新课程标准下初中数学教师进行教学反思的意义
摘要：论述了新课程标准下初中数学教师进行教学反思的意义、
内容，并从数学教师“提高对数学教学反思的认识、能力及反思的
方法”这三个维度上讨论了初中数学教师教学反思的策略.关键词：
数学教师教学反思新课程 有效
鲁迅先生曾在《狂人日记》借“狂人”之口说出：“从来如此，便
对么?”这话里深含的质疑精神、批判性思维，正是新课程标准下
数学教师成长和发展所必需的。新课程的改革是一个不断发展、永
不停歇的过程，“变是永恒的不变”。教师的职业发展需要专门化，
教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利又十分有效的途径就
是教学反思，而且教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。
因此，我们一线教师要不断更新自己的教学观念和行为，做一个反
思的实践者。 1.教学反思的内涵
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，
对已经或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假
设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状
态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。反思
不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。 2.数学教师反思的意义
数学教育家弗莱登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学
活动的核心动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是
探索，是发现，是再创造。”这使我们感悟到反思的重要。数学教
师进行教学反思的意义体现在： 2.1 数学新课程的呼唤
反思是数学教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯
纳认为：教师的成长＝经验十反思。新课程要求数学教师要从以往
的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性
质的“研究者”、“专家型”的教师。
新课程有关的教材、教学过程、师生关系都在发生变化，通过教
学反思，教师能建立科学的新课程的教学理念，并将自己的新的理
念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，
增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教
学诊断、纠错、创新，才能适应当今新课程改革的需要，逐步学会
教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从新的
课程标准培养学生的角度来看，教学反思不失为一条有效的途径。
它作为教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现数学教
育最优化。
2.2 实践性知识获得的需要
已有的研究表明:“教师的专业性知识与学生的成绩之间几乎不存
在统计上的关系，并非专业性知识越多越好。”同时，其他条件性
知识（如教育学、心理学知识）也只有在具体的实践情境中才能发
挥功效。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识—
—“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之 相关的知识。”而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、
开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得
到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。 2.3 数学新课程标准的要求
课堂，无论教师还是学生，都是最富有生命意义的所在。在这里
应该“让学生经历数学知识的形成与应用的过程”、“鼓励学生自主
探索与合作交流”、“满足多样化的学习需求”、“提高解决问题的能
力”。然而，下面一些场景我们在一些展示课、公开课上经常能见
到教师是新课程的研究者、实践者和创造者。 3.数学教师教学反思的内容 3.1 对教育观念的反思
观念是行为的灵魂，指导着行为。传统的教学观把学生当作接受
知识的容器，只关注知识的掌握、技能的训练、成绩的提高，很少
考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价
值、体会数学精神、领略数学的美感、感悟数学交流、尝试数学创
造等。这使绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问 “为什
么？”，也不知道要“为什么？”的麻木习惯。在美国的课堂里，
学生可以随意打断教师的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而
在我们的课堂里，除非教师主动提问否则是不允许学生这样做，学
生也不敢这样做的。在这样传统的教学观下培养出来的学生只能是
“背多分”式的高分低能者。
新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求教师要以
人为本，以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。在行
动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。 3.2 对课堂教学行为的反思
新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学行为
提出了新的挑战，在新课程标准下，要树立新意识，转变角色，确
认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生
学习活动的组织者，引导者，合作者。
（1）反思教学行为中教师是课堂的主宰者还是学生学习的组织者
学生才是学习的主人，教师的一个重要任务就是为学生提供学生
合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环
境。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组
际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创
造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供
充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在“七巧板”
一节中，我让学生自己设计一副七巧板，并拼凑图形，学生对动手
操作很感兴趣，不少同学设计出别出心裁的“七巧板”，并拼出了
许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想像之丰富，使人耳目一新，
那一刻，同学们体会到了自己交流而取得成功的乐趣。
（2）反思教学行为中教师是学生获取知识的引导者还是知识传递
的支配者
传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师
的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地 位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜
能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应
该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方
法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一
种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他
们勇于战胜困难。
（3）反思教学行为中教师是“师道尊严”者还是学生学习的合作
者
在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师
生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生
关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动
由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一
员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与
学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题
都愿意与老师讲，互相交流。 4.数学教师教学反思的策略
4.1 提高对教学反思的认识篇2：浅谈初中数学教师的教学反思与策略[1] 浅谈初中数学教师的教学反思与策略
浙江省安吉县凤凰山中学(313300) 董晓红
【摘 要】：论述了新课程标准下初中数学教师进行教学反思的意义、内容，并从数学教师“提高对数学教学反思的认识、能力及反思的方法”这三个维度上讨论了初中数学教师教学反思的策略. 【关键词】：数学教师教学反思新课程 有效 鲁迅先生曾在《狂人日记》借“狂人”之口说出：“从来如此，便对么?”这话里深含的质疑精神、批判性思维，正是新课程标准下数学教师成长和发展所必需的。新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”。教师的职业发展需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利又十分有效的途径就是教学反思，而且教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。因此，我们一线教师要不断更新自己的教学观念和行为，做一个反思的实践者。 1.教学反思的内涵
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。 2.数学教师反思的意义
数学教育家弗莱登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。”这使我们感悟到反思的重要。数学教师进行教学反思的意义体现在： 2.1 数学新课程的呼唤
