阅读应是以引导、激发孩子的兴趣为起点，唤起孩子阅读的主动性、创造性。而课外阅读作为阅读教学的一种有效手段，是课外语文活动中最重要、普通而经常的形式。但学生并不清楚自己有什么需求，体会不到阅读的意义，围绕这问题，我认为要以多种形式激发学生的阅读兴趣，养成习惯。让学生得法于课内，获益于课外，让他们明白──“我阅读，我快乐”。
（一）激发阅读兴趣，引导课外阅读。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我们要着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
①课堂、课余兴趣启发。初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。在课堂、课余相机介绍中外典故，名人传记，格言警句，赏析美文片断，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。
②抓住媒体契机，进行兴趣转移。利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。
③制造悬念激发阅读兴趣。教师利用多种方式制造悬念，谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个故事的梗概，介绍某一个作家的奇闻趣事等等。激发学生渴望阅读相关作品，了解作品的全貌。
④树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制（如积极读书分子）鼓励读书风气。在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。
⑤师生同读一本书，共同交流读书心得，激发课外阅读热情。与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教《狱中联欢》共读《红岩》，教《草船借剑》同读《三国演义》等等。师生读后交流不同的感受、不同的理解、不同的收获，其乐融融，享受阅读快乐。
（二）关注阅读内涵，注重方法指导。
1．配合教材，推荐读物，迁移阅读。
①推荐与课文内容有关的书籍，了解作品原貌，时代背景，作者生平，拓宽视野，促进对课文的理解。
②推荐同一作者的其他文章，迁移阅读。课堂相机介绍作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。③推荐与文本相同题材和相同写作方法的文章，迁移阅读。做到课内得法，受益课外。
2．制定课内外“读书卡”，训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高阅读综合素养。“读书卡”的设计：
书名（篇名）
读书时间
作者
作者简介
书籍内容梗概（文章大意）：
美文摘录（文段摘录）：
读书疑难（问题）：
读书心得（收获）：
3．授之于渔，指导读书方法。①精读。名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯。
②速读。课程标准中指出：五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。为培养快速学生抓捕信息，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意；采用于词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意；也可以直入主题的“提问法”，讨论交流式的把握文章重点。
③不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。
4．每个学期，每个阶段确定学生课外读物，教师定期批阅，给予评价。老师给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督促进阅读效果，一方面形成良好阅读方法养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发自信心和成就感。
5．展示美文片段，加强积累巩固。利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。一方面提升学生的文学鉴赏水平，一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。
（三）开展读书活动，强化阅读效果。小学生正处于人生的起步时期，渴望吮吸知识的甘露，除了靠老师课堂上有限的传授，更需要学生课外阅读采集。语文老师必须重视课外阅读的管理和指导。围绕这问题，我想要有以下一些做法，愿意与大家分享。
