观察作文《小白兔》教学体会深圳西丽小学廖汉权，张巧云克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为：他们的眼睛不用做看，耳朵不用做听。教师的任务就是要教他们学会看、听、感觉。”据此，我们在指导学生“观察一种小动物（小白兔），把看
一、指导有顺序地观察
小学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。这就需要老师的引导。实验过程变化很多，不细心观察就不能观察出来，如：开始什么样？中间如何变化？最后怎样？……如何有效的让学生感受实验的变化？我从先交流自己眼中的实验，再引导学生述说，让他们发现实验的细微变化。
二、引导学生先说后写，做到有顺序
学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，也不一定能有顺序地说出来，更不一定能把它写下来，属于典型的“茶壶里煮饺子，倒不出来。”。怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以本节课我在训练学生说话的过程中，教学生学习观察方法，如：从上到下，按照一定顺序进行，并以一学生的讲述为例具体说明，然后再指导学生可以先观察整体再观察部分，也可以先中间再四周等等观察方法。
三年级是小学生学习习作的重要 阶段,是从低年级写话过渡到高年级写篇的桥梁。要迈出这关键的第一步,学会观察至关重要。从学生感兴趣的"胖大海"入堂,从习作年段的目标入门,从"观 察、说话、练笔"的过程展开入学,从评价的适时、适切入导,探寻观察习作的一些策略,提高三年级观察习作的有效性。
一、挖掘孩子喜欢的写作素材，提高习作兴趣。
《新课标》提出：“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。”也是说小学生作文要写对生活的观察，只有对所写的事物，看仔细，看明白，看全面，才能对事物有一个完整的印象。因此，在指导学生写观察作文时，要巧妙创设情境，启发学生观察思维，发挥学生的主动性，培养习作的兴趣。
实验本身是孩子非常感兴趣的，语文课上做实验，孩子更好奇。加上教师的故弄玄虚，更加激发了孩子们的好奇心和求知欲。所以整节课上孩子们观察特别仔细。
孩子们有了浓厚的兴趣后，写作效果明显好多了。
二、根据学生特点重组教材，降低写作难度。
新课程改革要求教师做教材的再创造者，教学中根据教学环境和学生情况的差异，教师对教材进行调整、重组、再创造，能够更加符合教育实际，能够更好的提高教学效果。
按照教材的编排，本次习作先组织学生观察各自感兴趣的事物，再进行说话训练，最后作文。
但是我认为，如果首先就让孩子们去观察各不相同的事物，即使教给了他方法，难度也比较大，而且未必能调动孩子的观察积极性。
经过认真思考，我决定先从孩子感兴趣的简单实验入手，让孩子在观察简单的实验过程中体验观察的乐趣、学会观察的方法。因为这个实验不复杂，加之孩子们有一定的观察基础，心中有话可说，自然能感受到写观察日记不是一件难事。
这时，在让孩子回到自己的生活中有选择性的去观察、去习作，难度降低了。孩子们有了观察和习作的基础，自然更乐于写，作文水平相对也就要高一些。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。是啊，“兴趣是最好的老师，永远没有错”。只有符合学生的心理特征，创造趣味、欢快、充实的习作情境，让学生主动参与，从看、做、玩、想中主动学习作文，培养习作的兴趣，变学生为“乐之”者，才能真正达到作文教学的目的。
习作《观察事物》教学反思：
1、上完《观察事物》的习作指导课后我想：这样的习作指导到底有什么价值？能对学生的习作起到什么作用？如果要做到有意义，老师又该做些什么？这些就是我应考虑的问题，也是在习作教学中亟待解决的问题。
2、课上得很简单，也很快就完成了，但如果没有学生的观察为基础，一切指导就都是空的。上完课后我才想到：有些学生带来了蟋蟀、螳螂、小乌龟、小花等动植物，如果在课堂上就抓住其中的一块内容来指导学生观察，效果应该会比这样笼统地说教更好。
3、抓一种动植物来指导又该怎样进行呢？
外形：引导学生有序地观察，如从上到下，从前到后；