反思是数学教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。新课程要求数学教师要从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。
新课程有关的教材、教学过程、师生关系都在发生变化，通过教学反思，教师能建立科学的新课程的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目 的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，才能适应当今新课程改革的需要，逐步学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从新的课程标准培养学生的角度来看，教学反思不失为一条有效的途径。它作为教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。
2.2 实践性知识获得的需要 2.3 数学新课程标准的要求
课堂，无论教师还是学生，都是最富有生命意义的所在。在这里应该“让学生经历数学知识的形成与应用的过程”、“鼓励学生自主探索与合作交流”、“满足多样化的学习需求”、“提高解决问题的能力”。然而，下面一些场景我们在一些展示课、公开课上经常能见到：教师唱主角，学生是配角。学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理；教学程序化，一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象；小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流；扼杀学生的创造性思维；多媒体课件演示的教学是学生跟着课件走，看似热热闹闹，实质流于形式。这些没有意义的、无效的学习，都需要我们不断地去反思和解决。因为教师是新课程的研究者、实践者和创造者。 3.数学教师教学反思的内容 3.1 对教育观念的反思
观念是行为的灵魂，指导着行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，只关注知识的掌握、技能的训练、成绩的提高，很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值、体会数学精神、领略数学的美感、感悟数学交流、尝试数学创造等。这使绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问 “为什么？”，也不知道要“为什么？”的麻木习惯。在美国的课堂里，学生可以随意打断教师的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除非教师主动提问否则是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的。在这样传统的教学观下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者。
新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求教师要以人为本，以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。
3.2 对课堂教学行为的反思
新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学行为提出了新的挑战，在新课程标准下，要树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。
（1）反思教学行为中教师是课堂的主宰者还是学生学习的组织者
学生才是学习的主人，教师的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在“七巧板”一节中，我让学生自己设计一副七巧板，并拼凑图形，学生对动手操作很感兴趣，不少同学设计出别出心裁的“七巧板”，并拼出了许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想像之丰富，使人耳目一新，那一刻，同学们体会到了自己交流而取得成功的乐趣。
（2）反思教学行为中教师是学生获取知识的引导者还是知识传递的支配者 传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这
种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。
（3）反思教学行为中教师是“师道尊严”者还是学生学习的合作者
在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。 4.数学教师教学反思的策略 4.1 提高对教学反思的认识
一定程度上讲，反思就是“自我揭短“，这对一般人来讲是痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评，勇于进取的勇士。责任感和道德心才会促使反思，一个热爱教育事业、热爱学生，师德高尚，讲究奉献精神，对数学教学精益求精的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成绩，不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。他们清醒地知道教师的素质必须通过不断的学习，在更新发展的过程中得以形成与继续提高。其中很重要的一点就是，数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断地学习，不断的积累，才能不断增长知识，充实主观，从而能对数学教学这一复杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的态度”对待数学实践，从而成长为自觉的，善于思考的富于创造性的数学教师。
4.2 提高教师教学反思的能力
教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。一个教师的反思能力决定于这个教师的自身素养的高低。
（1）加强理论学习，促进理论提升
当前，新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动有效地进行教学教育改革，并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢？如果对新课程提倡的自主学习、探究学习的内涵知之甚少，又怎能在教学中有效开展？因此，教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。学习的途径有多种多样，如校本培训、专家讲座、网络学习等。
（2）参与教育科研，促进反思的超越
教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。 4.3 掌握反思的方法
（1）教学反思的步骤
第一步，发现问题。 反思产生于问题，问题来源与日常行为。成功、失败都是问题的来源，我们要做反思的有心人，善于捕捉教学活动中的一些典型事件或灵感，提出问题。
第二步，分享与合作。发现问题后对照新课程理念及时反思，必要时借助别人的帮助，如集体备课、听课、评课，集体讨论都是很好的形式，也可请教行家，使自己少走弯路而解决问题。
第三步，教学行为的升华。通过反思、提升自己的观念后，教师应在“师生之间交往互助与共同发展的过程”中做得更好，教学行为更符合新课程的要求。
（2）教学反思的几种操作形式
①写教学后记
教师在教完一节课或进行一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应进行回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的篇3：初中数学课堂教学反思案例
初中数学课堂教学反思案例
杏花学校 刘淑芳
初中数学新课程实施5年多，已逐步走入了新课程的轨道。教师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。这五年多我一直从事初中数学教学工作，多次参加省、全国级新课程研讨活动，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：
一： 新课程可喜变化 1．学生更喜欢数学了 新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。 2．教师面临新的机遇与挑战 新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。
二： 新课程实验中的困惑与思考 1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。
2．教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化。有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，如果是平等的，有必要蹲下来吗？部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。
3．分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹，
笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。 4．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。 5．“课堂教学反思”≠“反思型教师” 常有教师专心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些经验与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识”。可喜的是不少教师以研究者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的教师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。 6．评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”
新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分＋评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，教师忽视了对学生基本素养的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分教师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深入的专业化研究。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。
