以儿歌为线索指导小班幼儿绘画
无锡新光幼儿园
俞秀
[摘 要]
小班幼儿正在涂鸦期或从涂鸦期向形象期过渡的阶段，想象较为丰富，注意力容易转移，对美术活动有很强的情绪色彩，停留在“好玩”和“好奇”上。针对小班幼儿作画时爱念念有词、爱想象一种情景的特点，根据综合艺术教育的启示，采用儿歌、绘画相结合的方法教学，帮助幼儿更好地感受美、发现美、欣赏美，进而创造性地表现美。有助于培养作画常规、调动绘画兴趣、掌握绘画要领等，以实现语言与绘画的情意互通。
[关键词] 儿歌 小班 绘画
《美术课程标准》指出：“兴趣是美术学习的基本动力之一，应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特色相适应。”。小班幼儿的思维是直观、具体形象的，对小班幼儿进行美术教育，可以挑选和设计一些符合孩子年龄特点的短小儿歌来作为教学的辅助方式。这样既能解决教学中的难点，加深他们学习的乐趣和积极性，又能寻求到适合孩子发展的教育时机。小班的孩子已能初步描绘某种物体的形状，并在绘画过程中体验到快乐。当他们拿着笔乱涂乱画时，心中充满了惊讶、喜悦。伴随着这种愉快的体验，他们对画画产生了浓厚的兴趣，但兴趣容易转移，容易波动。在教学活动中，我们不采用强制的办法去要求幼儿画什么，而是儿歌的方式，诱导幼儿，引起他们的绘画的兴趣，使幼儿自然地接受美术教育。特别是对小班的幼儿，刚刚接触绘画，需要采取恰当方法加以引导，使幼儿感觉到绘画是一种很有趣的活动。
一、培养作画常规
小班幼儿由于刚入园，以往在家较自由、散漫，总是以自我为中心，常规习惯的意识较弱，而建立良好的常规是开展各种活动的必要条件。如以往幼儿拿到作画工具后，总是急于把工具打开，结果总会出现一些令人头疼的事：蜡笔撒了一地了，盒子弄破了，蜡笔的包装纸被撕掉了等等，令教师手忙脚乱。因此建立良好的作画常规显得尤为迫切 。
为此在教学中我没有急于把工具分发给幼儿，而是运用拟人化的语言形象的教会幼儿如何正确取放工具。如以儿歌的形式告诉幼儿：小蜡笔睡盒子，我来和你做游戏，先把小床抽出，一个宝宝来了，一个宝宝来了。画好后，再教育幼儿要检查宝宝有没有睡好，再把他们的小床推进盒子里。小班的幼儿年龄较小，在家家长称自己为宝宝，这里运用蜡笔宝宝这形象拟人化的语言，使幼儿很快地学会了正确取放蜡笔，对今后的美术活动形成了良好的开端。
在以往的小班绘画活动中，我们不太重视幼儿握蜡笔的姿势，其实，正确的握笔姿势对于幼儿正确作画有着很大的影响。我发现幼儿握蜡笔的姿势五花八门，有的像握勺子一样；有的将蜡笔一把抓----怎样帮助幼儿掌握正确的握笔姿势呢？我发现拟人化的方式很适合小班的幼儿。于是，我就先引导幼儿观察蜡笔长的是什么样子的，然后以小蜡笔的口吻边示范边介绍握蜡笔的方法。“我有一个尖脑袋，小嘴巴，还有长长的身体，小朋友抱我的时候要将我的身体躺平，藏在手心里，让我的小脑袋出来，让我的小嘴巴和纸娃娃亲一亲。”这一拟人化的示范和讲解法不仅引发了孩子极大的兴趣，更重要的是帮助幼儿学会正确对待握蜡笔的姿势。
二、调动绘画兴趣。
小班的幼儿对涂鸦产生了兴趣，他们喜欢拿着各种工具，如粉笔、铅笔、蜡笔、树枝等在地上、纸上、墙上又涂又画。当他们看到自己涂画出的线条时，便感到非常的高兴和满足。 但是，在接触到新的绘画内容，与幼儿原有的绘画技能相抵触时，有一些幼儿对绘画失去了兴趣，一到绘画课，便呆呆的坐着，怎么也不肯动手，虽然老师一再鼓励，但幼儿仍然以“我不画”回应。
俗话说：兴趣是最好的老师。如何唤起幼儿对绘画的兴趣呢？著名教育家陶行知先生非常重视儿童的发展，他强调解放儿童，教育工作者“应化为儿童”，加入儿童的生活中去。幼儿的基本活动方式是游戏，尤其是小班的幼儿，这与他们的生理、心理特点有密切关系。由于年龄小，自我意识发展水平低，幼儿会认为生活中的布娃娃、玩具小汽车甚至一切事物都跟他们一样是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理学上所谓的“儿童泛灵论”。所以，教师应顺乎涂鸦期幼儿这一明显的心理特征，采用儿歌的方式进行教学。
