推荐第1篇：小学生书写潦草
学生书写潦草，怎么办
关键词 ：
仔细观察
发现问题
查找原因
整改措施
四年级的学生，理当书写应该比较规范，字体是否美观大方且不说，最起码看起来比较工整，不会让老师批改作业来心就烦。可是，事实往往不尽人意。
据我观察，本班35个男生中，只有3个同学书写规范。其中，只有一个做到书面整洁，不乱涂乱改。其他2个还有少数地方涂改的现象。有15人大部分都是横不平竖不直，笔画不规范，且有多处涂改现象。书写中等。10人书写比较潦草，不过还认得出是什么字。4人书写特别潦草，龙飞凤舞，要花时间仔细辨认，批改作业的速度很慢。1人写的字，笔画都衔接不上，作为老师是越看越心烦，都没有心情批改下去。
经过再三强调，学生的作业书写似乎有了一丝好转，结果不出几天后又原形毕露。
几经努力，学生的书写效果还是不大明显。怎么办？ 于是，我决心扭转学生书写很不规范的形势，帮助学生把书写水平提高上去。
一、仔细观察；
我开始结合批改作业，课堂练习以及平时的写字课，对学生的写字过程进行全方位的观察和研究。 学生A:笔画歪歪斜斜，笔画过长，点写成了捺或者撇。感觉像一些柔软的小草，没有骨感。
学生B：笔画用力始末相同，没有任何笔锋，像一堆小木棍搭在一起，笔画很是呆板。
学生C:笔画中的竖往前倾斜，字像马上就要倾倒。
学生D：书写笔画横不平，竖不直，七扭八歪，要仔细看才能看得懂。
学生E:笔画超长超宽，书写常常“出格”。
学生F：同一笔画长短不一，且“骨架”严重脱节。字与字之间还高矮不一，参差错落，基本是一团糟，费了好大劲才看得懂是什么意思。为师常常是批改了一题，再往下改就是心烦得很，强压着火气，不想再往下继续了。
学生G：有钩的笔画就省了那个钩。比如，竖钩就写成了竖，横钩就写成了横。
学生H：写字贪快，随意连笔。其字体潦草，龙飞凤舞。
二、仔细研究，查找原因；
根据学生的书写状况，我仔细地查找原因。
学生A握笔时，食指和大拇指交叉在一起，大拇指有一节手指突出并超过食指指尖。或者中指和无名指抵靠笔杆部位不当。这样握笔的力度相对比较小，写的字自然就没有力度，像一堆柔软的乱草，没有一点骨感。
学生B，握笔的力度不懂得适当调节，没有掌握笔画的轻重，在写到笔锋的部分，力度没有减弱，不懂得调节笔尖的走向。笔锋没有显示出来，所以撇、捺都想小木棍，头尾一样粗细。
学生C作业本放在偏胸部的左边的桌面，握笔的手活动不自然，挥笔受到限制。笔杆方向朝前。
学生D握笔的手指没有夹紧笔杆，执笔不稳，笔尖随意滑行，方向不定笔尖与纸面的咬合不当。致使书写横不平竖不直。双腿随意伸直摊开。这类学生大都使用圆珠笔来写。
学生E握笔和力度不有意控制，态度随便。不看好格子，格子旁边不留余地，甚至大大超出范围。
学生F，这类学生抄写时，握笔的手也有一定的问题，只注意笔画的形状，不注意笔画之间的衔接，写完就好。这也是态度不认真，耐心不够的问题。
学生G平时书写不注意笔画的细节，横钩就省了那个钩。他们握笔时笔杆的倾斜角度不当。
同时也养成了书写笔画不规范，不细致的毛病。捺也没有飘出笔锋，只像一条斜线。
学生H，书写的态度随意，把写字当画画，心太急，想速战速决。有些是盲目模仿书法家的草字，认为那才有大家风范。两笔三笔就都连成一笔，很不规范。整篇作业龙飞凤舞，字体相当潦草。
学生I,左右结构的字，有时左边太低，右边太高。上下结构的字写得太高，以致字“出格”。有的又头重脚轻，结构很不恰当，严重“失重”。
三、找到原因
通过以上观察，发现了学生的书写不规范的两个原因。 (一)硬笔书写姿势不良。
1、执笔姿势不当。
①拇指、食指的配合不当；
②中指、无名指抵靠笔杆部位不当； ③笔杆的倾斜角度不当； ④拇指的关节曲度与用力不当；
⑤笔尖与纸面的咬合不当，钢笔笔尖球面未与纸面接触； ⑥执笔位置与笔尖到纸面距离不当；
⑦手腕用力方向不当，有腕关节内倾的现象。
有些学生在幼儿园的时候已经养成了而到小学后，大部分孩子在进入小学后，以往不良的执笔姿势很难改变。致使孩子书写因执笔姿势受到影响。
2、坐立姿势不良。
学生的坐立姿势不良主要表现为： 脊背不直，弓腰驼背；
身体往左或者往右斜，眼睛距离桌面过近，常常写着写着就趴在桌上写了；
有些就脸贴桌面，眼睛近距离斜着看，手也不停地写； ④双脚与膝关节不能接近直角，常常双脚交叉或翘着二郎腿，或者随意摊开等。 这样，既损害了视力，又不利于身体的健康。
虽然老师再三提醒，但是，学生的不良书写姿势又回到“原点”。 (二)硬笔书写笔画不规范。
由于老师、学生等多方面的原因，小学生硬笔书写的笔画并不规范。
主要表现为：
①笔画书写不到位，不出锋。
如横画缺乏起笔的停顿和收笔的按压；撇的收笔没有“草叶尖”；捺的收笔没有“大刀状”，使笔画呈现“火柴样”的僵硬。
②笔画本身错误。如：“买”“卖”“贝”的最后笔画是“一点”，但部分学生常常写成“捺”；“水”的第
三、第四笔分别是“撇”“捺”，但是学生都当成“折”一笔写成。还有诸如把“竖弯钩”写成“竖弯”，“木字旁”的第四笔本是“点”写成“捺”，“火字旁”写得和“火”一个样等等。
③笔画笔顺、间架结构不当。笔画顺序混乱甚至是颠倒，写起字来不顺畅。偏旁部首的摆放不当。本来是上下结构的字，写成了左右结构的字。
（三）教师本身黑板板书对学生书写习惯的影响。
前段时间，我发现班里不知什么时候，出现了不少学生，书写的笔画中，竖不够垂直，有的甚至达到倾斜度近60摄氏度。以前怎么没发现这种情况呢？于是我百思不得其解。后来在一次课堂上，我板书以后，让学生做书面作业。我无意中仔细端详自己黑板上的板书——原来如此!我忽然发现自己的粉笔字，大多都是接近“斜体字”，竖也是写得不垂直。原来是受了我这个老师板书的影响。可是，竟然没有一个学生敢当面提出来。
我以前也观察过一些其他老师的板书，也发现他们所任班级的学生的书写竟然跟他们老师的板书字体有些相似。
可见，老师的范写字体是否规范，直接影响到学生书写的质量。
（四）不同的书写工具书写的效果也不一样。
除以上一些原因之外，我也对学生使用的书写工具尽进行了比较和仔细地观察：
我发现绝大部分学生都喜欢使用圆珠笔、水性笔等类似的笔写字。这类笔便宜，出墨好，不用另外买墨水瓶，也不用担心一不小心会把手和作业本弄脏，省了不少麻烦。
因为笔尖过细，笔尖不出锋。撇的收笔没有“草叶尖”；捺的收笔没有“大刀状”。
也有一大部分的学生都使用圆珠笔来写，字体就像一对柔软的乱草，没有任何骨感。
因此，又发现硬笔书写工具不规范的问题：
“圆珠笔”是一种便捷的书写工具。它的笔尖是靠一颗圆形的珠子滚动带动墨水的出现，而这颗滚动的珠子，对于刚刚学习书写或书写并不熟练的小学生来说是很难恰当把握，他会使孩子在不自觉中加快书写的速度，而这个速度往往使孩子的书写笔画不到位，字迹变得潦草。
（五）其他原因；
由于沉重的学业负担，使得现在的小学生都显得很浮躁，绝大多数学生为了赶完作业，书写潦草，不规范、不工整。除了要完成老师布置的校内作业，放学后、双休日还要完成不少家庭作业，马虎潦草就是家常便饭。另外，有些教师在给学生布置作业时简单机械，只求量，不求质，也极大地打击了学生书写的积极性。
四、整改措施：
(一)向上级反映，提出加强“学前”孩子书写姿势指导的建议。幼儿、学前班的老师乃至不论是家长，都应该加强对孩子最初写字的姿势指导，包括执笔与坐立的姿势。
(二)同时，利用写字课或者练习课，见缝插针地加强对学生进行正确的硬笔写字坐立姿势加以矫正和指导：
1.身直、头正、臂开、足开。身坐端正，两肩端平，腰背自然伸直，并略向前倾。头正、微向前倾；两臂自然向左右张开，小臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔，使笔杆略斜偏向右侧；两脚自然平放在地上，与肩同宽。身体坐直，双脚立正放平，使小腿与大腿成直角”；
2.教给学生正确的硬笔执笔方法：
要求拇指、食指、中指分别用第一节从三个方向合力捏住笔杆下端，即拇指、食指从笔杆的前部左右同时夹住笔杆，食指稍前伸，而中指以指甲的上后侧抵住笔杆的后下方。距离笔尖约一寸左右，指尖低于拇指、食指。无名指和小指依次自然向手心弯曲，紧靠中指下方，对中指起运笔协调作用，不能接触纸面。拇指、手腕的关节在写字时要略为往外凸起，不要凹陷或内翻。笔杆上端斜靠在食指第三节的最高骨处，向右后方倾斜，和纸面呈50--70度左右的角度。执笔要做到“指实掌虚”，就是下指执笔要实，掌心要空，空若蛋形。在课堂上，老师有必要经常耐心地做示范。
总之，教师要时刻提醒学生做到“三个一”：
提醒学生牢记“一尺，一拳，一寸记心中。”要求，胸口离桌沿一拳左右。眼睛与纸面的距离应保持一尺左右，执笔的指尖与笔尖保持一寸远。
3.笔画的规范化指导与练习。
(1) 利用写字课加以书写指导。
学生的写字本中，都是正楷生字、词、句的临摹。既有描红，又有临摹。教师要抓住机会从笔画、笔锋、提按、转折、契合、疏密等多方面予以临习指导。
教师要教学生学会观察字，使学生掌握笔画笔顺，熟知间架结构。
首先，写字先要从整体上观察字的结构，体会其姿态韵味，即字的高低、宽窄、斜正等，从局部观察笔画、位置、长短、角度变化等，在头脑中形成轮廓印象后，再下笔，即所谓“意在笔先行”，也就是书写前先读帖。学生应先看出字形特点，书写时，就能避免一下笔就犯错的毛病。 其次，指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构等基本规则：现代汉字字型的结构单位有二：一是笔画，一是部件。
笔画是现代汉字成型的最小单位，首先要让学生掌握最基本的构成汉字的八种笔画形态，即：横、竖、撇、点、捺、挑、钩、折及其变化变形，然后掌握七种笔顺规则，使学生初步了解每个字的位置及写法。
部件是汉字合体中由一个以上笔画相接或相交而构成的组字单位，只有掌握好其结构关系，才能更好地组合方块字，因而，要写好汉字就要掌握其空间上的笔画与笔画或部件与部件上的相离、相接、相交关系，方位上的上下、左右、外内三种关系，配合上的布局、配置、避让等关系。
在写字教学中，一定要通过识字、写字渗透初步的书写理论和知识，把理论与实践相结合，抓好书写笔顺和间架结构安排等
(2)另外，对整体书写的规范化指导也很重要。
学生会写独立的汉字以后，往往在作业时要把文字写成篇、章、段。而在进行这些书写的时候怎样才整齐、工整、美观，老师要给以示范和指导。比如把字写在格子的正中；注意字与字的高矮排列；注意字与字之间的间距等等。老师在学生作业时应及时观察、即时指导、反复提醒。这样，在长久的练习中，学生才能养成良好的书写习惯，形成良好的书写状态。同时，还要强调作业书写不要乱涂乱改，影响书面整体的美观。
因此，必须通过反复的书写指导，逐渐使学生热爱书写，并在书写中养成严谨、安静、认真等多种人生品质
4.加强小学生的书写工具选择指导。
三年级以上学生使用钢笔书写，笔杆粗细以学生握着舒适为宜。铅笔最好使用木质铅笔。也可使用自动铅笔，但不宜过细，应在0.7左右为宜。仍不宜使用“中性笔”。
(三)各学科老师板书示范必须工整、规范。
每一个小学老师，不论是语文还是其他学科老师，都应该知道每一个汉字正确的笔画书写，在写字课或者书写示范的时候做到笔画书写正确，示范规范。不要把捺写成点，把点写成捺。不要把竖写成钩。也不要出现“倒画笔”等现象。因为学生是老师的镜子，你怎样写，学生就怎样画。
学生在学校的学习往往是受多个老师的影响。一个班有语文、数学、英语、科学、思品等多个老师任教，而每个老师的书写态度和书写风格都会对这个班的学生书写造成影响。笔者曾经看到一个班语文老师书写工工整整，但是这个班孩子的字迹却始终潦草、糟糕。仔细观察，才发现这个班的数学老师从一年级起就开始在黑板上写“行书”。语文老师的“工整”和数学老师的“随意”进行了抵消，学生哪里还能“规规矩矩写字”？
因此，对于小学生而言，需要他们的每一位老师都“规规矩矩写字”。每一位老师在黑板上的板书都做到工整、美观、规范。
所以，我也针对自己有写“斜体字”的毛病，对自己的教学板书及时加以纠正，杜绝出现“斜体字”板书现象的发生。
（四）在教学方法中下功夫。1.比一比
引导学生和自己比较，通过一段时间的练习之后，让学生把自己目前的作业与开学时的作业比较，多数学生会欣喜地发现自己的进步，从而增强写好字的信心。将学生和同学比，一月内、一学期内，自己有几个优。利用学生的好胜心理，经常开展这样的互比互学，学生就能取长补短，见贤思齐，保持写字练习的兴趣。
2.找榜样
无论哪个班，都会有几个书写较好的学生。根据学生好仿效的特点，教师大力发现、扶植书写好苗子，使他们成为学生身边的榜样，他们怎么做，其它学生也会跟着学，起到“抓典型、带一片”的效果，在班集体中形成你追我赶的生动局面。
3.重评价
每一次学生的书写作业，教师都要逐字批改，而不是笼统地全篇画一个“√”，对写得匀称、美观的字用圆圈逐个圈出，对笔划或结构严重失误的字，教师用“×”标出，并在旁边写上范字，提醒学生改进。教师经常以批语形式，多正面鼓励学生，同样可以起到让学生保持写字兴趣的作用。
4.重展示
是办展览，搞比赛，在活动中激趣。举办展览，让学校、班级变成学生展示自己写字才华的舞台。班级有书法展示专栏，定期展出学生的书法作品、优秀试卷、优秀作业，搞书法比赛，在学校走道等醒目的地方，设毛笔书法和硬笔书法展示窗，定期展出学生的书法精品。从而促进学生的书写不断进步，乃至不断规范起来。
总之，要学生养成良好的书写习惯，写出美观、工整的汉字，离不开老师的共同示范和指导，当我们发现问题的时候，能够及时予以调整和指导。我们的学生一定会养成良好的书写习惯，一定能不断地提高规范汉字的书写水平。
推荐第2篇：小学生习作书写研究报告
研究报告
小学生习作书写情况的调查报告
柳林镇第八小学五（1）班朱聪慧
辅导老师：王敬芳
调查目的：
为了解我们高年级小学生作文的一般状况，找出大家写作文困难的原因所在，从而为丰富写作素材，提高习作水平提供依据。调查方法：调查问卷
