体育教师教学论文
体育教师教学论文
【摘 要】：新课标的实施带来了课程名称、《前言》部分、目标部分、课程内容、实施建议等一系列的变化，体育课作为体育教学的基本组织形式，在新课程标准下一线教师如何转变教学理念，更好地为教学服务，这是我们每一个体育教师必须思考的问题。
【关键词】：新课标 体育教师 教学理念
国务院副总理刘延东在全国学校体育工作座谈会上强调，要认真贯彻习近平总书记关于增强青少年体质的重要论述精神，树立“健康第一”的理念，要通过学校体育活动使学生强健体魄、健全人格，养成终身体育锻炼习惯和健康生活方式。自从xxxx1年新的《体育与健康课程标准》以具体的形态展现在体育老师面前，很多同行对新课标产生了不知道怎么上体育课的感叹。无论课程的名称、内容、实施建议方面有所变化，课程改革方向、指导思想、课程理念等方面都没有变化；无论体育教学内容的规定性怎样变，学的体育要有用、要有乐趣的原则不变。对一线教师而言，如何尽快适应新课标，转变教学理念，更好地为教学实践服务。笔者对此提出以下几点见解，供同行们参考。
一、坚持健康第一的思想
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。说明新课程标准下的体育课，更加关注学生的健康目标，体育教师通过多样化的教学形式、教学方法和组织措施，从而有效地实现健康第一的指导思想。要树立“健康第一”的指导思想，实际就是要发挥体育的多种功能和多种价值，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识，充分发挥体育的健身和育人功能。体育的功能不仅仅是单一的，应该是多元的。它在促进学生全面发展方面，是可以起到许多课程无法替代的作用。
二、确立学生的主体地位
以往教师备课时，脑子里首先想的是“教什么”和“怎样教”，是知识中心观。学生必须按照教师的安排被动地去学习，没有任何发挥的空间，课堂气氛显得很沉闷，很少能看到真正活跃的气氛；而新课程标准则强调是育人为本，首先要考虑怎么从育人的角度选择合适的内容，采用哪些更有效的方法，以促进学生的健康发展，更多的是告诉我们“为什么而教”和“教什么”。其前后的变化，不仅仅是顺序上的简单变化，更体现出的是以学生为中心还是以知识为中心的教学思想的变化。要做到这一点，无论是总的教学计划，还是课时计划，都应该贯彻这样的思想，即目标引领内容。我们在备课以至上课时，首先应该想到通过这节课的教学，学生能通过所学内容获得哪些方面的发展。有了这样一个预设，你才会选择针对性更强的内容，才会运用更适合学生学习的方法，而不是学什么内容都可以。目标明确了，内容就有针对性，学生学习的效果也相应地提高了。
三、选择合理的教学内容
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”实践证明，教学内容越是贴近学生的生活经验，学生就越喜欢这样的项目，学习效果也会越好。教学内容的选择要考虑以下因素：一是从学校的条件和学生的实际出发选择教学内容；二是根据学生的兴趣和需求选择教学内容；三是教学内容选择的精干和实用性。因此，教学内容的选择应着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，保证在有限教学时间内教更有价值的内容，使学生想学、乐学，并学会、掌握。而有些内容如铅球、跳高、跳远等在学生成长的过程中很少用到，就可以适当精简。我们应该考虑到哪些运动项目更容易为学生所掌握，更易应用于他们的日常生活中。
四、倡导多样化的教学方式
体育与健康课程十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，帮助学生学会体育与健康学习。学生学习方式的改变，势必要改变教师的教学方式。因此，传统单一的教学方式在教学改革中就会随之改变，并得到不断创新。
（一）强调开放式的教学方法
体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、产生教与学相互作用的、具有技术性地教学活动，包括教法与学法。传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。新课程标准下，创建以学生为主体的教学方法：一是要坚持教师与学生的双主体地位，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理的组合和正确的运用。倡导与探索自主学习、合作学习和探究学习，是扩大教学方法多元华的一种手段最主要的是培养学生的实践能力和创新能力。但我们也不能完全排斥传统的传授式的学习方法，而是应该根据学生的基础、教材的特点、教学实施、场地实施等综合性的因素，来考虑选用哪一种方法更合适，甚至可以采用多种方法的组合，从而取得更好教学效果。
（二）倡导多变的教学组织形式
