推荐第1篇：职业教育培训心得体会
职业教育培训心得体会
2014年1月15号，我参加了学校组织的学习培训，目的是让我们这些刚接触职业教育的老师更快的了解学校、了解职业教育、融入职业教育。先后听取了天津大学肖教授、王梅教授关于《现代职业教育课程的本质》、《德国职业教育教学法》等讲座，通过培训，使我在思想认识上有了很大的提高，开阔了职业教育的视野，在教育理念上也发生了很大的转变，仿佛接受了一次全方位的“洗脑更新。这次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。
一、明确学校发展目标和办学理念
目前我校正在积极申办全国示范职校、迎接天津市教委的评估检查，准备今年6月的全国技能大赛，这些重大事情，促进我校的向前发展。没有明确的目标，就没有奋斗的方向，就不能团结和凝聚教职工。我们要把学校的发展目标作为重中之重的工作进行落实。办学理念是学校的根本，一个没有自己办学思想和办学理念的学校，很难想象会办成一个有什么特色的学校。我校学生中学厌倦了学习生活，被家长送进中职学校；这些学生主要还不是身体的残疾，而是在学习的压抑中长大，许多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面都存在一定的缺陷。职校学生及学生家长的目的很明确，就是毕业后就业。所以我校采取“校企一体，工学交替”的人才培养模式，实施做中教、做中学、理实一体化”的教学模式，采用政、行、企、校”的联动办学模式，力争让学生满意、让家长满意、让社会满意。
二、以高涨的工作热情投身职业教育
许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必会使祖国的花朵耷拉着脑袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壮成长。我们在平时工作中要特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献、特别能学习，我们要饱含热情，努力工作，追求卓越。
三、宽容公正的对待学生，关爱每一个学生成长
我们必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的职专孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。它能温暖、滋润学生的心田，开启学生的心灵，给学生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。我们还应该尊重学生的个性差异，接受所有的学生，以平等的眼光看待每一个学生，注意时时处处在细节中体现出公正的意识。我们应该对学生无私奉献，热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，这是我们正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。我们要学会蹲下来看学生，改变“冷面孔”和居高临下的姿态，在感情上温暖他们，在人格上尊重他们，在心理上开导他们，在目标上指引他们，在学习上激励他们。
推荐第2篇：职业教育培训心得体会
职业教育培训心得体会
2015年1月，我学习了天津大学肖教授、王梅教授关于《现代职业教育课程的本质》、《德国职业教育教学法》，使我在思想认识上有了很大的提高，开阔了职业教育的视野，在教育理念上也发生了很大的转变，仿佛接受了一次全方位的“洗脑更新。这次学习，我不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。
一、明确学校发展目标和办学理念
目前我校已是全国示范职校、准备今年全国技能大赛，这些重大事情，促进我校的向前发展。没有明确的目标，就没有奋斗的方向，就不能团结和凝聚教职工。我们要把学校的发展目标作为重中之重的工作进行落实。办学理念是学校的根本，一个没有自己办学思想和办学理念的学校，很难想象会办成一个有什么特色的学校。我校学生中学厌倦了学习生活，被家长送进中职学校；这些学生主要还不是身体的残疾，而是在学习的压抑中长大，许多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面都存在一定的缺陷。职校学生及学生家长的目的很明确，就是毕业后就业。所以我校采取“校企一体，工学交替”的人才培养模式，实施做中教、做中学、理实一体化”的教学模式，采用政、行、企、校”的联动办学模式，力争让学生满意、让家长满意、让社会满意。
二、以高涨的工作热情投身职业教育
许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必会使祖国的花朵耷拉着脑袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壮成长。我们在平时工作中要特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献、特别能学习，我们要饱含热情，努力工作，追求卓越。
三、宽容公正的对待学生，关爱每一个学生成长
我们必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的职专孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。它能温暖、滋润学生的心田，开启学生的心灵，给学生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。我们还应该尊重学生的个性差异，接受所有的学生，以平等的眼光看待每一个学生，注意时时处处在细节中体现出公正的意识。我们应该对学生无私奉献，热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，这是我们正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。我们要学会蹲下来看学生，改变“冷面孔”和居高临下的姿态，在感情上温暖他们，在人格上尊重他们，在心理上开导他们，在目标上指引他们，在学习上激励他们。
推荐第3篇：职业教育培训总结
职教师资培养培训基地工作总结
在教育部职业教育与成人教育司的规划与部署下，在国家师资培训项目办的统一调配和指导下，自2006年教育部实施“中等职业学校教师素质提高计划”以来，本基地共承办了全国中职学校专业骨干教师培训班4期共5个班，培训了来自27个省市自治区共计125名的中职骨干教师，较好地完成了国家级师资培训任务。培训工作平稳有序地开展，得到了广大学员的一致赞誉，连续三年网上学员评教达90分以上。
一、基地发展历程与自身建设
1、基地介绍
武汉职业技术学院是湖北省教育厅直属的普通全日制高等学校，国家示范性高职院校、国家高技能人才培养示范基地、国家紧缺人才培训基地。学院立足湖北、辐射全国，以培养面向生产、建设、服务、管理第一线，具有“四种意识”（竞争意识、创业意识、责任意识和国际化意识）、“五种能力”（职业能力、创新能力、信息获取能力、社会适应能力、终身学习能力）的高技能人才为目标。学校现有占地面积1440余亩，建筑面积60多万平方米，固定资产总值6.3亿，年办学经费突破2亿元；现有教学设备总值1.6亿元，拥有53个校外实训基地、211个实验师训室。现有教职工1213人其中专任教师820人，教授、副教授291人，享受国务院、省政府津贴专家7人。
学校设有电子信息工程学院、机电工程学院、计算机技术与软件工程学院、商学院、外语学院、生物工程学院、建筑工程学院、人文学院、艺术设计学院、纺织与服装工程学院、旅游与航空服务学院、轻工学院、继续教育学院、国际学院等14个二级学院，共69个专业。建有国家精品专
业建设项目1个，示范性建设国家级重点专业5个，省级重点及省级教学改革试点专业11个，国家级精品课程4门，省级精品课程22门。数控技术、光电子技术、现代纺织技术、生物制药技术、电子商务、计算机网络技术、空中乘务等专业，在全省乃至全国的同类学校中具有较大影响。
武汉职业技术学院是国家教育部于2000年5月批准而建立的全国重点建设职业教育师资培训基地。本基地承担机械、模具、数控、电子、计算机以及工商等各专业门类的师资培训工作。自2006年教育部实施“中等职业学校教师素质提高计划”以来，已开办全国中职学校专业骨干教师培训班28期，累计培训全国各地中职骨干教师2875余名。
近年来，基地在加大职业教育改革体系构建的同时，也加大了培训硬件设施的建设。截止2010年，基地建设校内实验实训室176个，校外实习实训基地216个，仪器设备20000多台套，共投入资金10634.4万元。
2、师资培训的机构设置
对国家师资培训工作，学院与基地领导一直高度重视。学院成立有“国家师资培训工作领导小组” ，由校长马必学任组长，分管副校长李望云任副组长，基地负责人、继续教育学院院长任基地办公室主任，各相关二级学院主要负责人为小组成员，并配专职、兼职工作人员各一名；工作领导小组下设办公室（设在继续教育学院），负责国培师资的日常工作及组织落实各期国家师资培训任务。
按照“精心设计、充分准备、严格要求、热情服务”的培训工作方针，国家师资培训工作领导小组制定了严格的培训工作程序与操作规范。每年度师资培训项目计划下达后，由“国家师资培训工作领导小组”召开有各相关二级学院主要领导与培训工作专班责任人参加的“培训准备工作”专
题会，明确工作任务与要求，讨论培训工作实施的组织方案，并对培训各环节的工作给出指导性意见；各工作专班根据培训的专业门类、培训要求以及培训时间，制订各专业的培训执行计划，拟定培训教学进程，经工作领导小组批准后再进入实施阶段。
依据工作小组讨论制定的各项方针，办公室负责具体落实到各个部门，将项目分解成更小的单位，分别具体到负责人。办公室具体负责师资培训过程中的各项事宜，申报培训经费，任命培训辅导员，组织学员活动，加强与学员的沟通和联系，处理学员在培训中出现的各种问题，联系培训专家和培训专业讲师，确定并保障培训进程的顺利进行，全面负责学员在培训期间的日常管理工作。
3、学员接待和接待人员基本职能
在参培学员报到之前，学员接待专职工作人员就与他们建立了联系，随之与他们交流培训相关信息、答复有关培训的各类咨询，并传送一份详尽的“学员报到指南”。
为保证接待工作有条不紊，基地制定了详尽的接待方案与“接待人员守则”，实行答复学员咨询的“首问负责制”工作方式，强调培训是教育服务、接待工作要以培训学员满意为第一要务，接待工作人员务必以满腔的工作热情安排好学员的食宿。本次接待地点安排在入住酒店，实行学员报到和住宿安排“一条龙”服务，简化了报到流程，提高了服务效率和质量。对同时有多个专业的学员来报到时，我们采取“集中接待、分系安排、各尽其责、统一协调”方式接待安排好全体报到学员 。在发给学员的资料袋里，除常备物品与教材外，还有一套武汉职业技术学院的介绍资料和2009年培训手册，使学员从一开始就了解本期开班的培训内容、培训要求与培训安
排、培训教学模式与教学方法。
4、培训讲师与培训督导
基地要求培训授课教师在开班前两周必须编制好培训项目的授课计划，计划必须以培训方案为依据，并要求按照预定的教学模块来设计，每一个教学模块中要体现培训目标、培训内容结构设计与讲授时间的分配。
在培训教学的过程当中，基地还组织有实践经验的专业教师担当培训督导工作，负责检查培训教师的授课进度、教学质量，跟踪了解学员的专业学习动态，并指导授课教师实时调整教学进度、采用适当的教学模式与教学方法。
在课堂教学形式与教学方法上，基地鼓励授课教师进行大胆的改革与创新，并将我院“全国高职示范性院校建设”改革与创新的成果应用于职教师资培训当中。如“逆向工程项目一体化教学法” 、“工作任务引领式教学法” 、“专业技能示范操作教学法”、“范例式教学法” 、“项目（如冲塑模具结构设计）单元式教学法” 、“工作情景中的小组研讨学习法” 等这些具有职业教育改革特色的教学方法，在培训教学中都得以广泛采用，并获得了学员们的一致好评，他们说：“我们通过参加中职师资培训，不断学到了专业领域中最前沿的知识和过硬的操作技能，还从“武职”学到了职业教育中育人模式的创新、教学改革的思路与方法”。很多参加过我基地培训的学员反映：通过试行运用在武职学到的“人才培养模式” 、“课堂教学形式与教学方法” ，收到了很好的效果，对学校的职业教育深化改革起到了极大的推动作用。每年参加培训的学员自发组织为基地赠送锦旗，对基地的工作表示肯定和感谢，“参加武职的国培，不仅学到了知识，磨练了技能，还交到了朋友，建立了受益终身的沟通桥梁，收获太大了，感谢
武职，感谢国培！”
5、组织专家讲学
在培训过程中，基地邀请全国知名职业教育专家或在某一专业领域有所建树的教授来基地讲学，对参培学员传授新的职业教育理念，引导中职校职业教育教学改革的方向、讲授职业教育的教学设计、教学模式与教学方法创新等。每次专家演讲结束后，进行现场答疑解惑时，学员都非常踊跃地与专家沟通对话，把自己关于教育教学改革的想法与感受一股脑地倒出来，通过与专家的交流，学员们感到受益匪浅，普遍认为“开阔了视野，更新了观念”。
6、校企合作模式和学员实践
在学员进入企业实训前一个多月，基地就多次派遣专门人员外出联系学员的实践企业，进行反复沟通与协商，对学员企业实践教学做出周密细致的安排，直至签订校企协议。
在学员企业实践期间，对集中安排的学员实践点，基地派出随队专业指导教师与辅导员各一名，分别负责学员的专业实践指导与生活安排；对分散的实践点，基地随时保持与学员的联络，并委派实践项目负责人与专业教师定期前往巡查，及时解决学员企业实践中遇到的问题。
基地还设计了“学员企业实践情况反馈表”与“学员企业实践考核表” ，分别由企业培训负责人与基地实习指导教师填写，并在回收使用后整理存档。
由于基地的组织工作到位、带队教师认真负责以及学员们的积极配合，校企关系呈良好发展状态，基地与多家企业与公司保持着长期的合作关系。
二、职教师资培养培训项目研究
1、职教师资培养培训项目研究的组织工作
基地主管院领导高度重视师资培训项目研究工作 ，并将其作为学院“国家级示范性高职院校建设”的大事来抓。1999年基地就成立了职业教育研究所，研究所2003年又下设“师资培训项目研究课题小组”，组员由院内5名资深职业教育教学研究的副教授、各专业有实践经验的“双师型”教师组成。该小组每学期都进行一次师资培训项目的研讨活动，拟定研讨方向与研究课题，并组织所定研究课题的开展。2008年1月，在中国高等教育学会组织的全国第二届优秀高等教育研究机构评选中，学校社会职业与职业教育研究所被评为“全国优秀高等教育研究机构”。
2、以教学改革、教学研究指导培训项目，以培训项目为载体，推动师资培训科研工作深入开展
教学改革、教学研究是服务于培训工作的，因此，基地培训项目研究的课题是基于培训实践而产生的。在师资培训过程中，总会存在一些这样或者那样的问题，有些甚至是思想观念上的问题，培训项目研究工作为我们提供了解决诸多问题的途径；反过来，培训工作积累了许多成功与失败的经验教训，这也需要我们去认真总结，从而产生新的培训方面的研究课题，这就促使我们进一步深入开展培训项目的研究工作。基地认识并总结了这一规律，在进行师资培训的同时，组织专、兼职人员开展培训项目的研究工作，这对本基地的建设与发展、提升师资培训的整体水平起到了及其重要的作用。
三、基地师资队伍建设
1、组织基地培训教师轮训
基地每年都派遣多名教师到国内大型企业公司、国内知名高校和国外
职业院校进行培训，深化专业理论知识，提高学识水平与专业技能。截止2010年，基地外派参加企业顶岗实践的专业教师累计394人次，还选派了158名教师到国外职业院校培训学习。
2、引进企业资深技术人员，以老带新
2009年，基地从广州、武汉等地聘请4名在企业从事多年技术工作的工程师来基地从事专业教学工作。通过他们的“传、帮、带”使不少青年教师逐步承担起培训的教学工作。
3、组织教学竞赛与教学研讨活动
组织青年教师进行专业课程讲课竞赛、电子课件制作竞赛以及开展专业教研活动，是基地的一项常规性工作。通过竞赛和各种形式的教研活动，可极大地激发青年教师潜心钻研业务、提高教学水平的热情，促进了基地教师队伍的健康发展。
4、提升教师学历层次
为使教师队伍的学历结构保持优化状态，基地制定了一系列激励青年教师提高自身学历层次的措施。学历的提升对稳定教师队伍、加强教师的科研能力与提高教师的整体教学水平有着及其重要的作用，基地打算继续采用这种激励措施。
5、自编培训教材
基地组织我院赴德学习归来的教师介绍德国的职业教育状况、灵活多变对教学模式与教学方法，以及在职业技能培养中对传统教材的处理方法。借鉴以上经验，基地尝试采用由培训主讲教师执笔、多位教师参编的形式，自编实用性与针对性都很强的专用“教材” 与“手册” ，并设计制作配套的教学课件，经培训实际使用，学员反映良好。
截止2010年，基地组织培训教师自编培训实用教材共145本。其中，公开出版的有81本。
四、主要经验、做法和体会
1、武汉职业技术学院基地秉承“厚德、笃学、求实、创新”的办学精神，秉承“高端技能的人才培训，优质资源的学历教育，优质岗位的就业保障”的办学特色，将实用的教学模式和教学方法运用到中职师资培训当中，强化实训实操，注重能力培养，将培训内容拓展到行业的技术更新与持续发展。
2、不断对学员传授职业教育新理念、职业教育人才培养模式的改革与教学过程、课堂教学形式的创新，并通过模拟教学过程、学员示范课与开展讲课竞赛多种形式让学员在实践过程中进行亲身体验，此种直观教学形式使学员们收获极大。
3、因材施教，集中培训与个别辅导相结合
来自不同省、市与地区的学员，有着不同的专业经历，年龄差异比较大，接受能力也各不相同，这对培训的教学组织工作带来了很大困难。为此，我们召集培训授课教师进行商议，研究了可行的教学实施方案，即按计划完成规定的教学内容，对跟不上进度的学员，当堂进行一对一的的辅导，同时还在课余时间为其开“小灶”。
注意因材施教，尊重学员的“个性”，灵活运用不同的方式组织教学，是使学员经过培训都有所收获的成功经验。
4、加强基地与学员之间的沟通与交流，建立学员的信任感
在培训期间，基地领导首先从关心学员的生活入手与学员接触，了解他们在想什么、需要什么，然后根据学员的各种意见与要求，责成相关的部
门与人员在不违背原则的前提下尽可能予以解决；对受基地条件限制暂时不能满足的要求，也要做好相关的说明或解释，尽可能取得学员的谅解。
基地精心组织羽毛球赛和足球交流赛，参培学员、培训讲师、基地工作人员按照自由抽签方式组成比赛队伍，比赛精彩纷呈，加深了学员之间的感情，也加强了学员与基地之间的沟通，对整个培训起到了良好有益的作用。
通过各种交流活动，拉近了基地与学员之间的距离、使学员对我们建立了信任感，同时也增进了双方的友谊，培训过程中遇到的很多棘手问题因此都化解于无形之中。
