团课策划书
一、前言与目的
为引导四十七中汇景实验中学共青团员深入理解“中国梦”的内涵，学习习近平总书记对“中国梦”的深情阐释，用中国梦凝聚青少年梦想，用奋斗精神唱响时代旋律，进一步将 “我的中国梦”主题教育实践活动引向深入，结合当前实际情况，开展了“你在我的青春年代里”主题团课活动。中国梦与青年团员的成长息息相关，中国梦也是青年团员的梦，在青春逐梦的旅程中，集体主义影响着每一个人青春梦想的实现。你在我的青春年代里，逐梦年代应该不是一人孤军奋战，而是一群人在并肩作战。
此次团课旨在响应习总“中国梦”的号召，培养共青团员的集体意识，正确认识个人与集体的关系，鼓励共青团员积极参与集体生活，丰富充实自己青春，并在逐梦路上留下一段美好的回忆。
二、团课主题
你在我的青春年代里
三、团课时间
4月16日（周三）下午
四、团课地点
待定
五、团课形式
师生讨论交流并结合视频、课件等多媒体设备的运用
六、团课内容
（一） 课前让学生采访父母或身边的长辈
采访的问题：
1.你的青春年代里有哪些事情你最难忘？
2.青春年代里，集体或是朋友对你影响大吗？如何影响？
3.一人拼搏的青春与共同拼搏的青春，哪一个走得更远？
导入
歌曲：林志炫《凤凰花开的路口》
又到凤凰花朵开放的时候
想起某个好久不见老朋友
记忆跟着感觉慢慢变鲜活
染红的山坡
道别的路口
青春带走了什么
留下了什么
剩一片感动在心窝
时光的河入海流
终於我们分头走
没有哪个港口
是永远的停留
脑海之中有一个
凤凰花开的路口
有我最珍惜的朋友
也许值得纪念的事情不多
至少还有这段回忆够深刻
是否远方的你有同样感受
成长的坎坷
分享的片刻
当我又再次唱起
你写下的歌
彷佛又回到那时候时光的河入海流终於我们分头走 没有哪个港口是永远的停留 脑海之中有一个凤凰花开的路口 有我最珍惜的朋友几度花开花落有时快乐 有时落寞 很欣慰生命某段时刻曾一起渡过时光的河入海流终於我们分头走 没有哪个港口是永远的停留 脑海之中有一个凤凰花开的路口 有我最珍惜的朋友有我最珍惜的朋友
（二）
（三） 谈个人对“你在我的青春年代”的理解
巧玲：谈初中年代里最大的收获（认识了最好的朋友，以及和朋友的共同经历、图片）；谈高中年代最难忘的事（和一群志同道合的朋友参加比赛，共同备战高考、图片）；谈“大学里最后的归宿将是班集体”的理解（兼班话语、两年班委一年级委、啦啦操视频、先进班级体评比视频）
振华：（自行补充）
（四） 让同学们分享课前采访的结果，引导同学们明确有集体有朋友的
青春才是完整地青春。
（五） 视频展示《致青春》中陈孝正对青春诠释的片段。
陈孝正的青春是“自己”。出身寒门，成绩优异，却为了未来放
弃爱情。他说：“我的人生是只能建造一次的大楼，不允许哪怕一厘米的误差。”爱情从来不在他的蓝图里，换言之，他的世界大概就是用毫无生机的钢筋水泥堆砌而成的。所以，他在建筑模型与郑微间选择推开后者，他在郑微勇敢地奔上舞台为他唱起《红日》时选择从喧嚣中全身而退，当现实与爱情的矛盾成了横亘在未来的一道屏障，他毫不犹豫选择踏着爱情的遗骸攀上向往已久的“天堂”。
问题：你眼中的青春是个人的还是集体的？
（六） 日本人和中国人眼中的个人意识和集体意识。
一般意义上,集体意识和个人意识是一对对立的概念,指的是
在处理问题时,其行动原理是集体优先还是个人优先的问题。首先考虑集体的为集体意识,先考虑个人的是个人意识。
中国人往往将个人和家庭之外自己所属的各种组织都视为集
体,处理问题时,即使考虑集体,也首先考虑与自己关系最近的集体,国家往往是放在最后,所以二十世纪初的中国国情曾被孙中山先生称为“一盘沙”。日本人的集体是分层次的,最基层的是家族,中间层是公司、学校等组织,最上层的是国家,每个人都同时属于这三个不同层次的集体。公司、学校等中间组织相对于家族是集体,相对
