新课改下的小学语文阅读训练
摘要：新课改下素质教育的今天，小学语文阅读教学应把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自己的才能，提高他们的学习兴趣。变被动为主动、苦学为乐学，提高阅读训练。 关键词：导前语学法指导重读形式求解阅读
现在新课标倡导“以人为本，以读为主，联系生活，整体感悟”，成为当代语文阅读教学的主导思想。过去的教学中，受传统教育思想的影响，对学生不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，严重束缚了学生的阅读思维理解能力，在提倡新课改素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前传统的教学方法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自己的才能，提高他们的学习兴趣。变被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中我努力学习反复阅读新课标小学语文阅读教学，并在语文阅读教学实践中对学生反复摸索训练，对学生进行语文教学中的阅读能力的培养，经过反复实践，现以初见成效。
一、设计导语，激发欲望
如果把一堂课比作一部电影，课前的导语就是电影的序幕，好的序幕可一下子吸引观众，同样课前导语的好坏将极大地影响到学生对这堂课的兴趣。导语的设计有多种方式：可以是精讲故事，猜谜语，
可以是释题启发，温故知新„„但总的要求是与课堂学习的内容有关。小学生对万物充满好奇，有强烈的求知欲，我就抓住他们的这种心理，从注意力上诱惑学生，精心设计阅读课文的导语，从而使他们以最佳的兴奋度投入到学习活动中，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学史铁生的《秋天的怀念》，我是这样设计导语的：
“同学们，今天老师想讲个故事给大家听听。”这时同学们显得非常浓厚。
“同学们还记得汶川地震吗？在汶川大地震中，救援队员发现了一具妇女的尸体，当救援队员费力地把手伸进妇女的身下摸索时，竟发现有个孩子还活着。一部手机塞在孩子的被子里，一条写好的短信：‘亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住妈妈爱你。’看惯了生离死别的医生，却在这一刻落泪了。”
“我们无法用语言来表达此刻的感受，这是一位伟大的母亲，她用伟大的母爱延续着孩子的生命„„”听完这个故事，学生们个个神情凝重，他们的心灵都被伟大的母爱深深打动，显然学生的情感被激发，全课的基调也奠定了，一切都显得水到渠成，于是我就很自然地把话题引到正题上来，没想到课堂效果非常棒。不但完成了教学内容，生活中孩子们更孝敬父母了。
二、学法指导，得体有效
教师深入剖析教材，把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。例如，对《再见了，亲人》一文进行学法指导。首先要对教材进行认真的钻研、
深入地剖析，把握了教材具有鲜明的三个特点：一是文情并茂。全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，激荡着千万人的心。二是典型动人。作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例，表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深这个中心思想，具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。三是结构严谨。课文前三段都采用了基本格局和学法指导的基本程序，即凭借典型段落激情入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的感情，归纳中心，扎实提高学生阅读能力。
三、求解阅读，激发兴趣
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开展，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。因此，一定要掌握难易程度，如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：⑴为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？⑵本文的中心句是什么？⑶你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺
序），还懂得了在对抗性挑战中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。 同时阅读能力的培养始于词句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有学生置于具体教材的特定语言环境，抓住极富表现力的关键词句进行反复品味，了解作者表达中心独具匠心，才能通过一篇篇课文的学习，把阅读能力的提高向着一个较高的层次推进。
四、重读形式 读出感情
在教学活动中，学生反对的是教师无休止的讲授，学生会逆反心理，达不到预期的效果。因此我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，只当导演，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
