以教促改 让课堂活起来
根据学校教育教学工作安排，最近各教研组组织了评课仪课展示活动，语文教研组低、中、高年级各有一位教师上课，其余教师就所上的课并结合自己的教学实际进行了评课仪课活动，其效果明显，起到了以教研促教改，以反思促教学方法的目的。现就以五年级徐如萍老师所上的《祖父的菜园》一课并结合自己的教学谈一谈感悟。
一、评课仪课感悟
《祖父的园子》是一幅色彩明丽富有童话色彩的课文，这里是作者童年生活的地方，它给作者带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了作者心灵的自由，舒展了作者的人生。在这节课的教学中，有如下几个亮点，值得同仁学习和探讨：
一是在整体感知课文时，教师用填空的方式让学生谈谈读书的感受，如：这是一个（
）的园子，学生在认真读书后填出了好多答案，说明同学们第一次读书就留下了深刻的印象，然后教师以填空生成问题，哪些自然段写了园子的五彩缤纷，同学们带着问题读书，去解决提出的问题，这一环节符合我校动态生成式高效课堂教学模式。
二是教师能抓住重点语段，通过不同形式的读书，让学生感悟童年时在园子里生活的快乐。
三是教学中教师加强了语言文字的训练。如仿写句子训练，不但加深了对课文的理解，同时也培养了学生的想象能力。这样，将学文与说话写作有机的结合起来，符合课标的理念，也符合课改的要求。这种仿写训练在课中进行的三次之多。
四是在教学中，教师能引导学生结合自己的生活经历谈童年的快乐，实现了教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去的教学目标，孩子们在回忆自己的童年时，个个面带微笑，畅所欲言，说明美好的童年也给他们带留下了深深的回忆。
五是教师简介作者成年后艰难坎坷的生活经历恰到好处，如祖父在作者18岁时去世，从此后作者快乐的生活也就结束了。这更能让学生感受到童年生活的快乐、自由和无拘无束。另外，在教学中师生互动积极，教学思路清晰，学生在课堂中学到的该学的知识，培养了学生的语文素养，心灵上受到了陶冶。
在徐老师的这节课中我还有这样的感受，一是这是一篇阅读课文，上这样的课，总感觉老师特别累，怎样才能让老师上课轻松，学生的学习积极呢，本人认为要做好以下几点：
二、自己的几点做法
略读课文的教学，内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教
学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
一是尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。 尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
二是培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励
自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。
倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。出一个问题往往比解决一个问题更重要。而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。
三是培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下，如徐老师的这节课，第一自然段写得十分优美，不妨在学生读熟的基础上练习背诵，进行语言的积累。
四是培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用” 课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的
成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
三、几点困惑
一是与教学无关的事太多，教师忙于应付，冲淡了对教学的研究。
二是差生的辅导得不到有效的提升，在学校根本没多余的时间让学困生补做作业。