调查的范围及对象：
五、六年级的学生
调查问卷包括三个方面：
（一）你认为作文写得好，必须做到哪几点？
（二）你在作文过程中碰到的困难有哪些？
（三）你希望通过什么途径提高自己的作文水平？
下面就这三个方面进行简单的分析：
（一）你认为作文写得好，必须做到哪几点？
认为必须“字词运用准确”的有一些人 ；认为必须“句子通顺连贯的”有一些人；认为必须“中心明确，条理清楚”的有一些人；认为必须“内容真实具体”的有一些人；认为必须“标点正确，字迹工整”的有少数人。
调查这一内容，一方面是想了解小学生心目中的好作文标准是什么；另一方面，也潜在地向小学生暗示了什么样的作文符合要求。
（二）你在作文过程中碰到的困难有哪些？
（三）你希望通过什么途径提高自己的作文水平？
对这两题的调查结果，统计如下：
作文中的困难—— 无兴趣，意志弱， 不会观察，无话可说， 思维单纯，无从下笔， 基本功差 ，教师指导不够， 不会修改。
希望提高作文水平的途径 ，学好语文， 多读课外书籍，多参加活动，投入自然， 勤练笔，常写日记 ，教师加强指导， 培养兴趣，磨练意志力。
小学生作文中碰到的最大困难是：不会观察，无话可写。“不会观察”正是作文“无话可说”的原因所在。
结论：
通过调查得知，造成小学生“不会观察”的原因有以下几方面：
1、缺乏浓厚的兴趣。
兴趣是最好的教师，做任何一件事，如果有了兴趣，做事才会全身心地投入。小学生对观察不感兴趣，在观察中，自然敷衍了事，有“眼”无“心”，走马观花地看了一圈，在大脑皮质上留下的表象只是轮廓而已，有时可能根本没有什么印象，以致视而不见，听而不闻，到写作文时，当然头脑空空，没有内容可写。
2、没有掌握观察方法。
（1）观察没有目的。多数小学生目的不明确，观察时带有很大的随意性，盲目性。
（2）观察没有顺序。观察人、事、景物都要按一定的顺序进行。
或由上而下，或由左而右，或由整体到部分等等。反之亦可。一般来说，观察要从时间和空间两个角度。从空间角度来说，是静态的观察；从时间角度来说，是动态的观察。当然，动中有静，静中有动。实际观察中，学生并没有能很好地按照一定的顺序进行，往往是“东一榔头西一棒”，结果造成写作文时思维混乱，无从下笔，没有条理。
（3）观察没有重点。在对事物的全貌有了了解之后，要抓住重点进行观察。学生在观察中往往是“眉毛胡子一把抓”，根本不注意抓住事物的特点，细致、深入、反复的观察。
3、没有良好的观察习惯。小学生生活阅历浅，常常为写作文而发愁。但生活又是丰富多彩的，只是在观察顺序、观察细致等观察习惯方面的培养上还有所欠缺。
建议：
观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力。对于小学生的写作，观察更是起到了举足轻重的作用，它是作文训练的主要任务。只有我们认真观察了，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容才会真实感人，写作水平才会随之提高。
推荐第3篇：如何规范小学生汉字书写
如何训练小学生书写规范的汉字
陆金花
写字是一项重要的技能，正确、规范地书写汉字是每个中国公民最基本的素质。学习正确、规范书写汉字，养成良好的写字习惯是小学生语文学习的基本任务。指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础。《语文课程标准》指出小学生要“能正确工整地书写汉字”。然而在学生的书面作业中，我们发现书写不良现象比较严重，主要有：错别字较多；字迹潦草；字体大小不一，不端正；页面不整洁等。究其原因，我觉得主要是因为教师和家长平时对孩子的书写不够重视，写字训练不到位。下面我想结合平时的教学就小学生书写规范汉字的训练谈谈自己的看法。
一、提高认识，把握目标
写字教学是语文教学的一个有机组成部分，是《语文课程标准》明确规定的一项教学内容。写字教学进行得好，有利于巩固汉字。同时良好的写字训练有着积极的教育意义和心理学意义，它不仅能培养学生认真、细心的良好习惯，勤奋、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，还能促进注意力、观察力、意志力的发展。郭沫若先生说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”《语文课程标准》的总目标指出小学生要：“能正
确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在“阶段目标”与“评价建议”中特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。然而在教学实践中，老师有意无意地会将“漂亮、美观”看得较重，其实对小学生的写字要求应该重在正确和工整，可以在写得正确、工整的基础上鼓励把字写得漂亮一些。
二、注重生字教学。
首先是指导观察汉字。小学生在初写字或写难字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，我要求学生写字前认真观察范字，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还应要求学生认真观察老师的范写。
其次是指导学生记忆字形。小学阶段主要由语文课承担汉字的教学任务，教师要设法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我在生字教学中就常常引导学生用自己喜欢的方法记字，如教学“魔”字时，有一个学生就说“在广阔的森林里有鬼，那就是魔”，这样一说全班同学都能记住这个字了，而且他们识字写字的兴趣也大大提高了。另外，每一课都有几个难写字，教师要注意特别指导，如“聚、漾、藏、隆”这样的字，不仅要引导学生记住字形，课后还要反复指导听写，促使学生正确、规范地书写，不至于多笔少画。另外，教学中还要指导学生正确书写笔顺笔画。很多学生写字时不注意笔顺，比如在横竖训练时“土”、“王”等字时总会有些学生先把横写完再写竖。这样不仅不利于学生记忆字形，也会严重地影响书写速度。还有一些学生写字时容易把笔画写错，比如把“字”里的横钩写成横竖的，
把“代”字的斜钩写成竖弯钩的，把“忠”字卧钩写成竖弯钩等。因此，笔顺笔画的教学应该加强。
再次是指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。当然，指导书写不仅是低年级教师的任务，同样也是高年级教师的责任。教学生字时不仅要指导学生记住字形，还要指导他们书写规范、美观，表现出汉字的形体美。
三、重视教师的示范作用。
教师要发挥良好的示范作用，首先应当提高自身素质，做到书写规范，板书要正确、工整、美观，作业中的评语也要写得端正、清楚，尤其不能写简化字。 同时，校内的板报、标语等也要写规范字，让学生在一个良好的汉字环境中受到熏陶。
四、严格要求，促使学生养成良好的习惯。
教学中我常常看到这样的现象，有些学生在完成课堂作业时字写得又规范又美观，但是到了其他作业中又出现了字迹潦草、错别字增多的现象。这就要求我们各科教师都要加强书写要求，并设立班级书写规范小标兵，鼓励学生写好字。更重要的是，我们在批改作业时更用心些，圈出作业中的错别字，让学生及时纠正。长期的这样严格要求，孩子们自然就能写出规范的汉字了。
五、组织活动，强化学生书写规范汉字的意识。
我们可以结合平时的教学活动，组织一些有意义的活动。如，同学之间互相当小老师，找作业、作文中的错别字，以达到督促别人、提高自己的作用。每年的推普周还可以组织学生去街上找错别字，让他们认识到书写不规范的字给人们带来的不便，从而强化书写规范汉字的意识。
总之，在教学中我们一定要注意指导学生书写规范汉字，为他们今后的学习打下坚实地基础，
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汉字不仅是用来记录语言的工具，它还积淀凝聚了丰富、深厚的中国文化，是中华民族五千年文明充满魅力而且最具生命力的载体。在中国几千年社会发展的进程中，汉字对团结整个中华民族、发展全民族的经济文化、巩固国家的统
一、对外传播中华文化等，都起到了极其重大的作用。因此，学好、写好汉字是是我们每位教师义不容辞的责任，我们教师除了积极推广普通话，还要积极推行规范汉字。
新的语文课程标准要求学生写“规范、端正、整洁”的汉字，在“正确”的基础上突出了“规范”的要求。规范、端正、整洁地书写汉字，对于人的性格、气质、情操产生相当大的影响，因此，我们必须要求学生书写规范的汉字 。但实际情况是，由于电脑的普及，以及人们一味追求学生的分数，以致学生的书写越来越差，这已经引起各方面的重视。那么，作为老师应如何指导小学生的书写，时期从小养成良好的书写习惯呢？
一、教师首先自己要练出一手好字。因为在学生的心目中，教师是学生的楷模。教师的一言一行潜移默化地影响着学生。所以，不管是讲课时的，板书还是批改作业、作文时的批语，只要是学生能看到我们字的地方，都要工整规范，给学生起到一个示范的作用。
二、重视写字指导。教师要发挥主导作用，加强学生写字的
1 指导。在语文课堂上，要引导学生读准字音，认真观察字形，认清字的结构，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。对于低年级写字课，教师应充分做好课前准备，把要写的字规范地写在小黑板的田字格中，让学生认读后，要引导学生在练习中领悟汉字的结构规律，要让学生懂得，独体字以及左右结构、上下结构、全包围结构、半包围结构的写法，准确把握各部分在“田”字格中的位置。写字前教给学生正确的观察方法，让学生先从整体上认识，以便整体把握每种笔画正确的起笔、行笔与运笔方法，只有做到心中有数，才能书写出规范、漂亮的汉字。因此，在低年级的写字教学中让学生养成良好的写字习惯是至关重要的。
三、训练指导，纠正姿势。练字时，保证头正、肩平、身直、足安；做到“三个一”；笔画的书写要到位，在田字格或米字格中，弄清每一笔画的位置及运笔方法。学生书写时，教师要适时巡回指导，随时提学生每个字、每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。同时练字要求学生全身心的投入，心静气和，持之以恒，这样就可以纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病。
四、示范演示，指导用笔，弄清笔顺。在教学中出现的一些较难掌握的字，在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画上田字格，在田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边
2 演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔名称是什么，它在田字格中的哪个部位落笔，字的每一笔画的名称、用笔方法，以及笔顺等都要给学生讲解清楚，再让学生书写，才能水到渠成。
五、训练是写字教学的关键。教师除了在课堂教学中训练学生的书写之外，还可以开展一些写字活动如：开展写规范字比赛；利用班级黑板报、校内宣传橱窗、宣传材料等文字内容开展纠正不规范字友谊赛；每学期进行几次作业展览，选出一些优秀的作业，通过集中展览，让学生更加自信地使用规范字。
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内容摘要：汉字不仅是记录语言的工具，而且是我们祖国文化的重要组成部分，学好、写好汉字也是每位教师义不容辞的责任。新的语文课标对小学生的最基本要求，是评价学生知识水平的决定因素，本文针对学生的书写现状、特点，多角度、多层次提出了教师应如何指导小学生书写规范字，本文认为要学生写好字，教师首先自己要练一手好字，其次要重视写字指导，教给学生正确书写姿势，运笔方法、笔画、笔顺等最基本要求，最后，强调训练是写字关键，只有坚持长期训练，并通过开展各种有关活动，才能使学生的书写逐步走向规范化。
关键词：规范 指导 训练
汉字不仅是用来记录语言的工具，它还积淀凝聚了丰富、深厚的中国文化，是中华民族五千年文明充满魅力而且最具生命力的载体。在中国几千年社会发展的进程中，汉字对团结整个中华民族、发展全民族的经济文化、巩固国家的统
一、对外传播中华文化等，都起到了极其重大的作用。因此，学好、写好汉字是是我们每位教师义不容辞的责任，我们教师除了积极推广普通话，还要积极推行规范汉字。
新的语文课程标准要求学生写“规范、端正、整洁”的汉字，在“正确”的基础上突出了“规范”的要求。规范、端正、整洁地书写汉字，对于人的性格、气质、情操产生相当大的影响，因
1 此，我们必须要求学生书写规范的汉字 。但实际情况是，由于电脑的普及，以及人们一味追求学生的分数，以致学生的书写越来越差，这已经引起各方面的重视。那么，作为老师应如何指导小学生的书写，时期从小养成良好的书写习惯呢？
一、教师首先自己要练出一手好字。因为在学生的心目中，教师是学生的楷模。教师的一言一行潜移默化地影响着学生。所以，不管是讲课时的，板书还是批改作业、作文时的批语，只要是学生能看到我们字的地方，都要工整规范，给学生起到一个示范的作用。
二、重视写字指导。教师要发挥主导作用，加强学生写字的指导。在语文课堂上，要引导学生读准字音，认真观察字形，认清字的结构，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。对于低年级写字课，教师应充分做好课前准备，把要写的字规范地写在小黑板的田字格中，让学生认读后，要引导学生在练习中领悟汉字的结构规律，要让学生懂得，独体字以及左右结构、上下结构、全包围结构、半包围结构的写法，准确把握各部分在“田”字格中的位置。写字前教给学生正确的观察方法，让学生先从整体上认识，以便整体把握每种笔画正确的起笔、行笔与运笔方法，只有做到心中有数，才能书写出规范、漂亮的汉字。因此，在低年级的写字教学中让学生养成良好的写字习惯是至关重要的。
