最后渲染输出；
有时候还需要对一些嵌套合成层预先进行渲染，然后将渲染的影片导入到合成项目中，进行其他的合成操作，以提高AE的工作效率；有时还只需要渲染动画中一个单帧，鉴于渲染的这些需要，在AE的渲染设置中也提供了众多选择，满足不同的渲染要求。
1.渲染队列窗口
在项目窗口中选择合成项目，按“Ctrl M”，或选择命令Composition>Make Movie,即可打开渲染队列窗口，并将该合成项目加入到渲染队列中。
只所以称AE的渲染窗口为渲染队列窗口，是因为AE允许将多个合成项目加入到渲染任务中，按照各自的渲染设置，按照在队列中的上下顺序进行渲染，这样我们就可以事先安排好需要渲染的任务，然后去吃饭、睡觉，回来就可以看到AE已经自动完成了我们所有的渲染任务。
下面我们来认识AE的渲染队列窗口：
A为渲染信息窗口，显示在渲染过程中的内存消耗、渲染时间等信息；
B为渲染进程指示，显示渲染的进度；
C为渲染序列窗口，每个需要渲染的合成项目都在此排队，等候渲染，我们可以上下拖动渲染任务，重新为它们排序，或者选择一个任务，按“Delete”键，即可取消该项目的渲染任务。
点击“Render”按钮，即可开始进行渲染处理。
2.渲染状态
下面我们将对渲染序列窗口中的渲染状态进行详细的说明，如下图：
在渲染队列窗口的上方有一行标题栏，分别标志渲染队列的项目名称、当前状态、开始渲染时间、总共渲染的时间。
注意当前状态的显示，观察该栏可以知道渲染队列渲染情况：
Unqueued:表示该队列还没有设置渲染参数；
Queued:表示该队列已经设置渲染参数，按下“Render”按钮即可开始渲染；
Needs Output:表示还没有指定输出的文件名；
Failed:表示该队列渲染失败，我们可以查看AE生成的记录文件，改正渲染错误；
User Stopped：表示操作者停止了渲染；
Done:表示渲染已经顺利完成。
3.渲染设置
在渲染队列窗口中，单击“Current Settings”，弹出如下的设置窗口：
Quality:渲染质量设置，可以选择最好质量、草稿质量、线框模式，后两者是为了测试用的。
Resolution:分辨率设置，可以选择完全尺寸（Full),与合成项目相同的尺寸输出，或者一半的尺寸（Half)输出，或者三分之
一、四分之一的尺寸输出，或者自定义更小的尺寸输出。
Proxy Use:代理设置，可以选择渲染所有代理、或只渲染合成项目中的代理、或不渲染任何代理。
Effects：效果设置，可以选择渲染所有的效果、或关闭所有的效果。或者按照每个效果的开关是否打开而确定是否渲染。
Frame Blending:帧融合设置，可以按照每层帧融合开关是否打开而决定是否渲染，也可以关闭所有的帧融合渲染。
Field Render:可以选择不加场渲染，或者加上场优先渲染，或者加下场优先渲染。
Motion Blur:运动模糊设置，可以按照每层的运动模糊开关是否打开决定是否渲染，或者关闭所有的运动模糊渲染。当选择运动模糊渲染时，可以勾选下面的” Override Shutter Angl”选择以此处设置的快门角度（Shutter Angl)的大小取代系统默认的快门角度大小，如果不选择该选项，则AE以默认的快门角度进行运动模糊渲染。
Time Span:设置有效的渲染片段，可以是合成项目的持续时间（Length Of Comp)，或者是时间线窗口的工作时间段(Work Area Only)，或者自定义（Custom),选择自定义或按下面的“Set”按扭，都会弹出如下的对话框：
我们可以在该窗口中设置渲染的开始帧、结束帧，定义渲染片段的持续时间。
Frame Rate:帧速率设置，定义影片的帧速率，可以是合成项目的帧速率，或者自定义一个帧速率。
Use storage overflow:勾选该选项，可以使用AE的溢出存储功能。当AE渲染的文件使磁盘剩余空间达到一个指定限度，AE将视该磁盘已满，这时，我们可以利用溢出存储功能，将剩余的文件继续渲染到另一个指定的磁盘中。如下进行溢出设置：
选择菜单Edit>references>Output，打开输出偏好设置：
从Overflow Volumes中选择溢出存储指定的磁盘，如果发生溢出，AE将按这里指定的磁盘顺序进行溢出存储；
Segment Sequences At:指定存储的最大文件数目，超出该文件数，AE将视为溢出；
Minimum Diskspace Before Overflowing:指定当磁盘空间小于多少时，AE视为溢出；
设置完毕，按下“OK”即可。
