试题推荐：
一、单选题
1．B 【解析】这一阶段主体对动作还很生疏，所以还达不到动觉控制水平。 2．A 【解析】记忆术是精细加工策略使用的方法。 3．D 【解析】题干是对算法式的具体解释。 4．C 【解析】伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。 5．B 【解析】不停地做某一件事是一种强迫行为。
6．A 【解析】模仿是学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力。 7．D 【解析】题于是对非正式群体的解释。 8．D 【解析】题干是对非正式评价的解释。
9．A 【解析】这一目标只是对所学材料的记忆，因此是最低水平的认知学习结果。 10．C 【解析】课堂管理的两大功能为促进功能和维持功能。
11．B 【解析】为教师的期待而学习的动机是外部的、低级的动机。 12．B 【解析】专制型教养方式下儿童经常会有不安全的体验，因此会形成题干所述特征。 13．D 【解析】教师表达越清晰，学生的知识掌握越准确，学习效果越好。
14．B 【解析】l903年，桑代克出版《教育心理学》，西方教育心理学的名称和体系由此确立，标志着教育心理学的形成。
15．D 【解析】他认为逻辑思维是人类智慧的最高表现形式，所以，从中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。
16．D 【解析】题干所述为刺激的分化。 17．D 【解析】题干是对学习期待的解释。
18．C 【解析】处于同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可发生迁移，同一水平之间的是水平迁移，不同水平之间的是垂直迁移。
19．C 【解析】命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，要学习该命题，必须获得“圆”、“直径”和“半径”等概念。 20．D 【解析】心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息，所以具有观念性。
21．B 【解析】若一个新信息与其他信息联系越多，回忆就越容易，因此它是一种理解性的记忆策略。
22．B 【解析】已知条件和要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，条件影响因素不确立，不易找出解答线索，这是无结构的问题。 23．D 【解析】伦理是道德关系的概括。
24．A 【解析】由心理学常识可知，“功能固着”是由心理学家邓克尔提出来的。 25．A 【解析】侧重于过程或探索知识的经验的教学目标，要求学生必须积极主动地去研究，因此宜选择发现学习。
26．A 【解析】题于是对群体凝聚力的解释。 27．C 【解析】题干是对正式评价的解释。
28．A 【解析】专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。 ． 29．C 【解析】l题干是监督式领导的课堂管理特征。 30．C 【解析】题干是对测验的阐述。
二、多选题
1．ABCDE 【解析】此五项均为专家的特征。
2．AC 【解析】为获得父母的奖励是低级动机，也是外在动机，同时还是近景的直接性动机。
3．ABCDE 【解析】这五个特性都影响着新学习的获得与保持。
4．ACE 【解析】应用不属于加工过程，而编码隶属于获得与巩固过程。 5．ABCDE 【解析】凡对示范结果有影响的因素都影响着示范的有效性。 6．ABC 【解析】列提纲和画关系图属于组织策略。 7．AE 【解析】BCD均为操作性条件作用论的规律。
8．BDE 【解析】道德形成过程经历了层次递进的三个阶段，依次是依从、认同和内化。 9．ABCDE 【解析】这五个选项都是睡眠障碍的表现。 10．ABCD 【解析】“怎样骑车”属于程序知识的学习。 11．ACE 【解析】BID两项属社会环境的内容。
12．BDE 【解析】认知失调与定势是影响态度与品德学习的内部条件。
13．ACE 【解析】标准化成就测验的优越性表现在客观性、计划性和可比性上。 14．ABCDE 【解析】此五项均为焦虑症的主要表现。
15．AB 【解析】CD为正式评价的方式，E为非测验的一种评价技术。 16．ABCE 【解析】D不属于性格的特征差异。
17．ACE 【解析】领会的三种表现形式是转换、解释与推断。 18．ABCE 【解析】D项为童年期的特征。
19．ABCDE 【解析】此五项均为学生学习的内容。
20．ACE 【解析】动机具有激活、指向、强化三个功能。
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三、判断题
1．× 【解析】掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。 2．× 【解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
3．× 【解析】调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足，所以元认知调节策略与监控策略有关。 4．× 【解析】问题解决具有明确的目的性，漫无目的地幻想是没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。
5．√ 【解析】自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自身行为改善，强调当事人个人责任感。
6．× 【解析】采用这种方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需时间为依据的。 7．× 【解析】问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这些行为不是差生、后进生的专利，在优秀学生身上也可能会发生。
8．× 【解析】题干所指是新教师在课堂练习中的具体做法。
9．× 【解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群差异，也研究个体差异。
10．√ 【解析】一方面同伴群体是学生学习社会行为的强化物，另一方面同伴群体又为学生的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。
11．√ 【解析】学习动机能推动人很好地去学习，取得好的效果，同时好的学习效果又会强化学习动机。
12．× 【解析】特殊迁移仅适用于非常有限的范围，因此它的范围往往不如一般迁移广。 13．× 【解析】实践证明模象直观的效果优于实物直观。
14．× 【解析】此阶段各动作成分间的相互干扰减少的同时，多余动作也随之而减少。 15．× 【解析】三者是相互联系在一起而工作的，学习者学习一般先认识自己的任务，然后监视自己的进展情况，并根据监视结果采取补救措施。
16．× 【解析】问题解决是通过内在的心理加工实现的，穿衣服这样自动化的操作，不属于问题解决。
17．× 【解析】学生的态度与品德特征与家庭的教养方式有密切关系。
18．√ 【解析】健康模式的心理评估关注的是人的潜能、自我价值实现的程度。 19．× 【解析】利用“言语符号”进行阅读学习，对于成熟的学习者才是有效的。 20．× 【解析】不同性质的班级其群体凝聚力和群体规范不同，教师的课堂管理模式也不应相同。
四、情景题 (一) 1．c 【解析】维纳归因理论中，努力程度是唯一可控的因素。 2．B 【解析】教学要符合学生的最近发展区。 3．B 【解析】表扬与鼓励属于正强化。
4．B 【解析】罗森塔尔效应是指教师的期望影响学生的学习结果。 (二) 1．B 【解析】不赞成，这样的评语会打击张小强的自信心。 2．C 【解析】习得性无助是指持续的挫折而导致的无助感。 3．B 【解析】初中二年级的学生属于少年期。
4．D 【解析】ABC项会让张小强继续自暴自弃，是不合理的。
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