课堂有效教学改进计划
记得前年的暑假，我参加了在学校举办的暑期师资培训活动。在一次讲座中，我听到了来自南京二中的一位老师提出的“课堂提问的有效性”反思。我当时很佩服一位来自平凡学校的老师对教学如此深入、成熟、到位的思考，也促使我开始真正意识到“有效性”对于课堂教学的重要性。
学校今年如此重视课堂教学的效率，我觉得这是一个重视教学、并将教学质量视为学校生存、发展之道的成熟学校的标志。
我觉得“有效教学”这一话题碰到“英语”这门学科，会发生于其他学科相比少有的一种化学反应。如果能将英语课堂的有效性提高，那么困扰中国人几十年的英语教学难题便能迎刃而解。几十年来，我们深知中国学生从小学开始学习英语直至大学。可直到大学，学生的英语水平也不过停留在通过一张四级的考卷下。考卷考得磕磕巴巴，英语口语说得结结巴巴，好不令人不解、遗憾、怀疑。
从那些外语学校的身上，我认为提高英语课堂教学的有效性应从三个方面入手：1.学校重视；2.学校英语教学评价的改变；3.家长的配合。
毫无疑问，那些以外语为优势的学校大多数都是外语学校，如南京外校、玄武外校、秦淮外校。这些学校重视英语教学，不仅仅是说英语课排得多，时间较好，而是重视学校外语教学的整体氛围。这不仅仅是请一两个外教就能解决的，而是一种培养、积淀出的文化、气息，如搞英语节、英语角、开办的选修课中有英语文化。当然，从另一个角度说，学校也要重视对英语老师的培养，多给他们一些展示机会、进修机会、交流机会、发展机会，多给他们提供平台。老师肯定能感受到学校对他们、对他们所教学科的重视。
现有的英语教学评价机制无非就是一张试卷。这既公平，也不公平。在这里，我不想谈论其公平与否。只是想说，其实几十年来，我们痛斥过中国英语教学的低效性，并且几乎都承认一点：学生在口语上的薄弱。这点绝不是通过一学期近百节英语课、十节口语课就能提高的，因为我们的英语课堂通常有50人之多；而是要有一种环境。再应试一点说，它也需要有针对口语的测试。这种测试也不是中考听说的30分，而是从初一到初三的一种连续测试。其目的就是要培养学生“说”的意识、主动性。“疯狂英语”的李阳先生不也是在说、大声朗读中找到了学习英语的自信吗？一开始，学校将口语“说”硬性订为英语考核成绩之
一。当然如何考核、要不要上一本倾向口语方面的教材值得探究。在此基础之上，可以通过英语老师们的集思广益，设计出丰富多彩的口语补充活动。
学生的教育是家校合力的结果。学校如果真正想在英语教学上有所改变，那必须要得到家长的支持、配合。比如我每天布置学生读书20分钟，走读生并非人人完成得好。有些学生不自觉是自然的；家长明知自己孩子懒惰、自觉性差，也不督促，也不积极和老师反馈、交流，这也阻碍了学生在成绩上的进步。
学校重视课堂效率，重视提高英语课堂效率，每一位英语老师都很开心。如果我们只在一些小细节上改进，很难有大的改观。几十年的英语教学已经证明了这点。只有大的变革才会带来新鲜的、进步的理念和行动。但愿生本教育、生本理念真正进入我校。