以上的参数设置完毕后，按下“OK”即可结束渲染设置。
在设置窗口的下部还有一个选项“Skip Existing Files”，该选项可以在多机联合渲染时，各机分工协作，只渲染本机没有的文件，不重复渲染已有的文件。单机系统中该选项无法使用。
4.渲染摸板设置
可以看到渲染设置还是比较耗费时间的，还好，AE为我们提供了渲染摸板设置功能，使我们可以预先定义好几个渲染摸板，然后选择调用即可，这样就不需要一次又一次的重复设置了。
选择菜单Edit>Templates>Render Settings,打开渲染摸板设置窗口：
AE已经预先定义了四个渲染模块：
Best Settings\\Current Settings\\Draft Settings\\Multi-Machine Settings；
“Defaults”中定义了影片渲染、单帧渲染、预览渲染、代理渲染采用的默认摸板，目前都是” Current Settings”，我们可以从下拉菜单中选择其他的摸板作为默认摸板。
我们可以在“Settings”中对这些摸板进行编辑、复制、保存操作，并可以创建新的摸板、删除不需要的摸板。
在渲染设置窗口中，我们可以直接点击向下的箭头图标，选择渲染摸板使用，如下：
5.输出设置
在渲染队列窗口中，单击“Lole”，弹出如下的设置窗口：
如果需要渲染带有声音的影片，打开如图所示的开关即可：
Format:选择输出格式，支持PC上最常用的“Vidwo For Windows”、各种音频、视频格式，序列图片等等；当选择输出格式后，一般会弹出一个对话窗口，让你来选择该输出格式的一些具体设置，比如选择 “QuickTime Movie”后，弹出如下对话框：
我们需要在这里选择视频压缩格式、颜色深度、压缩质量等参数。
按下“Format Options”按钮也会弹出词类窗口。
Channels:选择通道设置，可以只输出颜色通道或者Alpha通道，或者两者都输出；
Depth:设置颜色深度，颜色数越多，色彩越丰富，生成的文件尺寸也会越大；
Color:颜色设置，控制透明信息是否也存在颜色通道内；
以上这些信息在我们对生成影片的视频格式、压缩格式设定后，一般不需要再单独设置了。
如果我们选择的是输出序列图片，比如“Targa Sequence”、“TIFF Sequence”，在设置窗口中还会多出如下的一个选项：
可以在这里设置序列图片的起始编号；
Stretch:控制输出文件的帧尺寸；
Crop:可以对输出图象进行裁剪；
Audio Output:控制音频的输出控制
6.输出摸板
同渲染设置一样，输出设置也有输出摸板可以编辑、调用。选择菜单Edit>Templates>Output Module,弹出输出摸板设置窗口：
AE内置了8种输出摸板，针对影片输出、单帧输出、内存预览、预渲染、分别设置了各种输出摸板，我们也可以在下拉菜单中改变这些默认设置；
其他的操作与渲染摸板的设置相同。
7.日志文件（Log）
AE在渲染的同时可以生成一个文本样式（TXT）的日志文件，该文件可以记录渲染错误的原因及其他信息，我们可以在渲染信息窗口中看到保存该文件的路径信息。
8.输出路径及文件名
我们需要定义渲染输出文件的文件名及保存路径。
渲染设置、输出设置、文件名及路径设置完毕后，就可以按下“Render”按钮，开始渲染了。
AE可以为同一个合成项目输出多个不同的版本，比如同时输出影片和它的Alpha通道、不同的解析度、不同的尺寸，当我们需要对合成项目采取多种格式输出 时，首先在渲染序列窗口中选择该渲染任务，选择菜单Composition>Add Output Module,如下图：
该渲染任务多了一个输出设置和文件输出路径、文件名设置，这样我们就可以对合成项目进行多种格式输出了。
AE可以对影片的单帧进行渲染，首先在时间线窗口中定位当前时间标志到希望渲染的单帧处，然后选择菜单Composition>Save Frame As>File，弹出渲染队列窗口，设置参数后即可渲染出单帧；如果我们希望输出的单帧中带有AE的层信息，选择菜单 Composition>Save Frame As>hotoshop Layers，AE直接将单帧保存为多层的PSD文件，这些层与AE的层一至。
第20篇：输出EXCEL总结1.1
欢迎随时补充其他内容！
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*
本文档内容：
一、模板的下载（可参考最后面的实例程序）
二、关于EXCEL输出 1.基本步骤
