《群英小学资源教室团队建设的行动研究》
吴 静
摘要：资源教室的硬件建设是基础，软件建设是更是关键。要加强资源教室建设，迎接挑战，满足特殊儿童需求，解决行动研究中遇到的问题需要透过团队达成，团队的意义在于人才组合的凝聚力上，强调团队的本身不只是人力资源的组合，而是一种意识的统
一、激情的融合、理想的碰撞。学校管理团队、专家团队家长团队三者形成合力,是加强资源教室建设有利的外部条件。
关键词：软件建设 行动研究
组建团队 加强资源教室建设 正文部分：
我校资源教室在2007年10月开始创建并尝试运作。资源教室的硬件建设是基础，软件建设是更是关键。要加强资源教室建设，迎接挑战，满足特殊儿童需求，解决行动研究中遇到的问题需要透过团队达成，团队的意义在于人才组合的凝聚力上，强调团队的本身不只是人力资源的组合，而是一种意识的统
一、激情的融合、理想的碰撞。在建设初期，我们认为一个资源教室不仅需要各级各类的专业人才，更需要实现这些专业人员之间的合作和协同，而形成一个具有整合观念和协作机制的专业团队。我们在资源教室的团队建设上遇到了许多问题，因此，我们采用行动研究的方法组建了3个团队。
行动研究概念介绍：
教育学家的定义
库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。协同攻关、共同研究。
一、管理团队
资源教室是为随班就读工作提供技术支持的场所，要做好此项工作领导的支持是关键。校长亲自挂帅建立了随班就读工作管理团队，由一名教学干部任副组长主抓这项工作，并推选工作责任心强业务水平高、工作认真、热心特教工作、师德良好的教师任随班就读教学工作和资源教师。分工明确，领导负责课题研究并制定了相关管理制度，如《随班就读教师岗位职责》、《资源教师岗位职责》和《资源教室管理制度》等。随班就读教研组成员由语、数、英、音乐学科教师牵头，每学期制定个别教育计划，实施个别辅导，填写观察记录表。
通过实践，我们发现仅有老师们的爱心，耐心是远远不够的。面对我校16个随班就读的孩子，个性差异较大，有的在课堂上经常发脾气，下位子，扔东西，大声打嗝等，老师束手无策。资源教师也是刚刚兼职的老师，没有任何训练经验，也没有经过特殊培训，只是凭借奇德尔公司的专职资源教师为我们进行两次的现场指导，才对资源教室的作用及感统器材的训练方法、功能有了初步的认识。加之老师的自学，就开始了资源教室的训练。无论从经验还是从技术、理论上都不能给与随班就读教师以支持性服务。为了规范我们的资源教室建设，我们必须要聘请专家参与到学校团队中来。
二、专家团队
2007年9月，我们通过多种渠道，请来了北师大多年研究自闭症儿童教育的韦小满教授为我校随班就读工作顾问，就自闭症儿童特征及采取有效干预措施的案例对学科教师进行培训，给与了理论上的支持。通过实践，资源教师感受到在运作过程中，虽有了理论的支持，但是如何满足所有学生的特殊需求，有效实施个别教育计划，还缺乏专业技能的指导。在偶然的机会，我们认识了北师大在读研究生陈晶和陈漠。她们是韦教授的学生，正在做论文。因此，我们诚意邀请他们到我校的资源教室协助训练。一学期来，我们请她们发挥所学专业知识，和我校的资源教师一起听课，了解学生，参与训练，指导资源教师制定个别计划，完善必要量表，为资源教室规划提建议等等。在她们的大力协助下，资源教师的训练内容安排合理了，除进行感统训练外，还能针对学生实际需求，进行言语技能的训练，随班就读教师填写的跟踪记录也表进行了合理改进，老师们反馈到既内容全面，又操作简单，减轻了老师的工作负担。
二十一世纪倡导的是教师要做科研型教师，老师在开展工作的同时还要会固化成果， 1 总结提升。为了加强对老师进行专业化培养，我们本学期以培养教师的科研能力为主线，特请中央教科所杨希杰、赵晓红两位研究员到校进行系列培训。制定系列培训计划。我们的设想是借助专家资源提升教师的专业化素养，指导教师有效开展随班就读工作，加强资源教师的岗位培训，让资源教室更规范的运作，促进我校的随班就读工作再上一个台阶。同时，我们也为正在从事自闭症、随班就读研究的专家、学者提供一个实践的基地，帮助他们收集更多的个案，几类典型的成功案例，大家各司其职，最终达到双赢互惠的效果。
三、家长团队
在我校随班就读的学生中，多数是自闭症学生。家长多数是高知阶层，对孩子的教育非常关注，多年的经验告诉我们家长的配合至关重要。有个叫虎子的孩子是我校自闭症儿童，他5岁半时还没有语言表达能力。经过多方医治和刻苦训练，仅学会简单的发音与生活会话，交往能力几乎为零。在校学习训练期间，老师和同学给与了特殊的关爱，家校借助社会资源配合学校进行康复性训练。现在他已经上六年级了，可以与正常儿童一起上课、活动与交往。在英语、钢琴方面还取得了相关的证书。在2007年我校召开的海淀区融合教育现场会上他作为典型个案进行了课堂学习展示，看了他发展的如此之好，专家都说是个奇迹。他的家长也进行了经验汇报，受到与会领导、老师的一致好评。可见家长团队的力量不容低估。每学期，我们不定期召开家长座谈会，相互交流经验，组织参加专家讲座，指导家长想方设法为孩子的康复训练提供尽可能多的有利条件，参与学校资源教室工作评估等。
实践证明，学校的教师团队、专家团队和家长团队三者形成合力,是加强资源教师建设有利的外部条件。学校资源教室是随班就读学生进行个别训练的场所,因此应规范资源教室环境,制定个别教育计划，实施资源教室课程;专家有理论，有丰富的成功案例，能为科学设置资源教室课程，指导资源教师提供必要的理论支持和技术支持作用；家长是孩子最亲近的人,家长与教师的及时沟通使个别化教育计划的制定更加及时、科学、准确,而且对促进随班就读儿童的进步具有极其重要的保障作用。只有整合资源，组建团队，才能加强对资源教室的建设，很好发挥资源教室的功能。
四、下一步的工作设想：
1、在专家的引导下，继续围绕提高教师的科研能力为主题，开展对随班就读教师的系列培训，提升教育质量。
2、资源教室的团队意识进一步加强，规范团队成员的角色，各司其职，更好的发挥 2 团队精神。
目前，我校的资源教室已初具规模，每周能够保证每个孩子有两次到资源教室训练，随班就读教师对资源教室的功能有了一定的了解，我们在专家的指导下，2006年被评为海淀区随班就读先进学校，2008年被评为二级资源教室。
参考文献: [1] ——“行动研究”的概念、特点与实施 摘自《湖州市校长培训班学习资料》[2] Arhar(黄宇译)教师行动研究[M].北京:中国轻工业出版社，2002.9 .7.[3] 马金博士.使团队发挥作用 清华大学出版社2005.2 [4] 宋秋前.行动研究：教育理论与实践相结合的实践性中介[J].教育研究 [5] 林青双 徐策.教师行动研究[J].现代教育科学.2005.2 [6] 明涛.团队的重要性 创业指南 2007.5