5、做好学员的后勤保障工作
从学员接待开始，通过网络和电话预先向学员告知本基地在武汉的方位与详细地址，报到的具体位置、联络人员的姓名与联系方式；弄清学员到汉的时间、站点与联系电话，建议最便捷的乘车路线等，为了方便学员休息，每年的培训报到地点直接安排在住宿的酒店。
基地为学员统一安排标准间，每天安排交通车负责学员的接送。 在饮食方面，考虑学员来自全国各地，口味各不相同，统一就餐存在诸多问题，我们安排学员在学校的教工食堂就餐，让学员能有更多的选择。
我们还为每个班的学员配备了专职辅导员，其职责是组织培训班的各种活动、关照学员的生活，调节学员的情绪与缓解心理压力，向基地领导传达学员的需求与意见。
6、做好学员职业资格考证的申报工作
培训学员对“国家师资培训结业证书”和“国家职业资格等级证书”是十分注重的，特别是各专业的“国家职业资格等级证书”，在职业教育“双
师型”师资培养的大环境下，显得尤为重要。
基地充分利用学员的基本条件，指导其申报对口的专业门类与申报等级、正确填写申报表、完善支撑材料，以增大申报成功的几率。
2008年—2010年，参加国家师资培训的所有学员都申报了职业资格考证，并获得了不同专业与等级的职业资格等级证书，获证率为100%。2008-2009年，模具设计与制造专业107位学员参与模具设计与制造专业职业资格评定，获得一级技师9名，二级技师51名，三级高级工47名；电子商务专业82名学员参与阿里巴巴电子商务师行业资格评定，全部通过；计算机网络技术专业32位学员全部获得职业资格证书。
五、结语
五年间，在教育部和省教育厅的大力支持和指导下，在基地全体工作人员的努力下，我们圆满完成了国家级职教师资培训的工作任务，并取得了以上的工作成绩。目前，基地离“大力发展职业教育，培养一支符合新时期职业教育需要的教师队伍”这一艰巨工作目标还有一定的距离，但是，我们一定会在国家大力发展职业教育的工作要求下，在教育部职成司师资处职教教师素质提高计划的部署下，继续加大培训基地的建设投入，进一步完善办学条件；不断创新和加大教学改革力度，努力提高职教师资培训质量，积极发挥出国家重点建设职教师资培训基地应有的作用，为满足中职校职业教育发展需要，培养出具有职教特色、高素质的师资队伍，进一步推动中职校的教学改革，为国家中等职业教育的发展做出更大的贡献。
全国重点建设职教师资培训基地
武汉职业技术学院
二〇一一年十二月十四日
推荐第4篇：职业教育培训总结
清华大学高效课程建设高级研修班培训总结
在职业教育改革发展的春天里，我校正值国家示范校建设的关键时期，在职业教育的春天里，有幸参加了“清华大学西宁市第一职业技术学校高效课程建设高级研修班”，在我们的仔细聆听中，我们期盼已久的培训学习在我们的恋恋不舍中敲响了结尾的钟声。七天的学习虽然短暂，但经历难忘，让我亲身感受“自强不息、厚德载物”和“行胜于言”的清华精神和校训，使我能够站在更高的起点上，以更宽的视野、更新的理念、更高的觉悟来思考职业教育教学和学校国家示范专业的改革与发展。对于这几天的培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了，老师们的博文广识、生动讲解、精彩案例如滔滔之江水，无不在我的脑海里留下了深刻的印象，碰撞那久违的火花，更碰撞出对教育事业的挚爱；让我充分感受到了清华教授“海纳百川”的胸襟，在对您们肃然起敬的同时，也为我成为职教的一份子而惊喜万分。我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。但是我还是尽力绞尽脑汁，以祈求能将培训完后心中所思、所想、所为能表达出来。
一、基于工作过程导向课程体系开发的认识
孙雅筠老师做了基于工作过程导向课程体系开发与课程建设的报告，基本思路是‚以企业调查为前提，加强专业建设；以岗位目标为基础，找准人才培养定位；以岗位能力要求为依据，确定教学内容；以工作项目和任务为载体，开发‘理实一体化’的新课程；以技能为核心，整合对应知识；并在职业情境中把‘学会做事’的工作标准落实为‘把事做好’的教育标准‛。
二、要有明确的教学思想和教学理念——有思想
1．要有明确的教学思想和教学理念。
要有明确的教学思想和教学理念。教学理念是教师对教学工作的总的看法和基本信念，要有明确的教学理念、前景目标、规划，进而转化为教学思想，是教学理念的升华，才能激励自己为之奋斗。有了正确的教学思想，才能形成正确的教学理念，每一位教师都在追求发展，但认识不同，体现不同的教育思想和办学理念，因此，要有自己的符合时代发展要求、教育自身发展规律以及适合学校实际的教学理念，才能有效地实现对教育教学的改革，积极投入到国家示范校建设、职业教育教学改革的行列中去。随着职业教育改革浪潮的大好形式下，更要有自己新观点、新技术、新思想，收集、学习、整理一些好的做法进行“去伪存真、去粗取精”，以零星之火燎原之势引领、带动、辐射、示范周边的人、教师、兄弟学校，一起参入到教育事业中，就必须要制定符合自己的教育教学方
法，去完成教育事业的美好使命，不在浑浑噩噩中度过这新的时机。
2．混沌初开，构建基于工作过程导向的教学模式
职业教育课程应从专业岗位出发，不是以储备知识做为教学起点，是对于完成产品或服务项目的专业活动，具有相对的独立性和完整性的工作为目的，促进该职业能力发展的潜力，而不是学科的完整性；认识到工作过程知识必须在工作过程中获得，强调在实践中的整体性学习和社会性的学习；关于内容选择的标准是怎么做，怎么做的更好，采用“串行结构”的教学，更要围绕工作任务“聚焦理论知识、粘合知识”形成系统的工作过程知识。
三、准确把握职业教育规律——循规律
1．教育教学是学校的中心工作，更是核心工作。
教育教学是学校的中心工作，更是核心工作。是围绕在“新式课堂”内把他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制贯穿下去的工作，核心是教学改革，是“基于工作过程导向”的进行教学内容对接生产内容、教学过程对接生产过程、教学环境对接工作环境、教学评价对接工作标准，进行“教”，并同时进行施之“育”， 以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径，要以扎实的作风潜心实践，坚持不懈；要以自觉的精神对待学习，不必急功近利，心浮气躁；要以务实的心态思考问题，力求兼收并蓄，博采众长；要以独特的眼光大胆创新，做到不拘一格，匠心独运；要不断完善自己多元而合理的知识结构，保持积极而健康的心理品质，逐步形成巧借外力的综合素养，让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态，让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中。打破传统课堂教学，并施之教学艺术化，使课堂内师生互动、生生互动、人人为本的改革，形成项目课程教学的理论实践课程体系，以明确工作任务、到制定工作方案、实施方案、教师过程指导、专家点评的一系列活动，因此要符合教育的规律、职业的规律、职业教育的规律，并时刻把握实践教学的动态变化，及时修正，符合学校制定并实施的人才培养模式。形成“学校是工厂、教师是师傅、学生是员工”的局面，搅起一湾深水，呈现一派生机。“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。
2．知识经济信息时代来临，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。
随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地
冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式；传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。
四、科研兴师、科研兴教、科研兴校——善研做
1．使教科研形成一种文化风气。
教科研是教育教学的成果，代表了一个学校教师的能力、水准，不是一个个人在做，而是一个教学团队在一起做，加以引导疏通使之成为学校文化风尚，是学校在建设、发展和育人活动中所创造的具有本校特色的精神财富和物质形态，在学校发展历程中的作用是不可替代的，是学校发展核心竞争力的一个重要方面，是一个超越制度层面而存在的，是一个无形的“场”。它所表现的是学校大多数人在学校中体现出来的做事方式和处事态度，就是要把“校长要教师如何做”变成“教师自己要如何做”。形成共同的价值取向，这才是应该首先考虑的文化。构建和谐的校园文化，让师生学会为他鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌的团队精神，形成共同的价值追求，是一所学校可持续发展的重要保证。
2．使实操更具教学凝聚力。
职业院校区别于区别于其他院校的最大特征是在于职业性，就是今后踏上岗位所要从事的工作，虽然在学校期间存在这样那样的缺陷，但他们会为对所教专业的教师的高超技术而赞叹，哪怕就是一丁点的技术，也会令他们神驰向往，总会聚集在老师的身边问这问那，帮他们看看是否做得更好，喜欢在操作中得到快感，让别人也体验成功的快乐，喜欢在表扬中进步，让学生感受到自己是班级的主人，是展现自我的舞台，激发学生拼搏向上的精神，大大增强了专业课堂内的凝聚力。抓住这点投其所好，让他们在操作中步步为营，能够使他在操作中表现更有集中力，让学生们一颗颗心聚在一起，激励学生团结奋斗，不断进取，使课堂内更有凝聚力，每个人投入越深，体验就越深，归属感就越强，凝聚力就越大。就要求教师不但会讲还会做，而每一个实操目标的实现，都会使学生们产生自信心，产生成就感，产生凝聚力，激发他们朝着更高的目标前
进。可以帮助学生形成规则意识、公平意识、平等意识等，也就是说，不仅仅是对学生进行约束、控制的工具，还具有教育功能。
最后，作为中职学校，我们的课程建设应该有自己的特色。给与社会发展状况相符，由于企业需求挂钩，还要以实现学生个人价值为宗旨，以德育教育为抓手，不断创新，不断完善。希望我校的课程建设工作能更进一步，也希望我能为我校的课程建设工作尽一份自己的力量。
推荐第5篇：职业教育培训总结
清华大学高效课程建设高级研修班培训总结
在职业教育改革发展的春天里，我校正值国家示范校建设的关键时期，在职业教育的春天里，有幸参加了“清华大学西宁市第一职业技术学校高效课程建设高级研修班”，在我们的仔细聆听中，我们期盼已久的培训学习在我们的恋恋不舍中敲响了结尾的钟声。七天的学习虽然短暂，但经历难忘，让我亲身感受“自强不息、厚德载物”和“行胜于言”的清华精神和校训，使我能够站在更高的起点上，以更宽的视野、更新的理念、更高的觉悟来思考职业教育教学和学校国家示范专业的改革与发展。对于这几天的培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了，老师们的博文广识、生动讲解、精彩案例如滔滔之江水，无不在我的脑海里留下了深刻的印象，碰撞那久违的火花，更碰撞出对教育事业的挚爱；让我充分感受到了清华教授“海纳百川”的胸襟，在对您们肃然起敬的同时，也为我成为职教的一份子而惊喜万分。我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。但是我还是尽力绞尽脑汁，以祈求能将培训完后心中所思、所想、所为能表达出来。
一、基于工作过程导向课程体系开发的认识
孙雅筠老师做了基于工作过程导向课程体系开发与课程建设的报告，基本思路是‚以企业调查为前提，加强专业建设；以岗位目标为基础，找准人才培养定位；以岗位能力要求为依据，确定教学内容；以工作项目和任务为载体，开发‘理实一体化’的新课程；以技能为核心，整合对应知识；并在职业情境中把‘学会做事’的工作标准落实为‘把事做好’的教育标准‛。
二、要有明确的教学思想和教学理念——有思想
1．要有明确的教学思想和教学理念。
要有明确的教学思想和教学理念。教学理念是教师对教学工作的总的看法和基本信念，要有明确的教学理念、前景目标、规划，进而转化为教学思想，是教学理念的升华，才能激励自己为之奋斗。有了正确的教学思想，才能形成正确的教学理念，每一位教师都在追求发展，但认识不同，体现不同的教育思想和办学理念，因此，要有自己的符合时代发展要求、教育自身发展规律以及适合学校实际的教学理念，才能有效地实现对教育教学的改革，积极投入到国家示范校建设、职业教育教学改革的行列中去。随着职业教育改革浪潮的大好形式下，更要有自己新观点、新技术、新思想，收集、学习、整理一些好的做法进行“去伪存真、去粗取精”，以零星之火燎原之势引领、带动、辐射、示范周边的人、教师、兄弟学校，一起参入到教育事业中，就必须要制定符合自己的教育教学方法，去完成教育事业的美好使命，不在浑浑噩噩中度过这新的时机。
2．混沌初开，构建基于工作过程导向的教学模式
职业教育课程应从专业岗位出发，不是以储备知识做为教学起点，是对于完成产品或服务项目的专业活动，具有相对的独立性和完整性的工作为目的，促进该职业能力发展的潜力，而不是学科的完整性；认识到工作过程知识必须在工作过程中获得，强调在实践中的整体性学习和社会性的学习；关于内容选择的标准是怎么做，怎么做的更好，采用“串行结构”的教学，更要围绕工作任务“聚焦理论知识、粘合知识”形成系统的工作过程知识。
三、准确把握职业教育规律——循规律
1．教育教学是学校的中心工作，更是核心工作。
教育教学是学校的中心工作，更是核心工作。是围绕在“新式课堂”内把他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制贯穿下去的工作，核心是教学改革，是“基于工作过程导向”的进行教学内容对接生产内容、教学过程对接生产过程、教学环境对接工作环境、教学评价对接工作标准，进行“教”，并同时进行施之“育”， 以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径，要以扎实的作风潜心实践，坚持不懈；要以自觉的精神对待学习，不必急功近利，心浮气躁；要以务实的心态思考问题，力求兼收并蓄，博采众长；要以独特的眼光大胆创新，做到不拘一格，匠心独运；要不断完善自己多元而合理的知识结构，保持积极而健康的心理品质，逐步形成巧借外力的综合素养，让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态，让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中。打破传统课堂教学，并施之教学艺术化，使课堂内师生互动、生生互动、人人为本的改革，形成项目课程教学的理论实践课程体系，以明确工作任务、到制定工作方案、实施方案、教师过程指导、专家点评的一系列活动，因此要符合教育的规律、职业的规律、职业教育的规律，并时刻把握实践教学的动态变化，及时修正，符合学校制定并实施的人才培养模式。形成“学校是工厂、教师是师傅、学生是员工”的局面，搅起一湾深水，呈现一派生机。“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。
2．知识经济信息时代来临，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。
随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式；传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。
四、科研兴师、科研兴教、科研兴校——善研做
1．使教科研形成一种文化风气。
教科研是教育教学的成果，代表了一个学校教师的能力、水准，不是一个个人在做，而是一个教学团队在一起做，加以引导疏通使之成为学校文化风尚，是学校在建设、发展和育人活动中所创造的具有本校特色的精神财富和物质形态，在学校发展历程中的作用是不可替代的，是学校发展核心竞争力的一个重要方面，是一个超越制度层面而存在的，是一个无形的“场”。它所表现的是学校大多数人在学校中体现出来的做事方式和处事态度，就是要把“校长要教师如何做”变成“教师自己要如何做”。形成共同的价值取向，这才是应该首先考虑的文化。构建和谐的校园文化，让师生学会为他鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌的团队精神，形成共同的价值追求，是一所学校可持续发展的重要保证。
2．使实操更具教学凝聚力。
职业院校区别于区别于其他院校的最大特征是在于职业性，就是今后踏上岗位所要从事的工作，虽然在学校期间存在这样那样的缺陷，但他们会为对所教专业的教师的高超技术而赞叹，哪怕就是一丁点的技术，也会令他们神驰向往，总会聚集在老师的身边问这问那，帮他们看看是否做得更好，喜欢在操作中得到快感，让别人也体验成功的快乐，喜欢在表扬中进步，让学生感受到自己是班级的主人，是展现自我的舞台，激发学生拼搏向上的精神，大大增强了专业课堂内的凝聚力。抓住这点投其所好，让他们在操作中步步为营，能够使他在操作中表现更有集中力，让学生们一颗颗心聚在一起，激励学生团结奋斗，不断进取，使课堂内更有凝聚力，每个人投入越深，体验就越深，归属感就越强，凝聚力就越大。就要求教师不但会讲还会做，而每一个实操目标的实现，都会使学生们产生自信心，产生成就感，产生凝聚力，激发他们朝着更高的目标前进。可以帮助学生形成规则意识、公平意识、平等意识等，也就是说，不仅仅是对学生进行约束、控制的工具，还具有教育功能。
最后，作为中职学校，我们的课程建设应该有自己的特色。给与社会发展状况相符，由于企业需求挂钩，还要以实现学生个人价值为宗旨，以德育教育为抓手，不断创新，不断完善。希望我校的课程建设工作能更进一步，也希望我能为我校的课程建设工作尽一份自己的力量。
推荐第6篇：德国职业教育培训
德国职业教育培训
一、德国职业教育的基本情况
（一）德国的教育体系
德国的教育体系主要分三个阶段。
第一阶段为初级小学教育，从一年级到四年级；
第二阶段为初、中等教育，包括职业教育和普通教育，总学制为13年。
学生从小学四年级毕业后实行第一次分流，分为三条渠道，一部分学生直接进入九年制完全中学，另一部分学生进入五年制中学，还一部分学生进入六年制中学。第二次分流是在初中（五年制或六年制中学）毕业后，学生根据不同职业要求和学生家长的意愿，进入职业学校接受“双元制”职业技术教育，学制一般2～3年时间。学生从职业学校毕业后一部分学生进入社会从业，另一部分毕业生又可继续进入高一级职业学校学习。
第三阶段为普通高等教育和高等职业技术教育。不管是九年制完全中学还是职业学校毕业的学生，根据意愿都可以进入到高等院校接受高等教育。