三、训练指导，纠正姿势。练字时，保证头正、肩平、身直、
2 足安；做到“三个一”；笔画的书写要到位，在田字格或米字格中，弄清每一笔画的位置及运笔方法。学生书写时，教师要适时巡回指导，随时提学生每个字、每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。同时练字要求学生全身心的投入，心静气和，持之以恒，这样就可以纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病。
四、示范演示，指导用笔，弄清笔顺。在教学中出现的一些较难掌握的字，在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画上田字格，在田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔名称是什么，它在田字格中的哪个部位落笔，字的每一笔画的名称、用笔方法，以及笔顺等都要给学生讲解清楚，再让学生书写，才能水到渠成。
五、训练是写字教学的关键。教师除了在课堂教学中训练学生的书写之外，还可以开展一些写字活动如：开展写规范字比赛；利用班级黑板报、校内宣传橱窗、宣传材料等文字内容开展纠正不规范字友谊赛；每学期进行几次作业展览，选出一些优秀的作业，通过集中展览，让学生更加自信地使用规范字。
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小学生作业书写规范要求
—、基本要求
1、字迹：无论各科作业的字都要写得正确、端正、整浩、行款整齐。
2、用笔：一二年级用铅笔，三年级第一学期写字本用钢笔，第二学期开始用钢笔写全部作业。四年级用钢笔；五年级用钢笔，也可用中性笔。
3、关于涂改液的使用：课堂作业一律不得使用涂改液。
二、格式书写要求
1、汉语拼音簿（生宇本）
汉语拼音簿是
一、二年级小学生学生字所用，田字格的各个区线和四条中线可以帮助学生模仿范字，学生使用此本教师要安排好间架结构，注意大小适中，各部匀称强化规范。
书写时，写一个字，空一格，如此反复，拼音应写在和汊字相对的四线格内。
2、作文书写格式
（1）空四格写题目
（2）每段开头空两格
（3）标点符号一格，破折号、省略号点两格，引号的上引号和下引号各占一格。
3、数学作业本（横格本）
（1）使用横格本要注意字的上沿离横线要有一定空隙，下沿不要超出横线，字与字之间要有适当的距离。力求行款整齐。
（2）第一行写明日期，第二行写明页数和题目。
（3）每题做完后，空一格再做下一题。
（4）每次做题前要改正前次的错题，位置要在当次作业后，并注明“订正”字样。
4、英语练习本
（1）无论字母、单词、句子都按英语规范写。
（2）书写字母间隔为2公分左右，约每行4个。
推荐第7篇：小学生规范汉字书写计划
武台中学书写规范汉字比赛活动计划方案指导思想: 根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》和《写字教学指导纲要》要求，贯彻党和国家的教育方针,落实对中学生的素质教育,促进学生的全面发展,注重培养学生的创新和实践能力。中学生写字教学的目的：使学生会写钢笔字，培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字教学的成果，培养学生热爱祖国语言的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的学习习惯。写字教学的要求：使学生养成正确的写字姿势，学会执笔和运笔方法，逐步做到钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。
一、比赛目的书写规范字是学生语文学习中必不可少的一项练习，结合课程标准中提出的“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”的要求同时为了使学生重视写字练习，提高学生的书写能力，大面积提高写字教学质量，准备举行本次写字比赛。
二、比赛时间: 2010年12月21日下午第六节课
三、比赛范围
七、
八、九年级全体学生在班里举行。
四、比赛要求、内容
七、
八、九年级学生用钢笔或中性笔书写，内容各年级统一写一篇课文。
五、评比标准
1、书写规范、正确、工整、美观，字迹大小匀称，整体效果好。
2、总分为100分 .
3、评委：学校部分领导及全体语文教师、写字课教师
4、各班取2名优秀学生 2010.12.20
推荐第8篇：小学生英语规范书写要求
小学英语规范书写要求
一、书写不规范的现状
总结近年来小学英语各级各类考试中，学生书写不规范以及由此引起的扣分情况：阅卷时发现规范、工整的书写较少，不少学生书写或不规范、或不工整、或不到位、或不清楚，让人辨认很吃力，给分也很为难。比如说：应该有不同占位的字母都在同一条线上；句子或某些特定短语开头字母不大写，大小写相同的字母则区分不出大小写；组成句子的单词间没有间距或写在本子空白处（有时是学生“节约纸张”的心理，有时是教师布置作业的情况和要求）；标点符号使用不正确或根本没有（句号和省略号，’号）；有的学生写字用直尺固定笔划，t本来应该是小圆弧变成了直角；写句子、写对话和写短文不同的形式要求（句子前用序号，对话是用A: B: 还是--- ，短文的分段和开头退两格）。其中比较突出和奇怪的现象是年级越高书写越差，原因可能是：1.到了高年级，书写时没有四线格的约束，学生就放松了对自己书写的要求；二是内容多了就不顾形式了；三是许多老师的板书也没有好的示范作用，字体不是以前的斜体也不是现在的牛津体，对学生的要求是但求不错，不求规范。也在无意中放任了学生的不规范书写。
二、规范书写要求,
1.关于字体
以现行译林版《牛津小学英语》所示范的字体为标准，具体见3A Unit 7-Unit 11 Part C 中的字母书写部分。（小学统一使用此种字体）
2.具体要求
1.从小学阶段起始年级起，通过严格要求和日常训练，指导学生规范书写，养成良好的书写习惯。明确提出规范（现行教材中的规范写法）、合格（大小写占满位）、粗壮（笔记清晰有力，特别是用橡皮擦过后的自己）、饱满（有一定的宽度和弧度，如字母h半圆, t的弧度，A的开口度等）、到位（a/u g/y 封口的字母要全部到位）的书写要求；
2.起始年级一定要重视四线三格的作用；在四线三格的抄写本上能正确、清楚、熟练地书写，做到占位、大小写、词距、标点和格式正确，要符合上述五个要求。
3.教师的板书要有良好的示范作用，不管是在黑板上板书，还是在学生的练习中批注，坚持用同一种字体（现行教材字体），字迹规范清楚工整。特别是对某种书写形式的新授，一定要给好示范（比如学习句子的书写，开头字母大写用红色突出），做好指导，提好要求。
4.五月份的学生规范书写展示活动，
五、六年级抄写短文；四年级抄写短语和句子；三年级抄写字母和单词，统一选用课外内容，请学生一律按照现行教材的规范字体抄写。参赛形式？
推荐第9篇：如何提高小学生书写水平
如何提高小学生书写水平
如何提高小学生书写水平，我认为应从以下几方面：
（一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。
（二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。
1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了提，有的变化更大一些，如人、犬、心的变形，等等。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。
2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，不仅方便顺手，容易把字写好，还能加快写字的速度。
3、掌握“结构”，才是写好字的核心。。如有兴趣继续练下去，汉字间架结构的教学，就是教学生认识各种结构单位，结构形式和各种结构单位搭配时的比例，叫他明白怎样便对、怎样便不对，使学生懂得如何写好字。
4、教师要有计划，有步骤地引导学生读笔画，读间架结构，读章法等。不足之处：教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系。平时写作业也是书写，所以要好好写。教师要坚持经常提醒和督促学生运用书法知识，并注意经常示范，，使学生养成好的写字习惯。
推荐第10篇：小学生作文书写精彩人生
精彩人生
每个人的人生都有精彩的一瞬间，无论你是平凡的人，还是不平凡的人，只要努力就会精彩。
记得那是去年运动会上，我报名参加了800米赛跑，800米对于身材瘦弱的我是个巨大的数字，可是我还是参加比赛了。
砰！我与其他对手一样冲出起跑线，可跑不到一圈，我就被落到了后面，一个宣告的位置。我看着我与对手的距离，有些灰心了，可又想起了老师与同学那希望赢得比赛的心情，我又打起精神，奋力地向前冲，对手都筋疲力尽了，减慢了速度，而我还是像以前原速度向前跑。最后一圈，有许多对手都别我落到了后面，我离第一名的对手已经不远了，我想我可以拿第二名了但我为什么不给全场创造一个奇迹，为全场创造一个高潮呢！想到这儿，我闭上眼睛，不顾一切得想终点冲去。顿时，只听同学们的掌声，欢呼声响成一片，这时，我知道，我赢了。
我赢得了比赛，赢得了别人的的尊重，更赢得了影响我一生的的宝贵财富——那一种坚持和执着。每当我想起它，我的心中就充满了快乐与憧憬！
第11篇：加强小学生汉字书写规范总结
加强小学生汉字书写规范总结
仁里集镇中心小学
一句古话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。汉字不同于拼音文字，它具有以形表意的特点，这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律，它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。教学实践表明，教师根据汉字的构字规律，紧紧抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析、自主识字的能力。
众所周知，写字有两个层次，一个是写字正确、整齐、有一定的速度，这是日常写字领域的要求；另一个层次是写字艺术化、个性化，这是书法领域的要求，而第一点应该是每个小学生都要做到的。
指导小学生写规范字首先要矫正他们的姿势，像众所周知的“三个一”，即写字要保持一尺、一寸、一拳。
现在对汉字书写的教学有许多创新的教学方法，如定位练习法（主要针对笔画/偏旁部首/独体字的基本练习）、缩放练习法（该法对掌握汉字整体的结体结构具有重要辅助作用）、组合练习法（该法对提高写字、认字效率、规避错别字的产生十分有效）等，这些方法全面有效地解决了目前我们汉字书写教学无法可依和无章可循的瓶颈。此外还可以鼓励学生参加汉字硬笔书写等级考试等方式来激励他们，向他们注入继承和弘扬民族文化的精神。
综上所述，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，探求科学、高效、实用、有理论指导的方法，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。我们要经常引导孩子换个角度去学习，从身边的日常生活中去发现语文、感受语文、运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。平时督促学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料。如果能系统地综合运用上述方法，将会大大提高我们的教学效率，增强教学效果，使我们的学生能真正做到能力上的提高和真正意义上的教学减负，为我们小学语文教学的课改探讨出一条新路。
第12篇：首届小学生汉字书写大赛通报
xx镇首届小学生汉字书写大赛通报
各小学：
为引导广大青少年学生感受汉字之美，从小培养学生认真规范书写汉字的良好习惯，促进学生热爱并规范使用汉字，努力营造书香校园，于4月16日举行了xx镇首届小学生汉字听写大赛活动，现将比赛情况予以通报。
比赛活动分为初赛和复赛，在校级初赛的基础上，各校选拔5名优秀学生组队代表学校参加全镇比赛。比赛内容以小学语文基础字词的积累训练为主，选用1至9册课本（第九册内容为第16课前部分）中有代表性的字词。比赛中，大部分选手们发挥稳定，表现突出，往往在主持人刚一说出词语，就胸有成竹的写起来，且正确率较高，展示了选手们丰富的词汇量。当然比赛中也存在书写不规范、笔顺不正确等不足，希望在平时教学和学习中努力克服。
经过十多轮比赛，两个小时的角逐，最后xx完小x同学击败其他选手，以全对战绩获得第一名，中心小学江x和xx完小王x分列
二、三名。xx等三名教师获优秀辅导教师奖，xx完小等三个单位获优秀组织奖。
附1：xx镇首届小学生汉字听写大赛获奖名单
附2：xx镇首届小学生汉字听写大赛优秀辅导教师名单 附3：xx镇首届小学生汉字听写大赛优秀组织奖名单
二0一八年四月十八日
第13篇：小学生汉字书写情况的调查报告
低年级汉字书写情况的调查报告
一、调查背景