2.其他关于EXCEL表操作的补充说明
三、实例程序
四、关于CALL METHOD DOCUMENT->*的补充说明
五、关于VBA与ABAP代码的说明
获得EXCEL表的方式：
1.建立某格式文件
call function \'GUI_DOWNLOAD\' 例： L_FULLPATH = \'C:\\Documents and Settings\\zxd\\桌面\\hello.xls\'.CALL FUNCTION \'GUI_DOWNLOAD\' \"根据文件路径建立文件 EXPORTING
FILENAME = L_FULLPATH FILETYPE = \'BIN\' TABLES
DATA_TAB = L_MIME.注：路径选择也可以通过宏实现，用此种方法建立的EXCEL表只有一个SHEET！
2.用SMW0存储的模板用
CALL FUNCTION \'SAP_OI_LOAD_MIME_DATA\'下载
一、模板的下载（可参考最后面的实例程序）
1用FUNCTION: SAP_OI_LOAD_MIME_DATA下载：
INCLUDE OFFICEINTEGRATIONINCLUDE. DATA: FACTORY TYPE REF TO I_OI_DOCUMENT_FACTORY, RETCODE TYPE T_OI_RET_STRING, LINK_SERVER TYPE REF TO I_OI_LINK_SERVER. DATA: DOC_SIZE TYPE I, DOC_FORMAT(100), DOC_TYPE(100) VALUE \'Word.Document.8\', DOC_TABLE LIKE W3MIME OCCURS 0, DOCUMENT TYPE REF TO I_OI_DOCUMENT_PROXY, IS_CLOSED TYPE I.DATA L_FULLPATH TYPE STRING.INITIALIZATION. PERFORM INIT_FACTORY.\"下载模板时需要初始化的内容 START-OF-SELECTION.L_FULLPATH = ‘C:\\SHIYAN’.\"用FUNCTION选择文件地点写入L_FULLPATH也可 PERFORM OPEN_DOC USING L_FULLPATH.\" L_FULLPATH为文件存储的路径，C或者字符串都行，子程序里会人为的修改成C类型，如果此处定义为C类型则子程序里不用再做变换
FORM INIT_FACTORY . IF FACTORY IS INITIAL. CALL METHOD C_OI_FACTORY_CREATOR=>GET_DOCUMENT_FACTORY IMPORTING
FACTORY = FACTORY RETCODE = RETCODE.
IF RETCODE NE C_OI_ERRORS=>RET_OK.EXIT.ENDIF.
CALL METHOD FACTORY->START_FACTORY EXPORTING
R3_APPLICATION_NAME = SY-SYSID IMPORTING
RETCODE = RETCODE.
CALL METHOD C_OI_ERRORS=>SHOW_MESSAGE EXPORTING
TYPE = \'E\'.
CALL METHOD FACTORY->GET_LINK_SERVER IMPORTING
LINK_SERVER = LINK_SERVER RETCODE = RETCODE. CALL METHOD C_OI_ERRORS=>SHOW_MESSAGE EXPORTING
TYPE = \'W\'.
CALL METHOD LINK_SERVER->START_LINK_SERVER IMPORTING
RETCODE = RETCODE.
CALL METHOD C_OI_ERRORS=>SHOW_MESSAGE EXPORTING
TYPE = \'W\'. ELSE. CALL METHOD LINK_SERVER->STOP_LINK_SERVER IMPORTING
RETCODE = RETCODE. ENDIF.\"factory IS INITIAL.ENDFORM.\" INIT_FACTORY
FORM OPEN_DOC USING L_FULLPATH.
DATA: OBJECT_ID(20). CLEAR OBJECT_ID. DATA: DIZHI(100) TYPE C.
