说课反思
在刚开学，学校就开了个关于说课的会议，当时的自己头脑里第一反映就是把自己的教案说一遍，而且很想当然地认为这没什么难的，对于刚开始教师工作的自己，这个词语并不陌生，在寻找工作的过程中，经常会有些学校让“说课”，用“说课”来取代试讲，所以已经不是第一次听这个词了。
会议之后就是自己准备说课稿了，可当自己拿到那些说课要求时，脑子里一时有些发蒙，这些是说课的要求？——突然觉得自己先前把说课想得过于简单了，要把自己的上课思路，孩子的反馈，以及如此设计的意图说明白，还真不是件容易的事情，再加上要求里有创新点以及学生评价反馈，这些加在一起，让自己更是不知所措。赶紧上网查找相关内容，看了半天，除了迷糊，依然是之前简单的认识。
眼看两天准备时间就要到了，学校说课就要开始了，心里有些慌乱。准备了一篇北师大版五年级上册第五单元智谋中的第一篇主体课文《草帽计》，首先是自己刚参加工作，对学生的学习水平还不是很了解，其次是自己在实习期间用这篇课文上过研究课，对课文内容很熟悉，最后就是因为自己有一份备过的详案。选择这篇课文时，心里还在暗自庆幸，依然很侥幸地认为只要有这份教案就可以说课了。
可是我完全想错了，听了学校里其他语文老师的说课，条理清晰，分析透彻，尤其是李X老师说的《手捧空花盆的孩子》，更让我觉得自己的说课稿显得如此苍白无力，除了临时写的教材分析、学情分析和教学目标外，其余的都是教案上的，正是因为自己想当然的认为用教案说就可以的想法，轮到自己说的时候都不知道从何说起，只知道盯着教案嘴里的话在来回重复，只是很笼统地把自己的教案阐述了一遍，说得自己都觉得云里雾里，估计听的老师也没有听太明白，说完后觉得自己羞愧难当，如此粗陋的说课，真是浪费了大家听的时间。只记得当时刘文萍老师的一句话：重难点不突出，太过面面俱到。直到那一刻，才明白些自己不仅在说课方面，还有平时的教学上，对一篇课文太注重每个方面的讲解，从而忽略了重难点的理解，往往造成学生听不明白，学完一篇课文仍然感觉什么都没抓住的状况。 《草帽计》的重难点就是让学生通过文章的字里行间体会贺龙同志的神机妙算，这字里行间是在文章的第二自然段中，通过天气、地形、白军飞机的“摇头摆尾”，这三个重要条件，从而想到把草帽扔在平坦的山场上，可我在说课中没能体现出这重点，反而把白军中计时的丑态以及被自家军队狂轰滥炸都详细阐述了一遍，说课中重点突出的应是那些能够体现文章中心的段落、语句、词汇，而太过面面俱到则显得罗嗦，说出自己的课，就是要让听者在头脑里能第一时间反馈出说者所呈现的课堂景象，我觉得这首先就是要让说者在头脑里先架构一个课堂情景，有孩子、有多媒体课件，自己在讲课，根据课堂生成在进行着快速的反馈，然后把自己头脑里的这些课堂情景，通过说的演绎，与听者进行交流，就像录像机一样，把自己头脑里的展现出来，让听者也能看到、体会到这些，这就是说课的精髓吧。
在学校进行完说课后，十月初到中心听说课，其中北航附小张X老师的说课《迟到》留给了我深刻的印象，条理清晰、重点突出，把父亲对林海音严与疼这两种反差的爱，剖析得十分清楚，当时边听头脑里就边能反映出如果是自己讲课该如何把握的情景，通过父亲的语言、神态、动作，指导学生朗读，再对比朗读，从中体会出父爱的伟大，以及正因为父亲的这种爱，让林海音能正视自己的错误，从而积极地去改正，由迟到的学生变为了早到的学生，连细节都能体会得到，可见张老师对教材的把握十分到位。后来十分幸运地，学校的李长琴主任给了我一份张老师的说课稿，我在仔细学习了之后，把它加上一点自己的理解，写成了自己的教案，我想这就是说课的用途所在，能让听者完全明白一篇课文，即使没有认真研读，通过听，也能学懂，对于我这个新老师来说，真是难能可贵的机会啊！
这次说课活动让我体会到了作为一名语文老师，对于文章的把握是十分重要的，把握一篇课文要先抓住重点的段落，然后像剥橘子皮一样，层层深入，重点语句再到重点字词，然后把这些整和成自己的设计理念，通过平时对学生的观察和了解，加入自己对课堂生成的设想，写出设计的意图，为教学重难点服务，从而让说课达到清晰的程度。这与平时的积累息息相关，并不是我想当然认为的那么“简单”。