《小学语文课程标准》阶段目标中也提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力及一些地方和学校在写字教学上重视的程度不够，写字教学的状况和效果有些不尽如人意，走进写字课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草；有的或大或小、参差不齐，如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨，书写极不规范。我校地处边远，95%都是农民工子女，学生家长文化水平偏低，家庭经济状况较差，大部分家长成天忙于生计对家庭和孩子顾及很少。由于良好的家庭教育的缺失，学生的卫生习惯和起码的学习习惯得不到良好的影响和培养，小学初始，他们面临的最大的问题就体现在识字、写字上。尤其是写字，书写习惯和书写方法都有待于进一步培养和指导。而且，一直以来相当一部分教师在思想观念上对写字教学重视不够，没有摆正写字在语文教学中的位臵，应试教育现象的存在，使得写字教学被忽视，信息化社会的来临又使现在的小学生刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。种种原因，使小学生在汉字书写方面存在一系列问题，诸如：执笔方法不科学，坐姿不正确，书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁等等。
二、调查内容：
1、调查我校一二年级学生写字执笔姿势的现状。
2、家长对写字教育的认识。
3、教师对执笔方法的认识和重视程度。
三、调查方法：
1、问卷调查法
(1)设计《小学一二年级学生写字教育》问卷调查表，对我校一二年级40名家长进行调查
(2)设计《教师写字教学情况》问卷调查表，对我校30名教师展开调查
2、现场调查法
在我校1～2年级中，每年级随机抽取20个学生进行调查：在学生写字的自然状态下，经过仔细观察，对学生各种错误的执笔姿势加以归纳分类，制定标准化的观察记录卡片，多次观察后加以记录，收集学生执笔姿势状况的第一手资料。
四、调查结果与分析
（一）、问卷调查结果统计
学生问卷调查显示：62%低年级学生喜欢画画，24%的孩子喜欢学习书法，14%的孩子喜欢唱歌。第一题中孩子最感兴趣的是有发散思维，创造性的学习。在调查喜欢上写字课中有14%的孩子不喜欢，有66%的孩子愿意，20%的孩子渴望参加；在调查课余时间有练字的爱好时，有80%的孩子有，20%的孩子没有；在调查写字时，手指离笔尖
多少距离最好？选择三厘米的有56%，14%的孩子选一厘米10%的孩子选不知道，从中可以看出家长和老师对于标准握笔的姿势强调不够。家长对于写字常识也不够了解。在调查孩子在家一边写字一边看电视，对写字有影响吗？一题中有18%的孩子认为没影响，62%的孩子认为有影响：写不好字，还伤眼睛，有20%的孩子认为没有多大影响。在调查你认为自己写不好字的主要原因是什么？有37%的孩子认为作业太多，顾不过来。有20% 的孩子选老师没有指导，还有46%的孩子选自己不重视。从中可以看出教师平日对于作业，只重数量，不重质量，缺少对学生作业书写的正确有效的指导。学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势、视距、汉字书写时笔顺及肩架结构的正确与否，以致于姿势变型、书写无规矩。据笔者的跟踪调查，小学生要养成正确的执笔姿势至少要两年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。
（二）、调查结论
1、家长重视孩子的写字教育
问卷调查显示95%的家长认为在电脑日益普及的今天，孩子写一手好字还是十分必要的，98.4%的家长认为小学是学生习字最重要的阶段。64.7%的家长认为自己小孩的执笔姿势不好，只有24.9%的家长多次对孩子的写字姿势、方法进行指导。为什么意识到写字问题却缺少指导呢？因为只有11.3%的家长认为自己有能力指导好自己的孩子写好字。其他一些调查信息显示大部分家长自身对写字的一般常识了解不够，对正确的执笔姿势没有清晰的认识，对自己的书写水平不
满意，导致他们没有信心和能力指导自己的孩子写好字。64.9%的家长认为学生写好字主要取决于学校老师的指导。
2、学生执笔姿势错误率很高
表2 学生错误执笔姿势调查统计表（n=40）
指标
手腕扭曲
手指抓抱笔杆
手指屈卷掌心
执笔太竖
执笔太低 人次 29 26 23 24 27 比例 72.5 65 57.5 60 67.5
抽查结果显示一二年级学生执笔姿势错误率高打64.5%，学生错误执笔姿势的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖。学生执笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。
调查中还发现学生执笔的正确率并未随着年级的增高而提高。这说明了教师在语文教学中没有注重写字姿势的教育，没有一贯的要求去指导学生的执笔姿势。而学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。据笔者的跟踪调查，小学生要养成正确的执笔姿势至少要两年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。
3、教师缺乏有效的指导方法和持之以恒的决心
对我校30位教师的问卷调查，以下是几个调查问题的比例：
对学生明确写好字重要性的83.6%，自己执笔姿势好的 35.7%，写字好的占14.8%，有能力指导学生写好的67.9%。
经常指导写字姿势的28.4%，学生写字不好主要是缺乏指导造成的32.8%，太早学习造成的58.1%。
以上信息显示我校教师在观念上是重视写字教学的，但由于日常教育教学任务繁忙，大部分教师指导能力的不够，导致在日常教学中不会经常关注和纠正学生的执笔姿势。有的教师平时提醒学生的书写姿势只停留在：“三个一”上，即眼睛离纸面一尺，胸口离桌沿一拳，手指离笔尖一寸，对执笔的手型不做指导。学生的错误姿势很难纠正，且极易反复，教师缺乏持之以恒的决心。
五、应对策略：
1.重视正确执笔姿势的养成在低年级的学生中，有一大部分已经形成了错误的执笔姿势和书写姿势，要纠正这一错误是很困难的，需要教师和家长长期不懈的坚持和努力的。这时教师应强化这方面的训练，教给学生正确的执笔、写字的姿势，让学生记住顺口溜，头正，肩平，臂张，脚分开，“三个一”要求记心上。这里的“三个一”是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。利用教学挂图让学生对照检查自己的姿势，逐渐形成习惯。正确的姿势一旦形成，会使学生受益一生。同时，学生也做到了充分的心理准备，用认真的态度去练字，使学生能树立“提笔即是练字时”的意识。
2．提高教师的书写水平和教学能力
俗话说“字如其师”，勿庸质疑，教师的写字水平对学生的影响是巨大的。一个写字好的老师也往往会更加注意学生正确写字姿势的培养。学校要请书法老师对其他教师进行定期培训，提高教师的书写水平。语文教研组可将正确的执笔姿势的养成作为一个课题进行研究，提高教师重要性的认识，探索行之有效的教学方法。
3．提高家长的重视程度，督促子女养成正确的执笔姿势
教师要利用家长会向家长讲明执笔姿势和写好字的关系，提高家长的重视程度。要让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒子女注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。和家长合力纠偏通过家长会和信息平台多给家长讲述写字指导的方法和重要性，让他们密切关注孩子的书写习惯，及时提醒并纠正孩子出现的不良状况。
4．营造良好的班级写字氛围，引导学生互帮互学
国外有研究表明，对儿童影响最大的人依次是父母、同伴、老师。教师可把班里写字好姿势又规范的学生作为榜样，让他们去当小老师，动员全班的力量对同学的执笔姿势进行监督。教师要经常进行“看谁写的好，看谁姿势正确，看谁进步快”的写字比赛，使学生人人争当上游。
低年级汉字书写情况的调查报告
青山乡中心学校
毛洪桂
2013.3
第14篇：小学生规范汉字书写课制度
小学生规范汉字书写课制度
写字是人的一项重要基本素质。写字教学是学校教育工作中的一项重要内容，它具有育德、启智、养心、健身、审美的功能。小学阶段是一个重要的发展时期，抓好小学阶段的写字教学，促进学生良好的写字习惯、写字品质、写字技能的形成，这对培养和塑造具有全面素质的未来公民将会产生积极的影响。
一、写字教学的基本原则：
1、面向全体学生的原则。写字教学应关心每一个学生，使每一个学生达到写字的基本要求，落实“面向全体、三字并举、整体联动、重在迁移”的基本策略。
2、个性发展的原则。我们承认学生的差异。要求学生在人人达标的基础上，努力发掘学生书法潜能，形成一批书法特长生。并创建写字教学特色校。
3、合作协调的原则。写字教学做到人人参与，个个关心，形成家校联系，各科教师联合，提笔练字，齐抓共管的局面。
二、写字教学制度：
一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。二年级：继续培养写字兴趣，继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。
三年级：能比较熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；练习用钢笔写字，学会钢笔的执笔和运笔方法；初步了解文房四宝——笔、墨、纸、砚的基本知识。学习正确用毛笔写字的姿势、执笔和运笔方法；学习毛笔描红，知道使用米字格的方法；学习毛笔仿影，初步掌握毛笔书写顿笔、提笔、中锋行笔三种运笔方法；学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。
四年级：继续培养写字兴趣和学习用钢笔写字，要求写字正确、端正、整洁，行款符合要求；继续学习用毛笔仿影，学会毛笔书写中常用偏旁的写法，以及在字中的搭配；初步养成良好的写毛笔字的习惯，培养审美能力。
五年级：要掌握钢笔字的正确书写方法，比较熟练地掌握钢笔书写中笔画和偏旁的写法，及其在字中的搭配关系，提高写字的成功率；初步学习用毛笔临帖，掌握正确的执笔、运笔方法；比较熟练地掌握毛笔书写中偏旁的笔画位置和写法，以及在字中的搭配关系，做到结构匀称，纸面干净；养成良好的写毛笔字习惯，提高学生的审美能力。
六年级：能比较熟练地用钢笔写字，有一定速度，抄写汉字每分钟不少于二十个，字迹工整，行款整齐；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。
第15篇：小学生规范汉字书写研究课题实施方案
小学生规范汉字书写研究课题
实施方案
在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。
事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”
因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展，实施了这一课题研究。
（一）课题研究目标
1、提高教师对钢笔字教学的认识。
2、通过学习，使学生会写钢笔字，书写正楷字，基本做到规范、端正、整洁，培养学生热爱祖国文字的情感。
3、陶冶情操，培养审美能力。
4、养成认真细心的学习态度和良好的习惯以及意志品格.（二）课题研究的对象：我校三年级四个班和全体语文教师，参照对象为其他年级的学生。
（三）研究方法
针对小学生心理和生理阶段性特征对其书写能力的影响，课题组将研究对象划分为低中高三个年段课题小组，教师以年段课题小组为单位，对本班学生开展硬笔书写教学研究;在中高年段每班每周专设一节书法教育课，由专门书法教师担任，进行软笔书法教学。各课题成员应本着遵循“识写结合”“坚持循序渐进”“少讲解，多示范”“面向全体，发展特长”等写字教学原则，主要采取如下方法：
（1）调查研究法：通过调查，了解我校各研究阶段写字教学状况，掌握我校学生不同阶段的汉字书写能力，为方案的制定，课题研究持续深入地开展提供第一手资料。
（2）文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的写字教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，也避免了重复劳动。
（3）观摩法：观摩法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要
有目的，有具体的观察要求，二要有顺序，三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。通过观摩，也从中体悟祖国书法艺术之美。
（4）示范法：教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等；示范的具体方法有课堂示范、个别示范、手把手示范、作业示范等；除了教师示范，还可以专家视频示范、优生示范等。
（5）比较法：运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。
（6）展示法：展示法就是在一定的时间内，把学生的书写作品进行班级展示或校内展示，让其他班级的老师、同学和家长共同参与评价的一种方式。在展示活动中借助比较的方式，让学生找优缺点，通过横向比，纵向比，保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并进而明确不足，找出努力的方向。
（7）经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。
（四）课题研究步骤
