抓重点词句进行阅读教学
徐家庄小学周月红
词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。汉语内涵的丰富性决定了语文教学对语词的揣摩、品味过程中应是“满嘴留香”，意味无穷。刘勰云：夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。以关键词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。教学时，对文本中的疑难或关键词句进行拓展教学，有利于准确全面掌握理解文本内容。
抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能够得以实现。在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词句是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。
抓关键词句也都会判断一位老师教学能力的标尺。好的老师能够从文本中解读关键词句，或让学生用几个关键词句串联课文，或是用一个关键词句统领全文，奠定文章的主题中心。善于抓关键词句的老师必定对文本有充分的解读，对文本有着基于自己生活经验的独特领会。
抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。
《富饶的西沙群岛》是第六单元的第二篇课文。本单元以“壮丽的祖国山河”为专题，安排了4篇课文，训练重点是引导学生学习作者观察和表达的方法，在充分的
阅读中，领略自然风光，体会作者的思想感情。本课作者用准确生动的语句，按海面、海底、海滩、海岛的顺序，具体形象地介绍了西沙群岛美丽的风光和富饶的物产。表达了作者对西沙群岛的热爱之情。思路清晰，词句精确而具体。
具体内容和目标
①探索抓关键词句，理解文本，升华体验的方法。比如移情体验法、创设情境法、联想法、填补空白的方法等。课文是以文字的形式再现的，避免学生的认识停留在文字表面，情感浮于浅层，把抽象的语言文字转化为具体的，可触的，可体验的语言，无疑是符合小学生学习心理特点，能激发学习兴趣，提高学习效率的有效途径。根据教学目标的不同，教学内容的特点，创设一些符合学生心理特点的情境，增强体验，提高实效。
②洞悉中段语文课文中语素内涵，挖掘课文语境中的关键词句。能精确找到每课的关键词句。
③提高学生解读文本的能力，升华体验。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合和提升的复杂体验，而学生的主体体验正是这一过程进入最佳状态的重要保证。
实践过程
1、根据课文的教学目标，在课堂实践中找到每课的关键词句，抓住这些关键词句展开教学，紧紧抓住“美丽”“富饶”等中心词展开教学，突出了教学重点。 促进学生理解文本，升华情感体验。
2、探索抓关键词句，促理解文本，升华体验的方法中初步应用了移情体验法、创设情境法、联想法、填补空白的方法。
3、词、句教学落到实处。如，比较“五光十色”“五颜六色”的细微差别；让学生感悟描写鱼多、鱼美等优美句子的同时，进行了“有的„„有的„„有的„„有的„„”的说话训练；引导学生认识理解比喻句。
4、注重培养学生的阅读能力。如，让学生找出全文的中心句和每段的中心句，感悟课文内容和文章结构。
总之，抓关键词句进行细读感悟，有利于更好的训练语感，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，体现了语文学科的“工具性”，提高了阅读教学的实效性。
