纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行
——为什么要提高识读乐谱的能力？
通过今天的学习，我对识谱教学有了一些深入的认识： 识谱教学是学习音乐的基本工具,是解读和表现音乐的手段。“识”是认识乐谱的各种符号和对乐谱知识的通晓“,读”是能够根据乐谱唱。从音乐学习规律来看,认识乐谱是对音乐记谱知识的认知,比唱乐谱要容易一些;从识谱教学的目标来看,识读乐谱只是工具,是手段,必须落实在是在发展听力基础上来培养学生识读乐谱的能力。因此,如何正确认识新课标中识读乐谱的教学，就尤为重要。
以前，社会上某些舆论认为“学生学了数学人人会加减乘除,学了语文人人能识字写文章,为什么学了音乐不能够人人拿着歌谱唱新歌?”这不得不引起我们的重视与深刻反思，为什么会出现这样的情形呢？作为一名音乐教师，我们应该怎么进行识读乐谱的教学呢……
专题二的调查中提到，学生对音乐和音乐课的态度，结果有90%的学生是选择喜欢音乐，但不喜欢音乐课，这就是长期以来不正确的识谱观念所造成的。在教学中，我发现我们的初中学生已经不会唱乐谱了,哪怕是很简单的旋律,学生也无法完整地唱出来,甚至在某些班级,文娱委员也唱不准七个音的唱名。这到底是怎么回事呢？我感到困惑，为什么现在大部分学生都喜欢唱歌，而对识谱没兴趣呢？我认为主要原因有以下几点：
一、教不得法，学不得法。在课堂中，教师把大量时间和精力用于“读谱训练”，“视唱练习”， 有时甚至整整一节课都在让学生练习识谱，再加上教学的方式单一，缺乏趣味性，这
就使得学生感到困难、枯燥，久而久之就失去了学习的兴趣。这样的教学违背了音乐教学的本质，它把教学的手段当成目的，把教学工具作为了能力，它违反了学生的学习规律。
二、主观理解偏差。在音乐课改中提出，要改变以往注重知识技能传授的倾向，这导致了老师们对识谱教学有了一个误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是老师在教学中就降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行这方面的训练，使得学生对识谱产生畏难情绪。
对识谱教学的重新认识：
一、在发展听力的基础上，激起学生学习的兴趣，培养学生识读乐谱的能力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要注意在识谱教学中培养学生学习的兴趣，摆正识谱教学的位臵，从学生的心理年龄及学习音乐的需求出发，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认识的基础上进行教学。只有当孩子真正对识谱有“兴趣”，他们的学习才不是被动地接受。例如我们在日常的教学中，要在发展听力的基础上，来培养识读乐谱的能力，正如专家所讲：首先是听，识是很简单的事情，唱出来的这个前提，是你要把它听出来，形成音高概念，这样才能有识读乐谱这个能力，逐步培养学生识谱的自信心，找到学生识谱学习中的“兴奋点”，并加以正确的引导，以此充分激发学生参与识谱实践活动的兴趣。
二、正确领悟新课改理念，把握方法和度，体现有效
专家指出：课改的修订，对识谱这一块，做了重要的增补和删减。不仅有程度方面的显性要求，而且明确了需要达到的阶段目标，例如一二年级学段，没有明显的增补和删减，原因就是我们要继承十年课改的基本理念，对学生情感态度的培养，依然是首位的；在三至六年级学段，增加了重要的内容，就是要跟随琴声试唱，要具有识谱的初步能力的要求；在七至九年级学段，增加了具备识谱能力，能够比较顺畅的识读乐谱的内容。这就把识谱教学显性化了，对于阶段性的要求，文字的表述也更加细化了，便于操作了。
明确了理念，还需要教师把握方法，教学需要方法与艺术，只有方法得当，才能使学生学有所得。我们在开展识谱教学活动时，要考虑活动过程的趣味性，在教学过程中要遵循循序渐进的原则，而不能像传统的识谱教学那样，为了达到识谱教学的目标，一味开展单调，乏味，无趣的活动。识谱的过程如同识字的过程，人不识字照样能说话，但识字后能帮助我们更好地说话，同样通过识谱能力的加强、音乐知识的逐渐丰富，歌唱得一定会比以前更好。我们绝不能把识谱作为主要的教学目的，而应当作为学习音乐的一种工具和手段。
培养学生良好的音准和准确的读谱能力，绝不是一蹴而就的，它是一个长期的训练过程，需要我们教师持之以恒的坚持。
在实际的教学工作中，从理念向行为转变的过程是复杂的，也是艰难的。其间，困难与挫折在所难免，并不能靠一两次的尝试就能形成认识、解决问题。因此，在音乐教学中，教师必须通过不断的实践反思和深入的观察、分析，去研究把握自己具体的教学行为。转变观
念的同时，还要关注教学行为的连环跟进。这样才能使教师真正把握新课程、理解新课程、走进新课程，这就是所谓的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
