推荐第1篇：精彩极了和糟糕透了
《精彩极了和糟糕透了》案例分析
教学片断：
巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢？你又是怎样理解的？请大家自己默读课文第二部分内容。师：你从中读懂了什么？
生１：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。
生２：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。
师：那你们是从哪些语句中体会到的呢？请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。（生自由读文找句后汇报交流。）
生１：我从“一个作家，应该说生活中的每一个„„总结‘提高。“这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生２：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关心我。
生３：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。生４：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’„„它们像两股风。”这是比喻句。
师：“交织”在这里指什么意思？大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说？当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢？
生（略）。
师：你还从哪些语句中体会到什么？
生１：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。
生２：我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。
生３：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。
生４：我体会到父母都是为了儿女好。
师：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流。
（生回忆交流。）
教学反思：
一、给学生感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如在本文第二部分的教学时，学生找出语句“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”，他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的爱。”有的
说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。”个别同学则感受到自己是不幸的，因为他的父母从不关心自己。无论是哪一种感触，学生都能从课中延伸到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”。这一环节的教学，切合新课标的要求，课标中频繁出现“感悟”此词，目的在于强调我们的课堂教学中要改变以往的向学生填鸭子式地灌输知识的教学模式，变现在的重个性体验，重人文关怀，让学生从学习中懂得了人生道理。课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。
二、语文生活化
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。课中，我让同学们回忆这４０００多日子来，有与巴迪一样的小故事吗？动起你的笔来，写出你精彩的人生。此时无声胜有声，无言勾起了学生对生活中点点滴滴的亲情的回忆。习作完后，同学们互相交流着、享受着父母情深如海的恩惠，孩子们由衷发出感慨：“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管个别同学受到父母的冷落，羡慕巴迪，羡慕同学拥有这两种不同形式的爱，但她有所收获，她懂得父母给予自己的生命，把自己带到这世界上已经心满意足了。
不足之处：
一、朗读训练不到位
“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，
有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。
二、应立足课内，放眼课外
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践中，学生的能力才不断巩固，不断提高。因此，课中不能仅仅局限于对语言文字的感悟，对人文性的开掘，也应注重搜集课文资料，给学生阅读。学完本课后，推荐同类的美文给学生欣赏，如《背影》、《父亲的爱》等颂扬亲情的文章，同样能激发起学生对父母的爱意，课后可布置一些开放自主性的作业，如：
１、同学之间相互推荐阅读歌颂亲情的文章。
２、读了本文后，结合你的生活实际，应该是感触颇深的了，请你把自己的独特的见解、感受写下来，成为一篇读后感。
３、可以把你的生活中，你经历过的类次课文的故事叙述下来。通过如此立足课内，发展课外的培养，学生的知识面会有断丰富，情感会愈发细腻。
推荐第2篇：精彩极了和糟糕透了
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
教学设计说明
一、设计理念：
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。因此，对本课的教学，从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。通过对文章的阅读理解， 学生与文本对话，与作者共鸣；交流读文本的体会，从文字间体会母亲坦露的爱，体会父亲深沉的爱，体会作者的心情。
二、教材分析：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级第九册的一篇课文，全文以时间为序，条理清楚。课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，教学时从题目入手导入新课。
三、教学对象分析：
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。
四、教学目标分析：
结合学生的实际和本课内容特点，着力探寻情节背后的理性思考。即牢牢把握“对于巴迪七八岁写的同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价?这一评价对巴迪的生活产生了怎样的影响?”这一核心问题 1 展开教学行为，激发学生的情感共鸣,唤醒学生的生活体验,感悟文本中的真爱。
教学设计方案
一、教学目标
１、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一自然段。
２、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
二、教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
三、教学难点：
体会父母两种不同的评价在自己成长中所起到的重要作用。
四、课前准备 １、预习课文。
２、文章重点语句的课件。课时安排：两课时
第一课时
一、谈话导入
１、请同学们回忆一下自己受到过的表扬语批评，想一想自己当时的心情和感受。
２、是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了哪些影响呢？
二、初读课文，自学生字
１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，“精彩极了”和“糟糕透了”之间是怎样的关系。
（从文题入手，激发学生的阅读兴趣。）
２、轻声读课文，读准字音，读通句子，争取读得正确、流利并自学生字。
３、学生自由读课文，找出要求会认的６个生字和要求会写的１４个生字。读一读、记一记、写一写，并把自己的识字方法和同桌进行交流。
４、汇报交流识字成果。
５、教师出示词语卡片帮助学生巩固识字成果：
糟糕确实自豪誊写敬仰判断出版戏剧严厉灵感创作源泉警告提醒谨慎极端
６、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
三、了解内容，理清脉络
１、认真读、认真想是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。下面请同学们默读课文，想一想课文写了一个怎样的故事？这个故事可以分为几部分来理解？现在，我们就去书中寻找问题的答案。
２、学生默读课文。
（教师巡视、指导，了解学生的读书情况。） ３、导学生概括课文内容。
从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。
3 ４、引导学生理清文章的层次：课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（即把课文分成童年的故事和后来的认识两部分来理解。）
四、精读课文，朗读感悟 精读童年的故事这部分内容。 １、默读课文：
读一读、想一想、画一画，当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？父亲是怎么评价的？我有什么反映。画出自己感受深的句子，画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子。
学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。
２、汇报交流：
引导学生找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读。指导学生读出母亲慈祥、和蔼、亲切的语气；父亲的话读出严厉的语气；“我”的话内容活泼，读出平缓的语气。
五、布置作业，预留问题 １、抄写本课的生字、词语。
２、为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是截然不同的两种态度。
第二课时
一、复习导入 １、复习新词。
4 ２、回顾课文内容，当“我”写了第一首诗后，母亲和父亲分别是怎样的评价。
二、以读悟情，体会情感
精读“我”后来的认识这部分内容： １、过渡：
我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。
２、默读课文：
思考自己提出的不懂或感兴趣的问题。
（比如：“我”为什么越来越体会到儿时是“多么幸运？”） ３、汇报交流：
引导学生结合理解重点词、句，深刻理解巴迪成功的原因──正确理解父母的爱意并带着自己的情感朗读课文并背诵课文最后一自然段。
重点引导学生重点体会以下句子的深刻含义： ⑴我越来越体会到我当初是多么幸运。
⑵一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人提醒你：“小心、注意、总结、提高。”
⑶“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
5 （通过对重点词句的理解与感悟，读懂文章的深刻含义，母亲的鼓励，父亲的严格要求都是爱。）
４、总结提升：
母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。
５、分角色朗读全文。
三、拓展延伸
１、说说自己喜欢哪种评价，说出自己的真实想法，并谈谈自己都有遇到哪些这样的评价，当时有何想法，现在又是怎样认识的？
２、联系自己的感受写想一想自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？写下来。
四、布置作业，拓展延伸
选择一种自己喜欢的方式表达对父母的爱。 板书设计：
母亲 父亲
爱
表扬 严格
推荐第3篇：精彩极了和糟糕透了
《精彩极了和糟糕透了》教学反思
我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？
在教学中，我力求渗透以下几个理念：
一、注重学生的语言积累。
“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！
此外，我还向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。
二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。
三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。
但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。
推荐第4篇：精彩极了和糟糕透了
1.横线处时间词语连用，是为了表现巴迪_______________的心情。
2..用文中原句回答：为什么说\"我越来越体会到我当初是多么幸运\"？答：
_________________________________
3.\"精彩极了\"\"糟糕透了\"是父母对\"我\"的两种态度，这两种态度是母亲对我___________；父亲对我___________。
4.从下词语选出反映\"我\"思想感情变化过程3个词语，填入括号。得意 信任 醒悟 悔恨 失望
（）→（）→（）
5.用文中原句回答，能够体现中心思想的句子是__________________________________
参考答案：
1、用反复的修辞手法强调我等待父母归来的急切心情。
2、因为我有个慈爱的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
3、热情鼓励严格要求
5、我谨慎地把握住我生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。问题：
1.文中划横线处时间词语连用，是为了表现巴迪 的心情。
2.文章以“我”的思想感情变化为线索，其大体表现为：
3.为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”？
4.“精彩极了”“糟糕透了”是父母对“我”的两种态度，这两种态度是：
母亲对“我”
父亲对“我”
5.如何理解“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不因‘精彩极了’而搁浅，也不因‘糟糕透了’而颠覆。”一句话？
6.这篇文章告诉我们一个什么道理？请简述。
参考答案：
1.急切
3.因为“我”有个慈爱的母亲，还有个严厉的父亲
4.热情鼓励 严格要求
5.在生活中，不因取得成绩受到表扬而骄傲，也不因遇到挫折遭到批评而灰心
6.可以扣住文章最后一句话来写，也可以从一个人成才需要帮助这一角度来写。
1.题目中的引号表示什么？选择正确答案
A.引用父母的话B.提示这是特别重要的词语C.反话d.双重语
2.文章中为什么特别说明父亲“是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本\"?