在德国，职业学校毕业的学生，通过读大学预科班，同样可以进入普通高等学校深造，形成职教与普教之间相互沟通，纵横交错而又畅通的网络。
（二）德国职业教育的基本结构
德国职业教育梯次性很强，呈一种螺旋式循环上升结构方式，较高
层次的职业技术教育均以较低层次的职业教育为基础，而且必须以具有一定职业实践经验为前提，一个经九年级初中毕业后的学生，经“双元制”职业教育或培训后，既可以利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可以在经过起码的职业实践后，为谋求更好的就业机会再去接受更高层次的职业技术教育，完全取决于自己的意愿和条件。
德国职业教育的内涵很广。既包括各级各类职业学校和培训机构所实施的各层次职业技术教育与培训，也包括如我国目前实施的各种成人教育，广播电视教育，在职培训与进修，岗前培训，岗位培训以及各种特种教育等。德国职业教育主要是在高中阶段实施。
在德国，高中阶段普教与职教在校生的比重分别为22%和78%。其中接受职业教育和培训的学生处在不同教育层次的分布比例为：高中阶段的职业教育占89.3%，大专以上的占10.7%。普教与职教分流的时间主要集中在15—19岁之间年龄组，参加职业教育和培训的学生占该年龄组全部学生的39.7%，另外是20—24岁年龄组，占14.1%；25—29岁年龄组仅占1.8%。从性别结构情况看，德国实行男女机会均等，国家积极支持并采取措施使青年妇女在平等的基础上参加所有的职业教育和培训，据统计，参加职业教育和培训的男生占55.2%，女生占44.8%。
德国实施的职业教育和培训的学制大多采用3年制，占73.5%，其它年限学制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占
1.5%。
（三）德国职业教育的实施形式
“双元制”是德国职业教育的主要实施形式，这也是其职业教育的
主要办学模式、教学模式。
在德国，75%以上的初中毕业生将接受职业教育或培训。他无须经过严格的入学考试即可进入企业或其它用人单位的培训机构接受某一职业的技能培训，同时也可进入各类相应的职业学校学习必需的文化基础知识和专业技术理论。德国的青少年很多在高中毕业之后不是直接升入大学，而是进入职业学校接受培训。他们三分之二时间是在企业为接受培训，三分之一时间是在学校进行理论教育。学生具有双重身份，在学校是学生，在企业是学徒工。这种学习形式被称为“双元制”。
德国的学校大多没有规范的校园，也没有固定的授课地点，职业学校是这样，作为职业学校，“双元制”的教学模式加上开放的学习形式就更有利于学生对社会的了解，有利于对学生的技能培养。所以，德国职业学校看起来不像我们印象中那样正规、传统的学校，实际上却为政府、为社会、为企业培养了大批实际操作能力强的优秀职工。
二、德国“双元制”职业教育主要内容
（一）德国“双元制”职业教育主要内容
两个学习地点——企业与职业学校 企业和职业学校，是“双元制”职校的两个基本培训场所，
企业内部的实习学徒制，受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。企业培训主要使受培训者更好的掌握“怎么做”的问题。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。教学时间约占整个培训时间的30%左右。
受训者的双重身份——学生与学徒 在企业，他们是学徒，受训者初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确的规定了其在培训期间所应旅行的学徒的权利和义务。而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后3年的教育。
两类师资——实训教师与理论老师 实训教师由企业根据课程设置选聘，他们一般是完成“双元制“职业培训后具有5年以上职业时间的“师傅学校”的毕业生，或是经“双元制“培训后具有两年职业时间的各类“专科”学校毕业生。
两种指导文件——《职业培训条例》与《理论教学大纲》 企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实施大纲）进行：职业学校的理论教学则遵循州文教部制定的《理论教学大纲》进行。
两种教材——实训教材与理论教材 为保证技能培训的统一标准和质量，德国联邦职业教育研究所出版了整套实训教材。实训教材全面实用，使得技能培训能完全按照大纲的要求，科学地、系统地进行。而理论教学的教材则无全国统一的出版物，他们自选教材，不断增添新资料，以跟上日益发展的科学技术。
两条经费途径——企业与国家、州政府 按照职业教育法及其它法律的规定，职业教育经费主要来源渠道是由联邦、州政府及企业分别承担的。企业的费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。
两种考试——实训技能考试与专业知识考试 考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。
通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。
双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。
（二）德国“双元制”职业教育主要特点
——强调技能和实践能力的培养，注重实践、技能和为未来工作而学习，而不是其他什么“基础教育”和“晋升教育”。
体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。
——国家立法、校企合作、企业为主的一种办学制度。德国政府为了保证职业教育的有效性，便进行职教立法，将职业教育变成校企合作，企业为主的有效体制，双方严格遵循《职业教育法》和《教育法》的规定，履行着各自的权利和义务。在这种制度的保证下，企业均把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施，而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。
——能力为本位的课程模式。这种课程模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上的竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。具体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性，以及课程评价上的实效性等。
推荐第7篇：职业教育培训心得体会
论文题目
教师个人发展
：论从职业教育的发展到
论从职业教育的发展到教师个人发展
开学初学校组织全校教职工进行了为期一周的“全员”培训，都是专家教师级别的人亲自授课，内容从职业院校专业发展到课程开发、示范校建设、作为班主任的班级管理……内容可谓丰富，所以本次的职业教育培训受益颇多，除了单单考虑作为职业院校如何长远发展，还应该考虑的问题的就是作为专职教师，我们自己应该怎么发展？往哪个方向发展？
2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施。会议提出，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围；建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道；引导一批普通本科向应用技术型高校转型；完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。
改革开放三十年来，中国的职业教育也得到了长足发展，为国家、企业培养了大量可用之才。但职业教育发展到今天，却越来越陷入“唯学历论”的现实桎梏中，职业教育的重要性不断被承认和被需要，但是职业教育的地位不仅没有获得应有的认可，甚至还随着大学教育的普及化而不断被削弱。高考、中考未达线就被认为是人生的失败，不得已接受职业教育对不少考生来说是无奈的选择。造成这种情况的原因，一方面是职业教育学校没有办出特色，还不适应社会需求。另一
方面则是因袭传统观念带来的教育制度、就业制度，人为制造了职业教育低人一等的教育观和人才观。
中国的传统观念认为，“万般皆下品唯有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人”。这种观念至今仍然反映在当下的现实中，很多行政事业部门、国企都存在着简单以毕业学校、学历判断求职者能力的情况。青睐重点高校的“豪门”，歧视普通高校的“寒门”，热衷高学历，冷落低文凭，“硕士不算高，本科不可少，专科没人要”似乎已成为相当普遍的现象。甚至出现了学历“查三代”现象。一个“985”高校的博士生，如果被查出原来是专升本的本科，用人单位会把其第一学历作为“污点”，直接排除在笔试、面试名单之外。
任何好的学校都有差的学生，差的学校也有好的学生，高学历不等于高能力。实际上，中国大学已经培养出来了太多眼高手低、缺乏实际能力的学生。每年大批大学毕业生难以就业已经说明，我们现在缺乏的不是普通文员白领，而是具有实际技术能力的产业蓝领。许多大学毕业生的实际就业情况也说明这个问题，他们最终找到的还是技术性蓝领岗位，而为此却需要重新学习岗位技能和适应职业需求，这样的选择不仅是一种变相的人才浪费，更是教育资源的极大浪费。
一个国家，一个地区的社会经济发展，不是靠有多少官员、公务员，而是靠真正创造社会价值的企业，靠的是支撑企业发展的各种人才。现在很多企业招人，都要求有实际工作经验。这说明我们的企业需要有能力的员工，企业在生产运营中并不愿意花费大量成本来培养那些高学历的“屠龙”之士来回炉学习就业技能，因为培养这些技能和
技术，本来就应该由我们的职业教育来承担。因此，要促进现代职业教育发展，就必须首先调整对职业教育的定位，不能将其作为一个解决就业的途径，而应该站在国家发展的高度上，破除职业教育身份在社会身份上的歧视，打通职业教育的上升通道，使其获得与普通高等教育平等发展的机会。
我们的教育观念不能再以毕业人数和就业人数作为唯一目的，而应该推进生活教育、平民教育、职业教育，将技术、职业教育作为受教育者最基本也是最重要的选择。而我们的企业则需要这样的学生：
1.拿来就用；2.一定的解决问题能力。
将学生培养为企业和社会需要的人才就需要我们从根本上改变以往的只知道传授简单的书本知识，“讲死理论，死讲理论”这样的简单机械的授课方式。那么作为职业教育的教师为了从根本上促进职业教育的发展我们又能做些什么呢？“不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是我们目前面临教学的两大难题
下面的图示就是我们目前在教学改革上面临的难题：
清楚了面临的难题之后，接下来的问题就是要解决问题，所以我们接下来努力的方向是：
• 让学生参与动起来——愿意学
• 让学生感到能学会——学得会
• 让学生今后用得上——用得上
• 让学生有成功喜悦——有成就
• 学得会，用得上——职教教学改革的价值取向
所以，我们对课堂教学模式应该提出以下改革方向：
1.能力本为教学
2.行动导向教学
3.任务驱动教学
4.项目教学
5.一体化教学
除了对课堂教学提出改革，那么对于教师自身的专业素质上也应该提出相应的提升措施，：
（1） 建立保障机制
教师是学校的第一资源，办好一个专业，师资队伍是关键，有好的教师才会有好的教育。
我国很多职业学校，是整合了几所职教资源后组建而成的，师资队伍往往存在两多两少现象，即文化课教师多，专业课教师少 ；专业课教师中讲理论的多，会实践操作的少。特别是与新兴产业对接的新专业中，专业教师更是严重不足，各职业学校要专、兼、聘多条腿
走路，从政策、体质、机制、财力上保证师资队伍建设。
（2）加快“双师”队伍建设
通过开展岗前、职后培训等形式，鼓励并要求教师参加国家组织的各类执业资格或职称资格的培训考试；可通过科研、技术服务、技术开发等方式组织教师参与工作实践和科技开发活动，提高教师的实践技能。实施专业教师下企业实践制度。学校每年可以利用假期等时间，安排教师到专业对口的企业，通过挂职顶岗，提高综合实践能力。
（3）做好兼职队伍建设
聘请企业、行业专业家到校兼职。面向社会、企事业单位，招聘有专业特长的能工巧匠、技术人员到校任教，通过多种形式优化队伍结构。建立合作企业人员到职业学校兼职任教的常态机制。建立兼职教师管理与考核办法，强化培训兼职教师的教育教学理论，提高兼职教师的授课水平，帮助兼职教师领会本专业的教学特色和要求。
所以要想给学生传授一碗水的知识，作为老师得准备一桶水的知识，借用陶行知的一句话就是“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”
做一名乐教、好教，乐学好学的教师是职业教育发展的巨大动力
推荐第8篇：中职职业教育培训总结
中职职业教育培训总结
人民教师这一职业是非常辛苦的，不仅担负着教学工作，更担负着管理班班级同学的就业重担。中职教师，是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是中职学校教育工作、尤其是中职学校思想品德教育工作的主力军，可以说，中职教师的好坏直接关系到整个学校的发展。
因此，为了让刚走进校门的我们迅速完成角色的转变，适应教师的工作，区教育局组织了教师继续教育培训。通过本次中职职业教育培训，学到了几个新颖的教育方式，下面就以下几个，对我自己而言受益匪浅的教学方法进行总结如下：
一、引导文教学法
引导，是教师组织学生在完成某一教学目标过程中的一种正确的思维导向和沟通师生情感的方法，是教师引导学生认识客观世界的“捷径”，是传授规律性知识和发展思维能力的“良方”，是指引学生学会如何学习的“秘诀”。教学工作的真谛是引导，施教之功，贵在引导。通过实践，笔者体会到：尽管其它教学法也重视“引导”的应用，但对于注重“个性化学习”，强调“学生主体，教师主导作用”，着力培养学生思维能力、自学能力、适应能力和创造能力的引导文教学法来说，引导则起着更为重要的作用。
它不仅要求教师引导学生学习某一知识、解决某一问题，而且要求在学生确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法等方面给予积极的指导，须知既要帮助学生消化、理解、巩固和深化所学知识，又能够使学生树立正确的人生观和价值观，掌握科学的学习方法，培养和发展他们的综合能力，从而使“引导”真正地成为教学机体中的“主动脉”，教与学的“纽带”，学生认知的“向导”，沟通师生情感的“金桥”。
引导文是指导学生完成某一教学项目（或教学单元）的重要教学文件，它具有明确的目标性、准确性、连读性和方向性，而引导文教学法又是以引导文为基础、为中心的。
所以，这就决定了我们教师的工作重点集中在引导文的开发和教学的准备、收尾工作上。引导文的开发作为重要的教学环节，既要求教学内容的科学性、关联性、启发性、实践性和应用性，又要求重视学生的“学法”，根据培养目标和学生的认识特点、认识规律，策划、指导学生的学习过程。经过教学实践，认为在引导文开发过程中，应正确处理好以下关系：
第一，引导文与现行教材之间的关系。引导文与现行教材之间存在着既相互联系、相互依存，又相互独立、相互制约的关系。所以，在引导文的开发过程中，既要克服简单地将教材等同于引导文的错误倾向和作法，又要避免草率地将教材与引导文隔离开来。
第二，教材与相关教学用书之间的关系。任何知识都不是孤立的，它不仅以前人的知识为基础，而且形成体系，各种知识相互关联，相互渗透，互为条件；同时，随着当今社会知识“爆炸”，技术更新加快，我们已进入信息时代，所有这些都决定了教学过程不能仅以单一的教材作为教学的唯一图书，而应将教材、教学型辞书、教学读物三者合理配套，同步使用。
第三，学生为主体，教师为主导。教学的实质就是“引导”学生。“引导”是教师在教学中正确发挥主导作用的重要标志，它主要体现在：尊重学生主体地位，激发意向，启发思维，点拨思路，授以方法，让学生自己会学、学会，懂得想、想得出，促使学生全部心理活动积极有效地进行和健康发展。教学实践中，笔者在以下方面进行了尝试，收到了良好的教学效果。
二、微观教学法
在课堂教学中，有关教学方法的问题，其最根本最主要的是微观教法的问题。微观教学方法也可称之为教学艺术。但我所以称之为微观教法而不直接称之为教学艺术，一是为了教学方法体系的一致性，二是为了便于广大教师选择和创造。
一个成熟中职教师，其娴熟的教学技能和炉火纯青的教学艺术，集中体现在微观教法的设计上。在新教学理念的驱动下，陈旧的一言堂、满堂灌已经被打破，但是由于人们对微观教法关注和研究不够，所以课堂教学中真正成功的并不多见。这里面有经验的问题，也有认识问题。成熟的中职教师凭自己的经验和兴趣，有可能在某些知识的教学中积累一些有效的方法，但只有彻底理解和把握了新的教学理念的中职教师才有可能在所有知识的教学中创造出有效的方法。
那么，究竟如何处理表层信息才能使学生的学习更有效？经过几天的培训与学习，我总结了以下方法：
第一种，老师写出知识框架，由学生仔细阅读教材、归纳教材、概括教材，填充具体内容然后再反馈交流；
第二种，由学生自行梳理框架，自行归纳总结，然后反馈点拨； 第三种，将教材作为一段阅读材料，设计出系列问题，让学生依据教材组织答案。
三、案例教学法
围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
首先，它鼓励学生独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高；二也是起到一种激励的效果。
其次，引导学生变注重知识为注重能力。知识应该转化为能力。教师的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。
最后，重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
通过这次职业教育培训，让我认识到了自己的不足，今后的教学工作，需要加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清；对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步；加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己；教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感；在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵!
