各位领导、各位专家、各位老师：
内蒙古自治区教育科学规划课题、并经自治区教科所立项的兴安盟民族教育重点课题《少数民族学困生学困成因及转化策略研究》，经过一年多的研究探索，在各基地学校领导、老师的重视和努力下，研究工作卓有成效，取得了多方面的成果。为了进一步推动研究工作持续有效开展，总课题组于4月11-5月6日，组织相关人员对基地学校进行了检查评估验收，较为全面地了解掌握了研究工作的进展情况。下面就课题开题以来的研究工作做一全面的回顾与总结。
一
课题、课题立项及开题
本课题从2008年秋季开始酝酿，经过多次研讨，于2009年春季形成《蒙古族学困生学困成因及转化策略研究》这一课题名称，并在乌兰浩特、科右前旗等一些学校召集讨论会，广泛倾听学校领导、老师、教研员的意见，在此基础上进一步修改完善课题内容；同时成立《蒙古族学困生学困成因及转化策略研究》兴安盟专家组，成员包括资深的教研工作者、高校专业教师、明星校长、学科业务骨干等十余名。专家组也召开两次会议，专题讨论课题内涵、课题意义、课题研究的可行性、研究方法和步骤、成果物化等涉及
课题的具体问题，最终形成广泛的共识。
1.基本概念：
学困生就是学习困难学生。
所谓学习困难学生，主要指的是智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无。法完成学业任务要求的学生。
2.基本内涵：
①学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）其他成员相比较而言；
②学困生数量是集体（班级）中的相对少数；
③学困生的智力正常；
④学困生的学业成绩暂时处于落后状态。
3.基本目标：
①培养良好的行为习惯和健康的心理
②重点培养良好的学习习惯
③有持续的学习兴趣，有一定的自主学习意识和能力
④没有或基本没有厌学倾向
⑤特定时间段的学习，通过努力能够完成学业任务
⑥不出现知识断层，基础扎实牢固 ⑦情绪和性格稳定，人际交往和谐 ⑧有是非观念，活泼好动但遵守纪律 ⑨有持续学习的知识基础，初步具备社会需要和个人生存需要的知识能力
4.研究方法： ①文献法 ②调查法 ③行动研究法等
为了切实开展研究工作，又对“实施办法”和“研究步骤”作了明确的规定，如由盟教育局主管局长领衔成立了课题领导小组，下设盟总课题组，旗县市成立分课题组，学校成立研究小组，意在研究工作不走过
场。
作为研究课题，能否有高度和深度，还需要专家引领，因此，课题组还成立了兴安盟课题指导专家组，另搭建了高层研究平台——即聘请了杨惠良（教育厅民教处），毕力格图（教育厅教研室），孟根其其格（教育厅教科所），王风雷（内师大教授）等四位特聘专家，参与我们的课题研究。 学困生是从所谓的差生、双差生等概念衍生而来，而差生、双差生带有标签性质，对学生从人格上有一种否定意味，因此，本课题除了廓清认识上的这一误区以外，特别要求，所有涉及学困生个人的资料必须明确注明是“蒙古族学生未来发展趋势研究”字样，这不是挂羊头卖狗肉，而是名副其实的正本清源。
当《蒙古族学困生学困成因及转化策略研究》完全成型以后，总课题组向自治区教科所申请课题立项，自治区教科所于2009年6月2日批复立项，立项文号为2009MGH—061。
盟教育局在确定课题研究基地学校以后，向各旗县市教育局和相关学校以“兴教民字2009” 号文件形式下发了课题研究方案，同时上报自治区教育厅民教处。值得指出的是，民教处领导非常赞赏这一课题，除了对课题方案的严谨全面予以肯定以外，对课题的意义给予高度评价。民教处杨惠良处长又特别指出，课题名称冠以“少数民族”则其涵盖面更广，而研究内容增加“女童问题”研究则现实意义更大，鉴于特聘专家同志的认识高度和所提建议的正确性，课题名称最终确定为《少数民族学困生学困成因及转化策略研究》，课题另增加了女童问题研究内容。即①家长的性别观念与女童教育；②自我性别观念与学困关系研究；③
民族文化与女童教育的研究等。
课题组在做好课题研究的基础性工作的同时，为了便于处在不同空间状态的研究者能够及时交流沟通，于2009年5月21日开通了便捷的交流平台——少数民族学困生课题研究博客，这一研究平台的搭建，在百度空间中，还未见到一个地区的课题研究以此类方式开展的先例。
当《少数民族学困生学困成因及转化策略研究》的所有基础性工作完成以后，在盟教育局的主持下，2009年8月26日，召开了隆重而热烈的兴安盟《少数民族学困生学困成因及转化策略研究》课题开题会，自此，随着新学年的开学，学困生研究工作也步入了正轨。
总之，2009年上半年的课题确立，课题立项和课题开题等各项工作，是在盟教育局的全力支持和指