本课题研究周期为两年半 （2014年3月至2016年9月）。
1、准备阶段（ 2014年3月1日——2014年6月底）
（1）撰写课题方案。
（2）全面调查了解低中高段年级学生写字的现状，素养发展水平，分析整理。掌握学生对我们祖国文字文化理解情况。
（3）课题组成员从网上、书刊，学习相关理论知识，讨论实施方案。拟定写规范钢笔字的措施、方法策略。
2、实施阶段（2014年7月——2016年6月）
（1）确定实验对象。
（2）每天写一面字，一月评比一次。一期一赛。
（3）实验数据收集、整理。
（4）进行网络教研，发表文章，在线研讨，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。
3、汇总阶段（2016年7月——2016年9月）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。
（3）整理汇总实验成果。
第16篇：小学生汉字书写现状及其策略
小学生汉字书写现状及其策略
《小学语文课程标准》阶段目标中提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力及一些地方和学校在写字教学上重视的程度不够，写字教学的状况和效果有些不尽如人意，走进写字课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草；有的或大或小、参差不齐，如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨，书写极不规范。而且，一直以来相当一部分教师在思想观念上对写字教学重视不够，没有摆正写字在语文教学中的位置，应试教育现象的存在，使得写字教学被忽视，信息化社会的来临又使现在的小学生刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。种种原因，使小学生在汉字书写方面存在一系列问题：
1、笔画不规范。
低年级的学生，刚入学时老师比较强调衡平竖直，可随着年龄的增长，年级的升高，学生和老师都会忽略这方面，特别是有角的地方要顿，有弯的地方就要圆。有的学生写字时每一笔没有从头到尾认真写，比如把短横短竖写成点，把侧点写成撇等等。遇到这样的情况教师就应个别进行指导，告诉学生因那几个笔画写得不规范，造成字看上去不端正，然后让学生重写一遍，这样，才达到指导的作用。
2、用力不恰当
写字时用力是否得当有助于学生写好字。有的学生用力过猛，不但使本子上的字又大又脏，而且使手腕僵硬，没有写多少字，就觉得手酸，不想写了；有的学生用力过轻，因此字写的又小又淡，笔画显得无力，甚至歪扭。
3、大小不合适
学生写惯了写田字格上的大字，在双线本或没有格子的纸上，也把字写得很大．有的甚至超出了格子的上下线。因此，从小就要告诉学生字的大小要适度，不要把子在格子中写的顶天立地。对于有下面一根线的时候，也要注意字的大小要合适，要均匀。
4、排列不整齐
有的学生一行字写的高高低低，因此整个作业本看上去不整齐。教师要告诉学生写字时给字排上整齐的队伍，字的大小要差不多，要像一排整齐的士兵一样。
5、间距不匀称
写字时字与字之间的间距是否匀称，在写字指导中也是很重要的。有的学生，字间距很大，给人感觉很不舒服，反之有的字间距很小，字和字之间挤得太紧，也不能写好字，因此教师要随时指出，让学生加以改正。
执笔方法不科学，坐姿不正确，书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁等等问题已深深的影响着学生汉字正确规范的书写，我们针对此问题，应该怎么做呢？
1．转变教师观念，提高教师素质的策略。教师要充分认识写字教学的目的和意义。教师要认认真真练出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，做学生的“活字帖”。
2．培养正确写字姿势的策略。
正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
学生刚开始学习写字，我们先利用大屏幕展示正确的双姿图，引导学生观察，然后利用实物展台示范执笔姿势。看着老师放大的手清
晰地在屏幕上移动，学生观察得特认真，特有兴趣，模仿起来也特有劲。
良好的写字姿势不是一节课或几节课能养成的，每次写字前，我们指导学生准备好笔和本子，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，我们时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势。当发现学生有不正确的姿势时，就用数码相机拍摄下来，在大屏幕上播放出来，学生的印象特深刻。同时，在学生书写时播放的轻音乐中，配上柔和的提示音：头正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸„„学生在宁静愉快的氛围中保持着良好的双姿。
3．指导书写正确、规范、端正的策略。郭沫若早在一九六二年时就说：培养中小学生写好字不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。
（1）指导观察。小学生在初写字或写难写的字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，我们要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，对写字有好处。我们引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还要求学生认真观察老师的范写。
（2）指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。书写指导要充分发挥生字抄写本的作用。
4．指导书写整洁的策略。
我们要求学生：首先，写字前（上课前）要洗手，有些同学刚趴在地上玩，一转身就拿笔写字，把白花花的纸弄得黑乎乎的；其次，不能乱放作业本，有些同学在路上玩，随便把本子放在地上，以至于弄脏本子；第三，写字时要做到“静心”“细心”“耐心”以减少写错字；第四，使用橡皮要小心，错的地方要擦干净。另外在批改作业时，打两个等级，一个表示正确率，另一个表示页面的整洁度。这样坚持不懈地训练，学生的书写质量大大提高。为了不影响页面的清洁，学生非常注意自身的卫生，卫生习惯也大大好转。
5．优化评价的策略。
（1）指导自我评价。教师评价为主的评价方式，往往注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。学生临写生字后，及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。学生自我评价后，教师进一步进行检查和督导。如果认为学生自评恰当，就在这个字边上打一个醒目的小五角星。实践证明采用这种评价方式，学生的写字积极性更高。
（2）优化评价语言。如在学生的写字练习本或生字抄写本等上取消了“上”、“中”、“下”等评价，小学生更喜欢的是“真漂亮”、“写得不错”、“加油啊”等语言。
（3）学生自我评价与教师、家长评价相结合。让家长参与评价，一方面使他们更好地了解孩子在学校的学习情况，能为孩子的点滴进步感到自豪，另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的书写品质。
（4）过程评价与终结评价相结合。在每个月里我们要根据获得“真漂亮”的多少，在班级里评选当月的“小小书法家”，“小小书法家”名额不限，只要有80%的“真漂亮”获得率即可当选。
（5）利用多媒体优化评价。传统的教学受教学条件、教学手段的限制，讲评作业时，往往缺少学生作业的直观分析，所以时间化得多，效果却不好。使用多媒体就能较好地解决这些问题。将学生写好的字放在展台上投影出来，通过师生的共同评议，老师可以在上面直接圈划，学生就能形象地掌握字的写法了，这样即节省了时间，又能取得良好的效果。
6．培养写字兴趣的策略。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣高，学生写字的积极性、主动性就高，写字的效果就好。激发兴趣的方法有许多。
（1）故事激趣。介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事，王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„当学生字写得不好时，说些有人写歪字闹的笑话，来引起学生的共鸣，认识到写好字的必要性。
（2）艺术激趣。通过报刊杂志、影视录像或带学生参观书法展览让学生欣赏书法名家或同龄儿童的书法作品，感受书法的美，以激发学生写好字的决心。
（3）表扬激趣。对书写好的学生进行及时地表扬，同时定期举行写字展览活动，激发学生写字的热情。
（4）竞争激趣。自我竞争，现在与过去相比有进步给予表扬；同学竞争，让学生与同层次有差距的同学进行比较，使他们有信心面对不足，奋力赶超。
在激发学生写字兴趣的同时，教师还要注意对学生写字兴趣的维持和强化，使写一手好字成为每一个学生的自觉追求。
7．营造写字教育良好氛围的策略。
在教室或走廊贴挂书法家的画像；张贴书法名家或本校师生的优秀作品；主办写字、书法作品宣传栏（习字园地）；开展师生练字和赛字活动；举办各科作业展评等。
8．综合家庭社会教育的策略。
利用家长会、家访、写字情况评价表形成学校与家庭教育的合力。 写字教学是一件需要常抓不懈的工作，只有齐心协力，常抓不懈才能使学生形成能力，写出一手好字。
第17篇：小学生数学书写习惯的培养
.小学生数学书写习惯的培养
王萍
习惯改变命运，习惯铸就命运，让学生养成良好的学习习惯是每个老师以及 家长所追求与期待的！伟大的教育家培根说过：“习惯是一场顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”数学的书写应注意哪些方面呢？
1、数字和数字符号的书写。从一年级开始学写数字是数学书写的基础，美观的数学书写是数字书写的主心骨。
2、作业的格式。数学作业跟语文作业一样，应该有一定的格式。
3、练习册和卷面的书写。有些学生在练习册上，不注意作业的格式，字体又偏大，对这些学生练习册上的不同问题，应因人而异，及时给与指导。是每个学生练习册上的作业都做到书写认真。
4、作图题的书写。就要用到作图工具（直尺、三角板、量角器、圆规），并用铅笔作图，易于修改。
如何培养学生的良好书写习惯，从以下几方面入手：
1、教师的示范作用。教师的一言一行影响着孩子的成长，老师坚持美 观、整洁的板书展示给大家，长此以往，学生的头脑就会建立起书写的模式。
2、同学之间的相互影响。大环境能影响一个人的很多方面，书写习惯也不例外。
3、教师的严格要求。
4、书写习惯的培养贵在坚持。
5、家庭教育的配合。
第18篇：培养小学生良好的书写习惯
培养小学生良好的书写习惯
板桥小学 冯尧
《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”写字是小学语文教学中基础的基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、审美观念。然而，在科技迅猛发展的今天，人们常常用电脑代替了书写，加之绝大多数学校重视应试教育，忽视写字教学，因而书写意识逐渐淡化。作为一名小学语文教师，有责任将学生带出误区，弘扬和传承民族汉字文化，培养小学生良好的书写习惯。因此，我在教学中采取了以下几点做法：
一、规范姿势
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良的书写习惯；重者影响学生的生长发育，不利于身心健康，学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写规范，还有利于学生的健康成长。为了让学生掌握正确的书写姿势，我编了一个顺口溜：“写字时候身坐直，眼离桌面要一尺，手离笔尖要一寸，身离桌沿拳一只，肩平背直头摆正，两脚平放有精神。”让学生熟记成诵，每次书写前，一一给学生校正姿势，捕捉优秀身姿，树立“明星”形象，这样久而久之 ，学生的书写姿势就达到规范化了。
二、注重指导
教学每课生字书写时，我首先引导学生从整体到部分再到整体的顺序观察每个字的间架结构，以及每一笔在田字格中所占的位置。然后对学生进行写字的指导训练，让学生掌握每个字的笔画顺序，懂得汉字笔顺的基本规律，掌握各种基本笔画的运笔特点：即横、竖、撇的起笔较重，点、捺的起笔较轻；转折处要略顿笔，稍重、稍慢；提和钩，开始要略顿笔、稍重，尔后逐渐转为轻快，收笔出尖；撇、捺尾出尖。所有笔画都是一笔写成，不能重描。 经过指导，学生知道怎样写后，教师要进行书写示范，教师示范必须准确规范。接着让学生进行书空练习，为动笔书写打好基础。
三、激发兴趣
根据小学生好强、好胜、好表现的心理特点，在写字教学中引进竞争机制，通过竞赛活动最大限度的调动学生书写的主动性，积极性，从而增强书写兴趣，提高书写效果。每期我班都要开展书写竞赛，评选出好的书写作业，以资鼓励。并利用展板展示成果，学生可以通过对比揣摩，从中找出差距，以便提高。
我经常利用奖励的方法激励学生写好字：“谁写的最好，我就送他一颗五角星。”在平时巡查过程中，我毫不吝啬赞美之词：“有进步了”，“你比老师还写得好”，“你这个字写的和你人一样漂亮”，„„这些话语无疑给了学生很大的动力，看着他们从字迹潦草，东倒西歪到书写整洁、美观、有条理，我真是由衷的高兴。
四、教师以身作则、言传身教