3.父亲批评巴迪写的诗”糟糕透了“是真心真意的吗？从什么地方看出？（找出两处）
4.“诗只有10行，可我觉得他读了几个小时。”父亲当时心里可能在想什么？
1.A
2.写出父亲的发言至关重要，巴蒂十分重视爸爸的话，爸爸的话决定了巴蒂这首诗好不好。
3.不是。从题目中和诗只有10行，可我觉得他读了几个小时
4.会想孩子妈妈给予的评价这么高，如果我也给予肯定的话，孩子是不是会沾沾自喜以至于不求上进呢？他是有能力的，我是不是应该激励他而不是纯粹的肯定呢？
【语段二】
现在我已经有很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不
全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小
心，注意，总结，提高。”
【这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际 ：“ 精彩极了”，
“糟糕透了”；“ 精彩极了”，“糟糕透了”„„
它们像两股风不断地向我吹来。】我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一
股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一
个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
1、写出下列词语的近义词。
严厉（ 严格）歧途（ 歧路）精彩（ 出色 ）
2、给文中带【】的句子加上标点。
3、把文段中画“——”的地方补充完整。
4、联系上下文，解释下面的词语。
交织：错综复杂地合在一起。断言：轻易地下强烈的结论
5、根据课文内容填空。
（1）两种声音是 “精彩极了” 和 “糟糕透了”，它们像 两股风不断地向
我吹来。这句是 比喻句，是把 这两句话 比作两股风 。
（2）文中省略号的作用是 省略了这两句话的反复 ，破折号的作用是 后文对前
文的解释说明。
6、结合课文内容，写出下列词语的意思。
（1）精彩极了：你做得很棒，继续努力。
（2）糟糕透了： 你做得还不够好，要再提高，不要骄傲，要注意总结。
7、“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”这里的“爱”是指 父
母对“我”的慈爱与严厉。
8、“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”
（1）这句话中的“刮倒”的含义是：跌倒、失败。
（2）整句话的意思是：既不为取得成绩而沾沾自喜，也不因为遇到挫折而失去
信心。
（3）再结合生活实际谈谈你的理解：比如考试时，考得很好，老师会赞扬你，
如果因此骄傲，那么，骄兵必败；如果考得很差，并因此受到批评，就垂头丧气，那么，自
卑必败。
9、作者能够“把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”的动力是什么？
用“”画出有关的句子。
10、作者是如何理解母爱的？
答：母爱是每个人都需要的，母爱是灵感和创作的源泉。
11、在作者心中，母亲、父亲分别是什么样的人？
答：母亲是慈祥的，经常称赞“我”；父亲是严厉的，他时常觉得“我”做得还
不够好。
【语段一】
现在我已经有很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。
1、文中画线部分的句子是 双重否定句。把它改变说法，句意不变：几年后，当我再拿起那首诗，必须承认父亲是对的。
2、“我”为什么一直在写作，还学会了修改文章？
答：因为母亲一如既往地鼓励“我”写作，父亲对“我”的评语是“写得不怎么
样，但还不是毫无希望”，于是，根据父亲的批语，我学者进行修改。
推荐第5篇：“精彩极了”和“糟糕透了”
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
大冶市育才小学
张
红 【教学目标】
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 【教学重难点】
（1）引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 （2）引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 【教学课时】 两课时 【教学过程】
一．激发兴趣 导入新课
1.同学们，一个人能否有所有成，与童年所受的教育有很大关系。大家都写过不少作文，如果听到“精彩极了”这样的评价，你的心情会怎样？可是一旦听到“糟糕透了”的评价，又会怎样呢？ （课件出示 “精彩极了”） 谁来读读这句话？
(出示：“糟糕透了”)请你再读读这句话。（再齐读课题。）
2、美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格就是在这两种截然不同的评价中成长起来的，他是如何看待这两种评价的？这给他带来了哪些影响？今天，让我们一起走进巴迪的那段童年往事，感受他的内心世界。
二、带着问题，自学课文、初步感知课文内容
1、下面同学们带着这些问题自学课文，看温馨提示:
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。不认识的字可以查字典或请教老师。 （2）思考：本文主要讲了一件什么事？
同学们，就让我们带着问题认真读一读课文吧。
2、学生自读课文，教师巡回指导。
3、（出示词语）指名认读词语，及时纠正。
4、（出示课件）请用下列词语概述：课文主要讲了一件什么事？（指名回答） 三．理解课文
1、浏览1——14自然段，思考：当“我”第一次写诗后，母亲的心情怎样？是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的？“我”又是什么反应？
2、指名回答母亲的心情、评价。(出示文本，板书：母亲 赞扬) 师：你能把母亲的这种心情读出来
吗？（读，学生点评）
3、指名回答：巴迪有什么反应呢？（根据学生的回答，再出示课件。）
4、（出示文本）问：这句话有什么特别之处？从中你读懂了什么？（指名回答）师：那就请你读出巴迪的心情吧！
5、指名回答：父亲是怎样评价的？（出示文本，板书：父亲 批评）
6、（出示课件）师：巴迪有什么反应？你从哪些词句中看出来的？（指名回答）师：那你就读出巴迪的心情吧！
7、（出示5——14文本）指名分角色朗读。
四、语言训练
（出示课件）学习运用细节描写，把句子补充完整。
五、讨论交流
1、师：同学们，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。
2、指名汇报讨论结果。
3、（出示文本）师与学生配合读。
4、问：母亲的力量是指？父亲的力量是指？作者小时候的幸运是？（指名回答，边答边出示课件）
5、（出示文本）齐读。
6、（出示课件）思考：如果巴迪的成长过程中只有这中间的一种爱，那么他会变得怎么样？ 指名回答（自卑或自傲）
六、总结：
课文中“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。 （师板书：爱）有了这两种爱，我们才能更好地把握人生的方向，不断进步！
七、小练笔
在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？谁能说说自己的故事，谈谈自己的看法？（指名先说，再布置课后写下来。）
板书设计：
13.“ 精彩极了” “糟糕透了”
母亲
父亲 赞扬
批评
爱
推荐第6篇：“精彩极了”和“糟糕透了”
课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》
指导老师：
班级：五年（5）班
教
师：
【教学目标】
1、学会6个生字，能正确读写：糟糕、自豪、誊写、奇妙、出版、歧途、谨慎、启迪、搂住、位置、公司、慈祥。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。 【教学重难点】
1、抓住人物的语言、动作、神态、心理的描写，体会情感。
2、引导学生理解为什么说父母不同的评价中都饱含着爱。
【教学准备】
1、学生预习，会读本课生字，了解课文大意。
2、课件制作。【教学设计】
第一课时
一、课题导入，激发兴趣
1、师：今天我们学习一篇新的课文——板书：《“精彩极了”和“糟糕透了”》
生齐读课文
仔细观察课题，你发现了什么？（和以前的课题有什么不一样的地方？） 生：课题中有引号 生：有一对反义词
师：根据预习，有谁知道“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要用引号？ 生：“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪的评价语，所以要加引号。 师：为什么同一件事情会有两种截然相反的评价呢？让我们一起走进课文。
2、自读课文，读准生字读音，画出带生字的词，再多读几遍。
老师这里也有一些词，出示生字词。
指名读，纠正字音，
齐读
这些字都是本课的生字，你觉得那些字是较难写的？
拿出笔，在书的空白处写一写，指导写法，板书。读音。再度。
二、初读课文，整体感知
1、师：通过默读课文，作者童年发生了什么事？
生：巴迪写了一件小诗，母亲说：“精彩极了”，父亲说：“糟糕透了”。
2、师：课文是按什么顺序来写的？（童年故事，成年认识） 生：时间
师：看来你认真地完成了预习任务。
三、品读课文，融入情感
师：同学们，你们第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬时心情如何？能不能跟大家讲讲？
生自由回答。
师：那么当巴迪听到母亲的赞扬时有什么反应呢？
指名学生回答。生：既腼腆又得意扬扬。
板书：得意扬扬
师：原来此时你的心情和巴迪的心情是一样的啊！！那谁能再来读读这句话：出示：“我既腼腆又得意扬扬……”。
师：读的味道差一点，谁再来？
老师感受到了你的腼腆又得意扬扬！
全班齐读，读出巴迪的感受。
师：妈妈的赞美让巴迪心里乐开了花，那么妈妈是怎么赞美巴迪的呢？ 生：眼睛亮亮地，兴奋的嚷着„„落到我身上。
她高兴得再次拥抱了我。„„
出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地„„她高兴得再次拥抱了我。
师：母亲是怎么赞扬巴迪的？ 字体颜色变化。 生：巴迪，真是你写的吗？多美得诗啊！精彩极了！ 师：赞扬的语气；指导读 ；生再读。（惊喜） 师：母亲念完那首诗时，她是什么神情呢？
生：指名答：眼睛亮亮地，兴奋的嚷。
那你读出兴奋的感情。 师：看着儿子写的诗，此时母亲的心理会想些什么呢？ 生：我的儿子很厉害；真棒；
师：看着儿子写的诗，母亲嚷着，好像要让大家都知道这是儿子写的诗，于是，她不禁骄傲的嚷着：——生读：巴迪，真是你写的吗？多美得诗啊！精彩极了！ 指导学生朗读这句，师范读。 师：母亲除了赞美外，她还做了哪些动作呢？
生：搂住我；再次拥抱了我；摸着我的脑袋，笑着说；
师：母亲用她的动作表达了对巴迪的赞扬，她再次激动嚷着：巴迪，真是你写的吗？多美得诗啊！精彩极了！
师：刚才我们通过神情知道了母亲的高兴，通过动作明白了母亲的激动，通过语言读出了母亲的惊喜，通过心理想象懂得了母亲的骄傲，母亲对巴迪的赞扬，对巴迪的鼓励全都表现在她的一言一行中。
板书：鼓励
巴迪得到了妈妈的赞扬，心里高兴极了，但他更想得到谁的赞扬呢？
生：爸爸。
师：他觉得爸爸会怎么赞赏他呢？ 生：比母亲更加的赞赏我。
师：为什么爸爸一定会比母亲更加的赞赏我？ 生：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。
师：要是得到我敬仰的爸爸的赞赏，我一定会更加的——生：高兴、自豪 师：于是，出示：整个下午我都怀着一种„„放在餐桌父亲的位置上。
师：如果你就是巴迪，你等待着爸爸回来看你的杰作，希望得到爸爸的表扬，那么你在等待的过程中都做了些什么事呢？用自己的话概括。
生：指名答：誊写，画花边，放餐桌
板书：满怀信心
师：所有的准备工作都已经完成，就等爸爸回来。（万事俱备，只欠东风）你是以怎样的心情等待的？ 生：自豪；期待；渴望„„迫不及待
师：谁能来说说迫不及待是什么意思？课文中哪里体现了迫不及待？
齐读。
出示：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
师：观察这句话，你发现它有什么特点吗？ 生：句号。
生：说明了我不能再等待了，等不了了。
师：急得不能再等待了，形容心情非常的急切。强调我心情的急切。（标点：时间很短，但我觉得很短） 师：巴迪迫不及待的期待爸爸的回来，因此，所有的巴迪们，咱们一起来读一遍。
师：爸爸终于回来了，可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”。这时我的头——沉重的抬不起来。
板书：沉重
师：现在我们穿越时空，回到八点钟的时刻，爸爸回来了。出示课文第5~14自然段。 师：现在我请一个同学当巴迪，其他男同学来当爸爸，女同学来当妈妈。
师：爸爸妈妈在干什么？ 生：争论。
师：父亲开始读诗时，巴迪的反应？
生：我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 师：为什么只有十行，却觉得爸爸读了几个小时呢？ 生：我很紧张。爸爸读了很久。认真 师：爸爸可能想些什么？
生：孩子的妈妈已经表扬他了，要是我再表扬他，他一定会骄傲的。
师：因此，爸爸说：读。出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
父亲不仅批评了我的诗，他还做了什么？ 生：把诗扔回原处。
师：你们有扔过东西吗？为什么要扔掉？ 生：东西没用了；坏了„„
师：父亲扔我的诗，他觉得我的诗——糟糕透了，没有可取之处。
出示：父亲这一扔，扔掉了我的（ ），也扔掉了我的（ ），还扔掉了我的（ ）。【得意扬扬，自豪，满怀信心】
师：一个动作传递一种态度，看到父亲的动作，听着爸爸妈妈的争辩，你能告诉大家，你心里是怎么想的？ 生：眼睛湿润了，哭了。 生：很难过，很失望。 生：委屈，失声痛哭。 生：我再也受不了了。„„
师：是啊，本以为会得到赞赏，却没想到得到的是批评，板书：批评。
我的心情一落千丈，最后终于忍不住——失声痛哭。
板书：失声痛哭
师：在父亲毫不留情的批评下——出示：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 读出感情。
师：你们注意到了没有 ，巴迪这时的动作是什么？ 生：指名答，冲，跑，扑
师：老师把它们换成了别的词，出示：我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的房间，躺到床上失声痛哭起来。谁来把它读一读，你觉得哪种更好？
师：读得真好，我已经感受到了巴迪们伤心的心情了。我们现在来回顾一下，指着板书：当巴迪得到妈妈的鼓励，爸爸的批评时，他的心情变化。
指名说，老师总结。出示：得意扬扬——满怀信心——沉重——失声痛哭 师：谁能不看课本，根据巴迪的心情变化把刚才的内容复述一遍。 师评：你复述得很准确。我们给他掌声。
师小结：同学们，刚刚我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，这样才能有更多的收获。
刚才我们一起通过对人物的语言、动作、神态、心理的品读，了解到刻画人物可以从这些方面入手，我们在写作中，描写人物时就可以抓住人物的语言、动作、神态、心理进行描写。 师：面对同一首诗，妈妈说：——生：“精彩极了”。爸爸说：——生：“糟糕透了”。
饭厅里，父母还在为那首诗而争吵，这个时候的巴迪很不能理解爸爸的批评，还会因妈妈的赞扬而得意扬扬，因爸爸的批评而沮丧万分。那么同学们回去思考思考，巴迪是从什么时候开始理解父母的不同用心的呢？我们下节课再一起来学习。
板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励
批评
得意扬扬——满怀信心——沉重——失声痛哭
第二课时
一、回顾导入
师：上节课我们知道了巴迪的第一首诗得到了两种截然不同的评价，母亲的评价是——“精彩极了”，父亲的评价是——“糟糕透了”。
