聚焦文本，探幽语言之味
段 羽 湖北省宜昌市第二十一中学 443002
【内容摘要】
阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。在阅读教学过程中，教师可采用一些策略，让学生充分感知语言，学会运用语言，汲取人文价值，提升素养，最终自主地、终身地学习语言，是语文教学从简约朴实间实现最大化的有效。 【关键词】
文本
语言
探幽
有效
新课程实施以来，合作探究、综合学习、学科整合等学习方式竞相走入语文课堂，绽放“花样年华”，但精心细阅每堂语文课，不难发现最质朴、最本色的学习方式当属对语言的玩味与感悟。无论教学观念怎样更新也好，教学形式怎样变化，语文学习中，学生的品读感悟是最基本的方法。 《语文新课程标准》指出：“阅读教学是语文教学的重要组成部分”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里强调的就是学生通过课内外对语言的自主学习来获得自身语文素养的提升。
那么，在新课程理念下，我们如何有效引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？
一、调“味”——提升素养时沉醉。
选入教材的朱自清的《背影》语言朴实清新，余味无穷；《曹刿论战》以记言见长；李清照的《如梦令》有一种别样的温婉清丽„„每一篇都是语言学习的典范，阅读这些文本，我们可体味语言平淡之处、动情之处、深邃之处、不同之处、精妙之处、拓展之处„„
教师可以通过文本的整体感知，通过环环相扣的教学问题的牵引，通过启发、引导、指点和示范，在课堂里调足“味”，品味文本语言的意味、情味、趣味、理味。“意”就是内容上的把握，通过言语所传递的主要意思；“情”是作品中的最能打动人心的地方，文中人物的情与作者所寄的情感，无不都浸在文字中；“趣”指情趣；“理”就是作品中给我们的人生以启发的哲理。在“四味”的品读中，召唤学生运用已有的知识、经验，通过感知、思考、体验进行再创造，实现并开拓他们的生命活动、心灵活动，从而更好地提高他们的语文素养。
二、比较——反思揣摩中言妙。
比较是语言品味中最常用的办法。韩雪屏教授将语文课堂上的各种比较法精辟概括为：增、删、移、换这四个字。语文课正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语
1 言的精妙，领悟到这些用语用词上“无可替代”，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。
特级教师洪镇涛在教学《天上的街市》时提问：“把第一节诗中“天上的明星现了”的“现了”换成“亮了”，行不行?”学生运用天文知识从科学的角度做了回答，认为星星没有由暗到亮的过程。只有由隐到显的过程，而且既然称为“明星”，明星本来就是亮的嘛，这儿是重复，所以只能用“现了”而不能用“亮了”。通过比较，学生将科学知识用于语文，教师引导学生从词语本身的含义以及词语的前后衔接上进一步理解了课文用词的准确，使学生在朴实词语中感受用词的精准。
再如，《中国石拱桥》中“我国的石拱桥几乎到处都有”的“几乎”可否删去等等，像这样的“增、删、移、换”， 给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，语言的形象和意味会随之凸现而出，还能帮助学生体味语言的韵律，感知语言形象的魅力，触发联想，了解作者的写作手法等等，在自主的反思中引发学生对语言的玩赏。
三、体验——感同身受中体悟。
现代语言学家张志公先生主编的《现代汉语》中专门开辟了“语义与语言环境”一节，在文中明确指出“语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片段孤立起来分析，就难于确定这个语言片段的结构和意义。”
如《春》一课的最后三段，如何让学生体味这些文字的妙处呢？我们可以调动学生已有的生活体验，从比喻入手，学生找到了“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”，想象着所比事物的特点，体会到春新鲜、美丽、蕴藏力量之特点，教师适时点拨，三句话次序安排又有何妙处？学生随即就发现这是春天的诞生、成长和成熟三个发展阶段，表现了春天的蓬勃生机，更领略了作者对春由衷的赞美之情，在愉悦的品味对话中理解文本。
体验可以从实践性亲历中，从亲身实践、角色扮演等活动中获得体验；可以从心理性亲历中，将心比心、换位思考，将自身经历反思获得体验；更可以结合上下文语境或创设语境中，深入走进文本，身临其境地引发体验。
