《难忘的“第一次”》习作指导
教学目标
1、激发学生写作欲望，挖掘学生内心真实的独特的东西。
2、引导学生把事情的经过写清楚,突出“第一次”带来的特有的感受及获得的启示。 教学重点：引导学生回忆生活,品味“第一次”带给自己的感受,丰富细节,并写下来。 教学过程
一、回顾课例，课前演讲
同学们，第三单元中哪篇课文给你留下了最深刻的印象？你能联系自身实际来谈一谈吗？
1、指生演讲
2、评价
注意引导学生从演讲的内容、态度、语调、声音等方面评价。
二、谈话导入，出示习作要求
这些课文都写出了作者的切身感悟，所以才会给我们留下这么深刻的印象，同学们以后写文章也要写出得到的感悟或启示，这样的文章才能真正打动人。
1、请同学们一起来看本次作文的习作要求，生自由读。
我们的生活中，有过许许多多的“第一次”：第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次得奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游„„一个个“第一次”就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。在你的成长过程中，经历过哪些印象深刻的“第一次”呢？以《难忘的“第一次”》为题，在口语交际的基础上写一篇习作，要把第一次的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。
2、提取信息
本次习作要求我们写什么？怎么写？
（板书：难忘的第一次 事情写清楚 写出感悟）
三、回忆难忘经历，开启思路
人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——同的第一次常带给我们 不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水„„但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。
1、小组交流
请你选择印象最深刻的第一次，回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着在小组内说一说。老师给大家提两点要求：（1）要把事情的来龙去脉说清楚（2）在说的过程中 融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示。在一个同学讲的时候，其他同学要认真听，看他有没有讲清楚事情的经过，说出自己的感
受，有不清楚的可以适时提问。好，开始吧。
2、全班交流
同学们聊得真热烈，谁愿意把自己最难忘的第一次与全班同学分享？
指名交流（在他发言时其他同学要用心听，看他是否将事件过程讲清楚了？讲述中是否融入了自己的感受，表达自己的感悟，是否能从心理、动作、神态、语言等方面表现自己内心的感受，给人更真实的感觉。有哪些好的、值得我们学习的地方，也可以提出自己的建议。）
师总结：同学们不仅听得用心，还谈出了自己的感受、看法。是呀，有喜有忧、有笑有泪，一个个第一次，就像一个个脚 印，印在我们成长的道路上。通过刚才同学们绘声绘色的描述，老师也感受到这些“第一次”的确给大家留下了深刻的印象。那么如何使我们的作文更吸引读者的眼球呢？让我们再回到课文，回味作者是怎样把事情写清楚，怎样写出自己的感悟的。
四、回顾课例，点拨提示
1、回顾课例
请大家快速浏览《桃花心木》《顶碗少年》想一想作者是怎样把事情写清楚，写出自己感悟的？
（《桃花心木》是运用借物喻人的方法，先看到种树人的奇怪举动 因为好奇询问种树人，悟出育人和种树一样，只有在不确定的环境中才能学会独立自主。《顶碗少年》采用首尾照应的方法，运用细节描写，写了一位少年在顶碗表演中经过三次努力才表演成功的故事，悟出失败是成功之母的道理。）
大家谈的很好，我们可以借鉴课文的写法，把事情写清楚，表达自己的真情实感。
2、片段赏析
让我们来读读两个片段，那真是“妙笔生花”呀！ 片段一：《顶碗少年》第三自然段（内容略）。