巴迪一天天长大，他对父母的评价有没有新的认识呢？打开课本103页，快速的默读第15,16,17自然段。 几年后，巴迪有没有新的认识呢？
生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。 师：“不得不承认”什么意思？从这个词语中体会到什么？ 生：父亲当时的评价是对的。
师：于是巴迪明白了父亲当年的批评，
出示：父亲的批评像（一股冷风，吹走了我盲目的骄傲）；
父亲的批评像（一盆冷水，淋醒了我发昏的头脑）；父亲的批评像（一盏明灯，照亮了我前行的道路）。
二、深入理解
师：我认识了父亲的批评，那么现在的我有没有做出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？ 生：我还一直在写作。
生：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。 师：是什么让我一直坚持着写作？ 生：母亲一如既往的鼓励；父亲的批评
师：是啊，巴迪长大后，他对父母亲的批评有了更深刻的感悟，于是写下了这么一句话：出示，齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。 师：巴迪幸运的是什么？
生：拥有母亲鼓励的爱和父亲严厉的爱。生：巴迪拥有爱的力量和警告的力量。 生：有妈妈的鼓励和爸爸的提醒。 生：慈祥的母亲和严厉的父亲„„
师：是啊，母亲的鼓励和父亲的批评让我——出示，齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。
我体会到了我当初的幸运，于是我懂得了——出示：生活中的每一个人„„ 师：读完了这段话，你知道巴迪他懂得了什么吗？ 生：生活中需要母亲的力量也需要父亲的力量„„„„
师：歧途是什么意思？联系上下文思考一下。你认为 “引入歧途”在文中指什么？ 生：错误的道路„„ 生：骄傲、得意
师：因此，出示：如果当年没有母亲“精彩极了”的鼓励，我可能会——这就是歧途
如果当年没有父亲“糟糕透了”的批评，我可能会——这也是歧途
师：过渡：在成长的道路中，母亲的“精彩极了”是鼓励，父亲的“糟糕透了”是提醒。因此母亲的力量是鼓励的力量，警告的力量是父亲的提醒。所以——出示生读：生活中的每一个人„„“小心、注意、总结、提高。”
师引读：于是——出示最后一个自然段 师：我少年时代听到的两种声音是—— 生：“精彩极了” 和“糟糕透了” 师：文中是怎么形容父母的评价的？ 生：像两股风
师：假若只有一股风向你吹来，会如何呢？
师：只有拥有了两股风，我们才能平衡。因此，要——出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：小船代表什么？
师小结：在人生的航行中，我们需要爱的鼓励和提醒，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
课文最后一段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的对父母评价的认识，有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读，达到背诵的效果。
出示：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，（ ），（ ）；（ ），（ ）„„它们像（ ）不断地向我吹来。我（ ）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，（ ）也好，（ ）也好，这两个（ ）的（ ）有一个共同的出发点——那就是（ ）。在（ ）下，我努力地向前驶去。
三、联系生活，表达交流
师：在父母的语言中我们了解了爱的不同形式，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要如何看待父母的爱？
学生各抒己见，自由表达。
师总结：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。
我们要在温柔的呵护中成长，严厉的批评中茁壮。
板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励
批评
爱
推荐第7篇：《精彩极了和糟糕透了》读后感
《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感一
“精彩”是对一个节目表演的赞赏，认可与赞叹。“糟糕”是对一个节目表演的否认，不喜欢看的语言。精彩与糟糕是一对反义词。文章讲述了作者巴迪在七八岁时写了一首诗，分别给了父母看。母亲的举动是鼓励他，给他创诗的自信与对他自己的认可，希望他创造出更美的诗。而父亲的举动却是对他说：“这首诗糟糕透了！”父亲认为巴迪的诗确实十分糟糕，就实话实说。父亲想：现在赞扬巴迪，他一定会有骄傲之心。虚心使人进步，骄傲使人退步。父亲又思索着“这样可不得了。我要对他严格要求，使他不因一时的成功而骄傲自满。”
我细细品味着这片文章，思考着巴迪父母的反应。我想：父母都是在爱巴迪的出发点上说出的话，但虽然截然不同，观点不同，可他们都是爱巴迪的。又试问天下哪一位父母不爱自己的孩子呢？！世上有许多爱，有鼓励的爱，也有批评的爱。慈母般的爱中回忆亲切的话语让我们树立信心。另一种爱是严格的爱，以严格的方式命令你，指出你的不足，这种爱使人敬畏又让你十分依靠他，这就是生活中各式各样的爱。其实，父母的爱都是为了我们，所以要虚心接受。在生活中，无论做什么都需要两种爱：鼓励你的爱，指出你的不足，希望你改正的爱。让我们珍惜生活中各种各样的爱吧！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感二
读了“《精彩极了”、“糟糕透了》”这篇文章后，我感慨万分。
文中讲述了作者小时候写的第一首诗，却得到两种截然不同的评价：一种是“精彩极了”——母亲慈祥的爱、鼓励的爱。另一种是“糟糕透了”——父亲严厉的爱、严格要求的爱。作者就像一艘小船，在这两种爱的鼓舞下努力向前驶去。
我为作者有这样的父母而感到十分羡慕：有了母亲鼓励的爱，作者才有了灵感和创作的源泉，使他一直坚持写作。同时父亲严厉的爱在时时警告和提醒他：“小心、注意、总结、提高。”使他的写作水平不断提高，终于成了一名出色的外的作家。
而我的父母对我的教育却有所不同，他们教育我的时候都是观点一致，态度鲜明。如果我取得了一点成绩、一丝进步，他们都会异口同声的表扬我、鼓励我，尽管他们也不忘提醒一句：“不要骄傲。”可在我高兴、得意的心海里这句小小的提醒禁不起一丝波纹。最糟糕的是：如果我的成绩下降了或考试出现了失误，他们便会一古脑儿地批评我、指责我，使我这艘小船在狂风暴雨中几乎迷失了方向。其实这时我是多么需要宽容和鼓励啊，不过我知道他们的出发点是一样的，那就是爱。我理解他们的心情，只希望我能不断进步，收获到更多鼓励的爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感三
五年级上学期我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章。
课文写了美国作家巴德·舒尔伯格幼年时受到父母亲不同的教育的故事。他从母亲那儿得到了慈祥的爱，受到母亲很多的鼓励；而父亲给予他的却是严厉的爱，经常受到父亲的批评和挑刺。不过，正是这两种爱的结合促成了一个杰出的作家。读了这篇文章我有很深的感触。
我从五岁时就开始学习电子琴了。妈妈在监督我弹琴时十分严厉，经常把我骂得哇哇大哭，可我的外婆却对我弹得每一个曲子都大加赞赏，结果，我就在这一骂一贺的声音中学到了电子琴７级。还记得一次我语文考了95分，妈妈当即在路上就把我骂哭了，可回到家外婆却夸我考得好。我的经历和巴迪真有很多的相似。我们都得到了慈祥的爱和严厉的爱，我们应该知道，不管是哪种爱，都是对我们真心的爱。慈祥的爱给我极大的鼓励，使我有一种成就感，使我对学习有更浓的兴趣；严厉的爱就像一把严厉的标尺，让我看到我的不足和缺点，使我向更完美的方向前进。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感四
读了美国作家巴德舒尔伯格写的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我深有感触。
在作者七八岁的时候写了一首诗，母亲念完了这首诗，兴奋地对作者说这首诗精彩极了，使作者感到既腼腆又得意扬扬，很想让自己的父亲也看看自己创作的第一首诗。
等到父亲回来了，目光被桌上的那首诗吸引了。作者认为父亲也一定会认同自己的作品的，可是父亲却没有这样做，父亲认为这首诗糟糕透了。当时，作者伤心极了。
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入企图。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
这也就是说，在生活中，鼓励会使人更加自信，也会有点不平衡，需要警告来平衡。我在生活中，也有和作者类似的事。有一次，我画了一幅“太空画”，妈妈一看，开始说画的非常棒，后来又找出了一些缺点，使我自满的新又保持了平衡。
有一次考试，妈妈帮我找缺点，找出缺点，让我改正。果然，我下次考试考了97分。这就是慈祥的爱和严厉的爱，在这两股风的驱使下，使我人生的小船平平稳稳地向前努力地驶去
《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感五
我被爸爸的话惊呆了，明明考得这么好，还说我没出息，爸爸也真是太不近人情了！直到学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，我才明白父亲是对的，他不是要存心责备我，而是希望我不要骄傲，继续努力前进。我为有这样的父母亲而感到自豪。
读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，我知道了母亲的爱像是蜜罐中的蜂蜜，甜甜的，告诉我在失败时不要失去信心；父亲的爱是药罐中的药。苦苦的，告诉我在成功时不要骄傲自满。我会在这两种形式不同，目标一致的爱中健康茁壮成长的。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感六
读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章后，我的心理久久不能平静。
文章主要讲了作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
记得有一次期末考试，我的考了个全班级第一名。我兴高采烈在回到家，急忙告诉母亲这个好消息，母亲大吃一惊，抱着我在原地转了个圈，还不住地夸奖赞扬。我心里别提多高兴了。于是，我自豪地把卷子拿到爸爸跟前，得意扬扬地说：“爸，你看，我考了个全班第一名！”爸爸看了一会卷子，又抬头看了看我，说：“我还以为你考得有多好，你看，就连口算和标点这样的题都出错，你还在那儿高兴，真没出息！”
推荐第8篇：精彩极了和糟糕透了教案
“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标：
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文，抓住人物的动作、语言和心理活动的句子，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
教学重点和难点：抓住人物的语言、行动、外貌等句子，指导学生朗读，体会父母不同的爱。
一、导入：从同学们的朗读中，我深深感受到了父爱和母爱是何等的伟大，今天我们又要来学习一篇和父爱母爱有关的文章，看看今天的课文是怎样来诠释这两种伟大的爱的，齐读课题
生齐读：精彩极了和糟糕透了。
师：从课题中你发现了什么？
生：“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词，是达到顶点的意思。师：能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗？指名说说。
师：还发现了什么？
生：我了解了题目为什么要打引号，是引用父母评价说的话。
生：“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对巴迪的诗的评价。师：看来同学们课前都认真预习过课文了。现在让我们一起走进美国作家巴德 舒尔伯格的作品，精彩极了和糟糕透了。
二、初读课文，学习生字、新词
问題：1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。
2.说说课文主要写了一件什么事？
生自由读课文。
出示生字：糟糕 兴奋誊写歧途启迪 搂住 位置自豪腼腆
谨慎 满怀信心一如既往
检查预习情况：哪些生字需要大家提个醒？指名说说：师强调：“兴”的多音字：xīngxìng；“誊”和“誉”；“毫”和“豪”是形近字注意区别；“腼腆”的读音（miǎntiǎn）等。
三、再读课文，整体感知，理清文章脉络。
师：同学们生字都学得很好，我们看看文中讲了一件什么事？
师：谁能来说说文中主要讲了一件什么事？回忆一下我们学过的几种概括课文主要内容的方法。
生：我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是出自于对他的爱。
师：说得不错，通过预习和朗读你知道了课文的主要内容。那通过预习课文中你还有哪些不明白的地方吗
通过预习你知道课文的写作顺序吗
生：时间顺序，文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。看来同学们的朗读和预习已经到了炉火纯青的地步了
过渡：今天这节课，我们跟着巴迪回到七八岁的时光里。
四、品读“童年”部分，体会父母的不同评价
1、请大家默读1——14自然段，巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的反应,我的表现
又是怎么样的？父母的反应的用直线，我的表现的用曲线。在旁边写上你的感受。再与同桌交流交流
2、品读母亲句课件出示句子
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
你觉得此时母亲的心情是怎么样的？（高兴、兴奋不已、激动不已）你是从哪些地方体会到的？你觉得母亲此时的心情怎么样？评价（你抓住了母亲的动作，语言，神情）
小结，引导朗读：此时的母亲高兴，从表情看出来了；母亲惊喜，从语言表现出来了；母亲激动，更表现在她的一举一动。谁来读？你来？你来？多高兴地母亲啊，母亲多兴奋啊确实如此，母亲身上的每个细胞都是开心无比的，一起来读读。
同学们发现了吗？这里有一个比喻句用得特别好那就是赞扬声雨点般落到我身上
A
B、再去读读句子，为什么说赞扬声像雨点？同桌讨论讨论
多：母亲的赞扬如雨点一样多，快、接连不读.如果你是他的母亲会怎样赞扬巴迪？从母亲那雨点般的赞扬声中你体会到什么？（母亲对我的爱）
是啊，母亲是多么爱我，一起再读读这句话
D、母亲雨点般的赞扬会使小小年纪的巴迪有反应呢？读读你找到的句子？
3、出示： “我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。
“妈妈，爸爸下午什么时候回来?”我红着脸问。“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”
A、说说你的感受？带着你的体会再读一读？那这里老师有个疑问了？为什么这里既腼腆又得意洋洋呢？说得真好，你来读，我感受到了巴迪的得意洋洋，你来读，也感受到了巴迪的
迫不及待了，一起读，你们读得都很投入。这是巴迪的神态和语言描写，那他又是这么做呢？
4、出示：整个下午我都怀着一种自豪感 等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
A、说说你的体会？把巴迪的自豪感读出来？你还有什么感受，把把巴迪的满怀信心读出来。誊写是什么意思？( 只有工工整整地、认认真真地整理、抄写，那才叫誊写。——范写——自由练写。假如你是巴迪尼在等待父亲的过程中，你会想写什么呢？指名回答，评价：多自豪啊，多有信心啊，父亲到时一定会夸我的。齐读
过度：可是时间过得真是太慢了。
5、出示 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来，我实在是等不及了。