DIZHI = L_FULLPATH. OBJECT_ID = \'ZHRIS087A\'.
CALL FUNCTION \'SAP_OI_LOAD_MIME_DATA\'
EXPORTING
OBJECT_ID = OBJECT_ID IMPORTING
DATA_SIZE = DOC_SIZE DOCUMENT_FORMAT = DOC_FORMAT DOCUMENT_TYPE = DOC_TYPE TABLES
DATA_TABLE = DOC_TABLE EXCEPTIONS
OBJECT_NOT_FOUND = 1 INTERNAL_ERROR =
2OTHERS = 3. IF SY-SUBRC NE 0. MESSAGE ID SY-MSGID TYPE \'E\' NUMBER SY-MSGNO WITH SY-MSGV1 SY-MSGV2 SY-MSGV3 SY-MSGV4. ENDIF.
IF DOC_SIZE NE 0. CALL METHOD FACTORY->GET_DOCUMENT_PROXY EXPORTING
DOCUMENT_TYPE = DOC_TYPE IMPORTING
DOCUMENT_PROXY = DOCUMENT RETCODE = RETCODE. CALL METHOD C_OI_ERRORS=>SHOW_MESSAGE EXPORTING
TYPE = \'E\'.\" 打开下载的模板（注：不CALL METHOD不能正常打开
CALL METHOD DOCUMENT->PLAY_DOCUMENT_FROM_TABLE EXPORTING
DOCUMENT_TABLE = DOC_TABLE[] DOCUMENT_SIZE = DOC_SIZE NO_FLUSH = \'X\'
IMPORTING
RETCODE = RETCODE.\" 按DIZHI存储的路径保存下载的模板，不打开也能保存!
CALL METHOD DOCUMENT->SAVE_COPY_AS EXPORTING
FILE_NAME = DIZHI NO_FLUSH = \'X\' PROMPT_USER = \' \'
IMPORTING
RETCODE = RETCODE.
CALL METHOD C_OI_ERRORS=>SHOW_MESSAGE EXPORTING
TYPE = \'E\'. PERFORM CLOSE_DOC. PERFORM CLOSE_FACTORY. ELSE. MESSAGE \'No document selected\' TYPE \'E\'. ENDIF.ENDFORM.\" OPEN_DOC
FORM CLOSE_DOC . IF NOT DOCUMENT IS INITIAL.
CALL METHOD DOCUMENT->IS_DESTROYED IMPORTING
RET_VALUE = IS_CLOSED.
IF IS_CLOSED IS INITIAL. CALL METHOD DOCUMENT->CLOSE_DOCUMENT EXPORTING DO_SAVE = \'X\'
IMPORTING
RETCODE = RETCODE. CALL METHOD C_OI_ERRORS=>SHOW_MESSAGE EXPORTING
TYPE = \'E\'. ENDIF.
CALL METHOD DOCUMENT->RELEASE_DOCUMENT EXPORTING
NO_FLUSH = \' \'
IMPORTING
RETCODE = RETCODE.
FREE DOCUMENT. ENDIF.ENDFORM.\" CLOSE_DOC
FORM CLOSE_FACTORY . IF NOT LINK_SERVER IS INITIAL. CALL METHOD LINK_SERVER->STOP_LINK_SERVER IMPORTING
RETCODE = RETCODE. FREE LINK_SERVER. ENDIF. IF NOT FACTORY IS INITIAL. CALL METHOD FACTORY->STOP_FACTORY IMPORTING
RETCODE = RETCODE. FREE FACTORY. ENDIF.ENDFORM.\" CLOSE_FACTORY
二、关于EXCEL输出 1.基本步骤：
第一步：定义变量： TYPE-POOLS OLE2 .DATA: V_EXCEL TYPE OLE2_OBJECT, “excel 表
V_SHEET TYPE OLE2_OBJECT, “EXCEL 表中的SHEET V_BOOK TYPE OLE2_OBJECT, V_CELL TYPE OLE2_OBJECT, “SHEET 中的单元格
注：上面定义的4个一般为必然会用到的变量，下面的变量可以在用到时再做定义 V_RANGE TYPE OLE2_OBJECT, “选中区域 V_COLUMN TYPE OLE2_OBJECT, “选中列
V_BORDERS TYPE OLE2_OBJECT.“选中区域的边框 DATA: V_SHEET_NUMBER TYPE I, PA_PATH TYPE STRING, L_ROW TYPE I, L_COL TYPE I, 第二步：打开已存在的EXCEL模板
CREATE OBJECT V_EXCEL \'Excel.Application\'.\"创建Excel对象
CALL METHOD OF V_EXCEL \'Workbooks\' = V_BOOK.\" excel createwbook
CALL METHOD OF V_BOOK \'Open\' = V_BOOK EXPORTING
#1 = PA_PATH.\"文件存储的路径 ，字符串，C类型应该也可以，没有试验 \"注：也可以新建一个EXCEL:call method of v_books \'Add\' = v_book.IF SY-SUBRC 0. MESSAGE \'Open file failed!\' TYPE \'E\'. STOP. ENDIF.
