让学生赢在习作的起跑线上
222115江苏省赣榆县金山镇赵湖小学王畴金
【内容摘要】三年级是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级习作教育。培养学生习作兴趣，是这个学段的一个重要任务，为了让学生快快乐乐的踏入习作的大门，在新课标理念的指导下，我从三个方面入手，让学生感受到习作的精彩，有效地激发学生的习作兴趣。
【关键词】激发热情丰富内容诱发动机
三年级，是学生习作的起步阶段，既存在“无话可说，无材料可写”的问题，又存在有材料如何表达清楚，写通顺，写具体的问题。如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个重要任务。教师要为学生创造和谐、民主的课堂气氛，让学生感到习作的兴趣，如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样。在小学三年级这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作之门。
一、激发学生习作热情
三年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 语文学习的外延与生活相等，习作也不例外，习作言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让习文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢， 1
融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写在习作中。
新课程倡导合作的学习方式，能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“观察日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。三年级上学期，我在班级开展“循环日记”活动，要求各小组几个同学合作，周
二、周四每天轮流写一篇日记。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记，再自己写。我每天及时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如“生日”、“节日的庆贺”、“运动会的场面”、“课间的游戏情景”、“各种调查实践活动”等，都成为习作的源头活水。此间学生们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办法，出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。
写读书笔记有利于学生从读物中筛选出最感兴趣的内容写下来，培养选择材料的能力。三年级学生进入写读书笔记。每周写一篇。前一周让每位学生可以阅读一篇或一本课外读物，到班级交流，进行书面点评，要标出优美词句，并写出评语及读物的主要内容。后一周把读书内容写成读书笔记，并在小组评选，每小组选一篇最佳作品，将发表在班级学习园地中的小作家栏目里。这样一来，为了取得最佳作品，学生就要认真的写读书笔记，可贵的
是，学生能认真阅读课外书，懂得了阅读的方法：如标出好词好句；发现与众不同的材料能积极主动地记下来；感受到文章中的思想内容。学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度、深度也得到拓展。这样学生的随笔应手了，读书笔记能力提高了，习作兴趣也就自然引发而来，学生很快就发现了：习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。
二、仿写丰富习作内容
观察日记，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔有效地补充了这方面的不足。小练笔的形式有多种，象仿写精彩片断、写读后感、学后感、课文内容惊醒补白等。小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。
《新课标》将充满意趣的想象习作，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的习作题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。续编童话故事，是培养学生想象能力的一种有效形式。如学完《三袋麦子》后，学生对课文内容有详致的了解，我趁热打铁，启发学生想象：让我们来续编下去，。学生联系生活实际，想象新的结局，构思新的情节。于是在学生们的笔下，另一个小故事就涌现了。如：把一袋麦子送给了谁，他是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的？作出什么评价，最后他就向土地爷爷说些什么，做些什么？土地爷爷又会有如何反应。王刚同学笔下的故事是一袋麦子送给爸爸，爸爸全种下了地；张红的是打了好多麦子，让一袋麦子送到国库里存了下来；还有„„学生鲜活的思想融入了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。这样的读写结合，丰富了习作练习的内
容。
古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，诗歌的语言美、形式美和韵律美，对于学生丰富语言、提高语文水平大有益处。让学生结合学习情境。仿写创编诗歌，是小练笔的一种有效形式。俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我从三年级开始，就坚持让学生背诵《课标》推荐的古诗词，并向学生渗透“学以致用”的观念，把各种特殊时间如节日，作为特定的学习情境，让学生背相应的诗歌，并仿写或创编诗歌。但诗歌的一些严格的格式如对偶、押韵等则不用太讲究。如一年四季到来时，让学生背诵与四季有关的诗歌，如春天到来时，让学生背诵《春日》、《春晓》等诗，逼供内根据观察到的春天景色仿写一首。学习课文时，让学生和我一起用课文中的重点词语编写成诗句，以概括课文主要内容，共同完成板书。如学习第五册第二单元描写景物的这一组课文时，我让学生用文中描写景物的生动语句编写诗句，如学了《北大荒的秋天》，我们借助黑板上板书的重点词编出了一首“打油诗”：“往年的北大荒荒无人烟，如今的北大荒是米粮仓。”实践证明，有了表达形式上的借鉴，学生才会对作文感兴趣，才有创作的美感。现在，我班的学生很喜欢在他们的习作中插入一首“诗”，以期获得“锦上添花”之效。这些“诗”有时也免不了幼稚，免不了缺乏逻辑，但有表达形式的模仿和创新，有表达的欲望和热情，这不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？
三、诱发习作动机
让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受习作带来的成功与自豪，就能有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。新课标重视评价的激励功能，注重学生习作的展示与交流，几乎每次的单元习作都要求学生“把自己的习
作读给别人听”或是“与同学交流交流”。展示学生的精彩习作，这于刚刚起步的学生，是个极大的鼓舞。我在这方面做了以下尝试。
我在以往的习作教学实践中发现，学生语文学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低是天差地别。因此，关注到学生的差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的乐趣，对于避免严重的习作能力的“两极分化”应该是有帮助的。我从三年级第一学期开始，创办班刊《小作家》，并设置了几个主题栏目：“习作乐园”一栏刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养的加油站。“精彩片断”一栏主要是为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或观察日记中的较为竟蚕的句子或片断，“诚于嘉许，乐于称道”，让他们也享受成功的快乐。“课堂上的精彩镜头”记录的是学生们在课堂上的奇言妙语、精彩言论，尤其是平时学习水平一般的学生们那些“一鸣惊人”的妙语，有利于增强学生积累和运用优美词句的意识。这些栏目的设置，使优生有了展示的机会，但不“包场”；其他学生也有展示的舞台，不仅仅当一名“读者”。不同水平的学生在习作集里齐展精彩，使得全班同学都爱上了我们的班刊，这一点从他们每个月拿到“新鲜出炉”的《小作家》都兴高采烈的样子可以看出来。
我在班刊里设置了几个栏目，开辟家校合作和互动的另一渠道，让教师和家长成为习作教学资源。“王老师教学手记”一栏刊登的是我本人的一些诸如“新课程教学故事”、“教学论文和随笔”等作品，意在与学生进行心灵的平等对话，加强互动交流——看到自己和伙伴们的形象出现在老师的文章中，学生总是分外惊喜；同时也让学生感到老师勤于练笔，以发挥示范作用，激励学生赶超自己的老师。“家长频道”专栏中，家长们有的与学生分享自己学
生时代或近来撰写的文学作品；有的写下教育孩子的经验；有的发表对学校的建议等。习作集在每个家庭中传阅，学生、家长及时写下阅读感受。在与教师、家长的互动式欣赏中，学生知道怎样做生活的有心人，该怎样捕捉生活信息；另一方面，家长也被学生的童心、童趣所感动，他们与课改同行、与习作同步的责任感、主动性，是学生习作中的一种动力，有利于学生以健康的心态，在轻松、和谐、自信的氛围中快乐习作。有了教师、家长的真诚参与，学生的写作热情高涨，乐于把自己的见闻和感受用笔告诉师长，教师和家长也就更乐于向学生传递自己的心声。三方如此良性循环互动，共享习作教学的精彩。
这样建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”，他们的作品才会精彩无限。只要指导方法得当，其实，习作的起步，也可以这样精彩。
参考书目：
《江苏教育》2006.4
《小学语文教学》2006.2
《小学语文课程标准》