广西城市建设学校
林妍
2014年7月15日
推荐第9篇：职业教育发展培训心得体会
职业教育发展培训心得体会
寒冬季节，带着憧憬与希望，肩负着学校的重托，我参加了集团组织的职业教育的发展史和教学基本功的培训。作为集团的一份子很荣幸能参加这次集团针对兰州校区教师的培训，我感到非常骄傲、自豪和倍感珍惜，这充分体现了集团对我们每一位教师的发展高度重视，也进一步说明了职业教育对国家经济可持续发展的重要作用。培训的内容主要是职业教育发展史和教学基本功的学习，通过此次学习，使我在思想认识上有了很大的提高，在教育理念上也发生了很大的转变，对职业教育的发展充满了信心，同时也深感责任重大。现将本次学习总结如下：
首先，从认识上对“职业教育”的理解有了一个质的飞跃。以往我们总认为职业教育就是为企业培养合格员工的教育，通过培训，我更加深刻地认识到，职业教育不仅要为学生将来的就业着想，更要为他们长远的职业生涯发展着想;职业教育不仅是面向少数弱势群体的教育，更是一种面向大众、面向全社会的全民教育。职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，树立科学发展观，实现和谐发展、持续发展，才能更好地为构建和谐社会、促进经济发展服务。
其二，更新了教育教学观念。通过聆听张总的精彩讲座，专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，深深地认识到要想跟上新世纪的职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的职业教育观。特别是通过对多元智能理论的学习，让我认识到，职教学生并不是我们传统观念所认定的差生，他们也有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，职业学校的教育功能应该定位在发现学生的优势智能，创造学生产生自信心的环境，引导学生正面牵移，全面发展，这样才能使“教育是面向人人的教育”成为可能。另外在技能教学中推广行动导向的教学指导思想，改革传统教学方法，使用“项目教学法”，“案例教学法”及“情景教学法”等适合职教特点的教学方法，能激发学生动机，使学生真正学好一技之长，使我们的教学更贴近真实的环境，培养学生适应企业的能力，培养企业需要的人才。
其三，拓宽了学习的视野。在培训中大家一同交流和探讨，许多的观点在一起抒发和碰撞。我们都积极参与，珍惜发表自己见解和观点的机会，使自己能与他人有更多思维碰撞的机会。使自己能博采众长、开阔了视野。
总之，通过本次的学习，我们深刻认识到要把我国建设成世界强国，必须大力发展职业教育;通过学习，我们更加坚定了献身职业教育事业的信念;通过学习，提高了我们的教育教学水平，进一步明确了职业教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的指导思想。在今后的教学中，我们要大力改革课程结构、革新教学方法、更新育人观念，把发展学生能力作为目标，为祖国培养合格的职教人才。
推荐第10篇：德国职业教育培训总结
德国职业教育培训总结
招生就业处彭雅静
今天第一次接触德国职业教育，一直听说德国的职业教育很好，培养了很多技术人才。但到底是什么样的一种教育并不是很清楚。胡革，德国职业教育专家，今天给我们很好地诠释了德国的职业教育理念。个人觉得受益匪浅，有几点印象特别深刻。
首先，胡革老师讲到上好课的前提是建立良好的师生关系。这是教育成功的基础。学生只有喜欢你，认可你，才会容易接受你的教学。所以，教师在第一次上课的时候，应该学会给学生留下良好的第一印象。无论是形象还是自己的语言表达，以及组织教学，都应该让学生感受到你的个人魅力，从而喜欢你，接受你，从而建立良好师生关系。
其次，要不断的时刻注意观察学生的上课行为，观察他们的行为反应，思考为什么出现这种情况，这种情况是否影响教学，及时地进行调整。
第三，要有很强的时间管理观念。这一点不仅老师要有，还要把它渗透到教学中，学生在此过程中也能学会感受到时间的管理，在润物细无声中学会运用时间管理。
第四，教学的改变事实上是教师的改变。教师首先要从自己做起，改变自己的一些不好的习惯，做法。然后再去改变学生。
第五，树立以学生为中心的教学理念。一切教学行为都是要围绕学生来进行，通过一些方法让学生主动地去思考问题，探讨问题，从而主动地学习。比如：扩展小组。俩人讨论，四个人讨论等，不同的形式，在讨论中促进彼此的表达、交流，也促进彼此的合作。
第二天，今天的收获是：
一、在学习开始的时候，通过活动来调动学生的积极性，唤醒学生的情绪水平，为学习做好准备。
二、学习方法——复习。1正确描述你看到的东西，用通俗的语言让别人理解。一方面要有很好的表达能力，二要有了解理解对象所具有的已有知识经验。所以，教学要以学生的起点为开始，而不是我们教师所认为的起点。
三、学会运用更形象的东西代替理论的文字的东西，更有利于学生理解和接受。四，教育的目的不是学生这节课学会了多少东西，二是具备可持续发展的能力。
五、培养学生的学习能力（阅读）用关键字句、关键词以及用画图来表述综述自己看过的东西。
第11篇：职业教育培训办学特色
职业教育培训办学特色
周子仪2008-04-24
摘自给学校写的一个材料
怀化工业中等专业学校在三十年的职业教育培训中，逐步形成既符合职业教育规律，又符合经济欠发达的西部地区职业学校办学实际的特色，使怀化工业中等专业学校由一所名不见经传的普通职业学校成长为国家级重点中等职业学校、湖南省职业教育先进单位：
特色
一、职业技能教学培训与推荐就业的校企合作办学模式特色。无论是创办时的为安江纱厂等办棉纺班等，还是现在的与欧姆龙等企业签定校企合作用工合约，以及与三一重工等开展定向班的合作，将企业订单提前一步落实到校园，使学校的职业教育培训有了清晰的思路与方向。学生在校通过培训掌握了一技之长，毕业受到企业的欢迎，学校先后培训轮训各类实用技术、基层管理人员10000多人次，各类专业岗位技能人才23000多人，毕业生成为本地企业和沿海公司的骨干、甚至企业老板，并已连续三年从工业学校出国高薪就业，他们每年为家乡汇回成千上亿的资金，帮助85%以上学生家庭实现了脱贫致富，有力地支援了家乡建设。
特色
二、工学结合、顶岗实习的技能教学培训特色。学生在校内设立的生产性校办产业顶岗实习，或到学校校外实习基地顶岗实习，或者到合作企业进行生产实习，时间一周、一期、或1个月、3个月、4个月等，使学生有效地在真实的职业环境里体会和掌握技能操作的要点，技能鉴定合格率达到100%，学生毕业就业就能上岗，并能在职业生涯中向临近岗位转移，真正体现了职业教育的价值。
特色
三、过程监控与持续改进的ISO9001-2000国际质量标准管理特色。学校在不断完善和健全管理制度的基础上，于2005年初引进ISO9000国际质量标准管理体系，进一步加强学校管理的规范化、标准化建设，制定了“严谨治校，质量为本；优质服务，突出技能；面向市场，开拓创新”的质量方针，2006年通过认证，为学校的持续改进和发展奠定了良好的基础。怀化工业中等专业学校是怀化大、中专院校第一家引进ISO9000国际质量标准管理体系，也是目前为止第一家通过认证学校，已运行2年，取得了较好的效果，形成了自己的管理特色。
特色
四、职业技能与职业素养并重的学生教育培训质量特色。职业学校学生技能提高后，根据木桶理论，职业素养中岗位职业道德、职业意识、职业知识等目前是他们的短板，急需继续提高，怀化工业中等专业学校在学生中大力开展养成教育，开展职业道德、职业意识、职业知识教育，重视做事先做人的教育，大力建设校园文化，为学生走向企业、走向社会大下较坚实的基础。
特色
五、自我发展与融汇社会资源的办学基础能力建设特色。学校实训条件建设方面，尤其是工科学校，需要投入大量的资金，何况是经济比较困难的西部地区学校，创新办学基础能力能力建设思路是被逼出来的没有路的路。怀化工校除了自己投入建设了20多个实训车间、实训室外，还在市政府的大力支持下，由企业捐赠车床、磨床等一批设备，建设了一个产教结合的机加实习工厂，该实习工厂现每年产值达100万元；特别是2003年与民间资本合作，不求所有但求所用建起了数控线切割实习车间、数控编程室；2005年由学校工会发起组织教职工集资，再建一个数控实习车间；2007年又与社会资金联合建立了大型的服装制作车间，并与建南机器厂、华峰电子厂等合作建立校外实训基地，解决了办学投入压力和部分学生实习训练的难题，为学生技能培训起到了重要作用，通过各种途径建设学校，促进了学校在困难的条件下向前大步发展。
第12篇：职业教育项目课程实施研究
职业教育项目课程实施研究
目前职业教育项目课程改革的高潮已经形成，对其课程实施的研究非常重要。由于课程实施包括许多方面的内容，本文将着重讨论职业教育项目课程实施中，教学方式、教学方法、教学情景及对其课程实施的评价等关键问题。
一、教学组织方式
传统课程的教学组织方式主要是班级授课制，以课堂教学的形式来开展，学生学习的主要方式以听讲、讨论、阅读、背诵、理解、书面练习为主。班级授课正是符合传统职教课程重理论知识传授的需求，是一种在“去情景化”课堂中，传授给学生所需的理论知识，认为学生通过一定的实训就可以将知识运用于实践，正是一种“从理论到实践”的线性演绎过程。这种学校本位的课堂教学模式，造成职业教育实训课与理论课的划分，同时也将理论与实践割裂开来。
职教项目课程的提出，正是以工作结构为主线整合了理论与实践。相对应的项目课程应该注重理论、实践的一体化，以学生活动为主建立适合学生活动的教学组织方式，改变传统适合学生听讲的方式。所以，职教项目课程以小组教学为主要形式来组织实施，以便于建立弹性化的活动教学方式。然而分组并不是唯一原则，小组形式并不主张取消班级形式，并不是所有的项目课程教学都必须以小组形式来开展，应该根据具体教学情况来开展。职业教育项目课程以小组教学为主要的组织形式，而班级授课等形式将是它的有力辅助。小组教学开展中应该注意以下几方面的问题：
1．分组的标准。以何种标准来划分小组是分组教学首先要考虑的问题。为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系，科学分组应坚持平衡划分原则，即将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，还便于学生间相互学习、相互合作。笔者并不支持分组时按照能力水平分层划分。
2．小组成员要不要固定的问题。对于这一问题可能还存在争议，部分人反对形成固定的小组，认为固定的分组不利于班级学生间发展广泛的合作关系；而赞成固定分组的人则认为，过于频繁的分组变换，不利于学生间形成相对稳定的合作关系，同时不利于小组评价的开展。在笔者看来，应该形成相对固定的小组，既能保证学生形成稳定的合作关系，又要保证学生合作关系的广泛性。
3．小组的规模设计。小组规模会影响到小组教学的顺利开展，如果小组中人数过多，就无法保证所有小组成员都能参与到项目活动中；而小组中人数过少，则会形成过多的小组，不利于教师的管理以及教学资源的分配。因此，小组的规模应该根据项目情况和教学要求来调整。
4．教师需提高小组管理能力。在原来的班级授课形式下，教师主要是讲授知识以及管理班级纪律。而小组教学中，班级划分为几个小组，学生在小组中自主开展活动，教师要负责组织、安排、指导和管理各个小组的活动，给教师提出了更高的要求。教师应该调整教学方法，提高管理能力，避免对小组管理过于严格，或者放任自流。
而对于小组管理,教师也可以引入企业等工作场景的管理模式,例如：将各小组及其成员分别根据项目需要委任为“经理”、“部长”等，不仅使教师能有效管理学生，还能培养学生的自我管理以及管理他人的能力，有利于职业角色的定位。
二、教学方法
传统课程中，教师教学方法以讲授法为主，即使是实训课教学也把重点放在教师的讲解和演示上，学生的操作仅仅是对理论知识粗略的尝试，很难形成完整的职业能力。职业教育项目课程的发展，突出工作实践，注重学生的自主学习。因此，教师需要探讨相应的教学方法，才能真正发挥项目课程的效果，并根据项目情况综合运用各种教学方法。而职业教育项目课程的教学方法应注意以下几个问题：
1．教师观念的转变。新课程的实施和教法改革，首先要求教师转变观念。在传统的教学中，教师是课堂教学的主导者，教师传授知识、技能，学生是被动接受的“容器”。而项目课程的实施，促使教学成为教师与学生的互动关系，学生成为教学的中心。教师需要将自己的观念由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的体验对学生来说也是一种很好的学习。
2．把握讲授的运用时机。虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还是起着非常重要的作用。教师适合时宜的讲授，将有助于理论与实践的结合，扩充学生的相关理论知识，为学生无法解决的问题提供解答。只有学生的制作、讨论等活动与教师的讲授有机结合，才能实现理论和实践的一体化教学，因此，讲授法的运用时机需要教师仔细把握，控制好讲授的时间，避免长篇大论。
3．把握理论的切入时机。项目课程虽然非常注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来，从而打破过去单一讲解理论的模式。因此，在教学中教师何时讲解理论也非常重要。根据项目课程理论的研究，我们知道在工作任务整合的框架下，理论与实践的结合点是实践性问题，主要有两类：学生迫切需要理解实践过程所产生的问题和在实践过程中遇到的问题。教师在教学中切入理论的时机，应该选择在学生产生这两类问题时，而实践性问题的出现需要教师创设良好的问题情景。
4．以任务为中心的教学。项目课程是以工作任务为中心来组织的,项目中理论知识负载于工作任务，理论的选取必须是为完成工作任务所需要的。在教学中要注意对工作任务本身详细阐述，为学生理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上而不是知识，教学最终目的是完成工作任务。
5．活动设计。项目课程中的“项目”主要是根据实际工作中的典型产品、服务等来开发，项目课程计划提供给教师的都是形式化工作任务，不能直接在教学中展开。而且不同学校间由于实训条件的差异，对同一专业教学的侧重也不尽相同。同时，由于师资情况的束缚，也需要教师对新课程进行课堂层面的改造。教师需要根据本专业教学的具体情况，以典型产品、服务等来设计具体的活动，使工作任务从形式化到具体化，将更有利于教学的顺利开展。
三、教学情景设计
传统的职教课程实施并不注重情景对教学的作用，职教项目教学按照真实性学习的原理，以来源于企业真实情景的项目为中心组织，能量大限度地发挥项目课程的功能。项目不一定要求是真实的，如能提高教学质量，模拟项目也可以。因此，在职教项目课程实施中要注重体现工作情景，教学情景的设计就显得非常重要，将影响项目教学的实施效果。
项目课程的情景设计可以划分为静态情景设计和动态情景设计两类，项目教学教室就属于静态情景，它是指为学生创设的静态、物化的教学情景；而动态情景指为学生创设的动态的、相对弹性化的问题情景、学习氛围等。项目课程的教学情景设计策略应关注几点：
1．项目教学教室。过去职业教育教学活动开展的场所主要集中在教室和实训室（或实训中心），这显然是理论与实践分离的重要体现，理论教学和实践教学分别在不同的场所，势必难以将两者结合。因此，在项目课程的教学情景设计中，需要建立融合理论讲授与学生操练、讨论等功能于一体的“项目教学教室”。这种理论教学与实践教学一体化的教学场所，为项目教学开展提供了便利。
2．设计问题情景。问题情景是项目教学的重要因素。教学过程中，教师要注意时机设计问题情景，可以利用适当的工作实际问题导入教学，激发学生的学习兴趣和参与项目活动的积极性。同样，适当的实践性问题作为理论教学和实践教学的结合，让学生在操作的基础上，激发起理论思考、理论学习的动机，培养解决问题能力，即可迁移的职业能力。
3．营造学习氛围。项目课程的小组教学主要是以学生的主动学习为主，需要学生的积极参与。同时相关研究也表明，人在轻松、自由的心理环境下才能有丰富的想象力。因而，营造宽松、民主、自由的学习氛围在项目教学情景设计中是不可或缺的。教师要在教学中创设良好的学习氛围，从而促进学生探究活动、讨论活动的开展，培养学生的创新能力。
4．实训工位、实训设备的配置。职业教育的项目课程非常注重实践学习，并且强调“做中学”的理念，大量的教学和学习活动都要让学生生产典型产品、进行实践操作。因此，在项目教学过程中，对实训设备、实训工位的要求非常严格，必须确保为教学提供所需要的设备和工位。
四、课程实施评价
课程改革作为一个系统工程，各环节之间的作用都影响课改的成败，而课程实施的评价，对课程实施起到重要的导向作用。项目课程的评价应指向学生在项目课程实施中的整个“过程”，包括每个学生在各项目开展中的参与程度、所起作用等，同时要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。因此，项目课程的教学评价的重点应该是过程性评价，从而鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。
项目课程实施的评价应该坚持以下原则：