活动：让学生仔细地观察，结合平时的经验，如乌龟赛跑、小金鱼游泳；习性：根据平时的经验作介绍，如进食、睡觉； „„
这样一步步地引导，对四年级的学生来讲作用可能更大，效果也会更好。
4、在习作讲评的时候，我首先指出了本次作文中普遍存在的问题——把写观察动物与写观察日记相混淆，认为都要用日记的形式来写，学生的这种想法与写法明显是错误的，应予以重视和纠正。学生在作文本上都改过来了，只是不知道心里改了没有，如果改了，那么本堂课的目标之一就达到了。第二，我在批改学生作文时有意识地圈点了学生写得特别好的语句，我想在课堂上整篇整篇地读，整篇整篇地交流，还不如将好的语句进行展示、点评，这样学生的收获应该会更大，只是本班学生的倾听习惯仍有待加强，总是自顾自地讲话。如果没人听，讲评就是浪费时间。怎样才能吸引全班学生的注意力，怎样才能从根本上提高课堂教学效率，是我今后很长一段时间，甚至是这一年都要思考的问题。如果该问题不解决，一切努力都是白搭。
得一失、一悟一思
——《盆景观察与描写》习作教学反思 英林镇柯坑小学 刘春生
观察，是习作的起步，
《盆景观察与描写》习作教学反思 。小学生常写的“状物”“写人”“记事”习作离不开观察，即使是“想象”类型的习作，也得以生活经验为基础，同样离不开观察。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的习作阶段目标中就提出了相关要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。可见，观察在习作中确实具有重要意义。
观察能力不是自然形成的，未经系统训练难以有序提高。上学期，笔者曾组织三年级学生观察教室外的米兰，写一篇状物文章，学生习作中最多提及米兰的花和叶的颜色，个别学生能写出“叶子是椭圆形的”，寥寥数语；又一回，写秋天，学生大多写“树叶落了，果子（或小麦）熟了，大雁往南飞”，估计学生没去观察或不知如何观察，于是参考作文书，以至于一片陈词滥调。
习作教学中“如何培养学生观察能力”呢？这是一个值得研究的课题，事实上，它还是个无法绕过的课题。学生若不具备良好的观察能力，对周边事物熟视无睹，或者每每只能做粗浅观察，那他的习作大多只能言之无物，或者照抄喻搬，把“陈词滥调”延用下去——这不正是目前小学生习作的通病吗？
关于“如何培养学生观察能力”的课题还在进行中，笔者借英林镇小学“学科教学名师、学科教学带头人”培养人选课堂教学观摩活动授一堂（习）作前指导课（四年级），题为《盆景观察与描写》（第一课时），现向同行汇报阶段研究心得。 一得，循序渐进，将“观察”进行到底
什么是观察？这个概念似乎你我都能说上两句，可仔细琢磨它并不简单。 《现代汉语词典（第5版）》给出的解释是：仔细察看（事物或现象）。 “百度百科”里与习作相关的解释有如下几条： （1）“细察事物的现象、动向；考查或调查；采访时‘观察’意思是：指记者对客观事物所进行的一种查看体验活动，简单讲就是用眼睛采访。” （2）作为“科学研究名词”，“观察”这一基本概念意义是“一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。”（这一解释和上下两个解释都有关，如“有目的、有计划”和“采访”有关，“知觉”和“通过感官”有关）
（3）观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。 但是，哪些知识点该直接传授给学生，哪些又该在教学中渗透而不能直接抛出？笔者几乎把脑袋想破，得出以下结论：
可以当堂传授的，按顺序罗列：
1、用眼睛“采访”（准备问题）→
2、按顺序仔细察看（解决问题）→
3、动笔做记录（记录素材）。
至于“观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。”也可以当堂对学生作具体说明，如“观察，可以用眼睛看、鼻子闻、手触摸„„”
应该在教学过程渗透的：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。（这个解释抛给小学生估计只能增加负担，笔者通过完成《仙人球盆景观察记录单》进行渗透，详见下文）