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。作为老师，平时书写也应多加注意，我认为对孩子影响最多的，应该是每节课教师的课堂板书。因此在上课时，板书设计要合理，规范整齐，书写应做到一笔一画，即使是一根短横线，也要画直。在作业批改时给学生的批语也要认真书写，既是让孩子能看懂，也是给孩子一个示模。
培养学生良好的写字习惯，是一个长期而艰巨的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从小处着手，点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。
第19篇：泰国小学生汉字书写偏误分析
泰国小学生汉字书写偏误分析
——以泰国Daruna学校为例
摘要：随着中国经济的发展，中泰两国交流的进一步加强，也随着泰国汉语教育事业的逐渐繁荣，汉语教学中汉字教学的一些问题也在逐渐显现。汉字历来是外国学生学习汉语的难点之一，也是汉语教师进行教学的难题之一，汉字教学因此是许多专家学者一直在探讨的问题。汉字教学的滞后制约了整个汉语教学在泰国的发展，汉字教学的效果直接影响着汉语教学的效果，汉字教学在泰国汉语教学中起着重要的作用。
本文以汉泰两种语言的文字比较研究为基础，从对泰国Drauna学校零起点小学生汉语教学的个案研究出发，探求泰国小学生汉字习得中的重点和难点。通过分析积累的一手语料，结合教学经验，得出汉字习得常见偏误的来源、影响因素、类型及其成因等。针对收集到的典型偏误和主要原因，结合零基础泰国学生在汉字习得中的表现及特点，尝试提出有效纠正泰国学生汉字学习偏误的教学策略建议。 关键词 ： 泰国小学生；汉字；分析
Abstract: with the development of Chinese economy, further strengthen communication with China and Thailand, Thailand Chinese education gradually prosperous, some problems in the teaching of Chinese Chinese characters teaching also gradually.Chinese characters is always one of the difficulties of foreign students learning Chinese, one of the problems in teaching and Chinese teacher teaching Chinese characters, so many experts and scholars have been discuing the problem.Chinese characters teaching lag restricts the development of the Chinese language teaching in Thailand, Chinese characters teaching effect directly influences the effectivene of Chinese language teaching, Chinese characters teaching plays an important role in Chinese language teaching in Thailand.In this paper a comparative study of the two languages as the foundation, from the case of Thailand Drauna school beginners pupils\' Chinese teaching of primary school students in Thailand, to explore the acquisition of the key and difficult point Chinese characters.Through the analysis of the accumulation of a corpus, combined with teaching experience, the Chinese characters acquisition error sources, the influence factors, such as the types and the causes.According to the typical collected errors and the causes, combined with the performance and characteristics of the zero based students in Thailand Chinese characters in the acquisition of Thailand, try to put forward the effective correction of errors in students Chinese characters teaching strategy suggestions.Keywords: primary school students in Thailand Chinese characters; analysis;
目录
一、绪论 ................................................................................................1 1.1研究背景 ............................................................................................1 1.2研究方法 ............................................................................................1 1.2.1个案研究法 .....................................................................................1 1.2.2对比研究法 .....................................................................................1 1.2.3偏误分析法 .....................................................................................1
二、偏误分析 ............................................................................................1 2.1常见偏误 ............................................................................................1 2.1.1没有正确的字形结构观念 .........................................................................1 2.1.2笔顺错误.......................................................................................1 2.1.3 学生在学习汉字的过程中采用了回避策略 ..........................................................1 2.2汉、泰文字对比研究 ...................................................................................2 2.3偏误类型 ............................................................................................2 2.3.1笔画的增损偏误 .................................................................................2 2.3.3部件变形偏误 ...................................................................................2 2.3.4左右颠倒.......................................................................................2 2.3.5 笔顺偏误 ......................................................................................2
三、原因分析 ................................................................................................3 3.1 汉字本身的原因 ......................................................................................3 3.2教师原因 ............................................................................................3 3.3.1缺乏对汉字的整体感知能力 .......................................................................4 3.3.2重视拼音，并不重视书写，甚至忽略了汉字的存在 ...................................................4 3.3.3书写基本笔画、笔顺、结构严重受到母语影响 .......................................................4
四、教学策略 ............................................................................................5 4.1由简到繁 ............................................................................................5 4.2重复强调基础.........................................................................................5 4.3强调规律 ............................................................................................5 4.4突出重点 ............................................................................................5
4.5语文并进 ............................................................................................6 4.6培养兴趣 ............................................................................................6
五、结语 ................................................................................................6 致谢 ....................................................................................................6 参考文献 ................................................................................................7
一、绪论
1.1研究背景
随着中国经济的腾飞，综合国力的提高，想要了解中国认识中国的人越来越多，“中国话”在世界上的影响力越来越大。中泰两国是近邻，随着中泰两国之间多领域的合作交流，在泰国学习汉语的人越来越多，说是“汉语热”一点也不夸张。在泰国，汉语己经成为了除英语以外的最重要的外语，汉语己经成为了仅次于泰语和英语以外的第三大语言。汉语在泰国各行各业中应用的越来越广泛。泰国人民学习汉语的需求和热情，显然与中泰两国合作交流的加深成正比。笔者曾赴泰从事汉语教学实习工作，教过两个年级汉语课，积累了一些经验。在实习前曾学过相关课程、阅读了相关文献，实习期间留意到泰国学生汉字教学问题，自己也设计了相关教学内容与教学方法。我将自己在泰从事汉语汉字教学的经历作为一个案例描写出来，从科学的视角分析真实的数为泰语背景下的汉语汉字教学研究工作贡献一份力量。 据，呈现教学难点，调查教学效果，思考、总结经验教训并提出结论。希望为在泰工作的教师们提供一些参考，1.2研究方法
