浅谈随班就读学生的教学管理
增城市石滩镇岗贝小学
郭葵金
一、基本情况：
小杰，今年11岁，现四年级学生，属于学习困难学生。一年级进校时只认识7个字。在学习课文后，七八个生字的课文，只能记住一两个。不喜欢说话，经常无端发脾气，不喜欢与同学交朋友，上课从不举手发言，对学习没有兴趣。
综上，进一步挖掘小杰学习能力较弱的原因发现：
（一）交流能力的缺乏
一方面，该生的父母亲长期在外打工，祖母负责他的衣食，其他很少交流，生活较单调，没有充足的素材和内容与人交流。另一方面，由于从小患有严重的小儿麻痹症，幼儿园没上，与伙伴的交流少了，缺乏经验。同时，与别人交流时往往有较强的自卑心理，怕说错被他人耻笑，因而更惧怕与人交流。
（二）认知能力的限制
该生因为智商的原因导致认知水平局限，识字少导致她识字能力、语言理解和运用能力也较弱，表达时词语不够丰富、语句简短、语法错误较多。在与人交流时，由于小杰不能很好地理解他人的话语，导致经常答非所问，思维上的缺陷导致表达时语序混乱，缺乏条理性。
二、训练目标与内容：
普通学生一学期基本要认识1200~1500个字，但基于该生在识字能力上的不足，希望通过游戏、情景训练、比赛等形式，选择课文中与生活实际相结合的内容，对该生进行识字训练，以期通过一学年的训练使该生基本认识500~800个字，在识字能力、语言表达等方面都有一定程度的提高。
三、干预对策：
1、课堂提问
通过提问，即时掌握学生的回家的预习及学习情况。小杰对老师的课堂提问，往往不敢主动举手，怕回答不上来而遭到老师或其他同学的奚落。因此在学习字词时，对简单的好认的字，就请小叶回答；对稍难的字，先请优秀生作示范回答，然后再请他作模仿性回答，有时也会在老师的提示下，师生合作说出正确答案，使他有机会和教师、同学进行交流，并从中获得参与学习及成功的情感体验。
2、质疑问难
1 小杰在学习过程中，常常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。教师总是需要主动询问她，让他提出不认识的字，有针对性地进行辅导。当她提不出来时，教师就用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”以促进她积极动脑，主动质疑。如果他能主动提出一个问题，教师就给予鼓励，以逐步养成有困难主动求助的习惯。
3、即时反馈
学困生往往是由逐节课的知识缺陷积累机而成的。因此在每节课、每个教学环节中，总要让小杰当小老师教大家读生字、朗读课文等，给她树立了自信心。默写时总是会提示她仔细想想字形和字义，将字写正确，并即时反馈。成功时给予热情鼓励，有错时进行及时纠正，不让知识缺陷延续积累。
4、分层选做
在布置作业时，小杰的作业虽与其他同学的没有明显的不同，但教师会给予她更多的支持，让他跳一跳，也能获得成功。 例：《小壁虎借尾巴》
教学目标：
1、在语言环境中，认读13个生字，理解“摇、甩、摆”等词语；
2、仔细听读课文，说说鱼、牛、燕子为什么不肯把尾巴借给小壁虎？
3、学会分角色朗读课文。
4、知道动物的尾巴各有用处。培养学生仔细观察事物的兴趣和能力。
对于普通学生来说，他们已经有了一定的识字能力，助已有的知识经验，及识字的方法进行自主识字，而小叶往往无法完成。在这样的情况下，我给小叶布置的作业是：
1、借助拼音及生字卡片，认读13个生字，说说生字的部首，给他找个好朋友。
2、根据课文，选择正确的动词进行填空；
3、跟着录音读课文，完成填空：鱼的尾巴能（ ）。牛的尾巴能（ ）。燕子的尾巴能（ ）。
这次的作业，小杰记住了7个生字，课文也基本能读下来了。虽然不能很流利的读出感情，但对于他来说，已经获得了成功。
使作业形式多样化，这样的作业学生有了选择的余地，更能发挥学生的个性。根据实践经验，对小杰的作业，总是优先面批，发现作业上的错误，先打问号，面对面地点拨思路，让小杰一次次地自行纠正，直到对了以后再打勾。这样，他对作业便产生了一种“我也行”、“我也能做对”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功。
四、成效与反思：
在经过一段时间的训练强化之后，小杰比之前有了很大的进步。