1．阶段性评价与终结性评价相结合。传统的教学非常注重终结性评价，以成败论英雄。项目课程的实施不仅注重最终学生学习的结果，而且更关注学生的学习过程。因此，在每个项目结束都要对学生的学习进行评价，对没能完成要求的学生要进行补课，从而防止每个学生没能掌握的知识、技能不会累积。阶段性评价的运用就保证了最终教学目标的达成。而职业教育毕竟是要让学生能够从事某种职业，其教学目标属于刚性目标，因此终结性评价也有重要作用，不应该完全否定终结性评价。只有将两者结合起来，才能保证项目教学的质量和学生的学习水平，确保最终教学目标的达成。
2．小组评价与个体评价的结合。小组教学作为项目课程的教学组织形式，在开展过程中小组成员相互合作完成项目活动，因此要对各个小组进行评价。小组评价的运用，有助于激发班级各小组之间的竞争意识，有利于促进小组成员间互动关系的形成，培养学生的团队合作精神以及集体荣誉感。在对小组评价的同时，对学生个体也要进行评价，关注每个学生的成长，将学生在小组中的表现作为其个人评价的重要组成。将学生的小组评价与个体评价联系起来，既关注小组活动的开展，又照顾学生的个体差异。
3．理论与实践一体化评价。项目课程将理论学习与实践学习有机紧密地结合起来，实现理论与实践的一体化以及理论教学与实践教学的一体化，而在评价中也应该将应知和应会结合起来评价。理论与操作应该是密切相关的，评价应该突出两者间的相关性。而如何才能将理论与实践的评价结合起来？笔者认为，在考试过程中应该
注意细节，即使是考核的形式也应该注意，如果还是象过去将理论考试与实践考核分为两门来考，势必也难以将两种评价有机融合。同时，还要考虑两者的结合点，教师应该利用实践性问题进行考评。
4．建立各门课程所特有的评价框架。职业教育中专业种类繁多，每个专业所开设的各门课程其内容和特点等都存在很大差异。因此每门课应该根据自身特点，建立特有的评价框架。评价框架要把握好每门课的评价内容，建立完整的评价指标体系，注意每门课评价的侧重点。
（杨长亮 《职教通讯》2006年第3期）
第13篇：职业教育项目可行性研究分析报告
职业教育项目可行性研究分析报告
报告说明：
可行性研究报告通过对项目的市场需求、资源供应、建设规模、工艺路线、设备选型、环境影响、资金筹措、盈利能力等方面的研究调查，在行业专家研究经验的基础上对项目经济效益及社会效益进行科学预测，从而为客户提供全面的、客观的、可靠的项目投资价值评估及项目建设进程等咨询意见。
《职业教育项目可行性研究报告》通过对职业教育项目的市场需求、资源供应、建设规模、工艺路线、设备选型、环境影响、资金筹措、盈利能力等方面的研究，从技术、经济、工程等角度对职业教育项目进行调查研究和分析比较，并对职业教育项目建成以后可能取得的经济效益和社会环境影响进行科学预测，为职业教育项目决策提供公正、可靠、科学的投资咨询意见。具体而言，本报告体现如下几方面价值：
——作为向职业教育项目建设所在地政府和规划部门备案的依据； ——作为筹集资金向银行申请贷款的依据； ——作为建设职业教育项目投资决策的依据；
——作为职业教育项目进行工程设计、设备订货、施工准备等基本建设前期工作的依据；
——作为职业教育项目拟采用的新技术、新设备的研制和进行地形、地
质及工业性试验的依据；
——作为环保部门审查职业教育项目对环境影响的依据。
泓域企划机构（简称“泓域企划”）成立于2011年，是一家专注于产业规划咨询、项目管理咨询、、商业品牌推广，并提供全方位解决方案的项目战略咨询及营销策划机构，在全行业中首创了“互联网+咨询策划”的服务模式，通过信息资源整合，可为客户定制提供“行业+项目+产品+品牌”的全案策划方案。
泓域企划是领先的信息咨询服务机构，主要针对企业单位、政府组织和金融机构，在产业研究、投资分析、市场调研等方面提供专业、权威的研究报告、数据产品和解决方案。作为一家专业的投资信息咨询机构，泓域咨询及其合作机构拥有国家发展和改革委员会工程咨询资格，其编写的可行性报告以质量高、速度快、分析详细、财务预测准确、服务好而在国内享有盛誉，已经累计完成上千个项目可行性研究报告、项目申请报告、资金申请报告的编写，可为企业快速推动投资项目提供专业服务。
泓域企划机构有国家工程咨询甲级资质，其职业教育项目可行性研究服务的专家团队均来自政府部门、设计研究院、科研高校、行业协会等权威机构，团队成员具有广泛社会资源及丰富的实际职业教育项目运作经验，能够有效地为客户提供职业教育项目可研专项咨询服务，研究员长期的职业教育项目咨询经验可以保障报告产品的质量。
项目可行性研究报告是企业从事建设项目投资活动之前，由可行性研究主体（一般是专业咨询机构）对市场、收益、技术、法规等项目影响因素进
行具体调查、研究、分析，确定有利和不利的因素，分析项目必要性、项目是否可行，评估项目经济效益和社会效益，为项目投资主体提供决策支持意见或申请项目主管部门批复的文件。
职业教育项目可行性研究报告编写大纲—— 第一部分 职业教育项目总论
第二部分 职业教育项目建设背景、必要性、可行性 第三部分 职业教育项目产品市场分析 第四部分 职业教育项目产品规划方案 第五部分 职业教育项目建设地与土建总规 第六部分 职业教育项目环保、节能与劳动安全方案 第七部分 职业教育项目组织和劳动定员 第八部分 职业教育项目实施进度安排 第九部分 职业教育项目财务评价分析
第十部分 职业教育项目财务效益、经济和社会效益评价 第十一部分 职业教育项目风险分析及风险防控 第十二部分 职业教育项目可行性研究结论与建议
锦州市位于辽宁省的西南部、“辽西走廊”东部，是连接华北和东北两大区域的交通枢纽，下辖黑山、北镇、凌海、义县和凌河区、古塔区、太和区、锦州经济技术开发区、松山新区、锦州龙栖湾新区10个县（市）区，总面积10301平方公里，海岸线124公里，人口302.6万。锦州市是辽宁省重要的科
技、教育、文化、医疗、物流中心，是环渤海经济区重要的沿海开放城市、辽宁省西部区域性中心城市、辽宁沿海第二大城市、辽宁省区域物流中心城市，已被纳入辽宁沿海经济带国家战略。锦州拥有国家级开发区、国家级高新区、国家科技成果转化服务（锦州）示范基地，是中国投资环境百佳城市、中国最具投资价值新锐金融生态城市、中国人居环境范例奖城市、2013中国锦州世界园艺博览会的举办城市。
职业教育项目可行性研究报告目录—— 第一部分 职业教育项目总论
总论作为可行性研究报告的首要部分，要综合叙述研究报告中各部分的主要问题和研究结论，并对职业教育项目的可行与否提出最终建议，为可行性研究的审批提供方便。
一、职业教育项目背景
（一）职业教育项目名称
（二）职业教育项目的承办单位
（三）承担可行性研究工作的单位情况
（四）职业教育项目的主管部门
（五）职业教育项目建设内容、规模、目标
（五）职业教育项目建设地点
二、职业教育项目可行性研究主要结论
在可行性研究中，对职业教育项目的产品销售、原料供应、政策保障、
技术方案、资金总额筹措、职业教育项目的财务效益和国民经济、社会效益等重大问题，都应得出明确的结论，主要包括：
（一）职业教育项目产品市场前景
（二）职业教育项目原料供应问题
（三）职业教育项目政策保障问题
（四）职业教育项目资金保障问题
（五）职业教育项目组织保障问题
（六）职业教育项目技术保障问题
（七）职业教育项目人力保障问题
（八）职业教育项目风险控制问题
（九）职业教育项目财务效益结论
（十）职业教育项目社会效益结论
（十一）职业教育项目可行性综合评价
三、主要技术经济指标表
在总论部分中，可将研究报告中各部分的主要技术经济指标汇总，列出主要技术经济指标表，使审批和决策者对职业教育项目作全貌了解。
四、存在问题及建议
对可行性研究中提出的职业教育项目的主要问题进行说明并提出解决的建议。
第二部分 职业教育项目建设背景、必要性、可行性
这一部分主要应说明职业教育项目发起的背景、投资的必要性、投资理
由及职业教育项目开展的支撑性条件等等。
一、职业教育项目建设背景
（一）国家或行业发展规划
（二）职业教育项目发起人以及发起缘由
二、职业教育项目建设必要性
锦州市位于辽宁省的西南部、“辽西走廊”东部，是连接华北和东北两大区域的交通枢纽，下辖黑山、北镇、凌海、义县和凌河区、古塔区、太和区、锦州经济技术开发区、松山新区、锦州龙栖湾新区10个县（市）区，总面积10301平方公里，海岸线124公里，人口302.6万。锦州市是辽宁省重要的科技、教育、文化、医疗、物流中心，是环渤海经济区重要的沿海开放城市、辽宁省西部区域性中心城市、辽宁沿海第二大城市、辽宁省区域物流中心城市，已被纳入辽宁沿海经济带国家战略。锦州拥有国家级开发区、国家级高新区、国家科技成果转化服务（锦州）示范基地，是中国投资环境百佳城市、中国最具投资价值新锐金融生态城市、中国人居环境范例奖城市、2013中国锦州世界园艺博览会的举办城市。
综合经济实力大幅提升。2015年，全市地区生产总值1650.8亿元，年均增长10.8%。财政总收入突破290亿元，年均增长20.6%。固定资产投资1560.2亿元，年均增长18.9%。社会消费品零售总额637.2亿元，年均增长14.4%。三次产业结构为13.5：48.7：37.8，粮食总产量实现“十二连增”，有色金属、新能源、机电光学、新型建材四大主导产业增加值占规模以上工业增加值比重近70%，服务业增加值占GDP比重年均提高1.1个百分点，旅游综合收入
占全省比重提高到21.9%。交通枢纽地位初步确立。全市铁路运营里程647公里，其中高速铁路运营里程305公里，沪昆高铁和京福高铁建成通车，成为全国首个高铁骑跨交汇城市。德兴至南昌、上饶至武夷山、德兴至上饶3条高速公路相继建成，公路总里程达到20165公里，其中高速公路总里程618公里。三清山机场基本建成，万年港综合码头投入运营，东进西联、南融北接、通江达海的水陆空一体化综合交通网络基本形成。
三、职业教育项目建设可行性
（一）经济可行性
推动中小企业“专精特新”发展。围绕《中国制造2025》重点领域，培育一大批主营业务突出、竞争力强的“专精特新”中小企业；打造一批专注于细分市场，技术或服务出色、市场占有率高的“单项冠军”。鼓励中小企业以专业化分工、服务外包、订单生产等方式与大企业、龙头骨干企业建立稳定的合作关系。
（二）政策可行性
财政政策要更加积极有效。今年赤字率拟按3%安排，财政赤字2.38万亿元，比去年增加2000亿元。其中，中央财政赤字1.55万亿元，地方财政赤字8300亿元。安排地方专项债券8000亿元，继续发行地方政府置换债券。今年赤字率保持不变，主要是为了进一步减税降费，全年再减少企业税负3500亿元左右、涉企收费约2000亿元，一定要让市场主体有切身感受。财政预算安排要突出重点、有保有压，加大力度补短板、惠民生。对地方一般性转移支付规模增长9.5%，重点增加均衡性转移支付和困难地区财力补助。
压缩非重点支出，减少对绩效不高项目的预算安排。各级政府要坚持过紧日子，中央部门要带头，一律按不低于5%的幅度压减一般性支出，决不允许增加“三公”经费，挤出更多资金用于减税降费，坚守节用裕民的正道。
（三）技术可行性
贯彻落实党的十八大及十八届三中、四中、五中全会精神，牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，全面落实制造强国战略，坚持节约资源和保护环境基本国策，高举绿色发展大旗，紧紧围绕资源能源利用效率和清洁生产水平提升，以传统工业绿色化改造为重点，以绿色科技创新为支撑，以法规标准制度建设为保障，实施绿色制造工程，加快构建绿色制造体系，大力发展绿色制造产业，推动绿色产品、绿色工厂、绿色园区和绿色供应链全面发展，建立健全工业绿色发展长效机制，提高绿色国际竞争力，走高效、清洁、低碳、循环的绿色发展道路，推动工业文明与生态文明和谐共融，实现人与自然和谐相处。
（四）模式可行性
质量为先。坚持把质量作为建设制造强国的生命线，强化企业质量主体责任，加强质量技术攻关、自主品牌培育。建设法规标准体系、质量监管体系、先进质量文化，营造诚信经营的市场环境，走以质取胜的发展道路。
（五）组织和人力资源可行性 第三部分 职业教育项目产品市场分析
市场分析在可行性研究中的重要地位在于，任何一个职业教育项目，其生产规模的确定、技术的选择、投资估算甚至厂址的选择，都必须在对市场
需求情况有了充分了解以后才能决定。而且市场分析的结果，还可以决定产品的价格、销售收入，最终影响到职业教育项目的盈利性和可行性。在可行性研究报告中，要详细研究当前市场现状，以此作为后期决策的依据。
一、职业教育项目产品市场调查
（一）职业教育项目产品国际市场调查
（二）职业教育项目产品国内市场调查
（三）职业教育项目产品价格调查
（四）职业教育项目产品上游原料市场调查
（五）职业教育项目产品下游消费市场调查
（六）职业教育项目产品市场竞争调查
二、职业教育项目产品市场预测
市场预测是市场调查在时间上和空间上的延续，利用市场调查所得到的信息资料，对本职业教育项目产品未来市场需求量及相关因素进行定量与定性的判断与分析，从而得出市场预测。在可行性研究工作报告中，市场预测的结论是制订产品方案，确定职业教育项目建设规模参考的重要根据。
（一）职业教育项目产品国际市场预测
（二）职业教育项目产品国内市场预测
（三）职业教育项目产品价格预测
（四）职业教育项目产品上游原料市场预测
（五）职业教育项目产品下游消费市场预测
（六）职业教育项目发展前景综述
第四部分 职业教育项目产品规划方案
一、职业教育项目产品产能规划方案
二、职业教育项目产品工艺规划方案
（一）工艺设备选型
（二）工艺说明
（三）工艺流程
三、职业教育项目产品营销规划方案
（一）营销战略规划
（二）营销模式
在商品经济环境中，企业要根据市场情况，制定合格的销售模式，争取扩大市场份额，稳定销售价格，提高产品竞争能力。因此，在可行性研究报告中，要对市场营销模式进行详细研究。
1、投资者分成
2、企业自销
3、国家部分收购
4、经销人代销及代销人情况分析
（三）促销策略
第五部分 职业教育项目建设地与土建总规
一、职业教育项目建设地
（一）职业教育项目建设地地理位置
（二）职业教育项目建设地自然情况
（三）职业教育项目建设地资源情况
（四）职业教育项目建设地经济情况
（五）职业教育项目建设地人口情况
二、职业教育项目土建总规
（一）职业教育项目厂址及厂房建设
1、厂址
2、厂房建设内容
3、厂房建设造价
（二）土建总图布置
1、平面布置。列出职业教育项目主要单项工程的名称、生产能力、占地面积、外形尺寸、流程顺序和布置方案。
2、竖向布置 （1）场址地形条件 （2）竖向布置方案
（3）场地标高及土石方工程量
3、技术改造职业教育项目原有建、构筑物利用情况
4、总平面布置图（技术改造职业教育项目应标明新建和原有以及拆除的建、构筑物的位置）
5、总平面布置主要指标表
（三）场内外运输
1、场外运输量及运输方式
2、场内运输量及运输方式
3、场内运输设施及设备
（四）职业教育项目土建及配套工程
1、职业教育项目占地
2、职业教育项目土建及配套工程内容
（五）职业教育项目土建及配套工程造价
（六）职业教育项目其他辅助工程
1、供水工程
2、供电工程
3、供暖工程
4、通信工程
5、其他
第六部分 职业教育项目环保、节能与劳动安全方案
在职业教育项目建设中，必须贯彻执行国家有关环境保护、能源节约和职业安全方面的法规、法律，对职业教育项目可能造成周边环境影响或劳动者健康和安全的因素，必须在可行性研究阶段进行论证分析，提出防治措施，并对其进行评价，推荐技术可行、经济，且布局合理，对环境有害影响较小的最佳方案。按照国家现行规定，凡从事对环境有影响的建设职业教育项目都必须执行环境影响报告书的审批制度，同时，在可行性研究报告中，对环境保护和劳动安全要有专门论述。
一、职业教育项目环境保护
（一）职业教育项目环境保护设计依据
（二）职业教育项目环境保护措施
（三）职业教育项目环境保护评价
二、职业教育项目资源利用及能耗分析
（一）职业教育项目资源利用及能耗标准
（二）职业教育项目资源利用及能耗分析
三、职业教育项目节能方案
（一）职业教育项目节能设计依据
（二）职业教育项目节能分析
四、职业教育项目消防方案
（一）职业教育项目消防设计依据
（二）职业教育项目消防措施
（三）火灾报警系统
（四）灭火系统
（五）消防知识教育
五、职业教育项目劳动安全卫生方案
（一）职业教育项目劳动安全设计依据
（二）职业教育项目劳动安全保护措施 第七部分 职业教育项目组织和劳动定员
在可行性研究报告中，根据职业教育项目规模、职业教育项目组成和工艺流程，研究提出相应的企业组织机构，劳动定员总数及劳动力来源及相应
的人员培训计划。
一、职业教育项目组织
（一）组织形式
（二）工作制度
二、职业教育项目劳动定员和人员培训
（一）劳动定员
（二）年总工资和职工年平均工资估算
（三）人员培训及费用估算
第八部分 职业教育项目实施进度安排
职业教育项目实施时期的进度安排是可行性研究报告中的一个重要组成部分。职业教育项目实施时期亦称投资时间，是指从正式确定建设职业教育项目到职业教育项目达到正常生产这段时期，这一时期包括职业教育项目实施准备，资金筹集安排，勘察设计和设备订货，施工准备，施工和生产准备，试运转直到竣工验收和交付使用等各个工作阶段。这些阶段的各项投资活动和各个工作环节，有些是相互影响的，前后紧密衔接的，也有同时开展，相互交叉进行的。因此，在可行性研究阶段，需将职业教育项目实施时期每个阶段的工作环节进行统一规划，综合平衡，作出合理又切实可行的安排。
一、职业教育项目实施的各阶段
