“暖风长吹”、“细雨润物”
——浅谈“南风效应”在中职教育中的运用
新疆工业经济学校 张晓会
南风法则也叫温暖法则，它来源于法国作家拉·封丹写的寓言。南风和北风比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一开始就拼命去刮，寒风凛冽刺骨，然而，行人为了抵御北风的侵袭，却把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人如沐春风，暖意上身，于是解衣敞怀，继而脱掉大衣。比赛结果是南风获胜。南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理效应，被称作“南风效应”。南风之所以能达到目的，就是因为他顾应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省，满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为‚南风效应‛。“南风效应”告诉我们：温暖胜于严寒。南风效应给我们的启示有：
一、教育学生要采取符合学生的实际和需要的方式。注重内因。
二、教育措施要人性化，符合教育规律。
将“南风效应”运用在中职德育工作中，就是要求教师思想政治教育中要特别注意讲究方法，要考虑学生的心理承受能力，采取学生易于接受的教育方式；同时，也要充分尊重学生，以情感人，像和煦的南风一样温暖思想政治教育的对象，以达到良好的教育效果。在教育中出现的类似“南风效应”的例子屡见不鲜。教育家陶行知在校园里看到男生王友用泥块砸本班同学，当即斥责并责令他放学后到校长室。无疑，陶行知要好好教育这个顽皮的学生，且看陶行知“南风”式的教育：放学后，陶行知见王友站在校长室准备挨训，便掏出一块糖果给他，“这是奖给你的，因为你按时到这里，我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出第二块糖果送给他，“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，说明你尊重我，应该奖给你。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。接着陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了。他流着泪后悔地说：“陶……陶校长，你……打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过来，“为你正确地认识错误，我再奖你一块糖果，可惜只有这一块糖了，我的糖完了，我们的谈话也该完了吧！”说完就走出了校长室。这是一次成功的教育。
其实，大部分学生的智商都是没有差异的，只要老师能够对这类学生真诚的鼓励，一定能够激起他们学习的兴趣。现在的大部分学生属于“吃软不吃硬”的类型。老师不要硬碰硬，而应该循循善诱，用自己真诚的心燃起学生学习的兴趣。老师可以对学生进行适当的表扬，对学生说“你下次应该还可以做得更好”的语句比说“你做得真好”这种过分的表扬语言更好。教师对学生“辛勤”说教，会对学生产生逆反心理，如似“北风”。
作为应试教育弱势群体的中职生，常常对老师的批评教育刀枪不入。他们的一些不良行为和习惯，都是多年积累形成的，有一定的顽固性，因此他们不仅对教育中的“寒风”有很强的抵抗力，就是对“暖风”也有一定的麻木性。一些刚刚入职的青年教师，希望用自己严格规范的管理和动之以情、晓之以理的方法去感化他们，可当这些工作无任何效果时，很快就失去了信心和耐心，继而火气上升，工作方法也变得简单粗糙，甚至出现一种讨厌心理。南风法则运用到中职生管理中，要求教师要尊重和关心中职生，多点人情味，多注意解决中职生学习生活中的实际困难，使中职生真正感受到老师给予的温暖和关爱和尊重。特别是在如何对待那些正处于成长道路上、偶尔犯错的青少年学生身上，更见其神奇般的力量。“冰冻三尺非一日之寒”，对于一些中职生身上的不良习惯，“三板斧”式的整治办法是行不通的，要有足够的耐心和一种平常的心态，老师应该对他们采取“暖风长吹”“细雨润物”的教育方法。
正如魏书生先生所言：当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐心地进行说服教育，何愁学生不向你敞开心扉呢？比如，对待被任课老师从课堂中赶出来交给班主任处理的学生，班主任不妨在他情绪激动的时候，给他搬一把椅子，平静微笑着与他对坐几分钟，然后再用轻得只有他能听到的声音了解事情的经过。这样做，你会发现，面对老师平静温柔的问话，他的嗓门也会压低，怒气也会渐渐平息，陈述的经过也更接近事实本身。也只有在这种情境下展开的教育，才有可能收到预期的效果。学校禁止恋爱，老师对此也是不支持甚至是反感。然而我的班上有两位同学成绩都很优秀的同学谈起了恋爱，在任课老师和同学们师的眼中他们本是好学生的印象是没有了，上课提问也由原来每次的“必不可少”变成了“无人问津”，班级活动也不积极参加了。当事人察觉到了这之中的变化，老师们的不关心的态度使其心中不免焦虑。其就在觉得不被所有老师注意、重视将要放弃自己的时候，我决定找他们其聊天谈心，给其分析现在相互有好感，那是欣赏，是很正常的，我也一样很欣赏他们每个人，现在心智不成熟，看见的东西是如此的狭窄，经历的太少，应该以学业为主，相互鼓励，好好学习，在合适的时间做合适的事情，不要因此耽误以致将来后悔。后来，这个女孩做了我的班长，各项表现都很突出班级开感恩班会的时候，我听到了她的感激也看到了重拾自信的她，阳光，积极，自己也很有成就感。
对待个别学生如此，对待班级整体也是如此。当班级在某次集体活动中表现不佳时，班主任可以面带微笑与全班同学交流：“我想你们是知道应该怎样做的。这次没做好是因为还不具备长时间管理好自己的能力。老师错在没有及时提醒督促你们，下次我们共同努力好吗？”这样一席话，化解了学生心中普遍存在着的迎接“暴风雨”的紧张、戒备与反感心理。师生在心平气和的状态下，探讨怎样改进，收效会更好。平日里，我们一定在为脱掉学生身上无知无识的“土气”、道德缺失的“流气”、独生子女的“霸气”而时感困惑；也总是惯以“恨铁不成钢”的冲动，动辄怒目训斥，甚至辱骂体罚，以维护所谓的“师道尊严”吧。殊不知，这“瑟瑟北风”只能激起学生的对立情绪和逆反心理，既不利规范其言行，也不利维护其身心。北风固然凶猛，结果却事与愿违；南风虽徐徐，却达到了预期的目的。
但是“南风效应”要建立在有管理制度和原则的基础上，班级管理也好，学生会管理也好，要有章可循，有规可依，让学生明白关系厉害， 在我当班主任的经历中就发现，如果以为强势的训斥、指责，学生只会把心门紧关，不愿意向老师敞开心扉，久而久之就跟老师疏远，甚至变成了老师眼中的“问题学生”。但是如果没有规矩，每一次都是徐徐南风可能效果也不佳，所以，南风效应要灵活运用，因材施教，但不管是那种方式，有一点，一定要尊重学生在先。
“感人心者莫乎情！”新时期的教育者应树立人性化的育人理念，尊重学生的人格和自信心，相信每个学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。让我们试着用徐徐的南风去吹拂周围的学生吧！它看似平淡无奇，却易触及学生的心灵；它听来缺乏力度，却如春风化雨，润物无声。