A、范读，你发现这句话的标点有什么特别之处吗？
B、简简单单23个字，去整整用了5个句号，从中你读懂了什么？
C、你来读读，你也来读读。我发现你读的时候前面的时间读得很慢，后面读得越来越快了，为什么？感受到你焦急的心情了。
D、小结：巴迪既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，想像着雨点般的赞扬又会再次落到他身上。
可是父亲回来了，他仔仔细细地看了巴迪这首诗，他的评价是
6、课件出示句子“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。
如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？（朗读评价）
（多狠心的父亲啊）
B、父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？做动作
C、我们看完一样东西一般的动作是什么？为什么这里要用扔？
小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。
D、父亲这一扔，从表面上看扔掉了什么？
实际上却把巴迪的
E、此时，你觉得父亲的批评像什么？
写话练习——反馈交流——学生板书
注重反馈：你为什么这样比？能说说原因吗？
F、小结：父亲的批评像，又像，还像„„这多么令人难以接受呀，此时，你心里是怎么想的？
7、出示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。是呀我伤心极了，以至于最后出示：我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。齐读句子
A、读完这句话，你感受到什么？你是从哪些地方感受到的（用了一系列的动词，把当时我的心情写得更加详细具体了）多伤心的小巴迪，你来读。多可怜的小巴迪，你来读。
8、可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，母亲说，母亲说父亲说，真是太神奇中，同一首诗，两个人有完全不同的评价，
同学们，你们猜猜巴迪的诗写得怎么样？
不怎样？为什么？你是怎么知道的？那母亲为什么说“精彩极了”呢？
母亲：鼓励
父亲：实事求是
10、你是怎样看待这两种不同的评价的？（都是一种爱，一种是母亲慈祥的爱，一种是父亲严厉的爱）
11、可是当时的巴迪都明白吗？(不明白)也难怪，那是他才七八岁，根本无法理解父亲这样评价的真正用意。同学们，你们看（出示课件），长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？我们下节课再学 作业：
1、抄写生字词
2、完成课堂作业本上的题目
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲：鼓励
父亲：实事求是
爱
推荐第9篇：精彩极了和糟糕透了(教案)
★
一、导课激趣，复习检测
（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义„„（齐读）、谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）
（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）
二、研读课文、交流评价、加深体验
1、通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？
1、快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。
2、想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。
（画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。）
1.找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。
（1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：„真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!‟她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。指名读——齐读。
（2）师生对话：请教你个问题，当儿子把他写的第一首诗拿给你看时，你当时的第一感受是什么？（我非常惊喜，我的儿子竟然会写诗了！）
说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？(不是)
可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？（他需要鼓励）
那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？
是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！这位母亲，你愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？
如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(高兴、充满信心等)
2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。
A.指名男生当父亲读。
课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
(一男生口气比较强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。)
B.请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？（还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！）
C.可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？（我是想让他看到自己的真实水平，这首诗的确写得不怎么样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。）
D.您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。
E.看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。我们一起进入情境读读这部分文字，揣摩人物的心理。（练习朗读、合作朗读）
哪位同学愿意和我一起再现当时的一幕？（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？别忘了，我们如果读得好，给掌声啊！（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分）
F.你们的掌声中我们听出了“精彩”，我们还需要给一些建议？
是啊，我们既需要精彩极了的评价，也需要糟糕透了的评价。
3.面对不同的评价，我的感受是不同的。从文中找出我听到母亲的评价时是怎样的心情？画出关键词。（得意扬扬）
4、当我等待父亲回来时，我做了些什么？是怎样的心情？圈出关键词
5.听父亲评价后，我有什么样的表现？请你找出有关词语。（沉重）
6.母亲的评价让我登上希望的高峰，父亲的评价让我跌入失望的低谷，找出描写我痛哭的句子。
7.请同学们拿出笔，走进巴迪的内心，去体会他的感受。
（课件出示：我（）冲出饭厅，（）跑进自己的房间，（）扑到床上失声痛哭起来。我在心里对父亲说：“（）。”配乐，生写。
10.是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，他又是如何看待这评价的呢？下节课我们再一起走近成年后的巴迪，去听听他后来的认识。
同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。
咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。
生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。
师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。
生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时非常高兴。
师：真佩服你，好眼力！一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。26：00
生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”师：母亲发自己内心的赞叹。
生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。
师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读，26：50
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”母亲为儿子的成功感到高兴极了。
师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！
（我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？）
同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗？
生：不理解。
师：的确是的，父母的评价对于当时的小巴迪来说是很难理解的。这需要很长时间，几年，几十年„„
才能体会到父母的良苦用心。请同学们读这一段课文，
出示幻灯片：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满十二岁。看看随着时间的推移，巴迪的思想发生了怎样的变化？
师：读了这段话，看看有什么新的发现？
生：我知道了作者在母亲的鼓励下，一直在写作。
生：作者一开始父亲评价他“糟糕透了”他还哭了，这次父亲的评价并不怎么样，他没有哭还根据父亲的批语学着修改了。
师：画曲线：一直写作学着修改，指导朗读。
（小结）：几年后，巴迪不仅年龄在长大，对父亲的批评也有了新的认识，因为有了认识的变化，所以在听到父亲糟糕透了的评价时不再是哭，而是学着修改自己的诗。因为母亲一直鼓励他所以他还是一直写作。
师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？
生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。
师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，
推荐第10篇：《精彩极了和糟糕透了》说课稿
《精彩极了和糟糕透了》说课稿 3663 一．说教材
尊敬的各位评委老师：大家好。我可以开始了吗？我今天说课的内容是：人教版义务教育课程标准，实验教材，五年级上册的《精彩极了和糟糕透了》，下面 我将从教材、教法学法、教学程序等几方面说说自己的看法。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。 针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。这样确定教学目的，可以使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，并在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
二、说教学重、难点
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
三、说教法与学法
根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以下的教法和学法。
1.自主探究、合作交流
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
2.读中悟情，激发感情
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。
至于学生，主要通过批注来与文本对话，同时，在读中充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的快乐。
四、说教学程序
为了把目标落到实处，我打算安排两课时进行教学。第一课时：初读课文，了解课文大意，自主学习生字词。第二课时：指导有感情地朗读课文，理解了父母两种不同评价中饱含的爱。下面，我就将自己第二课时的教学设计作一具体说明：
（一） 复习导入，走进文本 1.我先让学生听写“精彩”、“糟糕”。
2.听写完后，接着让他们说说“精彩极了”和“糟糕透了”是分别课文中谁的话。
3“精彩极了”和“糟糕透了”.两种不同的评价，有一个共同的出发点——（那就是“爱”）。 4.我出示课文的最后一句：在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。学生齐读这一句子。
【我的这一环节：先以听写词语导入新课，既对上节课内容进行了回顾，又能为这节课的教学作好了准备。】
（二）、深入学习，体会情感
1.我先让学生快速读1—14自然段。并思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价我的？“我”的变现怎样？父亲又是这样评价我的？“我”有什么反应？（并出示：语句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。父亲说：“我看这首诗糟糕透了。”）我的反应是：得意洋洋 痛哭 并指导学生读出父母不同的语气。
小结：看来，父亲和母亲的评价截然不同。
2.接着我又这样引导：同一首诗，父亲和母亲的评价为什么会截然不同 ？小组合作交流。再指名说说。
下面我分三步进行教学的： 第一步：体会母亲爱
（1）我紧抓母亲的评价：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着了我，赞扬声雨点般落到我身上。孩子们你从眼睛亮亮看出了什么？又想到了什么？（预计学生会说从眼睛亮亮可以看出母亲特别的兴奋）那你能用兴奋地读读吗？我再指名学生读句子。
（2）巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来。出示： 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
（3）我又设疑从哪里看出来我的高兴与自豪？能把这种心情读出来吗？指名读——齐读 我是这样过度的：得到了母亲的赞美，巴迪对写作充满了信心，他多么盼望父亲也能给予他一样的评价呀！我们来看看他是以怎样的心情在等待父亲回家的。 第二步：体会父亲的爱
我这样启发学生：你现在就是小巴迪，你等了父亲一个下午，你都做了些什么事？为什么这么做？你从这三个句号中看到了什么？想到了什么？又体会到了什么？等啊等啊，到了七点，你在想？（抽生交流）七点一刻了，你又想到了什么？（引导想象）等到了七点半了，你在盼望着什么呢？接着我让学生读这句话。如果学生读得不够深入。我便进行范读：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有来。
（我的这一环节设计：通过引导学生谈话，有助于学生走入文中，切身体会到小巴迪热切地期盼着父亲给予的评价，他想象着会得到父亲的高度的赞扬。这种心情，与他得到父亲评价后的心情形成鲜明的对比。）