SET PROPERTY OF V_EXCEL \'Visible\' = 1.\"将已经打开的EXCEL表设置可见
第三步：打开EXCEL表其中的一个SHEET并修改SHEET名 V_SHEET_NUMBER = 1.\"打开EXCEL表第一个SHEET
CALL METHOD OF V_BOOK \'Sheets\' = V_SHEET \"打开EXCEL的SHEET
EXPORTING #1 = PA_SHEET_NUMBER.
* CALL METHOD OF V_EXCEL \'WORKSHEETS\' = V_SHEET \"效果和上面SHEETS一样，输出数据同样可以是SHEET名也可以是数字
* EXPORTING * #1 = \'Sheet3\'.
CALL METHOD OF V_SHEET \'ACTIVATE\'.\"显示当前选择的SHEET，如不写此句显示SHEET为第一个SHEET,不过下面的其他操作仍然只是对被选择的SHEET有效
SET PROPERTY OF V_SHEET \'NAME\' = \'SHIYAN\'.\"此语句可以修改选择的SHEET名
*想新建SHEET可以调用下面的语句，注意下面第一条语句不能指定SHEET，否则不能添加成功（意即目前只能添加SHEET到最前面）
* CALL METHOD OF V_BOOK \'WORKSHEETS\' = TMPSHEET.* CALL METHOD OF TMPSHEET \'ADD\'.
第四步：往EXCEL表里填写内容
CALL METHOD OF V_SHEET \'Cells\' = V_CELL EXPORTING
#1 = L_ROW \"写入的行号
#2 = L_COL.\"写入的列号
SET PROPERTY OF V_CELL \'Value\' = SY-DATUM.\"SY-DATUM为填写的内容 第五步：保存并释放SAP对EXCEL的链接
SET PROPERTY OF V_EXCEL \'DisplayAlerts\' = 0.\"不显示警告提示，如不加此句，保存文件时会弹出“当前位置以有名为*的文件，是否„”的询问对话框，加上此句则直接保存 CALL METHOD OF V_BOOK \'SAVEAS\' \"保存EXCEL文本文件（如果需要保存修改的SHEET命，得用V_EXCEL
EXPORTING #1 = PA_FULLPATH.
CALL METHOD OF V_BOOK \'Exit\' = V_BOOK.\"此句作用尚不明确！不写没发现影响 FREE OBJECT V_EXCEL.FREE OBJECT V_SHELL.„„ 2.其他关于EXCEL表操作的补充说明：
2.1调用EXCEL表宏
CALL METHOD OF V_EXCEL \'WORKSHEETS\' = V_SHEET EXPORTING #1 = \'SHEET1\'. CALL METHOD OF H_SHEET \'ACTIVATE\'. CALL METHOD OF EXCEL \'RUN\' EXPORTING #1 = \'ZMACRO1\'.
2.2输入列号求得列字母表示（自编宏，HR项目组用，其他如没有自己写吧„„）
CALL FUNCTION \'ZHRIS_GET_EXCEL_COLUMN\'
EXPORTING
P_COLUMN = L_INT IMPORTING
F_COLUMN = COL.
例：输入L_INT = 5 输出 COL = ‘e’.