1.2.1个案研究法
通过泰国中小学生在作业、试卷、听写中汉字的书写存在的问题。
1.2.2对比研究法
针对调查中了解到的写字现状，就中泰文字进行对比分析
1.2.3偏误分析法
通过发现偏误，对这些偏误进行分类，分析造成此类偏误的原因并针对此原因提出相应教学策略加以改善。
二、偏误分析
2.1常见偏误
2.1.1没有正确的字形结构观念
汉字源于象形文字，图画性强，汉字的字形复杂，笔画繁多，而且要求的精确率高，汉字与拼音文字的泰语最大的不同就是要将其写在一个方框内，汉字基本上呈辐射状展开，各部件在方框内所处的位置是有一定限度的，不够或者超出这个限度都会产生错字。据笔者调查现在泰国大部分学生写汉字都会在田字格本中写，但是有些学生由于不知道汉字这个特点，缺乏方块字的字形概念，还是会出现很多错误。往往是一个字的部件写的太开，就像两个字，同一个字中，不同部件分的不均，就是太大或太小，出现这样的问题词的意思也就会变了，提出问题后学生也不明白，因为学生对汉字的知识掌握的不到位。
2.1.2笔顺错误
只要把汉字写对写漂亮就可以了。但是汉字是长期固定下来的结构方式，对于中国人来说偶尔一两笔写不对也这其实就是笔顺不对而造成的问题。 笔顺错误不只在外国人学习汉字中会出现，我们中国人自己写汉字也有笔顺错误，很多人认为这个不重要，不影响写字，对于非汉字文化圈的泰国学生，笔顺写不对就会影响整体汉字的认知。如“见”字写成“贝”字，2.1.3 学生在学习汉字的过程中采用了回避策略
存在的问题是重汉语口语，轻视汉字书写，所以大部分初级的泰国中小学生，在上汉字写字课时，他们喜欢被
1 调查发现泰国学生大部分学习汉语都是以口语为目的，他们通过希望学习两三年的汉语能够与中国人交流，
动，他们认为汉字难写难记，好不容易记住了还容易忘记。即使在抄写的过程中，很多学生也很少用心研究这个字为什么这么写，怎么样才是写的漂亮的汉字。而且当出现偏误时，大部分学生也不了解，老师指出了就改正，很少向老师提问。即使当老师指出的时候改正了，很可能下一次还会犯这样的错误。
2.2汉、泰文字对比研究
汉字一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，婉转动听，富有节奏感与韵律美，堪称是世界上最美的语言。用这种语言写成的诗文，有铿锵锐耳、抑扬顿挫的美感，特别是诗，讲究平仄、对仗，所以诗句可以特别整齐、节奏特别鲜明，琅琅上口。因而汉字也被称作是读法最动听的文字之一。
汉字是平面文字，学习汉语拼音是为识记拼读汉字服务的，而泰语是线形文字，识记泰文的辅音和元音字元音相比之下要比汉语拼音复杂得多。
泰语的辅音、元音与汉语拼音的书写符号截然不同，然而在书写汉语拼音时对于泰国学生而言，在已掌握的英语26个字母的基础上学习是没有难度的。泰国学生学习的难点在于汉语拼音中有而泰文没有的发音，泰语母是直接为拼读泰国文字而用的。因而要学习泰文，完全的掌握泰语的辅音、元音极其重要。而且泰文的辅音、和汉语的不同的声调数量、不同的调值表示，声调的标一记位置等。这些也将是对泰汉语教学应该注意的问题。
2.3偏误类型
2.3.1笔画的增损偏误
笔画的增减偏误指的是学生在书写汉字过程中，误将不该加进去的笔画加进去了，将原本存在的笔画丢失而“日”又写成了“目”;丢掉了原本该有的笔画，再见的“再”字写成“冉”，走来的“来”写成“米”，本子的“本”写成了“木”。这些字虽然增删了笔画但也成字，但是有些增删了笔画便不成字了，比如毛笔的“毛”很多学生在书写的过程中会多力口一横写成“了。利如:在书写中国的“中”的过程中，在字体的中间加了一横就变成了“申”，将“口”中间加一横写成“日’，，
”这个字，飞舞的“舞”中间的四个竖写成三个，成为了“舞”。2.3.2 部件的增删和替换偏误
本文中的部件的增删替换偏误指的是，由于部件添加或部件缺失或是将甲部件误换成乙部件而导致的偏误。写成下课的“课”，将凉季的“凉”写成北京的“京”，起立的“起”写成“走”。 母语是拼音文字的泰国学生，通常从图形上来认识汉字，摄取汉字的形体图像，疏于记忆，如果教师不做特别的强调，学生们很难区分部件和笔画，因此写起来经常丢三落四。而汉字笔画精确，多笔和少笔都会导致偏误的产生。 如将“水”添加上部件“两点水”或是“三点水”，前一个还成字变成了“冰”后一个便不成字了，将果子的“果”2.3.3部件变形偏误
本文中所指的部件变形偏误，只要是指因笔画的变形，也就是笔画的书写方式超出人们所能接受的额最大限度而导致的部件错误。部件变形只要是受母语负迁移和英语的影响，学习者常用母语中或英语中的形似笔画代替汉字中的笔画，形成部件变形偏误。比如:将“头”写成“兴”。
2.3.4左右颠倒
本文所指的左右颠倒是指，学习者在书写汉字过程中将部件或是笔画的左右关系搞混了，应该放到左边的放到了右边，应该左折的笔画右折了。比如:“冰，写成
鲜花的“鲜”左右顺序颠倒“羊鱼”。
2.3.5 笔顺偏误
本文所指笔顺偏误是指学生不能遵守其笔画规范而导致错字的产生，但由于此类偏误是瞬时发生，只能通
2
过观察获得，不能从收到的语料中获得。比如“口”字，学生通常不按笔画写，基本都是按照画圈圈的方法来画出来，还有泰国学生受其母语书写习惯的影响，通常是从下往上写，这样一些不出头的笔画非常容易出头儿。
三、原因分析
3.1 汉字本身的原因
汉字，其名来源于汉朝，历史溯源十分悠久，所含文化积淀浓厚，是世界上使用人口最多的一种文字。而汉字的“难”似乎也是公认的“真理”。说汉字难，汉字有着笔画多、数量多、结构多、字形多的特点，只是这一点，确实对于以表音文字为母语的学生来说已经很头疼了。这便在于表音拼音文字和笔画表意汉字的巨大差异:对于非汉字文化圈的人们，只要掌握了母语字母的拼音规律，见词就能够读出并知道它的意思了;相反会读的词一般也都能正确拼出来。这就是说。形、音、义三者知道一项，也就知道了其余两项。而汉字虽然也是音形义三者的结合体，但是演变至今，三者关系己经不够明显了。以至于这些母语为表音文字的学生们，在接触汉语初期，更偏向于应用拼音。教学课余时，一位泰国学生说:“汉语教师如果一味的标注拼音，久而久之学生会依赖拼音，那么，学生后期学习就真的离不开拼音了，也就不需要汉字了。”可见学生对表音符号的依赖程度有多大。笔画是构成现在汉字字形的最小单位。现代汉字整字的笔画数，少的只有一笔，如“
一、乙”，多的有二三十笔，如“矗”24笔，笔画数的多少是区别汉字字形的重要手段。根据统计，《现代汉语通用字表》收字7000字，9笔的字最多，其次是10笔和11笔的字。每个汉字都是一笔一画构成的，缺一不可。 笔形，即笔画的形式。根据笔势和走向，现代汉字的笔画可以有31种不同的形式。如此之多的笔形可以分为基本笔形和派生笔形，根据汉字笔形五类说，书写时笔画的方向自始自终没有变化的笔形是基本笔形，笔画的方向有所变化的是派生笔形而基本笔形这里姑且认为有5类，:横、竖、撇、点、折。派生笔形例如:横折、撇点等。所以难点又增加了，就是笔画的方向上面。现代汉字是用30多个不同形状的笔画组合成六七百个部件，然后再用这几百个部件组合成数以万计的整字。可分为两类:独体字和合体字，其中独体字占约3%到5%,绝对数量为三百上下，是构成现代汉字字形的基础。合体字基本结构有左右结构、上下结构、包围结构。由此派生结构有左中右结构、上中下结构、品字结构、对称结构、半包围结构等。这一块也是外国学生容易出错的地方。汉字体系完汉字当中又有许多字形相似的汉字，外国学生没有养成仔细观察字形的意识，常常会写错汉字。形近字是指字*个别笔形的差异，如“旧”和“归’、*笔画组合关系上的差异，如“开”和“井”。 本人对泰国学生做了一个调查，在没接触汉语之前，认为汉字难的人将近100%，这种先入为主的观念，确实给后期的汉字教学带来了一定困难，学生对汉字难有着抵触的心理，在学习的过程中，变得不愿去接受这一新文字体系，有着重视口语听力，忽视书写认读的心态。 整，经历了历史长河的筛选，汉字的总数一般认为有五六万，数量之多，要近乎完全掌握难度十分大。 并且，形相近而音、义有别的字。形近字的差异大致表现在一下三个方面: *笔画数的微小差异，如“鸟”和“乌”
3.2教师原因
汉字课堂上面，汉语教师板书书写不规范，自己的汉字都不能过关。有缺点少钩的，有写错别字的，有笔顺存在严重问题的，自然是教不好学生，让学生经常困惑于老师书写汉字的错误点。课后，大多汉语教师没有布置有关汉字书写的家庭作业。据调查问卷中，教师为了减轻泰国学生对汉语的畏惧，对刚入门的泰国学生要求并不严格，有的老师是不布置书写家庭作业的，占33%,有40.7%的老师是视情况而定。这样无疑滋长了学生的懒惰，让学生更加远离汉字书写这个进门难槛。 还有，大多数学校在课时的安排上，有些学校依旧是以选修
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课或者是兴趣班的形式开设的。而且每一个星期安排给泰国学生的汉语课时少，有些学校甚至一周一节课，学生遗忘性大，效果不明显，而泰国学生没有回家复习的习惯，所以到下个星期来上课的时候，学生已经把上周老师教的内容每个学期都是拼音开始重新来过。此外，大部分学校笼统为汉语课，没有专门分听说读写四类教学，短短的时间不足以面面俱到。泰国的对外汉语教学工作，对汉语老师自身的要求是很高的，不再是“中国人都会教汉语”。然而调查显示，在泰国任教的汉语老师，来源十分的复杂多类，这些也直接影响到了教师自身本体知识水平，据27所泰国中学的调查数据显示，有这么几种情况:
1、部分学校早就有了开设汉语课的意识，也有一点都不会的，少数不会汉语的泰国老师要么到中国去学习汉语，学成归来，但是耗时太长。所以有些泰国老师都是自学，一边自学一边教泰国学生汉语，这些自学汉语的泰语老师，水平显而易见是很差的了。
2、一些学校开设汉语课，通过孔子学院的帮助，调来了实习生，实习生的生源来源也是各种各样的。这些实习生大多来自中国的高校临近毕业的本科生或者是研究生，而一些研究生，生源更是比较复杂，本科专业为语言类专业的只有56%、还有一些学校，有华裔老师教汉语，这些人的口语水平较高，但是有些老师未必经过了专业素养的培训和学习，那么泰国对外汉语汉字教学的老师，应该具备相关的汉字学知识和汉字教学理论知识 学习的内容忘记得差不多了。有一个很有趣的现象，部分学校的学生学习汉语两年了，会说的也就只有“你好”，但是苦于不知何处去寻找汉语教师，学校自主选择泰国老师担任汉语教师，但是这些泰国老师有会一点汉语的，3.3学生自身原因
3.3.1缺乏对汉字的整体感知能力
零基础的泰国学生最初接触汉字的时候，对汉字的结构形式很不习惯，无法理解汉字的理据性，受到母语泰语文字的影响，只把他们看成一种由曲线直线等点画线条组成的方块图形，因为没能够建立起适合汉字学习的视觉记忆能力，对汉字字形的快速辨认是基础阶段的主要难点。
3.3.2重视拼音，并不重视书写，甚至忽略了汉字的存在
在零基础阶段的泰国学生的入门阶段，为了方便学生的识读，教师通常会在能出现汉字的上面标注拼音，受母语泰语的影响，泰语是记录发音的语言，学生并不明白汉字和拼音的关系，并不知道拼音仅仅是读汉字的一个工具，所以会错误的选择重视拼音。据统计，在汉字教学中，书写汉字必标注拼音的比例占70.4%。另一面，当前在泰国的教材中，入门阶段的汉语书几乎都是以日常交际用语引入，吸引学生更多的是交际用语的发音，从而更加强调了拼音的重要性。而较之汉字的复杂，在短时间内，学生可以学会基本的拼音拼读，甚至可以说出汉语了，这种鼓励也刺激学生更倾向于重视拼音，前期的交际用语更是让他们忽略汉字的重要性，甚至只看拼音，不见汉字。
3.3.3书写基本笔画、笔顺、结构严重受到母语影响
如果是面对一个整字，泰国学生会不知道从何处下手，在他们眼中，并没有笔画的概念，只有图画的概念。而这图画的汉字，深深受到泰语书写的影响。泰语的书写方式与汉字的书写方式存在很大的差异，其运笔的方向和汉字有着明显的不同，母语的正字法和负迁移是造成此类偏误的重要原因。泰语中大量的字母其运笔方式是从下往上，或者先从上往下，接着再向上，导致了泰国学生在汉字书写过程中容易出现倒笔画的现象。该论文做了一个很有趣的调查，在第一次汉语课开始前，让学生们临摹几个汉字，结果是从没有学过汉字的学生，只要态度认真有耐心，总是可以利用他们绘画的能力，将汉字写得很工整，不过“十”这个汉字，学生可能会用四个不同方向的横、竖写出来。 泰语中还有一些从右往左的书写方式，这样的书写方式中汉字中是没有的，
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属于笔顺书写错误。右往左的书写导致学习者在写汉字时，出现大量的倒笔画，其具体表现为在书横时由右往左运笔;在书写整个汉字时也是从右边写到左边，这就造成了汉字写时的偏误。泰语字母基本上是一笔写完，即使是很繁杂的字母，中间也不停笔，学生在写汉字时出现的偏误就表为连笔现象较多，将本来由多个笔画组成的部件、偏旁或者整字一笔写完。如:‘旧”从下往上再往下，最后往左，一笔写完，基本最后就是像英语中的“0” 泰语中辅音与元音拼合时，也是先写下面的辅音，再写上面的元音，这也是导致学生在汉字书写时出现倒笔画的原因。具体表现学生在写汉字时，先写下面的部件，往上依次再写上面的部件。这样，常将上结构写得分散，整个结构处于松散状态，甚至出现象是两个字的情况。总之，泰语的书写方式对汉字的书写会产生很大的负迁移影响，经常会导致笔顺、笔画偏误、部件变形、间架结构不对等偏误的发生。 这样一来，在泰国并且必须按照汉字结构来书写，时间一 长，则能逐渐减少母语书写对汉字书写的影响。 零基础学生汉语入门阶段，培养对汉字的认识是重要任务之一，只有让学生知道方块汉字是由有序的笔画构成，