四、诵读——读说交替中咀嚼。
诵读就是直接面对文本的言语形式与经典和作者直接对话的语文实践活动，是广化、深化、美化语感的重要途径，也是学生与文本对话的过程，尤其是抒情色彩比较浓郁的散文、诗歌的教学，则更应用诵读品味之法。巢宗祺先生在对《语文课程标准》作解读时，把诵读的作用总结为四个方面：（1）记住了优秀的语言材料；（2）在头脑中储存起感性的语言模型；（3）能够形成从大脑到发音器官甚至连及视觉器官、听觉器官的良好的反应机制；（4）诵读的过程就是体验和感悟的过程，在此过程中，学生会受到文化和审美的熏陶。
如《再别康桥》一诗，初读感知诗歌再别时的留恋，细读诗歌后发现，是难舍——美景再醉——寻梦——沉默惆怅——深情伤别，对经典的语言咀嚼式的“读”，读中就要把自己融进去，唤起自己的生活经验，在课堂的师生对话、生生对话中，想人物（或作者）之所想，感人物（或作者）之所感，乐人物（或作者）之所乐，苦人物（或作者）之所苦，理性审视自己是怎么被感动的，品出微波轻烟似的离情别绪，读得渐入佳境，
2 品得更是飘逸美奂。
诵读让课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，进而感受它的情感、意境，体味作品的音乐美、绘画美。学生在朗读的过程中，与其说是在用声读课文，不如说是用心在品味语言，感悟语言，极易将许多语言背后的内涵在多样的诵读中全然悟出，在读说交替的课堂活动中咀嚼语言之妙。
五、多维——争鸣突破中拓展。
特级教师黄厚江在“全国第二届初中语文名师精品课堂”中教授《孔乙己》一课，从孔乙己的“手”这个全新的角度切入，调动学生找“手”，圈“手”，“画”手，“论”手，由这双“手”一路牵引，个性化解读了孔乙己的悲剧命运。现摘录片断实录如下：
师：作者别出心裁地花了很多笔墨去写孔乙己的手。现在我们来看看，鲁迅先生写了几次他的手。请大家一起到小说里去找一找，并划上标记。如果有想法的地方还可以写上评点。
……
师：一个是写外形，形状，一个是写动作。以动作为主。写了哪些动作？再找一找，把动作加圈，觉得重要的加两个圈，特别重要的加三个圈。
排——敲——伸开——罩——摸——走（板书） 你觉得这些动作，哪一个最能表现人物的个性？ 生：排。
师：嗯，表明他不欠账。还表示什么？
师：显示没偷，借以摆脱尴尬。其实这个排呢，和另一个动词联系起来表意就更丰富。哪个呢？
生：摸。表现孔乙己没几个钱。
师：对，没钱，所以要摸。但是要炫耀有钱，所以用排。等到用摸的时候啊，就更没钱了。对不对？
生：用了对比。
师：嗯，对比。除了有钱没钱的对比，还有什么对比？
从性格的角度：排，自命清高——摸，自卑。对比中让我们看清了人物个性。 从其个性和性格来讲，哪个动作最形象？ 生：罩，表现他吝啬，怕孩子们把豆吃光。
师：我们来看看孔乙己是不是只有吝啬的一面？能否看到可贵的东西？他是不是很有钱？
生（齐）：没有钱。
师：孔乙己这么没钱，那他有没有给孩子豆？哎，给了。是别人跟他要的还是主动给的？对，是主动给的，可见他也有善良的一面；给豆的同时有了炫耀学问的余地，这是他孩子气的一面。我们分析人物性格离不开具体的语境。
如果从更多关注命运来讲，哪个动作最重要呢？ 生：走。
师：对，走。我们都是用脚走的，他为什么用手走？对，被打折了。我们不用“走”，
3 用“爬”行不行？
生：不行。
师：爬是手脚并用，所以不能用。你想，爬的时候腰也怎么样？对，弯曲。（随手画了幅简笔画，简洁而传神。众笑。）让我们一起想象：命运如此悲惨的孔乙己还要喝酒，为了喝酒被打折了腿，两条腿不能动了，用两手“走”过来，这是一个畸形的动作，这是一个畸形的社会。
黄老师没有问一声“哪个句子你喜欢，哪个句子写得精彩”，而语言的品味贯串了全堂。教师的多维课堂设计带动了学生多维活跃的思考，其间通过比较从孔乙己“手”的动作引导学生揣摩品味，或探性格，或探命运，将语言化作形象，由浅入深，独特而新鲜的创意使学生在各抒己见间理解了文学大家用心良苦的用字，理解了孔乙己这一人物的悲剧形象。我们不妨见微知著，从中吮吸语文名家的精彩智慧，在语言品味的教学中投下缕缕斑斓。
此外，对于简练而凝重的语言，深邃而隽永的语言，如《紫藤萝瀑布》中的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，学“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”理解其深意等，教师可以在本意理解基础上，把语言所影射的资料等进行适时地扩充、综合，拓宽语言的外延；可以引导学生展开无尽联想与想象，把物的寓意、生活经验、人生感悟和作者经历融通，实现对语言的丰满解读，实现有效的课堂延伸，让回味更犹存。