导下，有序有效，严肃严谨的顺利完成了。
二 课题开展研究的过程回顾
2009年9月，各基地学校均成立了学困生研究小组并首先确定了年段学困生，课题负责人和小组成员制定了学校、学科研究方案或计划，组织教师学习总课题组方案；9月末，课题组召集各学校课题负责人就学困生确定这一环节进行经验交流，会上，前旗勿布林中心校等作了典型发言。 10月份，总课题组约请兴安盟专家组成员撰写了研究指导材料，分别是沈明杰的《多元智能理论与学困生研究》；涂秋燕的《义务教育阶段少数民族学困生的基本类型及表现》；赛兴嘎的《数学学困生类型、特点及教育对策》；高力布的《蒙语学科学困生的学困特点及转化策略》；李金山的《学困生心理特征与教育》；另外，乌兰浩特蒙古族小学提供了课题研究后的第一个个案调查《学困生成因个案分析》。作者为课题负责人李鸿雁。无论是专家指导材料还是个案调查，都对后续研究工作产生了积极影响。
11月份，总课题组深入扎旗课题基地学校了解课题实施情况，并与各学校领导老师进行研讨，解答并指导疑难问题；还组织专家组成员，应约到乌兰浩特乌兰哈达中心校作了学困生及课题研究的专题讲座。
12月份，总课题组为了给基地学校提供相应的学习资料，于博客上转载了十来篇关于学困生研究的文章供大家学习交流；12月27日召开学困生研究期末总结会，会上总课题组就“学困及学困生教育的几点思考”为题，从学困类型、学困导致的后果、学困研究的认识、学困生教育的观点、学困生研究应注意的问题以及下学期工作重点等方面作了专题讲座；另有七所基地学校做经验交流。
2010年1月，总课题组约请一些基地学校校长就学困生教育和研究撰写了若干篇日志，在博客的“校
长论坛”上发表。
2月下旬，阴历虎年春节初九，总课题组深入前旗满族屯苏木的两个满族牧民家庭，调查了解牧民的家庭生活，同时进行了两个家庭的儿子（13岁），女儿（12岁）——（二人均为满族屯学校小学生）的
个案调查，两篇日志都发表在博客上。
3月份，总课题组请示盟教育局同意，组织基地学校课题负责人、旗县市分课题负责人约40人赴长春市的吉林省第二实验学校学习学困生工作经验。该校是改革开放后较早直面学困问题，并采取有效措施取得显著效果的学校之一。其“小角度、反复抓、抓反复”的学困生工作经验，给予我们很多启发。在长春期间，一行约40人又分别听取省二宋戈校长和东北师大刘晓中教授的专题讲座。这是课题实施以来的第一次学习取经活动，本次活动对学困生课题研究产生了良好的影响。
长春之行结束后，各校课题负责人均写了一篇感想或收获，这些感想、收获都发表在课题博客上。 4月份，课题组分别在扎旗音六中、前旗察尔森中心校、中旗教研室、乌兰浩特蒙小组织召开学困生课题座谈会，听取学校领导和老师的意见、建议，并根据意见、建议提出了具体的研究工作要求。主要是各校建立学校与个人博客，怎样利用博客开展研究等规定了时间表。此后，学校博客和个人博客纷纷建立
起来。
另外，课题组邀请专家组成员沈明杰、高景连、巴特尔深入前旗基地学校了解研究工作，针对研究
过程中出现的问题，专家针对性地进行了指导。
5月21日，通过较长时间的准备，组织开展了前旗察尔森中学少年军校观摩活动。正如课题研究方案所述“成立少年军校，开展延伸研究，配合课题成立少年军校，为研究创设一些活动项目，给学生提供锻炼机会，培养独立、自信、坚强的个性品质，使其成为素质教育的一块基地”。察尔森少年军校基于这样的理念成为课题基地学校，而观摩少年军校活动，意在探索多样化的转化途径。观摩结束以后，每位与会人员也依然撰写了感想、收获，全部上传到课题博客，成为共享资源。在观摩活动的总结会上，兴安盟课题指导专家组成员沈明杰就上传博客日志的质量，作了具体的点评，并作了专题讲座，受到与会人员好评。
5月份的另一项活动是课题组组织部分基地学校课题负责人到乌兰浩特朝鲜族小学研讨学困生工作，切身感受少数民族学生的学习、生活。大家对朝鲜族学校充满了新奇，通过了解，都深受启发，这些“启
发”也都成为博客共享资源。
6月份，经盟教育局同意，总课题组组织了一次重要的考察学习活动——6月21日赴柳州市考察学习学困生研究工作。柳州市是全国学困生研究工作先进地区，自学困生课题课题以来，柳州市教育局每年投入50万元开展研究工作。义务教育阶段和高中阶段全部参与课题研究，另与北师大携手搭建研究高层平台，研究工作从起步开始就规范科学，首先进行学困生前测。单是前测量表等各种研究资料的引进就投入十余万元。柳州之行使我们大开眼界，同时感到研究工作并非一蹴而就，感觉压力很大。考察者均撰写了考察报告上传博客以外，总课题组也向盟教育局专题上报了考察报告。