笔者在《盆景观察与描写》作前指导课中是如何将“观察”进行到底的呢？
第一步，课前谈话时，讲曹雪芹等三位名作家的观察趣事，让学生了解观察的作用。
第二步，上课一开始，通过《青苹果》作文月刊和“老牛的博客”两种约稿，主题为“盆景观察”，激发学生的观察动机， 教学反思 《《盆景观察与描写》习作教学反思》(http://www.daodoc.com)。 第三步，学生观察教师现场表演，比较“观察”和“观看”、“欣赏”的不同，谈对“观察”的理解，教师板书“观察：
1、用眼睛‘采访’→
2、按顺序仔细察看→
3、动笔做记录。”学生抄写，初步了解“观察”的意思。 第四步，学生对仙人球作“采访”，之后选择二至三种感兴趣的仙人球盆景作观察与记录（记录单如下），这项活动加深了学生对“观察”的理解，渗透了观察目的性、计划性，还有相对的持久性。（个人认为，一堂课内花12-15分钟做观察记录，相对持久。但如果在课外，包括分阶段的按时间观察，则所需时间会更长。） 《仙人球盆景观察记录单》： 名称 颜色 形状 大小 手感
由此产生的联想 仙人球 绿色
椭圆（或像葫芦） 比乒乓球大一些 有点扎人
长得像刺猬（或：仙人玩的球？）
第五步，引导学生习作之前先进入“加‘墨’站”（见附件），学习借鉴四年级第
三、第四单元学过的课文中描写植物的有关片段，将习作与阅读对接，意图有两个：一是将旧知识与新知识作“接枝”，让学生意识到阅读文章时应当学会借鉴他人“遣词造句”“谋篇布局”的好写法；二是避免学生直接按照《观察记录单》做记流水账似的铺叙，如“仙人球，绿色，椭圆，比乒乓球大一些，有点扎人„„”，打通由观察记录走向习作的大门。 第六步，课堂结束时，教师赠名言“观察、观察再观察”，既是对本节课的小结，也是对今后学生习作观察提出的“宣传口号”，这样的口号简明扼要，便于学生理解和记忆，对学生今后的观察行为有一定的促进作用。 一失：时间有限，“攥”部分学生过场。
在观察仙人球盆景并完成《记录单》一环节中，笔者经巡视发现：60名学生中约1/4的学生只记录了一种，未能达到预期目标的“选择二至三种做观察记录”。但为了抓时间、赶进度，笔者只好把他们也“攥”进下一环节，致使这部分学生在后面环节中难以跟进学习。 这部分学生为什么未能达到预期目标呢？笔者猜测原因可能有三个：一是观察记录前，教师相关的提示、说明不够详尽；二是班生规模过大，教师没能做深入的指导；三是小组的组合有待优化，分工有待细化。（笔者注：“大班额的小组合作学习”是一个值得研究的课题，笔者长期在学生数三四十人的班级任教，不具备这样的研究条件，故这方面毫无经验。希望班生规模大的同行有心研究，且能做经验推广。） 一悟：观察记录，向科学课借一招来用。
备本课时，笔者设计出《仙人球盆景观察记录单》，借用了科学课观察实验的方法，但并非全盘照搬，愚以为科学观察记录的方法用在习作观察，只要借鉴得当，能引导学生观察得更加深入、细致、有序、有效，经常采用这种方法，能促使学生养成良好的观察习惯，还能培养学生对周边事物的敏感度，用观察的“放大镜”将原本毫不起眼的事物不断放大，放大，变得丰富多样。
当然，习作的观察与科学实验的观察是有区别的，比如前者可以更浅显、表面、模糊些，但这不妨碍前者向后者学习借鉴，把观察做得更深入、本质、清晰些，能够搜集到更多的习作素材（包括观察过程中产生的体验和联想），“厚积而薄发”。 一思：欲说还休，“列提纲”何不直接道破？ 据笔者了解，近几年，“列提纲”在小学界似乎“销声匿迹”了，很多老师反复强调“你想分几个部分来写？”，而不敢道出“列提纲”三个字来。不直说概念，而反复提它的相关解释，说的累听的也累。 关于“列提纲”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段（7—9年级）才明确提出“列纲起草”的要求。笔者似乎有些明白了：初中才挑明了，难怪小学遮遮掩掩，闪烁其辞。然而，“列提纲”作为一项重要的写作能力，到初中才开始训练岂不太迟？第二学段的习作已不仅仅侧重写段，还得写完整作文，学生就不得不“构思”如何谋篇布局。不作高要求来说，习作教学中至少可以模仿教材中《小镇的早晨》《美丽的小兴安岭》等课文，按简单的“总—分—总”列提纲。“列提纲”这一概念并不难理解，既然要做训练，何不点明了，而总是提它的相关解释？