六、求索——顺势追问中探幽。
追问是品味语言并深化语言的主要方式。它是在前次提问基础上的延伸和拓展、补充和深化进而出新出彩，在教师适时机智的求索中，使学生在语言品味中得到思维的深刻性、敏捷性的训练。
可以见缝插针，随机追问；可以有的放矢，有效追问；以人为本，显出人文性；融会贯通，与实际相联。如《天净沙·秋思》中，“小桥流水人家”凸显曲中，意味之品读，即可随机发问，让学生感受以乐衬哀，深刻感受作者愁肠寸断的游子情怀。再如《散步》中，我设计了一个教学环节，请学生找出自己最喜欢的句子或段落读给同学们听，并告诉大家喜欢的原因。一个学生说：“我喜欢的是‘到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子’，因为从中能感受到这一家人的亲情，感觉很温馨。”听完我抛给他一个问题：多年之后，这温馨的一幕会发生在“我”的儿子身上吗？学生肯定的回答后，我接着问：“那多年之后，这温馨的一幕会发生在你的身上吗？”回答则是不尽相同了，在语言品析之时，我关注了学生学做人，关注孝与感恩，深入了语文的人文性。陶行知先生曾说过：“行是知之路，学非问不明。”语言品味要丰富深邃，就要在课堂里顺势追问，促使学生了解言外之意，弦外之音，充分挖掘出学生语言感知的潜力。
七、补白——寻文创造中激活。
对作品“空白”带有个性色彩的填补，是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径。入选语文教材的文章，多属言简意赅的上乘之作，作者在斟字酌句、谋篇布局的写作过程中，往往留下一些艺术上的“空白”，让我们用丰富的想象去填补，使作品达到“余音绕梁”的境界。语言品味中用好文中隐性的“空白”资源，引导学生去思索、联想、回味、表达，读“厚”文本，读“出”语文味，语文课就变得空灵而鲜活。
4 如《最后一课》高潮部分的教学，教师通常会引导学生品味此处韩麦尔先生的动作、语言、神态描写，但运用“补白”的方法，我们可以设计：“韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。”学生会泛起无限涟漪，多样解读文章主旨，创造出精彩的填补，与小弗郎士一样，经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。
又如学“大漠孤烟直，长河落日圆”，想象出边塞独特景象，学《我爱这土地》让学生了解当时的时代背景和作者艾青的思想，理解为什么把自己比作一只鸟。我们可以在教学中设计填补人物描写的“空白”，填补标点符号的“空白”，填补故事情节的“空白”，填补思想感情的“空白”，填补诗歌意境空白等等，使学生透过语言的表层意义触摸作品的思想内涵，人物的丰富内心，语言的言外之意，在寻文创造中，训练他们敏锐的语感，提高学生的言语感悟能力。
八、生成——互动外延中显效。
互动生成是实现语言品味有效的重要标志。新课标要求现代课堂应该是互动生成的课堂，应该是师生在互动中不断生成资源，自主建构知识的过程。尤其在语言品味时呈现出了一个开放的生态环境，师生平等，独立思考，个性十足，互教互学，同生共长，促进了教学资源、知识经验、情感态度等的有效生成。
在互动生成中，教师教给学生方法与例子，学生学得课内知识和技能，更高层次的则是要学生走出课堂，走出书本，注重与生活、社会的联系，增强学习的体验和实践，使课内知识通过课外实践向智慧转化。教师可以在课堂里适度外延与品读语句相关的语句，或让学生在课外搜集进行再品味，或引向名著阅读，用课堂品味语言之法，进行批注欣赏，或以精妙语句、段落为仿本，让学生进行写作训练，思维的再创造„„
可以说，品味语言就是发现，咀嚼语言之妙，丰富知识储存；模仿写作就是触摸，习得语言之本，强化建构知识储存；课外品读就是内化，实践品味之法，撷取更多精妙语言，可谓是环环相扣，互推互促。因此，教师要在课堂主阵地有效进行语言品味，更要推倒教室的“围墙”，让课堂向四面八方打开，提升学生语言品味方面的素养。我们语文老师应以自身的文化素养和教学智慧，用全心的心智投入，让学生有真正有效的语言品味学习，在浸润、感染和丰富过程中，形成一定的语言鉴赏能力，让语言彰显魅力！
【主要参考文献】
1、余映潮 《例谈阅读教学设计的诗意手法》系列 《语文教学通讯》
2、周秀芳 《例说阅读教学中的语言品味》《语文教学通讯》2007.4
3、教育部 《语文课程标准》（2003年）
【作者简介】
段羽，女， 1975年9月，中学一级教师，工作于湖北省宜昌市第二十一中学， 443002，0717—6274086，duanyu1158@sina.com 5