在引导幼儿画“熊猫吹泡泡”之前，我组织幼儿先玩一个“吹泡泡”游戏，幼儿在吹泡泡的过程中，教师用语言儿歌提示如：“呼呼呼，吹出许多大泡泡，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出许多五彩泡，泡泡飘呀飘，飘到×××”等等。幼儿对游戏充满了兴趣，在此基础上，我组织幼儿参加绘画活动，幼儿饶有兴趣的在纸上画满了大大小小的、高高低低的彩色泡泡，边画边嘴里还念着游戏的儿歌，在想象和涂鸦的过程中，他们的情感得到了极大的满足。他们的情感得到了极大的满足。
在美术活动《彩色的蝴蝶》中，我在教学过程中在导入的时候，提出了悬念。用儿歌的形式自编了谜面，“身穿花衣爱打扮，一对翅膀光闪闪，不会唱歌爱跳舞，花丛里面舞得欢，请你猜猜是什么？”话音刚落，一双双小手跃跃欲试。不仅引出了教学的主题，提高了幼儿参与的兴趣，也进一步地让小班幼儿认识蝴蝶的外形特征，为幼儿做画形成一定的形象思维。又如《手印画》活动中，因为小班的孩子对直接用手做画不了解的，所以在导入的时候，也采用了儿歌的形式介绍手的作用，“十个兄弟是一家，学习、生活不离它。我帮你来你帮它，小手小手用处大，手印还可以来做画。”用手可以作画？怎么作画？幼儿会带着这个新鲜的疑问有兴趣地接受教学。绘画是幼儿的一种心理需求，是生命之初自然放发出来的一种想法，教师更应顺应幼儿的心理发展规律，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中画画，使他们对自己所创造的绘画语言更加感兴趣，促进其身心健康全面和谐发展。孩子们在玩的过程中运用多种感官去接受色彩的刺激，对色彩产生一种情绪表达的需要和欲望。
三、掌握绘画要领
小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边画画，也不会按照教师示范的步骤进行，往往急于求成，画出的作品比较粗糙、散乱。有的孩子则表现得无从下手，有畏难情绪。这就要求我们教师尽可能地运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆地作画，比如画“焰火”，先画一个点，上面画画、下面画画、左面画画、右面画画，红色画画、黄色画画、绿色画画。孩子们边念边画，很快地在不知不觉中，一簇美丽的焰火就画好了。如教画“糖葫芦”时，幼儿对“圆形画在竖线上”既不理解，也不感兴趣。作画时，很多幼儿出现这样那样的情况，几经讲解，效果不佳。为此，我们编了一个有趣的顺口溜“先画小棍子，再画红果子，红果串在棍子上，好像几个胖娃娃。”生动形象的边念边画教学法，使幼儿兴趣倍增，较快地掌握了绘画的顺序和方法。形象性的语言使课堂气氛变得轻松愉快，使孩子们在无拘无束的情况下绘画，效果更好。
根据幼儿的这一特点，我们把游戏引入绘画教学中，让幼儿在愉快的情绪中去发挥他们的想象力，让幼儿边玩边画，边画边玩，造成一种无拘无束的教学气氛。如：在学画“小猫绕毛线团”时，教师就扮演猫妈妈，出示许多的毛线，边绕毛线边说：“绕线团、绕线团，一圈一圈往外绕，越绕越大，越绕越大，毛线团绕好了，圆圆的毛茸茸的，掉到地上，蹦蹦跳跳。”五彩的线团一下子吸引了幼儿，“猫妈妈”在绕线时，小朋友跟着线团叫，很兴奋，随即，我又说：“小猫们，用你们手中的彩笔，在纸上跟着妈妈一起缠线团吧！看谁缠得大，又漂亮。”第一次作画，孩子们就显得比较大胆，画面色彩鲜艳，画完后我还让小朋友互相说说谁的线团绕得最好，这样就更激发了幼儿的兴趣，满足了幼儿生理、心理的需要。
为了使绘画课上得生动活泼，还可经常设计以儿歌为兴趣点作为课题导入。如：在画“盖房子”时，可从儿歌导题：”红花房，绿花房，尖尖的房顶大花墙，蜘蛛来了编个网，画个棋盘当门窗。”诱发幼儿扩散性思维，拓展想象空间和自我表现的创造能力，绘画和儿歌相互渗透就会不同程度地提高幼儿绘画兴趣，其效果也是相辅相成的。
把儿歌融入到幼儿美术教育中具有广阔的天地，对于还不善于运用语言和文字的幼儿来说，通过绘画与儿歌相结合的方式，幼儿将自己脑海中的意象、心绪和对周围事物的认识表达出来，创造一个属于幼儿自己的世界。幼儿将绘画活动当作是一种游戏，幼儿画画的过程就是游戏的过程，幼儿对绘画活动产生了浓厚的兴趣，在游戏中得到绘画的实践，绘画的技能也有了很大的提高。从而引发幼儿内在情感的自然流露，让幼儿在朗朗上口的儿歌中得到发展，引导幼儿充分感受美和表现美，从中体验快乐。
参考文献：
1.吕燕.新入园幼儿美术活动的组织与指导.[J].早期教育美术版.2008.9