比如“比喻句”的解释是“用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。”有哪位老师一让学生运用比喻句写物，就强调说“请同学们用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物”的呢？习作教学中，老师可以先引导学生思考：你打算从哪几个方面介绍盆景？学生交流后，老师顺势提出“列提纲”这一概念。反复提几次，学生也就记住了，今后只要一说“列提纲”，学生就明白那是什么。你要是还反复强调说“请同学们想想，你打算从哪几个方面写ＸＸＸ”，学生都会嫌你喽嗦。
“列提纲”这一技能应该从三年级下学期开始训练，让学生慢慢把握作文的框架。至于概念的直接提出，可以在四年级上学期做尝试。 以上属个人拙见，欢迎同行批评指正！ 附：《盆景观察与描写教学设计》（含记录单和《加“墨”站资料卡》）
第三单元主要是写人与动物之间美好情感的文章。尤其是第9课《猫》一课我们的单元训练重点学习老舍先生写猫的习作方法，介绍一种小动物，要求要写出某一个特点。我们组做了重点的研究，我们组全员参与备课，分析文本学习方法（对比法、先概括后具体的有详有略）。经李主任给我们听评课后的点拨，我们又尝试着把这种方法拓展到写人的性格特点的小练笔中。于是在我们班进行了实践。要求写自己身边熟悉的亲人、朋友或者自己的一段话，以“( )的一个人”为题，学生写了一段话。孩子能尝试着较为灵活地运用了先概括后具体的方法选择有详有略的这些方法，效果较好。 素材上的积累：
因为第三单元的习作是“我发现……”半命题作文，基于本单元的小练笔的延伸，我想让孩子用智慧的眼睛去发现我们身边人与人之间的美好情感。这样就能把我们所学方法也可以加以灵活运用。基于这样的想法，我就组织全班学生参与了一个集体活动——“人椅”，在参与活动中我有意识地引导学生注意观察一下周围同学的语言、动作和神态，再思考一下怎样才能坚持的时间最久并且“人椅”不散。我们在参与完这次活动后，都以“组建一个稳固„人椅‟可真不容易呀！”为中心句写一段话，因为大家都参与其中了，所以就能写出真实感受来了！其中在这次大作文中樊伍敏和李晓娜都灵活地将这部分内容灵活地运用到自己的习作《我发现团结力量大》中了。（两人作品的补充在孩子们亲身参与的整个过程会有很多感受，在那个时候可以给孩子一点拨。还记得刚刚告诉他们要带着他们一起玩个游戏他们很是兴奋，我就引导他们可以写一写当时蓝天、白云小鸟和太阳等这些周围的景物。此时在孩子们的眼中一切都是那么美好，快乐！这一点我是受我们语文第二单元阅读题中第3小题启发（“小鸟醒来了，蹦蹦跳跳地争着唱出黎明的第一首歌”运用了什么修辞手法？有什么作用？）通过描写小鸟的欢快唱歌的样子，表达作者的高兴心情。就这样渗透给孩子的们可以运用寓情于景的方法来表达我们的心情和感受。当然，在参与整个过程中孩子的心情会变化，都可以通过景物描写来表达。
比如我们班的樊伍敏是这样写的：当我们正在“饱受煎熬”的时候，太阳却越升越高，阳光也越来越足，太阳的光芒好似利剑一般要把我们穿透。这一点就值得我欣喜，我也在尝试着把这些点滴放在平时的一点一点的渗透中。
还有我们班的贺文婷的作文开头用到了“寓情于景，首尾呼应”的方法，写的非常美，非常感人。
开头：群星闪耀的夜空很是美丽，而每一颗闪亮的星星都仿佛记载着周围人对我的爱。当我仰望星空，细心观察时，才发现有一颗最耀眼的星星在无时不刻地注视着我，它就像爸爸那明亮的眸子，时时刻刻地温暖着我的心。
结尾：每当我抬头仰望星空时，眼前都会浮现出那一幅幅感人的画面，让我感受到了父亲给予我的爱，让我的心中充满了爱和勇气！让我们做一个细心的孩子吧！用心去发现身边的爱，并且学着去爱别人，到那时我们会感到很幸福！
为了让孩子们发现我们身边来自父母的关爱，我们利用午饭班的时间里再次认真地观看了《苹果树》和《family》的视频，一次又一次地拨动孩子的心弦，让孩子们再一次被那一幕幕感人的画面所深深触动。其实这也是我曾经培训中结识的良师益友——叙事德育的魅力之所在！这样就为后面的习作又做了进一步的准备，一种默默的渗透。
平时教学中积累、渗透，努力尝试着学以致用。在这次习作习作中也得到了学生较好的运用和体现。