（一）建立职业教育项目实施管理机构
（二）资金筹集安排
（三）技术获得与转让
（四）勘察设计和设备订货
（五）施工准备
（六）施工和生产准备
（七）竣工验收
二、职业教育项目实施进度表
三、剂职业教育项目实施费用
（一）建设单位管理费
（二）生产筹备费
（三）生产职工培训费
（四）办公和生活家具购置费
（五）其他应支出的费用
第九部分 职业教育项目财务评价分析
一、职业教育项目总投资估算
二、职业教育项目资金筹措
一个建设职业教育项目所需要的投资资金，可以从多个来源渠道获得。职业教育项目可行性研究阶段，资金筹措工作是根据对建设职业教育项目固定资产投资估算和流动资金估算的结果，研究落实资金的来源渠道和筹措方式，从中选择条件优惠的资金。可行性研究报告中，应对每一种来源渠道的资金及其筹措方式逐一论述。并附有必要的计算表格和附件。可行性研究中，应对下列内容加以说明：
（一）资金来源
（二）职业教育项目筹资方案
三、职业教育项目投资使用计划
（一）投资使用计划
（二）借款偿还计划
四、职业教育项目财务评价说明&财务测算假定
（一）计算依据及相关说明
（二）职业教育项目测算基本设定
五、职业教育项目总成本费用估算
（一）直接成本
（二）工资及福利费用
（三）折旧及摊销
（四）工资及福利费用
（五）修理费
（六）财务费用
（七）其他费用
（八）财务费用
（九）总成本费用
六、销售收入、销售税金及附加和增值税估算
（一）销售收入
（二）销售税金及附加
（三）增值税
（四）销售收入、销售税金及附加和增值税估算
七、损益及利润分配估算
八、现金流估算
（一）职业教育项目投资现金流估算
（二）职业教育项目资本金现金流估算
九、不确定性分析
在对建设职业教育项目进行评价时，所采用的数据多数来自预测和估算。由于资料和信息的有限性，将来的实际情况可能与此有出入，这对职业教育项目投资决策会带来风险。为避免或尽可能减少风险，就要分析不确定性因素对职业教育项目经济评价指标的影响，以确定职业教育项目的可靠性，这就是不确定性分析。
根据分析内容和侧重面不同，不确定性分析可分为盈亏平衡分析、敏感性分析和概率分析。在可行性研究中，一般要进行的盈亏平衡平分析、敏感性分配和概率分析，可视职业教育项目情况而定。
（一）盈亏平衡分析
（二）敏感性分析
第十部分 职业教育项目财务效益、经济和社会效益评价
在建设职业教育项目的技术路线确定以后，必须对不同的方案进行财务、经济效益评价，判断职业教育项目在经济上是否可行，并比选出优秀方案。本部分的评价结论是建议方案取舍的主要依据之一，也是对建设职业教育项目进行投资决策的重要依据。本部分就可行性研究报告中财务、经济与社会
效益评价的主要内容做一概要说明：
一、财务评价
财务评价是考察职业教育项目建成后的获利能力、债务偿还能力及外汇平衡能力的财务状况，以判断建设职业教育项目在财务上的可行性。财务评价多用静态分析与动态分析相结合，以动态为主的办法进行。并用财务评价指标分别和相应的基准参数——财务基准收益率、行业平均投资回收期、平均投资利润率、投资利税率相比较，以判断职业教育项目在财务上是否可行。
（一）财务净现值
财务净现值是指把职业教育项目计算期内各年的财务净现金流量，按照一个设定的标准折现率（基准收益率）折算到建设期初（职业教育项目计算期第一年年初）的现值之和。财务净现值是考察职业教育项目在其计算期内盈利能力的主要动态评价指标。如果职业教育项目财务净现值等于或大于零，表明职业教育项目的盈利能力达到或超过了所要求的盈利水平，职业教育项目财务上可行。
（二）财务内部收益率（FIRR）
财务内部收益率是指职业教育项目在整个计算期内各年财务净现金流量的现值之和等于零时的折现率，也就是使职业教育项目的财务净现值等于零时的折现率。财务内部收益率是反映职业教育项目实际收益率的一个动态指标，该指标越大越好。一般情况下，财务内部收益率大于等于基准收益率时，职业教育项目可行。
（三）投资回收期Pt
投资回收期按照是否考虑资金时间价值可以分为静态投资回收期和动态投资回收期。以动态回收期为例：
（l）计算公式
动态投资回收期的计算在实际应用中根据职业教育项目的现金流量表，用下列近似公式计算：Pt＝（累计净现金流量现值出现正值的年数-1）+上一年累计净现金流量现值的绝对值/出现正值年份净现金流量的现值
（2）评价准则
1）Pt≤Pc（基准投资回收期）时，说明职业教育项目（或方案）能在要求的时间内收回投资，是可行的；
2）Pt＞Pc时，则职业教育项目（或方案）不可行，应予拒绝。
（四）职业教育项目投资收益率ROI 职业教育项目投资收益率是指职业教育项目达到设计能力后正常年份的年息税前利润或营运期内年平均息税前利润（EBIT)与职业教育项目总投资（TI）的比率。总投资收益率高于同行业的收益率参考值，表明用总投资收益率表示的盈利能力满足要求。
ROI≥部门（行业）平均投资利润率（或基准投资利润率）时，职业教育项目在财务上可考虑接受。
（五）职业教育项目投资利税率
职业教育项目投资利税率是指职业教育项目达到设计生产能力后的一个正常生产年份的年利润总额或平均年利润总额与销售税金及附加与职业教育项目总投资的比率，计算公式为：投资利税率=年利税总额或年平均利税总
额/总投资×100%投资利税率≥部门（行业）平均投资利税率（或基准投资利税率）时，职业教育项目在财务上可考虑接受。
（六）职业教育项目资本金净利润率（ROE）
职业教育项目资本金净利润率是指职业教育项目达到设计能力后正常年份的年净利润或运营期内平均净利润(NP)与职业教育项目资本金(EC)的比率。职业教育项目资本金净利润率高于同行业的净利润率参考值，表明用职业教育项目资本金净利润率表示的盈利能力满足要求。
（七）职业教育项目测算核心指标汇总表
二、国民经济评价
国民经济评价是职业教育项目经济评价的核心部分，是决策部门考虑职业教育项目取舍的重要依据。建设职业教育项目国民经济评价采用费用与效益分析的方法，运用影子价格、影子汇率、影子工资和社会折现率等参数，计算职业教育项目对国民经济的净贡献，评价职业教育项目在经济上的合理性。国民经济评价采用国民经济盈利能力分析和外汇效果分析，以经济内部收益率（EIRR）作为主要的评价指标。根据职业教育项目的具体特点和实际需要也可计算经济净现值（ENPV）指标，涉及产品出口创汇或替代进口节汇的职业教育项目，要计算经济外汇净现值（ENPV），经济换汇成本或经济节汇成本。
三、社会效益和社会影响分析
在可行性研究中，除对以上各项指标进行计算和分析以外，还应对职业教育项目的社会效益和社会影响进行分析，也就是对不能定量的效益影响进
行定性描述。
第十一部分 职业教育项目风险分析及风险防控
一、建设风险分析及防控措施
二、法律政策风险及防控措施
三、市场风险及防控措施
四、筹资风险及防控措施
五、其他相关粉线及防控措施
第十二部分 职业教育项目可行性研究结论与建议
一、结论与建议
根据前面各节的研究分析结果，对职业教育项目在技术上、经济上进行全面的评价，对建设方案进行总结，提出结论性意见和建议。主要内容有：
1、对推荐的拟建方案建设条件、产品方案、工艺技术、经济效益、社会效益、环境影响的结论性意见
2、对主要的对比方案进行说明
3、对可行性研究中尚未解决的主要问题提出解决办法和建议
4、对应修改的主要问题进行说明，提出修改意见
5、对不可行的职业教育项目，提出不可行的主要问题及处理意见
6、可行性研究中主要争议问题的结论
二、附件
凡属于职业教育项目可行性研究范围，但在研究报告以外单独成册的文件，均需列为可行性研究报告的附件，所列附件应注明名称、日期、编号。
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1、职业教育项目建议书（初步可行性研究报告）
2、职业教育项目立项批文
3、厂址选择报告书
4、资源勘探报告
5、贷款意向书
6、环境影响报告
7、需单独进行可行性研究的单项或配套工程的可行性研究报告
8、需要的市场预测报告
9、引进技术职业教育项目的考察报告
10、引进外资的名类协议文件
11、其他主要对比方案说明
12、其他
三、附图
关键词：职业教育项目可行性研究报告,职业教育项目计划书,职业教育项目建议书,职业教育商业计划书,职业教育可行性报告,职业教育可行性研究报告,职业教育可研报告,职业教育资金申请报告,职业教育项目可行性报告,职业教育可行性分析,职业教育可行性分析报告,职业教育项目申请报告
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第14篇：职业教育教学能力的培训与测评项目简介
宁波职业技术学院“教师职业教育教学能力的培训与测评”项目简介
高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观和微观问题——如何提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力，这些已经成为高职教改的最紧迫问题。
宁波职业技术学院自2005年起在学院全体教师中启动“职业教育教学能力培训与测评”这一教学研究、教学改革项目。该项目从转变教师和教学管理者的观念入手，按照现代职业教育的理念要求对课程进行教学整体设计和单元设计的培训，并逐个测评。
培训和测评工作的重心在培训，根本目的是转变观念，提高能力。
培训的主要方式是，每位教师自选一门课程，进行课程整体教学设计和（一次）单元教学设计，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，“学中做，做中学”。教师通过听讲座、讨论、学习、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变了观念、提高了能力。这种改革效果，是传统单一的讲座、经验介绍、写教材等方式所无法比拟的。
一、职教课程评价标准的创新——“6+2”基本原则
指导宁波职业技术学院“教师职业教育教学能力培训与测评”项目的职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力目标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是：①某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程扣去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数学应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课的方式。
那么，如何在高职课程整体教学设计和单元教学设计中落实“6+2”基本原则呢？
（一）课程整体教学设计
为了使课程达到新的职业教育标准，落实“6+2”基本原则，任课教师必须对课程进行教学设计。过去上课从来都按课本的内容和顺序讲，最多对实例、内容有所增删，从来没“整体设计”过。什么叫课程的整体设计？按照系统理论，一个系统的每个单元都好，整体不一定好。对于一门课的教学，尤其如此：每一堂自身合理的课，整体上未必是最优的。要从各单元“联系”的角度对课程教学进行整体设计与整体优化。
1．要确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标
课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体、可检验的语言，准确描述本课程的能力目标：“能用××做××”。
2．要改造课程内容
职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动以此发行课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。
3．课程综合项目设计
选择、设计一个或几个贯穿整体课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目选择的要点是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计，最考验任课教师的功力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学的成败。
4．课程单项项目设计
尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的，许多相互无关的并行小练习，
5．课程教学过程的一体化设计
（1）知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。 读书、做题——教师的知识准备。传统的“备课”这有这一项。
操作——教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格上讲台教学生。
（2）课程考核设计。考核是相对于目标而言的。突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念问题考核，而主要用任务考核，就可以实现这个目的。用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。
能力考核不是不要笔试。笔试考核中同样要突出能力考核，如画图能力、计算能力、分析能力等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一个方式。用“能力证据”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价。
（3）第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。整个课程的第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明的印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因些，第一堂课必须按照新的理念进行精心设计。
（4）整体设计。教师所有的观念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理念，才是在老师的实践中真正起作用的理念。仅仅回答观念问题是毫无意义的。所以，对课程整体教学设计进行考核，要以课程进度表来实际体现出来的理念作为标准。
（5）教学文件。完成规定的课程整体设计文件，包括课程标准、课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元设计（教案）。
如果把课程教学设计的结果，与相应教材的“教材目录”进行对比，就可以清楚地看出，课程在进行整体教学设计之后，教学面貌发生的重大变化。
（二）课程单元教学设计
1．课程的单元教学是所有课程教学的基础
将课程按照教学实施的时间划分为单元，不是按照专业内容划分单元，然后确定每个单元的课程目标。首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。
2．选定每个单元课程训练单项能力的任务
设计能力的实训过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。所有要求学生做的项目任务，教师必须自己事先做过，教师必须事先了解实践过程中的问题、难点和要点，并做好有关的知识准备。
设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。 做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。
3．课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体
上面所说的“能力目标、实训过程和以学生为主体”这三项，是课程单元教学设计的重要原则。
三、课程整体教学设计的模式
（一）新模式
新的课程整体教学设计的模式大致可以归纳为以下三种。 1．模式一：贯穿项目+一体化 任务
一、能力
一、知识一 任务
二、能力
二、知识二 任务
三、能力
三、知识三 „„
项目完成、知识总结。
以能力考核为主，兼顾知识考核。
模式一课程教学设计特点：精心设计一个全课程的贯穿项目，并将其分解为若干子任务。在整个课程教学过程中，分别完成这些子任务，就最终完成了这个大的实际项目。教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。 2．模式二：双项目（双线）并行
课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1 课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2 „„
课内完成项目
1、知识总结。课外完成项目2。
以项目2的效果为主，考核学生的能力，兼顾知识考核。
课程教学设计特点：分别精心设计两个课程项目：项目1和项目2，其中项目1需要课内完成，项目2在课外完成。能力训练项目是“双线并行”的。项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，任务1.2、任务1.3„„任务2.
