小学英语词汇教学感悟点滴
词汇是语言和语法的载体是构成语言大厦的基石离开词汇就无法表达概念词汇不丰富也必然影响思想交流。小学生刚开始学英语会因为好奇充满热情和求知欲但随着时间的推移难度不断增加他们将逐渐失去原有的新鲜劲学习兴趣开始淡薄。学起单词来感到枯燥、乏味再加上小学生年龄小天性好玩不愿意花费太多的时间去记单词几乎所有的小学生一提起英语单词就感到很头痛。那么怎样帮助学生攻克英语单词学习中的难关使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。这就需要我们这些教师充分发挥自己的创造力积极探索努力寻找更好的教学方法为他们创设生动有趣的语言环境。
心理学认为信息项目第一次学习时学的愈好、愈深、愈透也就愈不容易忘记基于此我们从呈现单词一开始就要抓住学生的注意力通过生动形象的材料去激发他们的兴趣给学生留下深刻的第一印象。
小学生的思维具有形象直观活跃抽象思维尚未发展成熟的特点。根据平时的教学观察发现当小学生处于一种口欲言而未能的状态时若及时出示相关实物、教具进行引导把英语与实物直接进行联系就能使他们迅速理解词义也有利于培养他们用英语思维的能力。如在教water 这个单词时我事先准备了一杯水我边出示这杯水边说:water、water 学生们立即明白了这个词的意思迫不及待的说“水、水”。这时整个班的学生热情高涨饱满他们兴奋的跟我朗读着water water水。这样采用实物教具直观易懂容易使学生产生亲切感乐于接受也能使课堂气氛变得轻松活泼使教与学在愉快的氛围中进行。
又因为人与人交流时并不仅仅限于用言语达到目的谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。所以适当地利用体态语呈现新语言项目既省时又形象学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。如在教学write、draw、run这些动词时通过教师示范动作学生兴趣盎然对词义也是一目了然。
此外还可以利用图片、简笔画、多媒体等多种手段向学生呈现单词努力做到寓教于乐、寓学于趣。简笔画在教学中有特殊魅力。一些带有感情色彩的形容词如happy、angry、sad等如果老师一味“输入”式教学学生根本记不住反而越学越迷糊甚至张冠李戴。我在教学时画了四张画:把各种神态展现在一起给人以生动形象风趣诙谐之感使学生置身于一个轻松愉快的学习氛围中。通过对比化抽象为具体使形象更逼真记忆更深刻。
同时还可以利用学生的其他器官如听觉感官呈现新知加深学生对单词的感知印象获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式以便随时被激活提取。如动物词汇教学中以听声音的形式呈现单词dog duck cat抓住学生的好奇心为单词记忆打下了良好的基础。此外利用学生已有的词汇知识来学习新词也不失为一种有效的方法有些单词的差别是极其细微的例如在学生已经掌握了name的情况下学same时将旧词和新词同时写在黑板上让学生观察这两个单词的相似之处只需改动每个单词的第一个字母即可这就既复习了旧词又掌握了新词从而达到了温故知新的目的 给我们学习单词找到了捷径。
在单词习得过程中遗忘是最大的拦路虎。根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律在呈现了单词学生掌握了单词的读音后我们就要进一步强化学生的记忆运用各种方式操练巩固单词。如果一味以教师讲、学生听这种教学形式势必使学生学习兴趣荡然无存。所以我们在教学中要结合儿童的生理和心理特点精心设计各种活动激发学习动机培养学习兴趣。在教学中恰到好处地穿插一些游戏让他们在游戏中学习用多种富于变化的练习让他们喜欢开口乐于开口从而变被动学习为主动学习。如在学了若干个单词之后老师不发音只做口型要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声全班学
生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴唯恐错过了一个小细节一旦知道答案立刻高举小手热情高涨效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。这样可以活跃课堂气氛激发学生强烈的求知欲及时的巩固单词加深印象。课后我还教学生制作英语词汇小书签并要求他们将之随身带着一有空就拿出来看看达到“一回生两回熟”的效果。此外形式要多样化如阅读抄写背诵练习对话模拟情景等并且要多次进行适时的多次复习巩固形成一种长期记忆。
英语词汇教学的方法还有很多只要我们教师在教学中肯开动脑筋精心设计各种活动采用灵活多变的教学方法让学生在动脑、动口、动手中开开心心学单词把学习英语当作一件乐事让学生在成功的感受中树立学习的信心在运用中不断学习词汇从培养兴趣入手点点滴滴抓起帮助学生养成良好的英语学习品质词汇的掌握和运用就会更上一个台阶。