如:在校本课中蓝兮《金色花》有这样的一句话：
偶尔看见人家阳台上花草缤纷，煞是艳羡，激起我养花的兴致。 在这次习作中樊伍敏《我发现团结力量大 》是这样写道的：
再看看刚刚还在嬉笑的那几位同学此时也露出了痛苦的表情，额头上沁出了豆大汗珠,整组的人都东倒西歪的,一副不倒翁的样子，煞是好笑。 这种特殊的句式，使得学生的文章在我们眼前一亮！学生就这样活学活用了，真是让人欣慰！可见这也是校本阅读给孩子带来的快乐，提升了学生的语文素养。这也让我感受到了阅读的快乐！
本次习作中赵哲《我发现蜗牛的秘密》是这样写的结尾：
通过这次和蜗牛近距离接触，我明白了有些个体，看似软弱，可它的毅力，令弱者及强者肃然起敬，这就是蜗牛的秘密！
这些句子让我们读起来是那么地亲切！那么地熟悉！这同样是在《金色花》一文中有过类似的句子！
原文是这样写的：
它并非一朵仅仅使人赏心悦目的花，它的不甘泯灭的美令弱者也令强者肃然起敬。美，一旦与顽强结合，就是不可摧毁的。
在语文第三单元检测中阅读《震撼》的最后一个自然段是这样写的：
有些个体，看似软弱，可如果它们紧密团结、同仇敌忾，就会形成无比强大的力量，就可以击败任何强悍的对手。
他就是活用这两段让他感触深的句子，巧妙地运用到了自己的文章中去了！使得文章有深度，让人有所思考！之所以孩子能为自己所用，究其根本原因是他喜欢这两句话真的记在脑子里，真的是被这样的话在一定文章中或者语言环境中深深地触动了孩子的内心，让他有所感悟有所得，才会做到运用！可见，推荐或者鼓励孩子品析美文是多么的有价值呀！ 小结：
其实我觉得在平时的教学中我更享受的是孩子们读懂文本，畅快投入地读出自己的感悟来！在品析的过程中，老师需要对文本中的点睛之笔非常地敏感。我也会极力地发现文本中的“精华”，哪怕是一个动词，一个修饰语，一种修辞手法，一种特殊的表达方式，一种特殊的句式……
比如：还记得我们在学习《海底世界》中
海底是否没有一点儿声音呢？不，不是的。这是设问的句式，还记得我上课时启发孩子可以在自己的文章中加以运用。我们班的王策在介绍自己的家庭时就加以了运用！是这样写的： 第一句：我有一个怎样的家庭呢？ 最后一句：是的，我有一个和睦、温馨的家庭。 其实有太多的值得我们发现的地方，只要留心就好！我常常自己都会情不自禁地和孩子们一同将自己的感受畅快地读出来，记下来！我总会在我们遇到好词好句时鼓励孩子积累的同时，总不忘深切地对他们说：“我期待着在你的作文中能看到这些优美的词句！”而可爱的孩子们就会尝试着去运用所学，虽说有时候运用的不是很恰当，我会拿出来让大家一起来斟酌、修改。其实这个过程就是在教孩子如何积累、如何运用的过程。在教学实践中，让孩子学会学以致用！
二、本节课较为成功的地方和不足之处：
成功的地方：
总体看来这节课比较令我满意的是有部分学生能够将之前我们之前的小练笔巧妙地运用到我们的习作中。例如：樊伍敏和李小娜把我们写过的“组建一个稳固的“人椅”可真不容易呀！运用到《我发现团结力量大》的文章中。我们的姚智、刘嘉瑞把我们本单元写过的介绍自己喜欢的一种小动物的性格特点的小练笔运用到了《我发现我家的小猫非常惹人喜爱》和《我发现我家的小狗非常惹人喜爱》大作文中,将我们本单元的小练笔灵活运用，对所学的习作方法能灵活地运用！同时也为写好大作文打好了基础。
对于写人与人之间美好情感的文章中，学生能够有意识地抓住人物的动作、语言、神态和心理活动描写。这些细节的刻画给文章增色不少，同时将此时描写的场景写的非常地生动形象！这些值得表扬，也是令人感到欣慰的事情！这也是在刻画人物时的一些写作技巧，值得学生们尝试着学习应用！
在这次习作中我还发现有些同学非常富有想象力，语言富有浓郁的童趣。何杰、尹雨晨、张博等的习作中一句句天真、充满童趣的语言给文章增色不少。这也提示我虽说有些学生在写作中的布局谋篇可能不够妥当，但是有可能他的一两句话就可能会打动人心，这需要老师去发现每个学生习作中的闪光点，这样也会激发孩子习作的兴趣，作为读者读到童真童气的文章也是种享受！