四、教学策略
4.1由简到繁
在泰国零基础学生进行入门阶段汉语学习的时候，泰国的汉语教材在安排汉字出现的先后顺序上，并不是将其作为最重要的问题里考虑教材体系，反之，出现的汉字有简单有复杂。如果一开始将教材出现的汉字按照先后顺序教给学生，那么最后导致的结果是学生对书写汉字失去了该有的兴趣，大量的记忆量也让学生感觉十分困难。笔画较多的汉字并不是在教师教过一遍之后学生就能够丝毫不错的正确书写该字。所以教汉字应该从基本的笔画入手，从简单的笔画少的汉字教起。处理较难的汉字可不先要求学生默写，只要照着写能把笔画笔顺写对就可以了。所以，在教学汉字初期，更多的应该是教学那些构词能力强的字，或者是成字的部件。在后期的汉字教学中，再涉及更多的合体字教学。
4.2重复强调基础
对于刚入门的泰国零基础学生，最大的困难是，他们根本不知道什么是汉字，在感性上还没认识汉字。经汉字基础相当薄弱，写汉字的时候，运笔方向各行其是，而经过了汉字笔画和结构的基础教育的学生，写字总会有一定的章法可依。对泰国学生，处于非汉字文化圈，学校应该开设单独的汉字课，汉字笔画和结构基础不是讲一次就行，在经过了一段时间的汉字书写演练后，教师还应该复习这些基本的知识，加深学生的印象，也从侧面对学生提出汉字正规书写的要求。 针对泰国学生容易出现的偏误类型，教师应该更加重视笔画的教学，加强书写规范，相似易混笔画之间的比较;对于整个汉字的书写，笔画之间的关系和组成汉字的笔画，教师都有必要加强教学实践。 过泰国零基础学生笔画和汉字学习前和学习后的实践对比证明，如果没有经过基本笔画和汉字结构教学的学生，4.3强调规律
汉字之所以难的原因就是汉字的构成有其自身的特点，运用“六书”理论来指导教学方法，利用规律汉字教学上面可以事半功倍。现代汉语中，形声字占80%以上，形声字是开启汉字之门的钥匙。在这之前，让学生掌握更多的象形、会意、指事汉字是很有必要的，只有在有了一定的汉字知识积累后，学生就不会觉得汉字那么难了。针对不同种类的汉字，也有属于自己的教学方法，把握汉字规律也是激发学生兴趣的钥匙。
4.4突出重点
之前也提过，汉字总数达五六万字，但是常用汉字不过三千左右，在初级阶段，教师不必要求学生掌握课
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文中出现的所有汉字，应该把教学重点放在常用的甲乙级汉字上。
4.5语文并进
非汉字文化圈的泰国学生，从未接触汉语，曾经提出模仿国内儿童汉字习得顺序--一“先语后文”，口语先于书写。但其实忽略了第一语言习得和第二语言习得是有差异的，在泰国的汉语教学对象中，大部分的对象不是傲傲学语的幼儿。如果先口语，学生难免会自己写汉字，习惯了错误的书写方法，到后面学书写的时候，学生很难纠正其错误的书写习惯了，反而得不偿失。所以，最好的方法是语文并进，遵循由简到繁的原则，循序渐进的教给学生汉字书写知识。
4.6培养兴趣
汉字本身是一种很有意思的文字，在教学实践中，如讲到会意字“休”，教师描绘出这个画面，学生一定会觉得很有意思，学着自己的解说汉字，也是培养学生对汉字的兴趣。 汉字书法本身是一种艺术，以书法的魅力去吸引学生，学生爱书法了，也就有积极性去学习汉字书写;另外，
五、结语
汉语必定是未来世界不可或缺的语言之一，在有着光辉前景的基础上，汉字教学的路上必然出现困难，汉字书写更是难，外国学生面对困难取轻避重，但是作为传播中国汉语和文化的我们，应该想办法去解决问题，多鼓励外国学生，重视汉字和汉语的关系。
致谢
整片论文写到这里，已经结束了，在这段时间里面我内心充满了各种情绪，从论文开始写到现在整个论文的完结，经历了很多事情，因为我知道这将是我的大学生涯中最后的一堂课，所以现在的我心情是复杂的，有开心，有不舍，或者纠结，或者兴奋。但是我知道这篇论文的结束，是我生命阅历中的另一个的开始。
在此期间我要感谢我的导师们，因为是他们对于我严格的态度让我能够更好地把这篇论文做到精益求精。是他们在我写作过程中那一次又一次的指正，使我学习到了在创作以及学习中的那种严谨的态度。从而让自己做到严格要求。从导师们的身上，我体会到了他们对我的关爱，正是这一遍遍的修改和指正，让我明白了对于学术本身要做的态度。
我要感谢我身边的朋友以及同学，在大学生涯即将结束的日子里，我感谢和你们在一起的那段日子，那段日子是我生命中最璀璨的时光，因为有你们让我学会了很多，我非常感谢你们给予我的支持和帮助，正是由于你们让我的大学生涯丰富多彩，正是由于你们给予我更多的自信，我要感谢你们，因为有你们让我生活更加的美丽。
最后，在止笔之时我要感谢我的家人，正因为有你们，我才能在这个体会到这个世界的多彩，正是由于你们我才能义无反顾的去做自己的想要做的事情，因为我知道在我背后永远有你们的支持，你们是我心中最后的港湾。感谢在我成长的历程里你们不离不弃陪伴。
谢谢！
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第20篇：研究规范农村小学生汉字书写策略
《研究规范农村小学生汉字书写策略》 开题报告
宾阳县XX中心学校
韦献
一、问题提出的背景与理论价值：
（一）我国当前写字的教育状况：
汉字承载着我们民族的历史、文化与素质，记载着五千年的中华文明，是中华民族最直接的传承者，重视汉字书写是中国几千年的教育传统，向来是从蒙学开始，西周时的学童教育分礼、乐、御、书、数六科称为六艺，这些科目与今天德、智、体、美全面发展的教育目标相吻合。其中“书”这一科，包括汉字书写训练。此后，不论官学、私学，汉字书写都是不可或缺的基础科目并一直延续到20世纪初。然而，面对个人电脑的逐渐普及，网络及其信息技术的突飞猛进，汉字书写受到的严重冲击已成不争的事实，正常书写能力的普遍下滑，正演化成中国社会一道刺目的风景。中国的教育专家、文化学者、政治官员及普通百姓于是变得不安和警惕起来。针对这一现象2002年6月，教育部发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》要求重视写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化，并提出了具体要求：中小学生写字教学要使学生学会写铅笔字和钢笔字，学习毛笔字，具有正确书写汉字的基本能力，即写字的姿势，握笔的方法，运笔的顺序，字体的结构要掌握。各部门都应该重视写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务，教师应在教学中明确对学生的写字要求，要特别重视学生日常写字的规范性。各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到提笔就是练字，全面提高学生的写字习惯、基本的写字技能，成为教师教学水平、学校办学水平的一个重要方面。
（二）我校书写汉字的现状
受应试教育的影响，多年以来我校领导、教师把注意力放在文化知识的学习和积累上，与考试不挂钩的书写能力被忽视，再加上电脑、手机的普及，网络及其信息技术的突飞猛进，汉字书写受到严重冲击，学生正常的书写能力普遍下滑，打开学生的作业本，不难发现，不少学生的字歪歪斜斜，“龙飞凤舞”或缺胳膊少腿的，让教师认不出，读不懂，即便读懂也相当费劲，甚至错别字成堆，我曾经做过一次调查，发现学生一篇作文平均有5个错别字，一张试卷（语文）有20个错别字，在正确的汉字中，其中笔画笔顺自由书写，没有按照汉字书写规律去写的也有不少，因此许多学生写出来的字与“规范字”的要求：正确、规范、整洁、美观，相差甚远。还有学生执笔方法不当，坐姿不正确的现象也十分严重。
要主原因：
（1）社会对汉字规范书写要求不高、也不重视，学校忽视了汉字书写教育，造成汉字书写不规范。
（2）学生多是农村，在乡下没有好的书写环境，家长不重视或不懂指导，导致缺乏书写在家庭中的训练。
（3）学生认识不到位，认为字写得好不好无关紧要，只要学习好就行了。 （4）电脑的普及，网络及其信息技术的飞速发展，汉字书写受到严重冲击，正常的书写能力普遍下滑。
二、课题研究的意义：
（一）能培养学生最基本的能力
养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，既是有效进行书面交流的基本保证，也是学生们学习语文和其他课程的重要基础，更是学生形成终身学习能力的基础及基本素养。
（二）能磨练学生的意志品质
有一位心理学家讲：“调整学生的心理素质，规范行为有两种好方法：一是练平横木；二是练习书法；我们当今中小学生天性好动，意志单纯，缺少耐力，而书法艺术的学习，并非一蹴而就，更无捷径可言，只有认真从一点一滴学起。认真临摹，由笔画到结构再到章法布局，不断临习创作，在学习中循序渐进，克服自身的躁性，来培养意志和耐力。可见，学习书法艺术是磨练坚忍不拔意志品质，培养持之以恒精神，克服浮躁情绪的最佳方法。
（三）能促进学生智力开发
自古以来，书法家多数是思想家、大学问家，王羲之如此，张旭如此，楷书四大家欧颜、柳、赵、宋四家苏、黄、米、蔡以及近代书法家，他们除了是书法家，也是文学家，或是哲人、诗人、画家。可谓天文地理皆知晓，琴棋书画尽相通，正因如此，其书法才名震天下，所以学习书法本身就是启智的过程，它对学生智力的开发，学识增长，观察能力，思维能力，想象能力的培养都有很好的促进作用。
（四）能起到养神健体的作用 郭沫若曾这样说过：“练书法能够使人细心，善于体贴人，可逐渐免除草草了事，粗枝大叶的毛病。”书法学习，需要灵活自若地运用手、脑、肘、臂来调动全身的气和力，通过笔端、气运丹田、举止舒展来排除杂念，是心、身、气互相配合的全面综合运动，通过书法教学，使学生的大脑神经细胞得到调整，起到养神健体的功效。
（五）能树立学生高尚的审美意识
书法教育是一种审美教育：是对学生初步体验美，表现美的能力的启蒙培养，书法是以文字的点、线组合来抒情达意的造型艺术，在形式中融入个性审美的一种绝对强调主体精神的艺术。它的基点是审美，因此，它所展现的不仅仅是一手漂亮的字，其中也包含书理笔势，笔画的组合方式，所以对学生的教学更要通过对书法的感知，判断，体验来提高人的审美能力和审美意识，从中使学生积极的参与，丰富学生的审美情操。树立学生高尚的审美意识。
综上所述，书法教学不仅让学生掌握书写知识，技巧的同时，又能接受民族文化的传承，开发学生的认知潜能，尤其对学生素质能力的培养，艺术个性的形成，人格修养的奠基起着重要的作用。因此，书法教学具有其他学科不能替代的独特意义和价值。
三、本课题研究的目标
创设良好写字教育环境，大力促进教师书法水平，根据学生的年龄特征及写字状况，进行写字教育，着重钢笔书写训练。培养学生把字写得准确、工整、美观，即培养学生的写字素质、道德素质，审美情操，健全学生人格。同时让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高他们的审美情趣，让他们积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。
四、课题的主要内容
1、开创科学教育体系，主要培养学生具有一定的钢笔写字技能，提升钢笔写字教育质量。并适当进行毛笔书法教育。
2、开辟多种教育渠道，激发学生写好字的兴趣，养成良好的写字姿势。
3、开发写字教育资源，培养学生书法审美情趣，提高学生欣赏美，表现美、创造美的能力。
4、开展多种教育形式，培养学生良好的写字道德情操，磨练学生的意志品质。
5、开办各种培训活动，提高师生的写字水平及文化素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字教育。
五、预期达到的目标：
1、通过全校师生参与写字活动，提高师生认识，使师生练习规范写字的兴趣得到大大加强，形成良好写字氛围，对学生写字提出要求即做到八个字“正确、规范、整洁、美观”。
2、教师备课、上课，板书工整、规范，使汉字规范书写能较快地服务于课堂教学。
3、学生的书写水平有明显提高；坐姿端正、执笔、运笔正确。懂得汉字的间架结构的安排，书法章法布局。
4、以论文，教学案例，研究报告等形式，积累农村中学规范写字教学的经验，形成系统有效的教育方法，为更好的开展钢笔写字教学打下良好的理论基础。
六、研究的对象与方法：
（一）对象：全体在校学生。
（二）方法：
1、个案研究法，建立典型学生的个人档案，以学生的作业写字作品和竞赛获奖为资料，研究学生的写字水平发展轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。
2、行动研究法，在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究的对象。
3、调查法：通过问卷调查，分析对汉字书写的兴趣、动机。
4、文献法：以理论指导行动研究。
七、研究的步骤：
2012.11—2013.4——启动阶段
1、搜集资料，对课研究进行可行性论证，提交课题申报。
2、制定方案，组织课题组成员，讨论落实层面具体工作，对课题组成员实施培训，了解规范书写的重要意义。
2013.5—2014.4——研究阶段
1、课题组成员制定计划并实施，利用个人档案进行跟踪调查。
2、建立写字文化环境，并记录其对学生写字能力的影响。
3、定期进行阶段性总结（阶段性论文，典型课例收集）。
4、做好教学展示，加强研讨。
5、进行检测、总结研究实施进展情况。2014.5—2014.12总结、结题阶段
1、完善研究实施方案。
2、整理材料，整理分析研究结果。
3、写研究工作总结。
4、结题论证，申请结题。