我是怀着自豪的心情，迫不及待地等待着父亲的到来，可是父亲却这样的评价我的作品，真是期望越大，失望越大。（课件回到父亲评价的句子。）：于是我出示课件“ 我看这首诗糟糕透了。 ” 父亲把诗扔回原处。“ 我不明白， ” 父亲并不退让， “ 难道这世界上糟糕的诗还不够多么？我紧扣：扔”设疑？从这个“扔”字你体会到了什么？父亲扔掉的仅仅是我的作品吗？ （师生讨论交流）
通过交流，进一步明了：父亲扔了我的作品，并不是为了扔掉我的写作的信心，更是为了扔掉我得意扬扬的不正确的心态，父亲是希望我能清醒地认识到我的写作水平，他希望我的理智地对待自己的作品，正确地对待自己。从而体会到父亲对我深深的爱。 第三步：体会父母的爱
1.父亲的评价是正确的吗？课文哪句话说到了？ 读一读。
2.“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的，那首诗确实很糟糕。” 那么母亲为何会给“精彩极了”这么高的评价呢？ 指名学生交流后师总结：母亲是针对一个8岁孩子能写诗这种行为进行鼓励，而父亲是针对诗的质量做评价。最后，我明白了，母亲的鼓励是灵感和创作的源泉（板书：鼓励），父亲的严厉是警告的力量（板书：严格），两者都是父母对我深深的爱（板书：爱）。 3.巴迪成名后，他为什么会“越来越体会到自己当初是多么幸运”？ 我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 4.我再进行小结：正是由于有父母“精彩极了”、和“糟糕透了”的评价，“我”才成为了一位很有名的作家，才会越来越体会到自己的幸运。 5.我这样引导：我们再次深情地读读第17自然段吧。读完后写写自己的感受，然后小组交流，互相补充。 6.再全班交流。 7.【这环节的设计：我紧紧抓住母亲的爱、父亲的爱、父母的爱，通过父母的两种不同的评价，对巴迪产生了巨大的影响。以及从这两种评价中感悟到了爱。】 (四)。.联系实际，延伸学习1.同学们课文我们已经学完了，课文中的巴迪面对批评和表扬，谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”倾覆。老师为大家带来了一个小故事， 美国电影《师生情》里有位白人教师。他在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指。”那个孩子缓缓地抬起头，张红了脸。盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个。”“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个。”
2.我接着引导：孩子们这就是我们生活当中鼓励的力量。拿起笔来写写我们身边来自“爱”的力量吧！ 3.学生写话，写完后交流。
【这个环节的设计：我将课内引申到课外，感受教育和爱的力量，写一件身边的事把学文与育人有机地结合起来。】 板书设计：：
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
爱
鼓励 严格
我的板书设计主要围父母之爱展开，简洁明了，紧扣课文中心，有助于学生理清课文脉络。
第11篇：精彩极了和糟糕透了说课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿
1.说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》选编自人教版语文五年级上册第六组的第三篇讲读课文。本单元的单元目标是通过父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。这篇课文叙述了主人公“我”七八岁时写了第一首诗，拿给母亲看，母亲用她的慈爱赞扬“我”的诗“精彩极了”，而父亲却用他的严厉指责“我”的诗“糟糕透了”。长大之后，“我”越来越明白，“精彩极了”和“糟糕透了”都是父母之爱的表达，正是这两个看似极端的表达指引着我不断坚持和进步！这篇课文寓在让学生明白父母之爱不同的表达方式，体会父母之爱。
2．说教学目标
（1） 会认“腼”“腆”等6个生字，会写“糕”“迪”等14个生字，正确读写本课词语。 （2） 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并抄写课文最后一个自然段。
（3） 理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式。体会作品中含义深刻的句子。
教学重点：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式。 教学难点：体会作品中含义深刻的句子。
3.说教学特色
（1） 激趣导学
营造学场
常言道：良好的开端是成功的一半。一堂成功的课堂，好的导入必不可少。2011年版《语文课程标准》也指出，语文教学应激发学生的学习兴趣。
所以，开课，我通过问题导入法导入新课，通过提问学生“‘精彩’和‘糟糕’可以同时形容同一样东西吗”激发学生的学习兴趣，把学生带入学习的殿堂；接着，我将把质疑问难的主动权交给学生，鼓励学生互相释疑，培养学生良好的思考、解疑的能力。在教学过程中我还根据教学要求和不同层次的教学目标设计了不同形式的读书活动。在初读课文环节让学生默读、大声朗读并复述课文。在品读课文环节，教师指导学生在浓郁的情感氛围中诵读、品味课文，并且采取个别读，集体读等方式体悟情感。 （2）以生为本
自主探究
2011年版《语文课程标准》指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我的教学设计就很好的体现了这一特点。在教学过程中，我充分激发学生的问题意识和进取精神，抛出问题“巴迪长大后，如何看待父母的爱”，让学生小组讨论，营造自主、合作、探究的学习氛围。我相信，学生通过独立思考，自由讨论，在阅读、思考、表达等方面一定能够得到很好的锻炼。 （3）资源优化
讲练结合
2011年版《语文课程标准》指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
在教学过程中，我将巧妙的运用课程资源。在讲课过程中，我利用多媒体课件帮助学生
理解重点语句。在小结环节，我以小练笔的形式布置作业，讲练结合，增强学生学语文、用语文的意识。
4.说教学过程
一 故事导入，揭示课题 常言道，“好的的开端是成功的一半”。我将通过问题导入的方式导入新课，揭示课题。课文标题《“精彩极了”和“糟糕透了”》“精彩”和“糟糕”作为一组反义词，却同时出现在一起。我充分抓住这一矛盾，向学生提出问题“‘精彩’和‘糟糕’能同时形容一个同一个事物吗”，学生的回答肯定是否定的，我接着说“是的，‘精彩’和‘糟糕’本不可以同时形容同一件事物，可是在我们接下来要学习的新课里，‘精彩’和‘糟糕’却碰到了一起，我们一起来看看这是怎么回事呢”这样问题导入，学生的学习兴趣被充分调动起来，学生会有浓厚的兴趣学习课文。 二 初读课文，整体感知
通过问题导入，学生的阅读期待进一步调动起来。2011年版《语文课程标准》指出，5年级的学生应该学会默读、朗读。所以我采用默读的方式让学生整体感知课文。教师用课件出示默读要求：“想一想：课文写了一件什么事？”学生按要求默读课文。
有要求就有检查，按照默读要求，初步概括课文讲了一件什么事。对于5年级学生来说，他们已有一定的概括能力。教师可以简单引导学生，让学生知晓课文1~14自然段主要是叙述事件，15~17自然段主要是抒发情感，这样学生便能很快的概括文章大意了。
在了解课文内容的基础上，让学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2011年版《语文课程标准》也要求学生能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。朗读之后，尝试让学生复述课文。2011年版《语文课程标准》要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。所以我增添复述这一环节也是为了锻炼学生的阅读能力和口语表达能力。复述环节教师可引导学生浏览课文，理清故事顺序，给故事起因，经过，结果列一个提纲，然后根据提纲复述故事内容，并有意识的提示学生用课文中出现的新词语。
扎扎实实的“默读”“朗读”“复述”之后，学生对课文有了初步的整体感知，可进入下一环节。
三 品读词句，体悟情感
聚焦“精彩极了”和“糟糕透了”
教师提问，“精彩极了”和“糟糕透了”的对象是谁，分别是谁说的？
这个问题比较简单，且答案集中在1~14自然段，所以让学生仔细默读段落，独立思考问题。学生通过默读段落很快就能找到答案，那就是，精彩极了和糟糕透了的对象都是课文主人公巴迪的第一首诗。“精彩极了”是母亲对巴迪的诗的赞扬，“糟糕透了”是父亲对巴迪的诗的批评。那么这首诗到底是糟糕还是精彩呢？我们通过第15自然段“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗”中可以知道这首诗是糟糕的。
接着教师再提问，为什么对待同一首诗，巴迪的父亲和母亲的评价会有这么大的差别？ 教师首先让学生有感情的朗读课文
16、17段，然后抓关键语句，即“我有个慈祥的母亲”和“我还有个严厉的父亲”。教师一步一步指导学生明白，正是因为我有一个慈祥爱我的母亲，所以对于我写的第一首并不好的诗，母亲选择赞扬我，鼓励我。而我又有个严厉的父亲，所以父亲毫不留情面的批评我的诗糟糕极了。 聚焦“父母之爱” 教师提问，“巴迪长大后，如何看待父母的爱？”
这个问题是解决重难点的关键，所以重点讲解。教师指导学生反复朗读最后两个自然段，体会巴迪是如何看待父母之爱的。教师要让学生明白，巴迪长大后，明白了不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，都是爱。“精彩极了”正是源于母亲对巴迪的慈爱，这种慈爱是巴迪灵感和创作的源泉，鼓舞着巴迪继续前进。而“糟糕极了”是源于父亲对巴迪的严爱，这种严爱警告着巴迪，使巴迪不至于在赞扬声中误入歧途，迷失自己，提醒巴迪小心注意总结提高，激励着巴迪不断进步。
学生明白了这些，那么课文中的那句话“它们像两股风不断向我吹来。我谨慎地把握住我生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”就很容易理解了。“两股风”指的是“精彩极了”和“糟糕透了”，也就是指母亲对我的表扬鼓励，父亲对我的批评警告，这两股风都是作者必须要的，如果只有母亲的表扬，那么我很容易骄傲自满，误入歧途，迷失自己。同样，如果只有父亲的批评，我会深受打击，从而失去创作的动力，一蹶不振。只有两股风同时交织，我才能在鼓励和批评中不断创作下去，并且不断进步！
学生体会了课文中心思想后，教师接下来问学生，你如何看待巴迪父母对他的爱？ 这个问题比较开放，所以让学生自主讨论。根据2011年版《语文课程标准》要求的鼓励学生自主阅读，自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。所以这个问题我让学生以四人一组的形式讨论。教师在学生讨论过程中，可以适时的予以点拨和引导。讨论过后，让学生各抒己见的说出自己的讨论结果，教师予以肯定或指正。最后，综合学生的讨论结果，教师作最后的补充和总结。教师要引导学生抓住主旋律，即不管是母亲的精彩极了还是父亲的糟糕极了都是爱，并且这两种爱是缺一不可的，正是在两种爱的交织配合下，巴迪才会不断的进步！
至此，教学重难点已经突破，教学目标也已经达到，学生理解了父母之爱不同的表达方式。
5.说作业设计
①完成课后小练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。
②将这个故事复述给爸爸妈妈听。
这一作业设计既是为了检测学生在课堂的听课效果，也是遵循2011年版《语文课程标准》要求的学生能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。
6.说板书设计
板书设计遵循了本科的行文思路，层次分明，简单凝练。囊括了本节课的全部内容，既便于教师总结教学内容，又有利于学生理解记忆。
第12篇：精彩极了和糟糕透1
精彩极了和糟糕透了(第二课时)教学设计
执教者：颜洁
［设计理念］
本课的教学设计，坚持以读为本，本课教学重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。通过读文，让学生体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 ［教学目标］
1．认识6个生字，会写14个生字。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 ［教学重点］
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 ［教学难点］
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 ［教学准备］ 课件
［教学过程］：
一、复习导入
1、上节课我们学习了19课。知道课文讲了巴迪写了一首诗，妈妈的评价是精彩极了（板书）爸爸的评价是糟糕透了(板书)。你还知道了什么？巴迪是非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。
2、看来大家对课文有了个大致的了解，下面就让我们继续学习。
二、默读课文、理清文脉
1、请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？（学生小声读书讨论，师深入学生中间之间指导读书、参与讨论）
2、生讨论，交流，师总结归纳
①为什么巴迪的父母对他的第一首诗有截然不同的评价？
②巴迪一下子就接受了父母的评价吗？找一找巴迪接受父亲评价的过程。 ③从父母对巴迪的爱中，你体会到什么？
同学们自己提出的问题还要靠你们自己来解决，有信心吗？ 感受父母的评价：
3、看样子我们得到了共识，目标是一致的。但是书要靠自己读懂，你们最有把握自己解决掉哪个问题？
4、要解决第一个问题，首先要搞清楚父母分别是怎样评价的？请同学们顺着这个思路，以小组为单位，合作读、自由找、小组议。针对课文的第一到第十四自然段，试着解决第一个问题。“---”将有关语句划一划。
5、生自由读文，讨论，划相关的句子。
三、研读深入、品评感悟
1、①母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……
这是你写的吗？多美的诗啊！你从母亲的话中感受到了什么？ 指导朗读：母亲在看到我写的第一首诗后，意外、高兴、激动、惊讶全部通过外貌、语言、动作的描写流露出来了，让我们一起来读。
②“我看这首诗糟糕透了”。父亲把诗扔回了原处。
你能想象的出，父亲说这句话时的态度及语气吗？父亲的不满，生气，严肃全汇了这一句话中。请你来读一读。
2、小结：学到这里，巴迪慈爱的母亲和严厉的父亲给我们留下了深刻的印象，母亲闪闪发亮的眼睛、鼓励的拥抱、雨点般的赞扬父亲严厉简短的评价让巴迪得意洋洋之后失声痛哭，爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。一种是母亲鼓励的爱，一种是父亲严厉的爱，但是父母的评价对于当时的小巴迪来说是很难理解的。这需要很长时间，几年，几十年……才能体会到父母的良苦用心。同学们自己解决了第一个问题，非常棒！下面的两个问题中你们感觉哪个问题有一定难度？需要老师一起帮助解决的？
3、请同学们默读全文，边读边思考第二个问题，并在文中找出相关的句子，我这里给大家一点提示，这几个句子你们可以联系上下文多读多体会。看看能有什么新发现吗？
4、小结：巴迪从最初的失声痛哭到感觉到自己非常幸运，经历了一个漫长的成长过程。如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。不论何种形式都是出自对巴迪的爱，母亲和父亲给的爱融合在一起，使巴迪把握船向前驶去。因为巴迪从心底知道（引读）“精彩极了也好…努力地向前驶去”
5、回想你们刚才说的，你们真了不起，不仅解决了第二个问题，连第三个问题也迎刃而解了。你们谈自己的体会谈的很好。请大家带着自己的理解齐读最后一个自然段。
四、拓展升华
1、推荐有关父母之爱的文艺作品。
2、延伸阅读《背影》体会文章在表达方法上的特点。板书设计：
精彩极了和糟糕透了
鼓励
爱
批评 反思：