这次习作中有几位同学的开头和结尾写的较为让人欣慰。贺文婷尝试着运用了“寓情于景，首尾呼应”的方法，把爸爸而对她的爱融进美丽的夜空中，让人在享受美景同时又被真情所深深打动了！我们其他绝大部分的同学都基本上运用了首尾呼应的方法，这样使得文章的中心更突出、明确了！这些都归功于我们在平时授课时遇到好的开头、结尾时，我总会有意识地让孩子读一读、品一品，并鼓励他们期待着你们也能写出这样的独特的开头和结尾！这样，学生们就会有意识地去尝试。 不足之处: 作文的题目是对于文章来说是对内容的高度概括，能准确地表达中心思想。其实本节课落实到笔头上的任务是让学生改一改自己的作文开头和结尾。这一环节落实的不够到位，时间上安排有些紧凑，应该给孩子15分钟左右修改、展读，让我们共同学习以及做适当修改！这样，学生基本上就全能落实到笔头上并且有较为充分的时间展读，就能让我们一同感受到学生提高的过程。
三、致谢：
这节课文能较为成功地讲完，这里凝聚着我们同组老师的心血。他们为我打开思路，提出很宝贵的建议。钱老师和葛老师调课来听我在五（2）班的试讲。认真为我说课，提出了宝贵的有建设性的建议，我之前凌乱的思路也因此而感到豁然开朗了！上起课来，也就觉得很轻松很享受这个过程！谢谢给予我无私帮助的老师和孩子们！
2012年11月13日 0 顶一下
习作教学反思
[ 2012-12-3 21:41:00 | By: 示小景丽 ]
设计理念
小学生 生性爱玩，因此，在上课伊始教师设计了一个谜语，并以此引导学生也来编谜语，从而促使学生选择抓住小动物的特点进行描述。接着引导学生随心所欲的说便于减轻学生的精神压力，有效地将口头语言和书面语言结合，便于学生从所想到所写过渡，便于学生之间的相互启迪，拓宽写作思路，促进内部语言快捷地转化为外部语言。由说到写，符合从读学写、由放到收的习作要求，在无定法中领悟多种法，利于学生习作技能的提高和写作方法的摸索。
二、教材分析： 《我喜欢的动物》是人教义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级习作课。在这一单元里高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈祥、尽职的鸡……在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。使学生感受动物的可爱、可敬，体会作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美之情。让学生观察自己喜爱的动物，用学过的方法写一写，写出动物的特点。进一步激发学生喜爱动物的情感，使他们热爱更加热爱生活。
三、学情分析： 《我喜欢的小动物》是人教版语文第7册第四单元语文园地的一次习作内容，与口语交际相结合，是在学习了本组课文之后的一次练笔。因为第四组课文内容都与动物有关，有讲述了动物之间的感情的课文，也有记叙人与动物之间真情的课文，学生对描写动物的表达方法有了一定的体验，也早被课文中描写的动物所深深吸引，所以在此基础上安排此次习作，练写自己喜欢的一个动物，可以说是顺理成章。
四、教学目标：
1．整合单元内容， 明确习作要求，培养良好的习作习惯。
２.使学生养成留心观察周围事物的习惯，学会观察。培养学生搜集与写作有关信息，并在写作中学会处理信息。
３.写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感。写好后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。
五、重点难点：
教学重点：仔细观察小动物的外形，并能有顺序地写下来。
教学难点：引导学生进一步深入领悟写动物的方法，丰富词汇，通过实例把特点写具体。 成功之处
一、兴趣是最好的老师
兴趣的力量是无穷的。学生一旦有了兴趣，就会乐在其中。一些学生一提起习作就发愁，产生畏难的情绪。因而调动学生习作的积极性，激发学生习作的兴趣非常重要。排除学生心理障碍，使学生变“怕写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。在求知欲的驱动下，通过仔细观察，认真比较，再自豪地把观察的结果表达出来。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”而现代教育就是充分展现人的主体性，重视学生参与的主体意识。所以，就必须注意调动学生的兴趣，活跃课堂气氛。这堂课，我从两个方面来激发学生的写作兴趣： （1）从写作内容上激趣