1、订立班级阅读主题与共同阅读时间，明确阅读方向。
为了激励孩子们多读书，我们要让孩子们为了班级阅读主题出谋划策，最终制定出主题。为了能让孩子有个固定读书时间，我们要定下每天的阅读时间，以及利用好每周两节的阅读课。
2、明确并且落实阅读及评奖制度，创造良好氛围，激励阅读兴趣。
采取阅读升级的制度考评学生的读书笔记，根据其作品质量评等级，根据等级积分，当积分
足够将升级成为星星级、月亮级和太阳级的三级称号。当学生获得太阳级别的阅读之星称号时，便可获得奖品──老师准备的精美的礼品。这样为了获得星级称号，孩子们会比以往努力多了，课间坐一起看同一本书的孩子多了，还有孩子会讨论自己看过的有趣故事，更有孩子会让我们帮忙推荐书籍。
3、建立班级图书角，为孩子们提供阅读来源。
为了提供孩子们交流的平台，让孩子们以自愿为原则捐赠图书，填充班级图书角。家庭经济比较好的孩子，可以多捐赠书籍，而家庭比较拮据的学生，则帮忙当爱护图书的管理员。如此一来，班级图书角里面就有不少书籍，让孩子们可以互相借阅，促进阅读交流。
4、多种阅读方式并行，让孩子们徜徉在阅读的海洋。
①鼓励家长协助指导，家庭内部进行共同阅读──“亲子阅读”。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，也应是“学生、家长、教师、文本之间对话的过程”。（《语文课程标准》）。因此，我鼓励家长与孩子共同阅读──“我与孩子同阅读”活动（也是现在比较流行的“亲子阅读”）。每周一向全班同学提供一篇文章，让学生带回家和父母亲共同阅读，反复讨论，第二天与同桌合作在《班级采蜜集》上写上各自的体会，把记录本交给老师审阅。最后全班交流心得，回家告诉父母成果，达到亲子互动，共同提升水平的目的。
②发挥小组合作性，促进小组共同进步，开展手抄报比赛。
③读与说结合，两方面能力一起提升，“我的故事最动听”。
语文能力是互相联系的，于是，为了让孩子们能从阅读中提升其他方面的能力，我们最好采用讲故事比赛的形式。以往，孩子们交流的时候只是说自己读了什么书籍故事，但是对内容的讲述还是比较表面单一，例如故事里有什么人物、故事怎么发生的„„但是真要他们说到具体内容就只能讲片断，而讲故事则是要求他们不但看了，做完了读书笔记，还要把整个故事与别的孩子交流分享。这样建立起了孩子们的自信心，使他们更爱看书了，每天拉着同学说一说故事的同学多了。
④多读，多积累，多写；我吸收，我模仿，我创造。
除了读说结合，尝试让孩子们读写结合。但光是读书笔记内的读书小心得，对于提高孩子们的写作能力来说是远远不够的。我们也都知道，孩子害怕写作文，要如何激发孩子们写呢？可以使了个小“计谋”，不但激发了孩子们的集体荣誉感，更让他们不小心上“当”──不断写作文。
其实很简单──为《班刊》投稿。班刊就是一个班的一种学习成果的汇展，班刊是属于班级的，所以谁都希望自己在班刊上留名，谁都希望自己的作品在班刊上让父母看到，谁都希望班刊上不要遗漏了自己，而谁都希望自己的作品是那篇最优秀的。于是，他们的作文从刚开始的仿写，到后来的原创，一篇写得比一篇好，他们为班刊投出的稿件也最让人满意。就这样，孩子们的稿件集编出了一期班刊，两期周报了。
⑤更鼓励多元展示自己的阅读成果。
学生的阅读行为需要老师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。因此，我们也开展一些有趣的读书竞赛活动，激发阅读信心和热情，同时也检查阅读效果。
A．班级读书会。每周举行班级读书交流会，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。内容分别为：推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。
B．评定读书笔记，评选最佳“读书卡”，选举“优秀小读者”，给予鼓励和奖励，完善和落实课外阅读的全面评估。
C．经常举办各种读书竞赛。如：主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、读书手抄报、以及家庭读书论坛、评选学习型家庭等等。
在我认为，阅读既然应该让孩子们当主人，那么阅读的形式也可以让孩子们提供选择，因此我也让孩子们汇报自己喜欢的方式，通过形式征集，我们一有条件就会按照孩子们的意愿举行汇报，例如课本剧、电影欣赏、小录音、小采访„„只要是孩子提出来的形式，我们都应该鼓励，都应该多元考虑让孩子通过自己喜欢的方式展示自己的阅读成果。
持之以恒的课外阅读，丰富了他们的课余生活，对语文听说读写的综合素养奠定扎实的基础。学生快乐地享受阅读，并锻炼他们选择判断书籍（含视频和网络阅读材料）的能力，能从阅读材料中捕捉有用信息和加工信息，拓展生活视野，活跃思维，陶冶情操，做一个快乐的、幸福的、健康的读书人。