本文主要写的是对童年生活的回忆。本课教学重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。这课的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“借助课题，复习回顾”“提出质疑，引起思辨”和“解读自己的生活，丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。
第13篇：精彩极了和糟糕透了说课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿
我说课的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第二课时，下面我将从说教材，说教法，说学情，说教学目标，说教学重点，说教学过程以及课后反思来进行说课。
一、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第五单元的一篇课文。课文主要写作者在七八岁时写了一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成长为一名著名作家，同时也明白了父母对自己的两种极端断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇文章语言平实，既有鲜明的形象性，又与学生的实际生活，情感体验十分贴近。课文一些语句含义深刻，具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
二、说教学目标
1、
2、理解课文内容，感悟父母之爱的不同表达方式。
引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。
3、
4、有感情朗读课文。
正确对待表扬与批评，懂得感恩父母。
三、说教学重难点
1、
2、引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。
四、说教学方法
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，本节课我着力构建“读中悟，悟中读”的“悟学式”教学法。以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让不同层次的学生都能参与学习，让课堂真正动起来。
五、说学情
五年级学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，本课又与学生的生活十分贴近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻的句子，既是学生学习的重点，难点，也是激发学生多向思维的兴奋点。因此，本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，采用了“自读自悟，合作探究”的学习方式。
六、说教学过程
本节课我设计了四个教学环节：
（一）导入新课，质疑课题
（二）整体感知，粗知大意。
（三）理解学法，感悟父母之爱
（四）读写结合，情感升华。
在第一个环节中，我采用了复习导入，让学生了解表扬与批评这两种评价都是爱，从而导出课题—《“精彩极了”和“糟糕透了”》，走进语文，进而为整节课教学作好思想和情感上的铺垫.。同时，也激发了学生的学习兴趣。 第二环节中，我用了读一读，理一理，想一想，议一议的学习方式，放手让学生自学，引导学生学会从整体把握文章，粗知文章大意，使学生对课文有个初步的“感知”，理清文章脉络。同时，有机渗透阅读的有关知识，让学生在具体的学习活动中领悟有关阅读的方法，体现了“悟学式”教学法所强调的“教是为了不教”的理念。
第三个环节是本课的重点环节，也是难点。母亲的爱是比较直白的，但要真正感悟到其中的含义也是不容易的。我从感悟这段话入手：母亲一念完寻首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我架设感悟这段话的连接点是“读一读，理一理，想一想”使学生在感悟母爱的同时，从“眼睛亮亮地”、“嚷”等神态、动作的描写，也感悟到了体会句子含义的方法，充分体现 了“悟学式”教学法所倡导的“学以悟为根，学是为了活学”的理念。父亲的爱是严厉的，理性的，不易察觉，学生感悟起来比较困难。因此，我架设的连接点是“读一读，理一理”，读一读父母的对话，让学生梳理“我”的情感变化过程，进而感悟“我”在童年时如何理解父亲的爱以及成年后对父亲之爱的清醒认识。
第四个教学环节是感悟父母之爱的进一步升华。阅读不仅仅是人文性教育，语文基本技能的训练尤其不能忽视，所以在这个环节中，我给学生议一议，无论是母亲的“精彩极了”还是父亲的啊“糟糕透了”,都有一个共同的出发点,那就是爱，除了进一步感悟父母之爱之外，还注重引导学生感悟语文知识， 使人文性与工具性融为一体。体现了“悟学式”教学法的“教是为了不教，学是为了活学“的理念。
第14篇：《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感
《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感
辽宁盘锦市辽河油田于楼学校五年二 姜彤
前几天，我认真学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，使我深受教育。
这篇文章主要讲了巴迪在七八岁的时候写了一首诗。母亲看了以后，高兴地称赞这首诗是“精彩极了”；而专搞文学创作的父亲却批评这首诗是“糟糕透了”。多年来这两种声音一直交织在巴迪的耳边，像两堵墙一样，把巴迪夹在中间，使巴迪不骄傲，不自卑，始终沿着正确的方向前进，最后成为一名作家。
读完这篇文章以后，我首先感到巴迪是一个十分幸运的孩子。这不仅是因为他既有一个慈祥的母亲，又有一个严厉的父亲。更主要的是他有了母亲的鼓励，不骄傲：有了父亲的严厉，不自卑。于是，他不断地写作，不断地进步，终于写出一篇篇优秀作品。
巴迪的成功说明：一个人，在成长的过程中，既需要鼓励、表扬。又需要批评、指教，才能不断提高自己。设想一下，如果巴迪的父母经常称赞他的诗“精彩极了”，或评论他的诗“糟糕透了”，那巴迪必定走向一个极端，也就不可能成为作家。所以巴迪的父母教育孩子的方法是正确的，明智的。
在当今的社会里，我们又有多少像巴迪的父母那样的家长教育孩子呢？
简评
小作者用辩证的方法谈了自己的感受，并且告诉人们：在孩子的成长过程中，要将“鼓励、表扬”和“批评、指教”有机结合起来，才能使孩子不断进步。
（指导教师：付文胜）
第15篇：《精彩极了》和《糟糕透了》读后感
读《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》读后感
濮阳县第三实验小学五三班杨昊岳
今天我读了一篇文章，我的心久久不能平静，名字叫做《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》。
初读此文，我真替作者抱不平，他父亲太苛刻了。但是当我理解这篇文章后，我从心里羡慕作者有这样好的父母。母亲的“精彩极了”是来自母爱的力量，是作者灵感和创作的源泉，成为了作者心头的慰藉，使作者一直坚持写作。这一点我也有同感。每当我得到老师的表扬时，我会迫不及待的告诉妈妈，妈妈便会夸奖我，鼓励我。正如文中作者的母亲一样。但是仅仅有这些是不够全面的，它可能使人容易满足，不思进取。所以还需要有鞭策的力量来平衡。
父亲的“槽糕透了”正是这种鞭策的力量，他时常提醒作者：小心、注意、获取力量，更加坚定的走向成功。这也是父亲对作者的爱。总结、提高，促使作者进步得更快。这也弥补了母爱的不足，使作者从另一方面
当我读到“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”是啊，人需要鼓励，但是，单有鼓励有可能导致盲目自信、骄傲自大；人也需要批评这种爱，但是，单有批评也有可能导致过于自卑、失去自信。作者是这么幸运，在两种截然不同的爱中生活，使作者努力地向前驶去。
如今，学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，我才发现我多么幸运，因为我有来自老师的力量，这种力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需像妈妈那样严格要求的力量来平衡，需要有人时常提醒你“小心、注意、总结、提高。”
这篇课文主要讲了作者童年时代，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价以及两种评价对他产生巨大影响和作者从中感悟到父亲和母亲是多么的爱他。
读完这篇文章，使我感悟到：父母的爱有很多种方式是多样的：有赞扬的，有鼓励的,也有批评和教育......这一点很重要，他帮助我们正确地认识了爱，使我们更能正确了解在我们生活中，父母.老师的亲人和长辈对我们的关心与爱护。也许他们爱的方式不一样，但他们都有一个共同的出发点——那就是关心我们，爱我们，希望看到我们的进步。
我想到：我画了一美丽的幅画，我让母亲看了看，母亲睁大了眼睛不敢相信地说“儿子，这真是你画的？”“是”我骄傲的仰起头说。“好看极了！”我听完脚下就像踩着一朵幸福的云飞快的跑到爸爸身边，爸爸脸一绷，严肃的说：“这是什么呀？那么难看。”我立刻哭了起来。几年后，当我再拿起那一幅画时，真是一幅难看的画。爸爸和妈妈的那句话，是我一生受用不尽。
这篇课文使我得到启示：
两种不同的方式，却都是为了一个共同的目的，那就是希望自己的孩子能够
茁壮成长。两种不同爱的方式，一种是父爱的力量：警告、提醒，是严厉的，不让小孩误入歧途；另一种是母爱的力量：赞扬、鼓励，是温柔的，使小孩增强自信心。这两种力量交织在一起，正确引导了孩子的成长。父爱的力量让孩子面对困难不屈不挠，敢于正视自己的缺点，母爱的力量给孩子以自信，是灵感和成就感的源泉。小孩就象一棵幼苗，母爱就是太阳，把自己的光芒洒在幼苗上，使幼苗破缝而出；父爱就象细雨，把淅淅沥沥的雨点洒在苗上，让它吸收雨露，使小苗茁壮成长，小苗吸收日月精华后，就会长成一棵参天大树。当然，在父爱和母爱这两股风的吹拂下，小孩只有谨慎的把握住生活的小船，只有不被任何一股风刮倒，这样才可以平稳的到达终点，也才有可能成为一个举世闻名的人。
第16篇：精彩极了和糟糕透了读后感
精彩极了和糟糕透了读后感
今天我读了《精彩极了和糟糕透了》这篇文章，受到了很大启发，这个故事深深打动了我的心。
文章讲的是作者在七八岁时写的第一首诗，母亲是鼓励他，让他有了创作的灵感和源泉，鼓励他不断前进。而作者的父亲却严格要求他，告诉他还不够好，还要努力，使他不被一时的成功而骄傲。后来作者又写了许多诗、小说和电影剧本，他的母亲每次都鼓励他说： 精彩极了！ 而父亲还是严格要求他说： 糟糕透了。 后来，作者终于明白了不管是母亲的 精彩极了 ，还是父亲的 糟糕透了 ，都是对自己深深的爱。
作者拥有生活中的这两种爱，他谨慎地把握住了这两种爱，使自己不断进步。
现在我明白了：我们在生活中，只有鼓起自己的勇气，扬起理想的风帆，也需要爱的鼓励和赞扬，还要有人指出自己的不足，才能让自己进步。父母的评价虽然相反，但也都是父母对自己深深的爱。
五年级:初璇
今天我讀瞭《精彩極瞭和糟糕透瞭》這篇文章，受到瞭很大啟發，這個故事深深打動瞭我的心。
文章講的是作者在七八歲時寫的第一首詩，母親是鼓勵他，讓他有瞭創作的靈感和源泉，鼓勵他不斷前進。而作者的父親卻嚴格要求他，告訴他還不夠好，還要努力，使他不被一時的成功而驕傲。後來作者又寫瞭許多詩、小說和電影劇本，他的母親每次都鼓勵他說： 精彩極瞭！ 而父親還是嚴格要求他說： 糟糕透瞭。 後來，作者終於明白瞭不管是母親的 精彩極瞭 ，還是父親的 糟糕透瞭 ，都是對自己深深的愛。
作者擁有生活中的這兩種愛，他謹慎地把握住瞭這兩種愛，使自己不斷進步。
現在我明白瞭：我們在生活中，隻有鼓起自己的勇氣，揚起理想的風帆，也需要愛的鼓勵和贊揚，還要有人指出自己的不足，才能讓自己進步。父母的評價雖然相反，但也都是父母對自己深深的愛。
五年級:初璇
第17篇：精彩极了和糟糕透了教案
“精彩极了”和“糟糕透了”教案
一、导入
播放family视频。同学们，从这个视频中，我们感受到了爱与感恩，这种感动温暖人心。在我们的生活中，我们就是沐浴着这些爱长大的。今天，我们继续走进小男孩巴迪的内心，感受这来自父母的两个极端的爱。板书课题。课题中有个特殊的标点符号，上节课我们知道了，“精彩极了”来自谁的评价？“糟糕透了”呢？（课题下方板书）了解作者。
二、回忆童年
1、请同学们默读1-14自然段，将母亲的评价用横线画下来，父亲的评价用波浪线画下来。
2、体会母亲的内心。生汇报。母亲是怎样说出这些话的？母亲的眼睛——亮亮的，她用什么语气说出来的？（兴奋地嚷着）母亲还高兴地——搂住了我。这些我们都能体会到母亲怎样的心情？（惊讶，非常高兴）请你用兴奋的语气，读出来。这里对母亲，不但有语言上的描写，还有什么描写？（神态、动作）对，理解人物就要抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写来理解就更为准确。
3、面对母亲的雨点般的赞扬，“我”有什么样的反应？腼腆是什么意思？（不好意思、害羞了）小小的巴迪，得到了这样的赞美，心里难免——美滋滋的，得意扬扬的，仿佛自己就是全世界最了不起的作家，可见鼓励的作用有多大。读好这句话。师生配合读。
4、得到了母亲的赞扬，巴迪满足了吗？不，他还想得到父亲的赞扬。他的父亲是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本，所以如果获得了父亲的赞美，那这首诗就一定是——精彩极了。所以小巴迪等待着父亲回来。小巴迪在等待父亲的时候，做了些什么？你从这些句子中体会到了什么？（迫不及待、小心翼翼）
5、文中有几句话，特别能体现小巴迪迫不及待的心情，深入字里行间去寻找。（七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。）七点到七点半只有半个小时，可是作者却连用了五个句号。这是为什么？七点到七点半时间并不长，可是连用五个句号，让我们体会到了小巴迪的急切。这几句话，几个句号非常普通，但是在普通的句子后面，只要我们用心去体会，就会发现这普通文字背后包含的深意。
6、父亲终于回来了，父亲又是怎样评价巴迪的诗的呢？（“我看„”„扔回原处）利用我们刚才提到的抓住人物的动作、语言、神态、心理等描写来体会人物。父亲满意这首诗吗？哪个动作体现了他非常不满意？读好。母亲听到这句话后，与父亲发生了争执，因为母亲认为巴迪需要鼓励，可是父亲的态度却是——并不退让，而且又说——难道„„不够多么？体会反问句与陈述句语气区别。分角色表演朗读。
7、听到父亲的评价，小巴迪心情如何？从文中找出来。（①我的眼睛„„②我再也受不了了„„失声痛哭起来）找出描写小巴迪动作的字眼，标上三角形记号，想一想，用别的词来替换行不行？冲、跑、扑这一串动作描写，体现了小巴迪此时的伤心、难过、失望等等复杂的心情。请用朗读来体现。
8、一首诗，得到了妈妈雨点般的赞扬，使巴迪得意扬扬，同一首诗，却遭到了爸爸这么严厉的批评，使巴迪深受打击，可是爸爸，是不爱巴迪吗？从哪里可以体会到爸爸对巴迪的爱？老师有个小提示，我们不但要从文字中去寻找，有时候插图也是很好的辅助理解课文的帮手。引导学生观察课文插图。语言训练：爸爸一回家，他顾不上——________________，顾不上——________________，顾不上——________________，就拿起了巴迪的诗，仔细地读了起来。爸爸什么都顾不上，只顾着在仔细地读巴迪的诗。同学们的观察真仔细，那么多的顾不上，让我们发现了父亲这严厉的批评背后包藏着其实也是对巴迪的——爱！
三、情感升华
1、长大以后的巴迪成为了一名作家，出版了很多作品，功成名就的巴迪是如何看待那首诗的呢？面对来自父母的极端的评价，巴迪又有怎样的感受？默读15-17自然段去找答案。母亲的爱，是一种什么样的爱？（板书：慈祥 鼓励）父亲的爱呢？（板书：严厉 批评）拥有了这两种爱的巴迪在成年后深深地体会到自己当初是多么的——幸运。为什么这么说？(一个作家„„总结，提高)读好这段话。我们来假设一下，如果当时父亲母亲都是一样的鼓励，赞美，巴迪可能会——？假如父亲母亲对巴迪都是狠狠地批评，巴迪又可能会——？所以我们知道了，不管是“精彩极了”也好，是“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！