每个孩子都喜欢小动物，因此，我以猜动物谜语引入，学生的一下子都来了兴趣。加上写作内容为学生所喜爱的小动物，课堂气氛一下子就被调动起来。学生浓浓的兴趣，对于教师的写作指导是十分有利的。 （2）从教学方法上激趣
学生是学习的主人，只有师生加强合作，才能取得好的效果。在整个教学过程，教师充分调动学生的学习积极性。在引导学生观察公鸡的生活习性时，老师有意安排让学生出出主意，还可以写些什么。这个环节是教学过程的需要，也是激发学生兴趣的需要。学生有的说写公鸡打架，有的说可以写公鸡的动作和睡觉时的样子，还有的说可以写公鸡鸣叫„„老师及时表扬学生，让学生获得成功的体验，就能激发学生的学习兴趣，使课堂教学进入高潮。
二、仔细观察，发展能力
《小学语文课程标准》提出：养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。认真观察是习作的基础。观察能力的提高，能体现出一个人作文能力的高低。在我们日常生活中，一切事物都在变化，只有认真观察，才能抓住事物特点，把事物写具体、生动。可是小学生的观察特点是观察随意性强，观察时走马观花，观察的事物过于笼统，没抓住事物的本质特征，那是由于智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱的缘故。针对儿童的特点，课堂上，我指导学生按顺序观察。
观察要有序。如何指导学生按顺序观察公鸡呢？我先指导学生观察公鸡全身的毛的颜色，然后，引导学生再观察公鸡的鸡冠、眼睛、尾巴等；这样，层层推进地引导学生按顺序观察公鸡，培养学生观察事物的能力。
三、引导想象，发展思维 爱因斯坦说：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。” 作文的过程就是想象创造的过程。丰富的想象可以丰富表达内容，使平凡的事物神采飞扬，使普通的事物耐人寻味，使文章更富感染力，表现力，从而提高作文的吸引力。只有发展了学生的想象力，才能让创新插上飞翔的翅膀。而学生的想象力是十分丰富的。课堂上，我结合教学内容，适时地引导想象，发展学生的想象能力。经过启发，学生运用比喻，对所观察的事物进行了合理的想象。有的说：“小白兔红红的眼睛是好像两颗红宝石。”有的说：“小猫的脚印好像一朵梅花。”有的说：“小狗全身的绒毛是金黄色的，像是披着一件金黄色的大衣。”通过比喻，引导学生想象，有助于发展学生的思维，也使作文增添了不少色彩。
综上所述，激发兴趣，仔细观察，引导想象，是四年级习作指导的三部曲，是行之有效的。只要抓好学生起步习作的训练，一步一个脚印地往前走，优秀的文章指日可待！ 不足之处：
1、学生的积累不够，词语还不是很丰富，在这个方面我的准备也不是很充分，可以事先给孩子一个相关的词语库供孩子运用。
2、后进生的习作能力指导还不够，主要是积累和方法上的问题需要解决。
写小动物，学生们都愿意写，因为他们对小动物都很喜欢。但学生写作时总是找不到感觉，究其原因：一是有些动物不大常见，学生当然不会写；二是有些动物虽然常见，但学生并没有认真观察过；三是没有掌握正确的写作方法，作文效果仍不理想。 所以早在一周前，我就已经给学生布置了作业——回家仔细观察你所喜爱的一种小动物。并在课堂的教学中渗透了一定的描写动物的写作方法。可以说为了这次习作做足了准备。 当然本节课教学中也存在存在的不足的地方：缺少关注中下生的学习与训练。在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好”的学生，让他们表现的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的学生，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体学生”的理念是背道而驰，以后一定要给学生充足的时间去交流展和表演活动。 困惑：
1、时间不够：总觉得得一节作文指导课对于接受能力强、有一定习作能力的孩子可能有所收获，但大多数的孩子收效性不大。
