读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感
六都中学黎民欢
今天我读霍姆林斯基“我怎样研究和教育学习最差的学生”一文，我认识到“造成儿童发展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系”和睦家庭关系对儿童智力发展尤为重要。教育学习最差的学生，要有别于中上学生的教育方法，要细心耐心，要循序渐进，要多为他们创造成功的机会，鼓舞他们的上进心自信心，要让他们感受学习的欢乐。教育工作要特别尊重学生的人格。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。
霍姆林斯基对学习最差的学生的研究和教育坚持了几十年，其耐心和恒心感天动地。在对学习最差的学生的教育中，霍姆林斯基注重和借鉴别人的经验，更注重实践的检验，他尝试过心理的、化学的方法“我直到后来才弄明白：以人为的手段来促使记忆积极化，并不能保证脑的完善的机能性活动。离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能”造成学习最差的学生的落伍的重要原因儿童早期的不正确的教育、不健康的、经常发生冲突的家庭关系、家庭情感生活的贫乏、没有完满的母亲教育。要改变学习最差的学生，“最主要的任务是：不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。” 霍姆林斯基对学习最差的学生采取了有别于中上生的教育方法，耐心、细心、渐进，逐渐培养他们的自信心和能力，他专为学习最差的学生编习题集，培养他们独立解题能力“如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。” 霍姆林斯基在学习最差的学生有了求知欲望时，丰富他们的智力生活和情感生活，带领他们到自然界去---- 霍姆林斯基对学习最差的学生的研究和教育取得了卓越的成效。
在我们教学中，学习最差的学生无时不在。对学习最差的学生的研究和教育，我们与霍姆林斯基的差异是：㈠缺乏耐心和恒心。不可否定，我们都对学习最差的学生的进行研究和教育，也有在这方面取的可喜成果的，但大多数而言，是一时热情的研究，缺乏系统计划，缺乏长久的坚持，并没有霍姆林斯基那样几十年坚持和研究。㈡没有因人施教。霍姆林斯基对学习最差的学生采取了有别于中上生的教育方法，耐心、细心、渐进，逐渐培养他们的自信心和能力，他专为学习最差的学生编习题集，培养他们独立解题能力。在我们的教学中，都有对学习最差的学生进行辅导帮助鼓励，但，总体的教学上是面向中上的学生，没有较多顾及学习最差的学生，教学内容与方法与学习最差的学生的认知能力不相适应，学习最差的学生没法接受教学内容，觉得学习失落厌倦。㈢没有点燃学习最差的学生的求知欲望。霍姆林斯基想了很多办法做了很多细致的工作调动学习最差的学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。霍姆林斯基说：“如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。”兴趣是学习的最好老师。我们在教学中，都注重学生学习兴趣的调动，但更多的是注重中上学生学习兴趣的调动，对学习最差的学生学习兴趣的调动则做得很不够。㈣对学习最差的学生智力生活和情感生活关心不够。霍姆林斯基在学习最差的学生有了求知欲望时，丰富他们的智力生活和情感生活。我们在教学中，最多关心的是学习生活，对学生的智力生活和情感生活关心是不足的。