2、在我们的生活中，不仅仅鼓励、表扬是对我们的爱，批评也是爱。学完这一课，我们回到我们的生活里去。假如你由于贪玩导致学习成绩下降，妈妈批评了你，你现在会怎么理解？又一次没有完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，又应该怎样理解？生活中这样的事情还有很多，这些看似严厉的批评背后，包含着的都是对你们的爱。我们在享受被爱的同时，也要学会去爱别人，学会感恩。所以同学们，请试着用最简单的方式表达你心里的感恩吧。向辛苦工作，照顾你无微不至的爸爸妈妈说一声——爸爸妈妈，谢谢您！向谆谆教诲，教导你成才的老师说一声——老师，谢谢您！向所有爱着我们，给过我们关爱的人都由衷的说一句——谢谢您！
四、作业
小练笔：每位父母都爱自己的孩子，爱的方法不尽相同。请写一件生活中的小事，表现你的父母对你的爱。提示：可以在练笔中运用抓住人物语言、动作、神态、心理等方面的描写来体现人物情感。
五、总结拓展
老师有几句话，想送给同学们——阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的鼓励中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。这温柔的鼓励就像是阳光，这严厉的批评就像是风雨。这节课，我们领悟到了爱的真谛，希望同学们能在这两种爱的滋养下，茁壮成长！
六、板书
第18篇：《精彩极了和糟糕透了》课堂实录
1、找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。
师点评：我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。
2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”母亲上前说道。指名读，齐读。 如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(充满信心等)
2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。你们说感谢母亲我完全赞同，但你们说感谢父亲，我就有点异议啦。请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。
1)
父亲第一次批评我，在哪儿？
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读。(如果学生读得口气强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。) 父亲的言下之意是什么？如此严厉的父亲，如此严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭，那你觉得还要不要感谢他呢？再读课文，从文中找出理由。
2)生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。
大家来看“精彩极了”是妈妈对巴迪的评价，请从书上找到妈妈对巴迪说的话。 读话。 师：我请一个同学读一读妈妈怎么对巴迪说的话。生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？生：再读——（感情丰富多了） 师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？ 指导朗读。生读得很有感情。
师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？生再读课文。 师：不动笔墨不读书。注意圈画。生：妈妈再次拥抱巴迪。师：“再次”说明什么？生：不是第一次。师：课文中哪里有体现？生：她搂住了我。师：这是动作上的体现。作者在写这件事情的时候既有语言描写又有动作描写。板书语言、动作。写人就是要从语言、动作、神情等方面来写。师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑）请看一下巴迪还有哪些“发烧”的表现？生读书。师：不要忙着举手，要思考之后再举手。生深入读书。 师：哪位同学愿意来说说？生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 师：除了这些发烧症状还有哪些？生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。 师：“迫不及待”是什么意思？生：等不及了，心情很急切。
师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。生：我感觉时间很长。 师：该怎么读？请大家来读读。生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读出了迫不及待的心情。） 师：哪个地方还能看出巴迪觉得时间过得慢？生：终于。
师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？生齐：糟糕透了 师：爸爸是怎么说的？生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？生：扔。
师：巴迪是什么样的表现？生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：父亲的评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头棒喝、晴天霹雳啊„„众生笑。 师：你们笑什么？生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。
师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。生读第14自然段。生：冲、跑、扑、痛哭。 师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。
师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。生：写得很糟糕。师：何以见得？生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。 师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是怎么讲述的？
生读书思考后答：8岁时他认为妈妈的评价是赞扬爸爸的不认可是批评。等他到12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长大。 师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。
投影：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书解决问题。生：读默读16自然段。边勾画边思考。
师：谁来说一下。生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。 师：“灵感”是什么意思？生：“我查词典了。灵感就是突然产生的一种创造性的想法。” 师：你很会学习！那“歧途”又是什么意思呢？ 生说不清楚。 师：途是路的意思？“歧途”呢？生：错误的路！
师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的——生：爱（板书）。 师：你的生活中有没有这样的经历，有什么被爱的方式请谈一谈。生：（略） 师：请大家自由读课文最后一个自然段。
师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生活中缺少一股风你会怎么样？生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优点，只是还没有发现。众生笑。
师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的风所以我们要学会自我调节。 师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。生齐读。
师:让我们通过朗读来再现当时的情景,好吗?
师引读:“记得
七、八岁的时候,我写了第一首诗。母亲——”
指名读:“一念完那首诗„„精彩极了。”
师引读:听了母亲的表扬后,“整个下午我都„„等父亲回来,我用——”
指名读:“我用漂亮的花体字放在餐桌父亲的位置上。”师引读:等啊等,快到八点的时候父亲终于回来了,这时候我多么希望听到父亲的表扬啊,心里特别紧张。我——
指名读:“我把头埋得低低的„„觉得他读了很长的时间。”
师引读:爸爸看完了诗,他对诗的评价是——
指名读:“我看这首诗糟糕透了。”
师引读:这时候我的眼睛——
指名读:“湿润了,头也沉重得抬不起来。”
师引读:父母为了我的诗争吵起来,我再也受不了了——
指名读:“我冲出饭厅„„”
师引读:饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。
师:几年的时间过去了,小巴迪渐渐长大。在以后的日子里,你又从哪些语句感受到父母对他的不同评价都是出于对他的爱呢?
师：好，同学们，现在自由读1—14自然段，想想从从父亲、母亲的动作、语言、神态中你能体会到什么？生：自由读 师：你从母亲、父亲的动作、神态、语言中体会到什么？生：“这是孩子写的第一首诗，……” 师：你读出了母亲的鼓励。（板书：鼓励）生：“母亲一念完那首诗……搂住我……”，我从“亮亮”这个词语中读出了母亲的兴奋、开心、自豪。
师：讲得多好啊，请你再读一读。生：……
师：句中母亲为什么用“嚷”而不用说呢？生：因为心情兴奋。 师：同学们一起读。生：……
师：你还从哪些地方体会出？生：……搂住……抱住…… 师：第一次搂住，第二次拥抱，请你们再读。生：……
师：母亲的赞扬声雨点般地……这时巴迪会怎么 样？生：既缅甸又得意扬扬。 师：我们班谁缅甸又得意扬扬呢？生：班主任兰老师。（全班笑） 师：还有谁？生：班里的……
师：当巴迪……既缅甸又得意扬扬。请同学们再读一读。生：……
师：巴迪是怎样等待的呢？生：……
师：满怀信心地等，你觉得还怎样等？生：……
师：巴迪心里想：看了我的诗后会有怎样的语言神态呢？请同学们写。（生写）生：父亲回来了，抱起抱起我转了十几个圈，非常激动……
师：你是从哪里看出来的？生：…… 师：你再来讲讲。生：……
师：文章中写的本来是——“我看这首诗糟糕透了！”（生读） 师：从父母亲的对话中你能感觉到什么呢？生：……
师：让我们一起合作读一读，男同学读父亲的话，女同学读母亲的话，我读叙述部分。（师生合作读） 师：（看见女同学小着读）母亲的话能笑着读吗？生：不能 师：从母亲的话你读出了母亲的什么？生：……
师：读出了母亲的慈祥，父亲的严厉，你还读出了什么？生：我读出了母亲对巴迪很呵护。生：父亲不已为然。 师：这时的巴迪怎么了？生：“我的眼睛……我再也……”
师：这时他的心情怎么样生1：委屈生2：心碎了。生3：有疑问。生4：心如绞割。生5：惊讶。 师：同学们，让我们再来读一读。生：……
师：这时的你又想对巴迪说些什么，请再拿起笔来写一写！（生写）生1：巴迪，父亲并不是不爱你，是不想让你误入歧途。生2：巴迪，不要伤心，要知道条条道路同罗马。生3：好男有泪不轻弹，在哪趴下就在哪爬起。生4：成败乃人间常事，不要太在意。
师：同学们，母亲的慈祥是一种爱吗？生：是。 师：父亲的严厉是一种爱吗？生：是。
师：所以巴迪从心底里——
生：我从心底里知道，……
（3） 指导朗读：同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋„„”。
指名读。齐读：大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。
（4）如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文）
（5）所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。„„）
（6）小结：同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。
4、面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？随机板书：鼓励
提醒
小结：母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
5、可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部——多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好„„ ）
是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（第二课时）
［教学目标］
1．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感悟作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
［教学重点难点］
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱 ［教学过程］
一、谈话导入，由题激趣
师：同学们先来看两个词——（板书）精彩、糟糕，读。 生：精彩，糟糕。师：语言是有感情的，词也有感情，带着感情来读这两个词。生：（神采飞扬地）精彩，（垂头丧气地）糟糕。 师：好多了。加上个修饰成分——极了、透了（板书），再来读，你发现有什么变化？生：程度有变化。 师：有什么变化？生：程度加深了。生：所表达的感情更强烈了。生：一个形容非常好一个形容非常差。 师：对，下面大家带着感情、带着动作和表情再来读这两个词语。生读„„师补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”。 师：你们知道题目为什么加引号吗？生：是引用文中人物说的话，“精彩极了”是母亲说的；“糟糕透了”父亲说的。 师：今天我们就来学习《精彩极了和糟糕透了》这篇文章。（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？„„）
就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文，读通读顺
师：大家通过预习知道《精彩极了和糟糕透了》讲了一件什么事？ 生：讲了巴迪写了一首诗，妈妈夸它精彩极了，爸爸说它糟糕透了。 师：写一件事情要讲明起因、经过、结果。这件事情结果怎么样了？ 生：结果巴迪长大后的确觉得那首诗糟糕透了。 师：谁能完整地说一说这篇文章讲了一件什么事？
生：这篇文章讲了巴迪小时侯写了一首诗，妈妈夸它精彩极了，爸爸说它糟糕透了，巴迪长大后觉得那首诗的确糟糕透了。 师：这样说就完整了。
三、速读课文，整体感知
1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？ 2．交流。
（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）
四、品读课文，体会情感
（一）引导品读“童年的故事”
1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2．学生自学，作批注，教师参与学习。 3．班级交流。
（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（二）自主品读“后来的认识”
1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？
（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。
②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？ （这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）