片段二：我走在小巷里，小巷里空无一人，白惨惨的月光从房顶上斜斜地照了过来，把我的影子拖得老长老长。“滴答滴答”的滴水声显得格外刺耳。不知怎么的， 我的脚步越来越重，心怦怦地跳得厉害，“譬如遇到坏人啦”，“前面会不会有鬼呀”，一连串的想法使我汗毛立马竖了起来，不禁打了个寒颤„„我越想越怕，战 战兢兢地走完了一半路，这时我似乎听到身后传来了一阵若有若无的脚步声，以前看过的恐怖片中青面獠牙的鬼怪在眼前浮现着。“妈呀！”我惊叫一声双手抱头飞 也似的狂奔起来„„
3、引导学生讨论两段描写的妙处：大量的细节描写使得文章细腻逼真，场景活灵活现，很有感染力。
五、动笔成文
有了刚才的回忆交流，相信我们已经胸有成竹了，那就用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，老师给大家提供提示：
呈现：根据自己的思路图表，按顺序写出故事的经过；在你的故事经过中添上细节；写出自己的真实感受。
相信同学们一定能写好。开始动笔写吧。（师巡视，个别指导）
《难忘的“第一次”》教学反思
本次级部听评课活动，我们选择了第三单元的作文指导课《难忘的“第一次”》。本次习作实在口语交际的基础上进行的，习作的主要目标是指导学生把事情写清楚，写出自己的感悟。在指导学生把事情写清楚时，重点指导学生进行细节描写，把第一次做事的好奇、新鲜、茫然、不知所措等感受都说出来，遇到的困难以及如何克服困难的过程尽量说具体。本单元的课例学习中，《桃花心木》和《顶碗少年》是很有借鉴性的文章，因此在设计时首先从让学生结合自己的实际生活谈谈哪篇课文给自己的感受深，从而引起学生对课文的回顾。接着出示习作要求，学生自读，提取信息，明确本次习作写什么，怎么写。
对于《难忘的“第一次”》学生可选的素材很多，范围很广，生活、学习、游玩可谓丰富多彩，但是如何帮助学生打开思路是个问题。设计时首先让学生回忆自己最难忘的第一次的经历，然后在小组内交流，实现共享与交融，并且提示学生在讲述时应注意（1）要把事情的来龙去脉说清楚（2）在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。这就给学生开启思路提供了机会，小组同学的讲述可能会使某些同学恍然大悟、灵机一动、豁然开朗。有了材料还得要有方法把这些材料变得活起来，因此再次利用课文让学生回顾课文，谈谈《桃花心木》《顶碗少年》是怎样把事情写清楚的，怎样写出自己的感悟的，以教材为范本，让学生从最直接最易得的文字中习得作文的经验。习得方法是让学生回忆几篇文章在叙事，表达感悟时的特点。同时出示《顶碗少年》的第三自然段和《第一次走夜路》的精彩片段，点拨提示细节描写使得文章细腻逼真，场景活灵活现，很有感染力，为学生自主习作奠定基础。
本 次习作不仅要求把自己“第一次”的经历写具体，还要结合自己的感受写出人生的感悟，这是重点，也是难点。对人生经历并不丰富的小学生来说，其中的感悟也不会深。所以很多学生习作的内容是《第一次炒菜》、《第一次骑车》，文末的感想大多离不开“失败是成功之母。”这老套的感悟，没有创意。习作是学生精神的成长史，要链接学生生活的实际，同时应丰实学生的阅历，只有悟得深的学生才能写出有见地的文章。
另外，从学生的作文情况看，学生的选材大多还是老一套，骑车、炒菜、走夜路、溜冰等，学生的习作与老师的导向肯定存在必然的联系。这些问题的出现也说明在指导时对学生思维的扩展帮助还不够，在学生的思维不够开阔时，没有给予相应的引导，如果在学生交流到这些经历时，适当点拨一下“除了这些第一次，还有哪些第一次让你记忆犹新，触动了你的心灵?”相信会开阔学生思维，激发学生潜藏的思维意识，想到更多的第一次的难忘经历。浏览学生作文同时发现一部分学生的词汇量较少，细节描写不够细腻，重点不突出，语言不够丰富，有待进一步提高积累。
五年级下学期的作文指导重点在点拨，毕竟五年级学生已经具备了一定的作文能力，尤其是写人、记事的文章，平常训练较多。学生缺少的只是帮助他们发掘记忆，回
忆生活，调动生活储备，从丰富多彩的生活中撷取精彩镜头化作自己的习作。在选材、剪裁方面加以指导，使作文选材新颖、有趣，谋篇布局合理得当。
