作文教学中怎样做到生活化
隋 艳
在语文学科教学中，我发现一提起作文，学生们就害怕，教师就头痛。就算教师指导得有板有眼，学生作文依然是生搬硬套，假话连篇。看到这些作文，仿佛面对着一潭死水，怎么也看不到学生朝气蓬勃的笑脸。我认为这就是作文教学脱离生活远离生活的弊病。怎样才能让学生写自己的心里话，说自己想说的事，表达自己的真实感受？我认为只有让作文教学贴近我们的生活，还原我们真实的生活，学生才能写出属于自己的好的作文。在实际教学中我是从以下几点去做的，仅供同行参考借鉴。
1、突破时空，走进学生的生活。
我们作文教学首先要打破“一篇作文教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中真实的世界与生活。
2、活化生活积累，丰富学生情感体验。
在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的作文练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。
3、动态评阅，让学生乐写。
评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，让学生能够写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想，我们应该保护学生的这种发现。
作文等级的评定不能一锤定音，应动态性的等级评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
总之，作为教师的我们应该放手让学生自主习作，乐于习作，写出学生自己的心里话、真实话，让作文“从生活中来”到“生活中去”。
作文教学中怎样做到生活化
兰西八中小学部
隋 艳