1、任务2.2、任务2.3„„）。课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。与项目1进行的同时，教师可以补充数量不等的案例和小任务，从而开阔视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。
3．模式三：多项并行
课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 课内教师提示、学生讨论，完成项目4 课内教师提示，学生基本独立完成项目5 课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6 以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。
课程教学设计特点：能力实训项目的多重循环模式，设计由浅入深的多个项目。各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加。简单的项目用较多的时间学习和练习，越往后越快。最后的项目是大型复杂的实用项目，学生主要在课外独立完成。在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环，学生的基本操作能力得到确立和巩固。
以上仅仅是许多可能的课程教学模式的一小部分。教师根据自己课程的特点和自己的教学经验，在以上几种基本模式的基础上，进行变形和组合，可以创造出许多新颖适用的课程教学模式。教无定法——课程教学的内容、方式、方法是多种多样、丰富多彩的，关键问题是如何体现现代先进的职业教育理念。
（二）传统模式
1．模式四：知识本位 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„ 知识考核
课程教学设计特点：以课本文字和教师语言为课程内容载体，由教师系统地介绍知识理论体系，配合举案例、做习题（作业）、练习，巩固知识。课程没有能力目标，没有项目任务，没有能力的训练，考核的目标是“知识”，以知识的传授、存储和再现为课程的实际目标。这是传统的知识体系传授模式，在职教课程教学中，这是已经淘汰的模式，是教改的重点对象
2．模式五：知识+实训 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„
综合实训（能力考核） 知识考核
课程教学设计特点：课程的大部分时间以讲“知识基础”为主，课程的最后有个集中的（例如一周的）“综合实训”。这种课程模式中，知识、理论和实践操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时，多半已经忘记了，能力训练的效果不好。
（三）两种课程教学设计的比较
传统的知识体系课程，以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理，进行逻辑推导与证明，然后学生用实验对理论知识进行验证。知识讲解完毕，验证完毕，轮一以教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习，所以用大量题目来巩固知识，练习解题技巧，归纳解题方法。
这种课的特点是，给学生讲书（课本）——围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书。理论课和实践课通常是分离的。
职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的项目、任务和问题，教师对问题进行试解、演示，学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导，更锪是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳，包括系统知识、类型问题、解题模式。
实验和实训是两种不同的概念。实验的功能是验证理论的正确性，实训是用实际任务训练学生的能力。所以，只有实验的课程并不是理想的职教课程。更进一步，职教课程的内容结构可以抛开传统的知识体系，而以职业岗位活动为依据。也就是说，课程内容保持了职业活动的完整性，打破了知识体系的完整性。只有在任务完成之后，才将活动过程中的知识进行系统梳理，得到相对完整的系统知识和定理理论。
传统的课程到此已经可以结束了，但职教课程还要引用大量案例，进行实例功能的扩充。让学生在许多新的任务中，对能力进行反复训练。
这种课的特点是，领学生做事——围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化。
当前，国内职业技术院校教学改革正在快速推进，新的理论与经验不断涌现。课程的教学设计是课程教学改革的重要一环，但还不是教改内容的全部。宁波职业技术学院的经验证明，好的课程设计还要有好的实施机制配合，否则就会出现设计与实施“两张皮”的现象。如何改革传统的督导标准、改革传统的课程评价方式，确保先进理念在日常教学过程中落实，这是当前教学改革中的又一项重要任务。
（以上内容来自戴士弘主编的《高职教改课程教学设计案例集》（清华大学出版社，2007）的“编写说明”
戴士弘，1966年毕业于中国科学技术大学无线电电子学系。曾任教于吉林大学计算机科学系。1992年参加深圳职业技术学院的筹建工作。1994年筹建深圳职业技术学院电子与计算机系，任系主任。他以自己担任的《模拟电子技术》课程为突破口，进行职业技术教育的课程改革实验，取得了重要成果。在系内和学院内推广课程的双循环教学法和引探教学法。主编、参编、主审了多部高职教材。其中，主编的《模拟电子技术》（电子工业出版社，1998）一书大胆改革了该课程传统的体系结构，采用“单元电路、理论计算、综合实训”的三段结构，为理论性较强的职教课程探索出一条新路。）
第15篇：“德国职业教育教学法”培训心得体会
“德国职业教育教学法”培训心得体会
作者:天空浩浪
在我校领导的亲切关怀下，我有幸参加，由教育部国际合作与交流司主办，自治区教育厅职称处及自治区教师培训中心承办，广西师范大学职业技术师范学院协办的“德国职业教育教学法“培训班的集训。经过封闭式的8天培训，我感到成长很大，自己的思维、视野受到前所未有的冲击，也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会：
1、德国中等职业教育的模式，几乎都是开放式的教育。教学环节的设计，跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法，没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法，教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。
2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式，值得我们学校借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)，采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校，3-4天在企业实习)，在学习掌握理论的同时，又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试，是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。学生到学校参加教育培训时，己经选择好了就业单位及岗位，这样学习的目的明确，针对性强，学习的积极性也高。待毕业到企业顶岗工作时，能热爱本职工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。
3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法；还是引导文教学法、考察法、微观教学法，都是互相联系、各种方法互用互融，然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。结合我校当前的情况，我认为，项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的机加工专业（数车专业先开始）进行试点，建立一个教师团队，专门为推广和引进新教学法的业务骨干团队。
4、无论是在多媒体教室上课还是在理论实践一体化的教室上课，老师布置任务给全体学生，将学生分成小组后，教师应该深入学生中间，来回走动，注意观察学生的学习状态，即使不是每一个人都积极参与，不一定注意力都很集中，但是这种做法要比教师站在讲台上强得多，有利于提高学生的紧张程度，集中精力；而且学生在课堂上可以进行讨论交流。这样的课堂在教室外的人会觉得课堂非常的“吵”，不是好的课堂，但是这样的教学方法是培养学生能力和互相学习的优良方法。最后在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。
8天的学习，虽然整个安排时间很紧张，但是收获是非常大的，我个人认为，德国能在第一次世界大战、第二次世界大战都战败后依然能够迅速崛起，成为发达国家，这与他们重视职业教育、崇尚劳动、崇尚技能、善于学习、遵守规则是分不开的，它们的职业教育模式有许多是值得我们学习的，但不能照搬，因为国情不同（人口、经济、积累、文化、观念等）。作为一名职业教育工作者，以后一定会认真研究，对照分析，结合我校校情，认真对教材、教室、教法进行改革，以最有效的教学手段、教会学生最适用的技能，提升学生职业素养。
天空浩浪
2011年10月28日星期五
第16篇：澳大利亚的职业教育与培训
澳大利亚的职业教育与培训——赴澳大利亚TAFE*考察报告
柳州铁路运输学校胡邦曜
一、澳大利亚的职业教育概况
澳大利亚的政策部长理事会（MINCO）是全国职业技术教育与培训的最高机构，负责构建全国职业技术教育与培训的体系，指导、协调各州教育部的职业技术教育与培训工作，制定全国职业技术教育与培训的统一政策；向联邦政府议会提交有关职业技术教育与培训的法律和经费保障议案，下达全国的指导性职业技术教育与培训的项目，管理、划拨该项政府拨款。
澳大利亚职业技术教育委员会（ANTA）由若干专家组成，由MINCO授权负责全澳的职业技术教育与培训的质量监督和评估。ANTA的具体实施机构是与行业共同建起了一个国家职业教育和培训体系（VET）。VET要对行业因科技发展产生的人才能力变化做出快速反应，表现在能适时下达适合能力变化的整套培训计划和大纲。全澳大利亚各类职业能力标准出自于各行业协会，行业协会的成员大多来自企业，还要定期听取企业对职业技术教育与培训的意见。由此可见，澳大利亚的职业技术教育与培训同企业的需求贴得很紧。ANTA的另一重要职责是在全澳进行职业技术教育与培训的政策性调研，向MINCO提供政策性议案，以便联邦政府适时出台有关职业技术教育的政策、法律。
澳大利亚各州教育部都有专管职业技术教育的官员和部门，管理本州职教经费，统筹规划本州的职业技术教育工作。各州的培训局负责本州职业技术教育与培训机构的资格认定与注册。澳大利亚各州的独立性很强，各州都有一些不完全相同的政策和法律，并且执行得很坚决和严格。在新南威尔士和维多利亚两州，州教育部对每年的职业技术教育的项目、指标，要在有办学资格的学院、企业、社区、私人办学机构中进行招标，中标者获得该项政府投入，以此来不断提高职业技术教育和培训的质量。但全澳大利亚的职业能力标准是统一的，评估举办职业技术与继续教育办学机构的程序和标准是统一的，机构一经注册就具有了颁发全国统一证书的资格。
二、澳大利亚的职业教育与培训体系
政府与行业共同建立的职业教育与培训体系（VET），能对行业因科技发展、产业结构调整产生的岗位职业能力变化，用最新的培训计划、大纲反映出来，适时的培养出行业最需要的管理、技术和服务人才，在支持行业在世界市场上的竞争起到了重要的作用。
VET是继必受教育之后的一种教育与培训体系，宪法规定联邦政府有提供该项经费并提出接受该经费条件的义务，各州政府对VET具有立法责任。VET的基本目标：①满足个人对技术的探求和各行业对管理、技术人员的最新需求。②按以行业需要为首的国家策略运行，以行业能力标准制定的整套培训计划要体现在国家学历资格中。③全国采用统一的准则对申请注册的培训机构评估审定，经过注册的培训机构在教学中
要使用统一的培训计划。④增强劳动力市场的流动。⑤增加培训投资和充分利用经费的价值。
VET的课程分类范围广泛，有职业、非职业课程，从基本就业、教育预备课程到手工艺、半专业及专业课程，也包括消遣和娱乐课程，基本涵盖了各行各业。承担WIT课程的机构要在各州培训局注册取得培训资格，这些机构可以是TAFE学院、成人社区培训中心、企业或私营培训机构和各类学校。
VET的资格证书全国统一标准，以达到行业能力标准为依据，注重职业技术的实际技能考核，共有四种证书和两种文凭，依次为：
一、
二、
三、四级证书，大专文凭、高级大专文凭。各级证书和文凭之间的连续关系不受培训机构或地域限制，全国通认。甚至同一门课听课和实验在不同的培训机构都相互认可，对于学生的工作经历也可以申请承认，考核后承认以前所学的课程。
VET的培训方式极为灵活，鼓励学生以适合自己的时间、地点、方法、进度安排学习计划，及时授课、网上授课、电脑辅助、自控进度等都是常用方法。学徒合同培训方式是将有薪工作与有计划的培训相结合，在澳大利亚有全国承认的资格证书，选中的培训机构还可获得政府拨给的学徒培训经费。
澳大利亚国家资格系统称为澳大利亚资格框架（AQF），是资历、学分转换（不同院校、学科、证书、课程的衔接亦即学生在不同教育系统之间转学）确认的国家权威机构。澳洲有三个教育系统：普通教育（1—12年级）、职业教育、高等教育，资格框架规定了各教育系统和其颁发的资格证书之间的关系。
一、二级证书普通教育的11—12年级（相当于我国的高中）可设置课程颁发证书。大专和高级大专文凭在高等教育的大学中也可颁发，还是进入本科学习的必要学分。AQF是相互衔接和沟通澳大利亚各教育系统之间的立交桥。
三、澳大利亚的TAFE教育模式
TAFE培训机构，是澳大利亚职业教育与培训体系VET的教育实施系统。包括正规的TAFE学院和设在社区的成人培训中心、企业或私营培训机构的教学点全澳大利亚共1300多个，其中可颁发文凭的正规TAFE学院200多所。全澳每年有120多万学生在TAFE就读，是全澳大学生的
1.7倍。TAFE除正规全学时课程外，还按需求为成人和各类求职、在职人员开设短期课程和培训，期限从几周到几个月不等。澳大利亚无论是政府部门还是工商界都十分重视在职人员的培训和知识技术更新，每年接受TAFE培训的工薪族达在职人员总数的80％以上，有些特殊行业甚至达到90％。
TAFE最显著的特点就是以VET提供的整套培训计划、大纲为目标，设计教学程序并注重课程和训练的实践性，完全以市场需求为导向，以工业部门、行业协会和雇主对专业人才的需要为依据。TAFE学院和各培训机构的设备设施必须与工业、企业界的实际先进设备相一致，学生必须受到与实际工作岗位设施条件一致的专门培训。每年培训对象的跟踪调查就是培训质量报告，关系到来年能否获得培训项目中标。
TAFE对教师的要求非常严格，除学历要求外，必须有五年职业工作经历。特别注重当前的职业岗位技能，职业技能熟练但学历达不到要求
者，也可以到任后由TAFE出资去读成人教育学历。TAFE要求在职教师要定期去企业进行技术实践，同时也有计划的聘用企业的熟练人员为兼职教师。悉尼TAFE学院有900多个专业，在校生5.1万，教职工4500人中有2500人是聘用的兼职教师。大量使用兼职教师、收集科技信息、采用科技成果，使受教育者掌握实际生产中的最新技术手段是TAFE的用师准则。技术手段是TAFE的用师准则。
四、启示
1．高等职业教育体系发展高等职业教育，构建完善的职业教育体系，是我国实施终身教育的重要改革步骤。我国中专学校招收初中生，学制四年，既是高中阶段教育又有高中后教育的时段和目标要求，应是举办高等职业教育的重要力量。条件比较好的重点中专学校应为创办我国高等职业教育，积极借鉴国外职业教育的成功做法加大改革的步伐，为尽快建成贯通中等职业教育、衔接普通教育和高等教育的高等职业教育体系作出贡献。
2．师资队伍建设对职业教育师资队伍的建设要有相应的政策，使教师进修能紧跟科技的发展、技能提高紧随企业的设施换代。在职教师的“双师”职称按能力考核，不受职称“系列”、“指标”的政策性限制。企业技术人员从事职业教育兼职教师的工作，应有法可依、有章可循，得到企业的重视和立法的保证。
3．职业资格标准我国行业职业技能标准的推行、劳动准入制度的建立，由于宣传力度不够，思想认识不足，进展缓慢。我们应学习借鉴国外在统一行业技能标准下，采用灵活的培训考核方式，充分利用职业教育资源，建立不同的学校、不同类的教育体系间，能相互承认所学内容、接续学分的制度；严格培训制度、严格考核标准，使职业资格证书在各行业、全社会有良好的质量信誉，为我国的职业技能标准和劳动准入制度的推行奠定基础、形成氛围。
4．行业指导机构我国成立了全国职业教育教学指导委员会和各行业教学指导委员会，应依法授予其相当于国外行业协会的实际职能，设专款专人负责行业职业技能标准的制定、修改，对职业教育的教学计划进行认定，对行业职业技能标准执行情况定期调查，征求企业对职业教育的意见和要求，加大对行业职业教育管理的发言权，切实对本行业的职业教育提高质量负起责任；对国家出台有关职业教育的政策、法规提出建设性意见。
*TAFE是职业技术与继续教育的英文缩写
（作者单位：545007）
责任编辑：周功亚
选自《中国职业技术教育》2001年第10期
第17篇：德国职业教育教学法培训心得
“德国职业教育教学法”培训体会
3月6日至10日，我有幸参加了我院举办的“德国职业教育课程行动导向教学法”培训班。
根据培训日程安排，从6日开始，培训学员以8人为一组开展为期5天的分组培训，接受德国职教专家托马斯.胡革教授的职业教育教学法培训。
如果说黄德辉教授的讲授是打开我的思维，让我明白了“事在人为”、“NO EXCUSE”；那么胡革教授的培训就让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。关键词卡片法、旋转木马谈话法、构建逻辑关系法、魔盒法、完全行动法、小组扩展法、拼图法„„这许多教学方法，胡革教授不是讲授给我们的，是我们在做一项一项任务中掌握到的，这样学习的有效性，“入木三分”啊！这也再次印证了刘耀安老师的话：“Let me do.I’ll understand.”