教学中的组织形式，是为内容服务的，因此体育形式不应该是一成不变的，相反，多变的形式反而更能调动学生上体育课的热情。传统的体育课的集队形式是教师站在前面的一字形队形，课改后的形式变化体现在，根据课的教学内容选择半弧形、圆形、横队或V字形等多样化的集合形式，老师由站在学生的前面转变为到学生中去，营造出一种自然亲切、师生互动的学习氛围；在课堂上的导入模式上，也呈现了一些新的变化，原来由体育委员带队，向老师汇报人数，师生问好，再由老师介绍本课内容，带领学生热身，逐渐展开一堂课的教学活动，而课改后课的导入不再单一化，有故事的形式、融合其他学科资源或游戏化的活动进行导入，激起学生对学习知识的渴望；课改后的准备活动也呈现多样化的特点，过去就是稍息立正，向前看，队形左右转、齐步走、慢跑等老一套，根据课程的内容适当增加一些趣味性的游戏活动或相对应关节的热身活动，除了热身和预防运动损伤外，还让学生尽快地进入到学习准备状态上来；当一节课愉快结束时，教师总是把学生又集中在一块，开始整理放松，然后对这节课进行一个总结，对学生的表现进行点评，最后布置作业，让学生归还器材，自然结束课程。课改后的放松部分，放松方法在常采用的走步、徒手放松、简单的舞蹈等的基础上，融入游戏放松、瑜珈放松、意念放松、语言放松等方式，还可以向学生传授与体育有关的健康知识，让学生自己总结本节课的收获，让短短的几分钟获得效益的最大化。
（三）采用多样化的教学手段
在教学中采用多样化的教学手段，能激发学生的兴趣，提高教学效果。通过提供多种练习方法给学生练习，尊重个体差异，重视学生个性的培养和发展，让学生自己选择练习内容、练习形式、独立地进行练习，以适应根据学生的不同身心特点和运动经历而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，在投掷教学中，常见的练习形式是将学生分成两队，面对面地投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。教学中可采用自主选择的形式，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择练习的器材和场地，根据自己的力量可选择在不同的场地练习实心球或选择沙包、排球等，投准的学生可选择在配有目标装置的场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习为学生的自主学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更换一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。再比如耐久跑课的教学，一般是分组采用重复跑、定时跑、定距离跑、变速跑、自然队形等练习方法，为了减少学生练习时的枯燥感，还可采用图形跑、往返跑、障碍跑等，这里的图形跑可以是简单的变换行进路线做各种图形跑，还可以利用场地上的一些标志线（如球场的边线和端线）整合其他学科，如分组在边线和端线上跑成数字或字母进行自主与合作练习。
五、运用多元化的评价方法
新的课程标准评价理念，应该考虑学生进步幅度，注重过程性评价，不再把终结性评价作为唯一的评价方式。课堂评价实现多元化，做到自我评价、小组评价、教师评价、家长评价相结合。要科学地考查学生全面的体育学习成果，即多角度、全方位地进行评价。评价中要考虑学生为今后的体育学习和终身体育发展奠定了什么基础。体育学习评价内容分为四部分，即体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等 。这四个方面的评价的内容，有的具有可观测性，也有的具有不可观测性。评价要有利于教师的“教”和学生的“学”。对教师而言，需要反馈教学效果，提高教学质量；对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，激励自己继续参与体育活动，提高体育实践能力。课程标准中也给我们一线老师提供了可行的学习评价参考用表，还可以根据自己的实际情况，设计出既客观公正的、又简便易行的多种多样的学习评价方式 。例如，在室内课广泛征集学生的意见，结合体育课的常规要求，制定出具体的奖励加分细则，从学习态度、回答问题、帮助他人、敢于展示和挑战自我等方面，课中结合小组评价、老师评价、自评相结合，通过小奖券对学生进行即时评价，作为学生的平时成绩。
新课标下基础教育课程改革，赋予了体育教学新的理念与方法。这就要求我们在实施新课程改革的过程中，不断转变教学理念，积极探索新的教学方式与方法，真正做到以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，以求实的态度，将教学理念真正在课堂教学当中得到有效地渗透和运用，从而提升课堂教学质量，提高学生的身心健康水平。
【参考文献】：
[1]毛振明.杜晓红.于素梅.新版课程标准解析与教学指导.体育与健康[M] .北京：北京师范大学出版社,xxxx(3)
[2]季浏.体育与健康教学习指导[M].北京：北京泰学新心教育有限公司
[3]体育与健康课程标准（xxxx1年版）[M].北京：北京师范大学出版社,xxxx(1)