2.3调整列宽度与行高及插入行
DATA V_COLUMN TYPE OLE2_OBJECT.DATA V_ROWS TYPE OLE2_OBJECT.*--调整列宽度
CALL METHOD OF V_EXCEL \'Columns\' = V_COLUMN \"选定列 EXPORTING
#1 = ‘1:5’.\"修改1-5列
SET PROPERTY OF V_COLUMN \'ColumnWidth\' = 30.\"要调整的宽度 *--调整行宽度
CALL METHOD OF V_EXCEL \'ROWS\' = V_ROWS EXPORTING
#1 = 1.\"行号
SET PROPERTY OF V_ROWS \'rowheight\' = 50. CALL METHOD OF V_ROWS \'Insert\'.\"插入一行 注：行高会影响到所有行，设置单独的行高方法待查！
2.4 获得当前EXCEL表的SHEET数量 DATA SHEETCOUNT TYPE I. CALL METHOD OF V_EXCEL \'WORKSHEETS\' = V_SHEET.\" worksheet
得到活动的 GET PROPERTY OF V_SHEET \'COUNT\' = SHEETCOUNT.\"得到sheet数量
WRITE SHEETCOUNT.
2.5 获得当前打开的SHEET名称（需执行打开SHEET操作后才能执行） DATA SHEETNAME TYPE STRING.GET PROPERTY OF V_SHEET \'NAME\' = SHEETNAME.\"此语句用来获得当前打开的SHEET名称
2.6 复制SHEET DATA MODELSHEET TYPE OLE2_OBJECT. DATA TMPSHEET TYPE OLE2_OBJECT. CALL METHOD OF V_EXCEL \'WORKSHEETS\' = MODELSHEET \" 要复制的SHEET EXPORTING #1 = \'Sheet2\'.
CALL METHOD OF V_EXCEL \'WORKSHEETS\' = TMPSHEET EXPORTING #1 = \'Sheet3\'.
CALL METHOD OF MODELSHEET \'COPY\' \" 复制MODELSHEET 放到TMPSHEET前
EXPORTING #1 = TMPSHEET.\" 如不加此项则建立一个新表存储SHEET
2.7 隐藏格线
DATA ACTIVEWINDOW TYPE OLE2_OBJECT.CALL METHOD OF V_EXCEL \'ACTIVEWINDOW\' = ACTIVEWINDOW.\"得到活动窗口对象 SET PROPERTY OF ACTIVEWINDOW \'DISPLAYGRIDLINES\' = 0.\"隐藏格线(虚线) 注：不要用V_SHEET，可能会导致输出数据不正常，原因不明，新定义一个比较保险。
2.8 选中EXCEL表某区域并做操作
CALL METHOD OF V_SHEET \'range\' = V_RANGE \"设定操作范围
EXPORTING #1 = \'a3\' #2 = \'B5\'.
CALL METHOD OF V_RANGE \'Select\' NO FLUSH.\" 选择设定区域
CALL METHOD OF V_RANGE \'ClearContents\'.\"清空内容
SET PROPERTY OF V_RANGE \'MergeCells\' = 1.\"合并单元格
SET PROPERTY OF V_RANGE \'HorizontalAlignment\' = 2.\"设定对齐方式（1：无对齐 2：左对齐 3：居中 4：右对齐）
SET PROPERTY OF V_RANGE \'ShrinkToFit\' = 0 .\"取消自动缩小字体 GET PROPERTY OF V_RANGE \'borders\' = V_BORDERS NO FLUSH.\"加边框
SET PROPERTY OF V_BORDERS \'linestyle\' = \'1\' NO FLUSH.\"框线格式 SET PROPERTY OF V_RANGE \'WrapText\' = 1 .\"单元格内容自动换行
2.9 移动SHEET DATA V_MOVE TYPE OLE2_OBJECT.
CALL METHOD OF V_EXCEL \'WORKSHEETS\' = V_SHEET \"选择要移动的SHEET
EXPORTING #1 = \'Sheet1\'. CALL METHOD OF V_EXCEL \'WORKSHEETS\' = V_MOVE \"选择移动到的位置
EXPORTING #1 = \'Sheet3\'. CALL METHOD OF V_SHEET \'Move\' \"移动 V_SHEET 到 V_MOVE 左边
EXPORTING #1 = V_MOVE.