3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
五、回读课文，总结收获
我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，——课件出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，面对“精彩极了”的表扬，不会骄傲自满；面对“糟糕透了”的批评时，不会丧失信心。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤声中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
六、拓展延伸，学习写法 1．推荐阅读《父爱，在拐弯处》。相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。 2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲
赞扬
父亲
批评
爱
谨慎
成功
第19篇：精彩极了和糟糕透了教案
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
教学目标：
1、知识与技能目标：让学生能有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：通过朗读感悟、质疑探究，体会父母两种不同评价中所包含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、情感态度与价值观目标：用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻地理解。
教学重点、难点：
重点：通过朗读感悟、质疑探究，体会两种截然不同的评价中所包含的爱。
难点：指导学生有感情地朗读课文，用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻的理解。 教学准备：
多媒体课件 【教学流程】
一、激趣导入，引入课题
1、师：同学们，喜欢表扬的请举手。喜欢批评的请举手。
师：举手的人不多呀，在意料之中，小孩子一般都喜欢听好听的话。那么，通过这节课的学习，同学们一定会对批评有一个更新、更全面的认识，从而能正确地看待批评。
2、今天我们学习第13课，齐读课题。（板书课题）
3、师：昨天我们已经预习课文了，现在来检查大家的预习情况。首先，文中有这么几个词语不容易读，我们一起来看一看。
课件出示：腼腆 誊写 歧途 谨慎等词语
二、自读课文 整体感知
谁能告诉我，课文主要写了一件什么事情，可以用自己的话进行概括，也可以用上课文中的这几个词语说一说。
课件出示几个关键词提示：童年 截然不同 评价 巨大影响 爱 （课文讲了作者童年时父母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。）
过渡：现在，我们就跟着巴迪回到七八岁的时光里。
三、研读语言 ，个性感悟
1．品读“童年”部分，体会父母的不同评价
请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示：请大家自由读1——14自然段，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来读一读,并谈一谈体会。） 学生汇报：
①、（品读母亲句）我们先来看看母亲对巴迪的评价。谁来读一读？ A：指名读句子。 B：课件出示句子
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
齐读。你从母亲的话中体会出什么？(惊讶)从哪里看出的？眼睛亮亮的，兴奋地 （用惊讶的语气去读）
C、刚才是从语言上，我们体会到了妈妈的高兴，我们还可以从哪些方面去体会呢？（人物神态‘眼睛亮亮的，兴奋’、动作‘嚷’）
D：带着你的感受读，多指名几个学生读，（教师机智评价，如：我听出了妈妈的自豪；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动、惊喜------等）
刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。
②：转换角色：假如你就是小巴迪，请问（走到学生身边）得到妈妈这么高的评价，小巴迪你的感觉怎么样？你感觉怎么样？（多问几个小巴迪） ③：课文中的巴迪有怎样的表现？
④：课件出示：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。
腼腆是什么意思？（害羞，举止不自然）腼腆是因为？（第一次写诗就受到表扬，所以得意洋洋）谁能用“腼腆”说个句子？
小结：巴迪在得到妈妈高度表扬后，他还盼望得到谁的表扬？（想得到父亲的表扬）。你从哪些地方看出来的？（学生自由发言 ）
⑥课件出示：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 （1）简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（急切的盼望着父亲的回来）大家带着这种心情读。（提示：句号比逗号停顿的时间要长）
（2）朗读指导。
小结：是啊，七八岁的巴迪毕竟是个孩子，想得到家长的表扬，这是孩子的天性，然而，父亲回来看到巴迪的诗，却怎么说： ⑦课件出示句子
（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。
请你们针对爸爸的评价和举动发表自己的看法。（严厉，警告，批评） （2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？你来做一下这个扔的动作。
（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？放。为什么这里要用扔？
（4）父亲这一扔，仅仅扔掉了诗吗？还把什么扔掉了？（巴迪的自信、信心）
⑧．分角色朗读人物对话。
同一诗，妈妈给出的评价是“„„”，爸爸给出的评价是“”，于是父母的意见发生了分歧，有了刚才的体会，我相信同学们肯定能读好父母的对话。（分角色读文中父母的对话、男女生读。）
父亲的批评像刀子一样刺伤了巴迪的，心此时的巴迪„„ ⑨、课件出示（齐读句子）“我再也受不了了„„失声痛哭起来。” 这段文字是对巴迪哪方面的描写？（动作）你能找出描写动作的词语吗？（冲、跑、扑）透过这些词语，你能体会到什么？（伤心落泪）（板书：伤心落泪）
面对父亲如此的评价，小巴迪的内心受到了极大地伤害，失声痛哭，然而他却没有因此而放弃。你们看（课件出示作者图片，介绍作者），长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。成名后的他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？
2、自主品读“后来的认识”
请大家自由地读一读
16、17两个自然段，用笔勾画出含义深刻的句子，说说自己的理解，如果有困难，可以同桌交流。
（学生交流）
①、课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。 所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
母亲的力量是指：激励作用。父亲批评的力量是指警示作用。如果只有母亲的鼓励，巴迪可能会怎样（骄傲而误入歧途）而如果只有父亲的警告，巴迪会怎样？（缺乏自信、信心不能有所作为，就不会健康的成长。）所以必须得同时具备这两种评价。
②、课件出示：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力的向前驶去。
“两股风”指什么？（鼓励的作用和批评与提醒）“生活的小船”指什么？（成长过程）
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。（板书：爱）
四、联系生活 拓展文本
爱是我们永远畅想的主题，尤其是父母的爱，它博大、深沉。鼓励也好，批评也罢，无不体现爱的旋律。请同学们为爸爸妈妈制作一张贺卡，写上自己最想说的话，送给你的父母。（配乐）
五、感悟真情，升华情感
通过这篇课文的学习，我们认识了严父与慈母的爱，他们的爱让巴迪走向了成功。在生活中，汪老师也希望你们能正确地看待父母的爱。在爱的鼓舞下，努力走向成功！
第20篇：“精彩极了”和“糟糕透了”[材料]
“精彩极了”和“糟糕透了” 刘翠萍
教学目标
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
一、谈话导入
1、同学们，在日常的学习和生活中，我们都得到过别人对你的表扬或是批评呢，是得到的表扬多，还是批评多呢？谁来说一下。（学生交流，教师适当提问）
2、是呀！当我们在某个方面做的比较好的时候，我们就会得到别人的表扬和鼓励，而在某些方面做的不尽人意时，相应就会受到批评的。但是美国著名的电影剧本作家巴德·舒尔伯格小时候写了一首小诗，却得到的是父母截然相反的不同评价，这是怎么回事呢？让我们一同走进19课，齐读课题：“精彩极了”和“糟糕透了”。
二、细读课文，体会真情
1、老师在题目中发现了一个有趣的现象，题目中有一对（预设：反义词：你能结合这对反义词说说你对文章主要内容的理解吗？）你们发现了吗？（双引号„„）你能结合对课文的预习说说双引号的作用吗？（引用人物的原话）
2、对于童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的不用评价呢？小巴迪当时又有怎样的反应呢？请同学们快速地浏览1——14自然段，找到这些问题的答案（投影出示）：思考：童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的评价呢？小巴迪当时又有怎样的反应呢？
提示：快速地浏览1——14自然段，用笔勾画出父母不同评价的语句，认真读一读，体会这样写的作用。
学生交流：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗呀！精彩极了！”她
搂住里了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
预设：①这段文字是对人物哪方面的描写？（语言、动作、神态）
②透过这些描写，你体会到了什么(母亲对巴迪的鼓励)？你能读出这种理解吗？
③面对母亲的鼓励，小小的巴迪有怎样的表现（高兴、得意洋洋）？他可能想什么？
4、面对母亲的赞赏和鼓励，年幼的巴迪真是又兴奋又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父亲，他利用一下午时间，重新誊写了一遍，还用彩色笔进行了装饰，此时的巴迪可能想些什么？（爸爸一定也会热情鼓励他）。他焦急地父亲的下班回家，可是：投影出示：
七点．七点一刻。七点半。父亲还没有回来。
从这三个时间的词中，你能体会到什么？巴迪可能想些什么？
快到8点钟的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了，父亲对巴迪的诗又有怎样的评价呢？
投影出示： “这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
预设：①这段文字是对人物语言的描写，我们来分角色朗读一下好吗？在巴迪焦急地等待中，等来的是什么？（我看这首诗糟糕透了）
②你知道父亲为什么这样说吗？（他是一家影片公司的重要人物）。
5、同学们，请你设身处地地想象一下，此时的巴迪会在想些什么？（父亲，我恨你！父亲，您一定不爱我！）是的，或许当时巴迪真的是这样想的，因为要
知道，当时父亲的话语，父亲那随手的一扔，扔掉的可不只是诗稿，还有什么？（巴迪的自信呀）投影出示：
我的眼睛湿润了，头也沉重得太不起来。 „„
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上大声痛哭起来。
预设：①这段文字是对巴迪哪方面的描写？（动作）你能找出描写动作的词语吗（冲、跑、扑）透过这些词语，你能体会到什么？（伤心落泪）
②这些词语可以换成别的词语吗？如果用其他词语代替（跑、走、躺），表达的效果有什么不同？（不能表现出巴迪特别的伤心）
那么，同学们，难道父亲真的就是那么无情？真的是不爱巴迪吗？请你们记住，永远不要只看事情的表面下判断，请你再细细地品读课文，说说父亲到底为什么要这么说？这么做？（父亲是为了不要让孩子骄傲，是在提醒和警告孩子，还要不断地努力进步）
三、交流品读，内化感情
1、出示：
（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
师：多读读这两句话，看看这两句话的意义有什么不同，哪句更好些，为什么？（这部分内容应当让学生多多研读，感悟自己遇到的这两种不同的爱的幸运）
师：的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法
2、精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不能理解）在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大了，如今他已发表许多作品，成为了美国最著名的电影剧本作家，那现在的巴德·舒尔伯格对父母的不同做法又有怎样的理解呢？
请同学们默读第16——17自然段，用笔勾画出含义深刻的句子，说说自己的理解，如果有困难，可以小组内交流。
学生交流：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
① 师：母亲给我的是什么？（鼓励„„），父亲给我的事什么力量？（警告，批评）。如果只有母亲的鼓励，他可能会怎样（骄傲而误入歧途）而如果只有父亲的警告，巴迪会怎样？（缺乏自信、信心不能有所作为，就不会健康的成长。）所以必须得同时具备这两种评价，读 学生交流：
“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”„„他们像两股风不断地想我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被那一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力的向前驶去。
预设：①你知道这两股风指的是什么吗？
② “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。（“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。）
③精彩极了，这是母亲对巴迪的鼓励，这是一种爱，又怎样理解“糟糕透了”的警告也是一种爱呢？
预设：星期天，家里被你搞的乱七八糟，妈妈批评了你，你怎样理解妈妈对你的批评？今天，你又没有完成作业，老师狠狠的批评了你，你又怎样理解老师的批评呢？
在你的学习生活中也一定有不少这样的鼓励或警告，能选择一件说说你对这种爱的理解吗？
（学生交流）此时你最想说的是什么？对他们说:
XX,我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。
④同学们，现在的巴德·舒尔伯格已经理解父母当初的不同做法，老师也看到你们也能理解这不同形式的爱，让我们带着对（爸爸、妈妈、老师）的理解，大声的把这段文字读一读，注意读出你的感情，读出你的理解。
四、拓展延伸，深化主题
1、同学们，表扬、鼓励这是一种爱，批评和警告这更是一种爱，生活中不能没有爱，爱是我们永远畅想的主题，尤其是父母的爱，它博大、深沉，我们每天都沐浴在爱的阳光下，在爱的阳光下快乐成长，表扬也好，警告也罢，无不体现着爱的旋律。一首小诗，愿与大家共勉：与老师一起读：
阳光总是幸福的起点 风雨总是成长的伙伴 让我们—— 快乐的享受阳光 让我们—— 勇敢的迎接风雨
让我们—— 学会理解，学会感恩
让我们—— 在温柔的呵护中成长
让我们—— 在严厉的批评中茁壮
五、作业
1、为父母制作一张贺卡，写上自己最想说的话，送给父母。
2、推荐阅读意大利亚米契斯的《爱的教育》，相信大家读了会对爱有更深刻、更广泛的理解。