2、如何有效展示：学生自改后，文章页面较混乱，如何进行展示？只读出来没有对比性，投影仪展示出来，似乎页面又不整洁，有时除了孩子自己，别人无法认读。 《课程标准》指出：“作文要为学生的写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。
本次习作是让学生写自己喜欢的动物，要求写出它的外形特色，生活习惯，表达出对动物的爱好之情。
本节课我先后两次让学生猜谜：首先是用猜谜的方法导入新课，先出示一段描写小动物片段，让学生根据描写断定出这种动物是什么，又引导学生阐明断定理由。由于片段描写活泼形象，学生一下子便猜出了谜底；另一次是在学生写作之前同样出示了描写小动物的片段，由于片段内容描写非常简略，具有动物的大众性，也就涌现了好多答案。在学生猜测与阐明理由的过程中，他们要对动物特色做出剖析，这样学生把自己察看过的表象与文字结合起来，这样既激发了学生的学习兴趣，还培育了他们评价剖析习作的能力。为接下来的写作奠定了基础。
课前，我安排学生察看自己喜欢的动物，并收集了动物图片。在察看中，学生有了强烈的视觉感受。课堂上自动积极思维，自由讨论答复，勇敢放飞想象，加深感悟理解，在理解的基础上交换，在交换的过程中获得更深的感受。使学生体会到习作的轻松与快乐，并在愉悦中发生了习作的欲望。
课堂上，我重视给学生营造自由表达的机遇和空间，使他们在宽松、协调的气氛中互相辅助，互相评价，互相提高。我盼望自己的每个眼神，每个动作、表情都能牵动学生的热情。我对他们的要求不多，也不高，只有学生敢说，愿说，才干越来越会说，越来越会写。
本节课存在的不足：
教师的语言不够丰盛，要想真正把作文课上的有趣又有实效，老师的语言要美，要亲切和气，这样才干真正沾染学生和学生融为一体，达到更高的教学境界。
教师的应变能力不强，比如有个学生在介绍动物的外形时，说了一句“一身毛茸茸的毛”，我没有反应过来，有位学生说可改成“一身雪白的毛”，我简略表扬了这位同窗一句。其实，现在想起来感到光说白色也还是有局限性的。
课件的制作不够精致，尤其是出示关于金鱼的片段描写时，幻灯片中不应插入金鱼的图片，因为图片一出来，学生就不用猜了，也达不到预期的教学效果。
此外，由于多媒体在使用过程中多次涌现故障，也使我的情绪有些急躁，语言不够精确。
在今后的作文教学中，我会积极摸索，勇敢实践，让学生在轻松，愉悦的气氛中全身心肠投入到习作过程中。
期末我执教写作复习引导课《我喜欢的小动物》，想就本课中的教学谈一点自己的感想：
根据三年级学生制定本次作文课的教学目标。为了引发学生的学习兴趣，课前播放一段“动物世界”的录像，看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你课前看到的动物说给大家听一听？”教师联系生活实际，引导学生回想一下自己见过什么动物，在什么地方看到的，它们长得什么样子，怎样生活的（可以加表演）。引发学生表达的欲望，在他们都兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后。 一开课我用你喜欢什么小动物的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地把学生引入到自己对动物的回忆中，激发了孩子们表达的强烈欲望。因此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试，他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”，许教师正是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，有感可发的舞台。
教学成功的因素除了深入钻研教材，了解学生，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计就采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括，这样的学***提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在对学生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人，教师只是学习活动的引导者和组织者的。
