《创新作文批改方式，提升学生作文素养的研究》
课题研究方案
一． 课题的提出
作文教学一直是语文教学中的重中之重。 但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。创新改革作文批改方式、着重培养学生自改互改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭，写作兴趣淡薄。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？渐渐地，学生的作文也就会远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们现如今的小学生，很少有人能写出散发真情实感的作文。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改、写作中来，这是语文教师必须直面的一个问题。
课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”叶圣陶先生也曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”小学高年级学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。让每一个学生都有参与评改的机会。魏书生等一些优秀的语文教师从不同角度，不同层次进行了作文批改方法的改革与探索并取得了丰硕的成果。我们也想通过研究，总结出适应于我校高年级学生的作文批改方法，高效地指导作文教学，从而提高写作素养。所以我们确立了《创新作文批改方式，提高学生作文能力的研究》这个课题。 二．研究目的
1、探索适应小学高年级学生作文批改的有效方法，有力地提升学生的作文素养，做到作文批改的事半功倍。
2、通过作文批改方法的探究，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。
3、通过学生自评互评等多种批改方式相结合来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使自评互评成为习惯，以激发学生写作兴趣、提升写作素养；充分发挥学生的主体作用，从而使教师从繁重的工作中解放出来。 三．研究内容：
（一）更新思想观念的研究
1、语文课程标准对小学生作文批改的要求。
2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。
（二）实施小学高年级作文批改方式的创新研究。
1、规范作文批改格式。
（1）按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。 （2）明确眉批、尾批的不同作用。
2、尝试多种作文批改方式。
（1）教给学生方法，学会自改。学生自改可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行。
①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字有多少个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误。
经过
三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两、三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求，后面两、三条如下： ⑥明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等；⑦明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等。⑧明确语言文字上的批改，包括文章中心语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不请的地方；增补漏掉的字词；删去多
余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。 （2）生生互改、取长补短。
学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤作针对性的批改。
（3）教师批改，突出重点，引导为主。
新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。做到短时高效，事半功倍。
（4）综合批改教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。
（5）还可以采用骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式进行批改作文。
3、尝试“读改结合，以读促改”。
4、上好作文讲评课，为“改”创造条件。
5、树立典范，树立信心，带动大范围内的学生批改作文。 四．研究方法：
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改互改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文自改互改现状
以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
五．研究对象——六年级学生 六、实施和完成本课题的条件分析
课题负责人：杜芳霞
榆林学院汉语言文学大专学历、中小学一级教师、陕西省快乐教学先进个人、榆林市首届教坛新秀、绥德县首届好教师、县骨干教师 ，分管学校教科研的副校长。多年从事小学语文教学及研究，曾有多篇论文获奖。主持的县级课题《打造书香校园，提升小学生阅读能力的研究》于2012年顺利结题。阅读面广，有创新意识，业务水平高，组织能力强。负责课题人员的培训、各方案的撰写、课题的有效实施，材料的汇编等。
成
员： 马庆玲
马晓玲
中小学一级教师，大专学历，一直从事语文教学且担任班主任工作20余年，本年度担任六年级语文教学工作。二人都有论文获市级以上奖且发表，有丰富的教学资源。负责课题的各项具体实施、调查分析、资料整理等。
课题保障实施条件：
1、凝聚外部科研力量
我们努力争取上级教育部门的重视和支持，积极邀请市、县的专家和教研室的同志到校指导教学、科研管理工作，并进行作文教学、作文批改的知识讲座，使课题研究扎实有序地进行。
2、充分发挥内部优势
（1）组建课题中心组，制定和规划各时期的目标，确定各成员的任务，定期参加中心组的科研学习和交流活动，重点承担课题研究活动，推动学校的科研工作开展。
（2）加强师资培训。主要采取集中学习与自主学习的形式，学习有关有效作文教学、作文批改的理论。通过学习与交流，课题组教师的理论水平和科研水平都有不同程度的提高。
以上人员明确分工，密切协作，以保证课题的顺利进行。课题所需的各项经费由学校公用奖励经费中支出。
七．研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：（2014年2月—— 2014年3） 学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；
第二阶段：（2014年4月——2014年7月） 按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；
第三阶段：（2014年8月——2014年9月） 资料整理、总结，完成课题研究报告。
八．预期成果
1．形成成果研究报告。
2．教师相关论文、教学设计、教学反思和学生自评的作文。
3．学生的互相批改体会和讲评体会资料 。
4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成自评互改的好习惯，会赏析评讲作文，写作兴趣被激发，写作素养自然会得以大幅提升。 参考文献：
1、《语文课程标准》。
2、魏书生《培养学生批改作文的能力》。
3、陈福桥《小学生作文批改方法浅谈》。
4、康中兴《浅谈作文批改的方法》。
