强化语音教学
突围小学英语
———浅谈低年级英语语音教学
【前言】
近年来，对于英语在中小学生学习的地位有着广泛的争议，前不久，更有专家每天一呼：取消小学英语课，增加国学教育，取缔社会少儿英语班，解放孩子，救救汉语！得到许多网友的赞同、支持，很多网友也认为英语应该被请下神坛，只作为选修科目，还有网友担心“小学阶段学英语容易影响对拼音的掌握”„„作为农村学校英语教师的我深知英语对农村孩子的刺痛，但争论归争论，毕竟教育部还没取消小学英语课程，而且，在社会生活的信息化和经济的全球化的大背景之下，“英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。”我们这些英语教师该当思考：小学英语路在何方？
今年，笔者被学校安排带三年级的英语课，接触了小学低年级英语教学的实际，有幸参与了市组织的小学英语语音课堂教学观摩研讨会，逐渐明晰：小学英语要突围必须加强语音教学。
【小学语音教学的意义】
语音是语言的基础、灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。在英语中，语音既是一门专门的知识，又与单词的拼写、构词法及句子的语法都有密切的联系。语音的缺陷往往会影响到词汇的记忆、日常交际以及英语阅读等英语学习。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学
的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习;语音也是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。
【小学语音教学的度】
要提高小学英语教学效果，我觉得读懂小学英语新课标是首位的。否则，会片面追求知识的系统，做出许多超出的课标要求的事。英语课程标准指出：从3年级开设英语课程的学校，
3、4年级应完成一级目标，
5、6年级完成二级目标。
二级目标对语音要求是：
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
在一级要求中所提出的与语音方面相关的有：
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
2、能认读所学词语；
3、能根据拼读的规律，读出简单的单词。
标准并没有明确地规定要学会40个国际音标，所以是否对音标进行系统的教学，全凭所带学生的学习状况，不必追求全面，让自己累、让部分学生失去兴趣。另一方面，不能完全忽视语音，新的教材
已经将语音从原来的C部分（选学）提前到了A部分（必学），体现出了对语音的重视。根据我的实践体会，我认为：依据教材，循序渐进的分散教学，让学生掌握音标，特别是初步让学生建立起字母与音标之间的联系（也就是初步懂得字母的的发音规律）是语音教学的一个重要内容。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。
【农村学生语音的现状】
农村学校是语音教学的重灾区。全部学生却都来自农村，有很大一部分学生还都是留守儿童，一方面家里条件缺乏、没有英语习得的条件和氛围，另一方面又受地方方言——发音习惯的桎梏，只靠在校的课堂学习时间想要习得英语实非易事。
主要表现如下：
1、方言影响。语音的习得必然会受到地方方言的影响，我们属于西南官话，在发音主要有以下几种情况：
A.没有翘舌音。发不好/r/音，当然也分不清/s/与/θ/、/z/与/ð/。 B.没有鼻、边音之分。分不清/l/与/n/。 C.不习惯发/η/。
D.习惯用降调，不习惯用升调。
2、个性制约。有相当一部分学生由于性格的内向，不善于表现自己，不敢开口说英语。即使是开了口，音量也太小，加之幅度小、口型不到位，让人不知所云。这样的学生要学好英语又是何其难！
【突破策略】
1、正面鼓励，引导尝试。经常遇见一些不敢开口的学生，被点名站起来后更紧张，连跟着老师读也不敢，这时，老师不能急躁，不要对他发火，可继续让其他同学说，一方面给了这个学生示范，一方面也缓和了他的紧张情绪，再让他来说，一般也就能开口了。学生在发音时总会有错误，老师不能放过错误，需要指出其错误，加以纠正，同时在语言上注意保护孩子的自尊心和积极性，否则这名学生就可能由于害怕犯错而从此不敢开口讲英语了，以后他的英语就是“哑巴”英语了。
2、听音模仿，标准输入。
国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。 且人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律：坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。我们可采取的有效办法是：听磁带录音和教师示范齐头并进。在实际教学中，会出现学生模仿不了录音的情况，这时需要老师示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。
3、分散教学，循序渐进。小学阶段的语音知识包括48个国际音标、重音、语调及连读、弱化等。这么多知识我们不可能一蹴而就，我们应把它们分散在平时的教学中，应当循序渐进，持之以恒地进行，应贯穿在整个英语学习的过程中。
4、趣味伴行，有机渗透。
单纯学习语音知识是很枯燥乏味的事，在教学中要根据学生的心理和年龄特征，采用趣味性教学手段，组织丰富多彩的活动，让学生在轻松活泼的玩乐之中就学好语音，具体可行的手段有：
A．学习字母渗透音标。要改变传统的按字母顺序教授26个字母的方法，采用按元音字母的读音和元音音素将26个字母分组归类的方法进行教。先学元音字母，元音字母是字母教学的重点，因为任何一个英语单词都含有一个或几个元音字母。然后分解辅音字母读音，任何一个辅音字母的读音都是由两个或两个以上的音素构成的。在教学中分解出辅音字母所包含的音素是学生掌握每个音素的正确发音、辅音字母在单词中的拼读规则及认读音标的好方法。例如，字母P的读音是由[P]+[i：]→[pi：]构成的，字母M是由[e]+[m]→[em]构成的等。在学习中要让学生知道英语26个字母名称中含有24个音素，占全部英语音素的一半，学好字母是学好语音的良好开端。
B．在词汇教学中渗透语音教学。在进行单词教学时，教师不能停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。这样做时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。我们要在单词教学中渗透语音教学，让
学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词。我的尝试是：做替换字母的游戏，鼓励学生直拼单词。如：在教了pig后，鼓励学生读出big、dig；教了dog后，鼓励学生读出fog、log等等。还可以让学生依据上面的规律，自己create新的单词，然后到E-dictionary去验证是否是真的单词及其发音。
C．说唱练习法。低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，教师要用好教材上提供的chant，还可以把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，这样学生能在感受节奏和旋律的美感的同时练习了发音、节奏、连读、语调等。
D．游戏练习法。教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。
综上所述，学好语音是英语入门的关键。小学是英语学习的启蒙阶段，是学习英语口语的黄金时期，因此，教师要抓住时机，从听说入手，为小学生打好语音基础，为学生以后的英语学习插上翅膀。
莲台学校
杨爱红