于国家是个人。国家是最高层次的存在,国家的利益是至高无上的。二战之前,日本人的集体意识是对天皇的绝对忠诚。二战后,从对天皇的忠诚转向对企业的忠诚。企业员工坚持“公司第一,家庭第二“的精神,无数的工作狂创造了日本战后经济迅速恢复的奇迹。但日本人真是完全没有个性,完全埋没于自己所属的集体之中,并为集体利益完全放弃个人利益吗?答案是否定的。从表面上看,日本人的集体意识与欧美个人意识形成鲜明对比,日本人在行动时,更多的是考虑组织的期待。为了维持集体活动的正常运转,也会放弃自己的意见,即使是正确的意见。
李国庆在《日本社会》一书中,曾举了这样一个例子:20世纪
60年代初日本实施了农田基础设施管理计划,其中一项重要内容是调整耕地,以便使每户零散的土地集中起来。当村民集中起来对此问题进行讨论时,两个半小时的会议,竟无一人发言。当年主持会议的人解释说,每一个村民都不愿因强调个人利益而被人视为个人意识者,但是又不愿放弃个人利益。
据调查,中、日、韩三国的学生,回答问题最不积极的是日本学
生,其原因是要与集体保持一致,否则会被踢出集体的,集体意识思想深深的影响着日本人的生活。日本有句谚语叫做“出头的椽子先烂”反映的就是集体意识思想。意思是,一旦做出与大家不同的、标新立异的事,就会受到惩罚,将很难再在集体中生存下去。在江户时代的村落共同体中,与集体、与大家不保持一致的人会受到“村八分”的惩罚。这是一种很严酷的惩罚,实质是将受罚人孤立起来,使之无法再在共同体中生活下去。家庭为了子女能在社会上生活下去,在他们出生后就开始培养他们的集体意识。家庭教育使日本的集体意识绵延不断。
由此可见,日本人并不是纯粹的集体意识者,集体利益也不是
他们的最根本的关注点。他们相信当集体获得利益时,集体会给自己相应的利益。只有集体的利益实现了,才能保证自己个人利益。集体的发展使成员得到了自豪感,成员的归属感和自尊心来自集
体。只有集体内成员相互协作才能实现集体的利益,从而实现个人利益。因此,可以说,日本的集体和个人不是对立,两者的利益是相协调的。因此,可以说日本的集体意识实质上是协作互助的集体意识。
（七） 集体的重要性
对中学生而言,此处所指的环境主要指中学生所处的班级集体或群体。龚观社会环境(人际关系系统)的直接作用下实现的，而班集体是学生最重要的微观社会环境。国内相关研究亦表明,班集体是学生个性发展的熔炉,人际关系是个性发展的依托,共同活动是学生个性发展的基础。可见,作为教育过程中三个主体因素之一的班级集体或群体,不仅是教学过程积极能动的载体,而且对学生个性化和社会化的顺利进行作用巨大,它影响着学生个性的发展与完善。同时班级集体或群体是培养学生集体意识、集体主义情感的有效阵地,也是学生社会化和个性化的重要内容之一,也就是说学生班级集体或群体作为一个特殊社会人际环境,它对学生的影响是积极的、深刻的和能动的。
（八） 集体意识差的原因 1.中学生对班集体建设和发展过程的失望情绪。这一情绪体验的产生可能
是中学生对班级集体发展的期望过高的缘故。 2.其次,中学生班集体意识发展水平随年级增高呈现逐步下降趋势与中学
生独立意识逐步增强、自我意识逐步发展、依赖性逐步减弱有关。笔者认为独立意识的增强并不会降低一个人的集体意识水平,两者是不矛盾的。独立意识的增强是个体成熟的表现,而个体的成熟有利于形成正确的人生观、价值观。从该种意义上说,独立意识增强应会促进个体的班集体意识水平的深化和提高。
（九） 如何培养集体意识，让青春更加精彩
1.培养自己的兴趣爱好，结交志趣相同的朋友；
2.发挥自己的特长，积极参加集体活动，增强自己的集体归属感；
3.积极加入班集体的建设，作为其中的一份子，能增强班集体责任感；
4.积极和同学、老师沟通，从小事开始做起。
