人教版小学四年级数学下册全部教学反思
四则运算的计.学生对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了.但是学生解决问题的能力太差。 错误是不列综合算式解决问题。四则运算的顺序有错误。 差生理解问题的能力有待提高。差生简单的计算发生不必要的错误。
提高措施是：教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。位置与方向学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。今后要加强个别辅导。
运算定律存在问题是;第一，学生现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。第二，学生不能运用自如。第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律。
小数的意义和性质，小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，运用缺乏灵活性。生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时补错。
补救措施是：结合实际，加强练习。统计存在不足之处：学生对统计知识掌握的不够到位，对折线统计图找位置不够准确。
补救措施是：
1、创设情境，让学生主动看、想、问、做。低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必然性。
2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。 在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。
3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心丁家坪小学四年级曾庆江2014.7.3