现在离培训结束已近一个月，我已经在实践教学中体会到这些方法的好处，现在，我的课全移到了有活动座椅的教室中进行，对学生基本按宿舍进行分组（便于学生沟通合作），基本上所有的教学内容划分成或大或小的任务全都是交给学生自己完成的，而效果比以往要好数倍不止，为什么呢？学生对上课学习产生了兴趣，他们能够自动自发的以自己愿意的方式去学习，这么高度自由的学习，和他们玩游戏做任务应该差别不大了吧！
在刚开始进行小组任务时，布置的是一个低起点的讨论任务，步骤如下：
1、小组内每个人独立思考3分钟；（独立学习）
2、小组内轮流发言；（语言表达）
3、达成5点共识；（团队决策）
4、组内指定一人记录在白纸上；
5、结果展示（白板„）；（团队凝聚力、荣誉感）
6、大家互相参观结果（评论、讨论、反思、交流）
通过这个讨论任务，大家对小组合作完成任务有了亲身体会，在以后的学习中会更自然的把注意力集中在学习内容上，有几点我认为需要注意：
每种教学法培训的基本教学计划按以下流程进行：教师介绍方法，课堂教学设计实例；方法介绍后的讨论和提问； 4-5人组成小组，思考和讨论这些方法对各自课堂教学的意义；按照教师的指导，小组分析一个案例；小组演示案例分析结果，可采用图板、ppt 或卡片的形式；在教师的指导下，小组讨论每个案例；每天课程结束前，教师总结并给予启发性建议。
职业教育行动导向的教学过程一般有五个步骤：信息、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。行动导向教学强调：学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，行为导向教学法的培训中对培养学生关键能力的内容提出了4种能力：专业能力、方法能力、行为能力、社会能力。 新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，德国专家的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。
德国专家严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。以前听取的报告讲理念、讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，德国专家系统、深入浅出地讲解，耐心细致地解答，体验了原汁原味的德国教师的上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：
（一）更新了教学理念。
德国专家上课非常有趣。以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，小班化教学，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。听了德国专家讲课后，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。
（二）体验了先进的教学方法。
职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。
（四）有现实指导意义。
我们体验了行动领域的七种教学方法，正如著名职教专家姜大源所提倡的基于工作过程的课程观，基于行动过程的教学观。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。
德国职业教育课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。
第18篇：厚德博文职业教育培训
厚德博文教育
武汉厚德博文职业教育培训是一家由国家工商局、教育局等部门批准成立的专门从事教育咨询、国家职业资格证培训、考证的专业教育机构。公司业务范围包括教育培训、教育信息咨询、教育资源开发、教育信息传播、教育投资运营策划和管理、教育交流联盟等业务。
自从教育产业化之后，部分院校面向校内外承包学校教育事业。学校招生，继续教育，成人高等教育，在职研究生教育，职业证书培训。等一些项目承包出去，学校只参与教务管理和监督，招生工作交予承包单位。
公司前身是承包了华中师范大学，武汉工程大学，湖北工业大学等继续教育学院招生工作人员原班人马。一部分坐镇学校管理教务教学。一部分成员成立公司，做市场推广和招揽客户。厚德博文文化传播有限公司为在市场上做宣传的和管理招生团队的公司。招到客户在学校经行教学，教务，为广大客户提供服务。
公司下设教育培训中心、教育考证中心、学历教育中心、在职研究生培训中心等。
我们聚集了一批志向相投的业界精英，致力于教育事业的发展与拓新，以开拓进取、求实创新为精神，时刻准备着为客户提供超一流的服务。公司目前已与湖北多所高校、（华中师范大学，中南财经
政法大学，湖北工业大学，华中农业大学，中国人民解放军通讯指挥学院）相关教育科学研究院、部分证书管理机构等建立了良好的合作关系。
资讯时代的来临，改变了民众的生活方式，教育事业也随着日新月异的传播方式而改变，但我们相信，不变的是服务的品质与内涵。真诚期待与所有从事教育事业的新老朋友在教育交流、教育服务、文化教育传播、教育推广等领域开展多种形式的合作，同时也为广大学生、家长朋友及社会同仁提供更好的教育服务，文化教育市场为目标，整合资源，携手共创辉煌！
第19篇：德国职业教育教学法培训心得
为学习国际先进职业教育理念，提升教师的教学设计、教学实施能力，2011年10月9日到17日，经学校组织安排，由刘主任带队，我校4名教师参加了在海大举办的“德国职业教育教学法”培训班，我有幸成为其中一员。培训9天的时间里，通过各位德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻。下面就培训心得及今后的工作思路做一简单的汇报。
一、培训心得
1．参会人员众多
这次参加培训的教师有100多名，来自全市多所高职院校，这是我所参加的人员最多的一次培训，学员都是带着任务和思考来寻求教学的良方，这说明了高职教育教学法改革的大潮已经来临，改革的观念已深入人心，改革的诉求非常地强烈，改革已势在必行。在改革的大潮中，我们思政课老师要顺流而上，更新观念，提高能力，结合实际，勇于实践。走在课改的大路上，我们并不孤单。
2．培训形式新颖
以往的培训大都是老师讲学员听，类似我们传统的课堂教学，效果不佳，因为 “这里的黎明静悄悄”不见得是一件好事。这次的培训与以往大不相同，各位德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是“学生”，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性，给每一位学员自我发展的空间，给每一位学员成功的喜悦。
3．培训内容丰富多样
这次培训的中心内容就是“德国职业教育教学法”学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目工作法，情景模拟法，微观教学法等，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力。为了能让大家理解并掌握这些教学方法，在他的课堂中正是采用了这些方法来让我们学习、体会的。
4．培训期间的心情充实而又轻松
开始去海大时，是怀着一种忐忑的心情，担心课堂上完不成、完不好任务，被老师批评，但是在实际的学习过程中，学员们积极主动，心情放松，因为老师从来都是用一种赞赏的眼神，鼓励的语言来对各小组的作业进行分析点评，从来不批评，更不会讽刺挖苦。这种老师对学生劳动成果的尊重带给我们很大的动力，让我们竭尽全力完成每一次任务。由此给了我很大的启示：教师在课堂上，一定不能打消学生的积极性，无论学生的成果如何，都要从不同的角度给予肯定，课后指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，同时也达到了教师教学的目的。 5．教学理念得到彻底的改变
自从从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：所讲内容做到“三贴近”，教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过胡格老师对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对行动导向的教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。
教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。
二、我们应该做什么 几天的教学法头脑风暴过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做
1．进行全员培训，使新的教学法更广泛的应用到教学实际中 去海大参加培训的老师仅有4名，但平时需要上课的教师却有很多，为了让其他没能参加培训的老师也能领会并能运用新的教学法，以后争取更多的老师可以接受这么专业的培训，让新的教学法可以更广泛的应用到教学实际中来。
2．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务
新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。为了让老师有较充分的时间进行工作任务的设计，本学期我们开始尝试实行模块化教学改革，几个老师联起手来专攻某一个模块，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务。这项工作我们正在进行之中，虽然期间也遇到了一些问题，最突出的就是法律模块的教学缺乏专业课教师，但是为了使模块化教学顺利进行，我们有几位教师做出了牺牲，表示多请教多交流多学习，主动担任了法律模块的教学任务。下一步，在排课上我们必定会遇到新的困难，但是只要我们的改革对学生有利，困难总会被克服的。
3．在教学实施过程中，组织教师相互听课，及时交流反馈和总结
为了督促老师在实践中勇于尝试新的教学法，思政课教研室已经制定好听课交流计划。听课的目的不是找问题、挑毛病，而是相互学习，相互交流，共同提高。要求老师把自己的课堂变成一个开放的课堂，精心组织每一次课，随时做好听课与被听课的准备。
4．转变角色，提高课堂组织能力
新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。
总之，听了德国专家讲课后，职业教育的老师更应该具备以行动为导向的教育理念，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容；要更加重视教学过程，而不是教学结果；要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。温家宝总理强调：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。作为高职院校的思政课教师，在今后的工作中我们要担当起行动导向教学改革的重任，要加强学习，不断改进教学方法，要创设条件，让学生在行动中学习。
第20篇：河南省职业教育骨干教师培训总结
河南省职业教育骨干教师培训总结
教研六祖
周国强
2009-9
今年暑期有幸参加了河南省教育厅在新乡的河南机电专科学校举办的中等职业学校省级专业骨干教师国家级培训。来到风景优美，治学严谨的河南机电专科学校，我就被这里的自然风景和人文气息所深深吸引。在短短的三周培训时间里，能和来自全省各地的同行精英们在一起学习和交流，能得到名师的谆谆教诲，聆听了专家精辟的讲座，学习了名师的教学方法，观摩了同行精彩的课堂教学，
参观了新乡市新飞集团等著名企业，对于我来说，确实是一个非常难得的机会。通过这次的培训学习，我更加全面地了解了机电专业的前沿知识，吸收了各位同仁的先进教学经验，更新了自己的教学观念，开阔了自己的眼界，感觉受益非浅。这些既有理论上的提高，也有实际操作技能的进步，更有教学技艺的增长。这些将会是我一生受益的宝贵经历和财富，它也将会是我日后教学工作中不断前进和提高的基石。
现将三周来的学习总结如下：
一、通过培训学习，我更进一步的了解和掌握中职学校的发展方向和培养目标，领略了现代企业的管理理念和企业文化，领略到河南机专的名师的风采。河南机电专科学校的培训基地对这次培训非常重视，组织专家、知名教授进行受课，明确培养需求，确定企业实习方案，使整体培训方案合理、针对性强。学校为培训学员配备了最强的师资，担任我们的教学工作，名师的精心指导、渊博的专业知识、精湛的技能培训留下了深刻的印象。
二、设置的课程在内容和形式上非常合理，我在这次知识海洋的畅游中，反复吸收养份，在职业教育理念、专业知识、职业技能方面都收获巨大。此次的培训主要包括教学理论、专业知识、实践技能、企业实习及综合研修提高等五大模块，
1、职业教育理论和教学方法的收获在开学的第一天，河南机电专科学校为我们举行了欢迎仪式和开班典礼并介绍了本次培训的主要内容。我深切感受到了国家现在对职业教育的重视程度，真切感受到了国家职业教育大发展的春天已经来临。我深受鼓舞，也倍加珍惜这次学习机会。 此后，我系统学习了“职业教育现状和发展前景”、“国内外职业教育与改革”、“职业教育发展史”、“职业教育教学方法”等课程。通过这些课程的学习，我不仅进一步了解和熟悉了有
关职业教育的理论、教学方法，开了眼界，观念上得到更新。通过此次培训，使我对我国的职教政策、法规及职教发展的现状有了更全面的了解。我相信，这些理论和方法将会在我今后的职业教学工作中起着重要的指导和帮助作用。
2、专业知识的理论学习和实践技能学习的收获在专业理论和技能方面，我学习了plc编程、pro/E制图与设计”等机电实训课程。在学习期间，我使用了学校的机电类实验室，进行了诸多的课题操作，使自己的专业知识得到了更新和提高。在专业知识的海洋中，我努力吸取每一滴养份，勤奋的享受着这知识的盛宴。专业知识的广与深，让我深感以前知识的不足和老化，我感到兴奋，也感到吃力，我除了天天坚持认真听课，做笔记，勤问勤动手。在学习中，我为给我们上课老师的渊博的专业知识所折服，对他们高深的专业素养和高度的教书育人的敬业精神赞叹不已。在他们身上，治学的严谨和诲人不倦的精神竟然结合得那么完美，我真切感受到了名师的风采，这些都会成为今后我学习的楷模。
3、企业实践与能力拓展中的收获在培训期间，学院组织我们去新飞集团等大型企业进行参观学习，参观了这些企业办公环境与先进生产流水线，了解了这些企业的企业文化和理念，听取了有关企业管理、经营策略及企业文化等方面的讲座，了解了企业的产业情况及现代企业人才需求和培养的方法，探讨了学生就业、择业及创业的状况，真实感受了生产企业与职业教育的紧密联系、职业教育机构与企业间共同面临的职业培训新任务，为今后回到学校向学生开展就业指导有着非常重要的意义。
4、综合研修过程中的收获学习期间上交三千字以上的教学论文写作、四学时以上教案、上台试讲比赛等，这些既是压力，也是动力。我在完成这些任务的过程中，非常认真，也非常努力，所以，取得了较好的成绩。这个过程虽辛苦，但收获更大，能力的提高也更快，本期参加培训的学员来自全省各地，其中大部
分是各所中职学校的学科带头人，部分还是领导，大家对职业教育都有相当的了解，为此，我们班级还特意举办几次聚会，全省各地的学员们都很活跃，通过互相交流，探讨了全省职业教育发展前景，职业教育在各地的现状，职业学校目前面临的新问题的难题、机电专业发展的方向的探索职业教育改革的成功过程中取得的新经验等等，为今后回校开展机电专业的课程改革提供了有益的借鉴。
三、此次培训学院的领导和老师对我的学习和生活非常关心，尤其是班主任老师工作尽心尽责，对我的关怀真可谓是无微不至，给我留下了一个美好的印象。关心我们的学习和生活，给我们介绍新乡的风土人情、提醒注意事项等。班主任老师那种对工作充满激情，对人怀有爱心的工作境界和人生境界将永远激励我热爱工作、热爱生活。他们为我今后当好老师树立了一个光辉的榜样。
四、本次学员来自全省的各个地方，并没有因为的地域的不同而出现隔阂，在这段日子里，我们朝夕相处，在生活和学习上互相帮助，产生了深厚的友谊。学习即将结束，我在这里也要感谢各位同学对我的帮助和支持，让我取得了一定的成绩。这也成为我一生中无价的财富，我也将永远记在我的心中。虽然只有短短的二个月时间，但是带给与我们的启发和经验,却是一笔永久的精神财富,是打开陈旧思想，释放无限思绪的钥匙，它让我知道我知识面和技能存在很多不足，今天开始我们的心中永远亮起一盏明灯，指引我更加努力去探索。