三、实例程序
用下载模板的实例程序：
EXCEL各功能操作试验程序：
四、关于CALL METHOD DOCUMENT的补充说明（其他用法请见二下载模板的说明）
1.用下面这个METHOD可以直接打开下载的模板
CALL METHOD DOCUMENT->OPEN_DOCUMENT_FROM_TABLE EXPORTING
DOCUMENT_SIZE = DOC_SIZE DOCUMENT_TABLE = DOC_TABLE[] 2.用下面这个METHOD可以调用下载模板的动态宏 MACRO = \'Macro2\'.\"宏名称
CALL METHOD DOCUMENT->EXECUTE_MACRO EXPORTING
MACRO_STRING = macro \"调用宏的名称 * NO_FLUSH = \' \'
PARAM1 = param1 \"各参数值（用到几个打开几个） * PARAM10 = * PARAM11 = * PARAM12 =
PARAM2 = param2 PARAM3 = param4 PARAM4 = param3 * PARAM5 = * PARAM6 = * PARAM7 = * PARAM8 = * PARAM9 =
PARAM_COUNT = 4 \"要传进的参数数量 * SCRIPT_NAME = * IMPORTING
* ERROR = error * RETCODE = * CHANGING
* ERROR_STRING = * RETVALUE = .
注1：EXCEL和WORD里写宏最简单的方法便是录制，录宏的方法如下：执行菜单命令“工具—>宏—>录制新宏”开始录制，按照步骤把想实现的功能操作一遍,完毕后点击停止按钮，再根据是否需要传递参数等要求修改一下录制好的宏即可。
最左边的注2：一般输出数据到WORD的话可能会用到邮件合并功能，邮件合并功能的设置方法如下： （可以参考程序ZHRIS_PAFM024模板的用法）
将excel中的人员信息表作为数据源。在word中建立一个主文档，设计排版出一个空白的履历表，不变的那部分内容先填好，如“姓名”、“年龄”、“学历”等。
执行菜单命令“工具—信函与邮件—显示邮件合并工具栏”调出邮件合并工具栏。点击“打开数据源”按钮（左起第2个图标），在打开的对话框中找到并打开人员信息excel表，选择存有人员信息的那个工作表即可。
确定后退回word主界面，点击履历表“姓名”后面的空白单元格，然后点击“插入域”按钮（左起第6个图标），打开插入合并域对话框，选择“姓名”项，单击“插入”，最后单击“关闭”退出。这时，会发现履历表“姓名”后面的单元格中出现“《姓名》”字样，这就是合并域的所谓占位符了。依此类推，为其他项目插入相应的合并域。点击“查看合并数据”（标有“ABC”的图标），你会发现所有占位符都被替换成真实的数据了，单击工具栏上的左、右方向按钮，可以快速浏览所有的履历，如未发现问题，可单击“合并到新文档”按钮（倒数第4个图标），从弹出对话框中选择“全部”记录，确定即可生成一个全新的word文档，每个人的履历都被放在一个单独的页面，打印出来即可。
注3：当录制向WORD插入照片的宏时，会遇到无法设定鼠标位置的问题，用下面一个方法可以解决:（适合只需要插入一张照片的宏，多张照片需另想办法„„）
宏的第一步先写插入照片的代码，在插入语句代码前加上Application.GoBack语句（对应操作SHIFT+F5）。返回模板将鼠标放在要插入照片的位置上，点击保存按钮（必须有修改过内容，文件不能处于已保存状态），然后关闭模板文件即可。
SHIFT+F5的作用：在初打开文件未做任何操作时使用可以使鼠标回到上一次保存文件时的位置。 注4：补充一个VBA宏命令：
修改另存为时默认的文件名：(文件名用动态从字段中取到的值) Dim l_month As Integer Dim l_year As Integer l_month=ActiveDocument.MailMerge.DataSource.DataFields(\"MONTH\").Value l_year = ActiveDocument.MailMerge.DataSource.DataFields(\"YEAH\").Value ActiveDocument.SaveAs FileName:=l_year & \"年\" & l_month & \"月工资劳务费审批单\"
五、关于VBA与ABAP代码的说明（以下内容纯属个人理解，欢迎随时修正！）
OFFICE宏命令编程用到VISUAL BASIC，ABAP语言用程序实现OFFICE的各项功能其实也是调用（或者是实现？不是特别清楚=,.=）了VB语言而已，那么接下来就讲如何通过OFFICE录制的宏转化为ABAP语言代码。
以EXCEL相关内容举例：
要想操作EXCEL就得知道想要操作的对象，是整个EXCEL表，还是
