教育理论学习内容：促进师生有效互动 优化课堂动态生成 课堂，从本质上讲，就是师生之间、生生之间心灵对话互动、情智同步发展的交往过程。这就意味着师生主体的共同参与，心灵的开放晤对，智慧的互通共享，精神的愉悦满足。或言之，教与学本身就是多向合作交流、个体主动建构生成、指向学生全面发展的互生互长的生命旅程。由此可见，课堂教学的基本形式是师生互动。学生只有通过与他人（教师、学生等）进行有效互动，才能更好地建构自身的主体结构，从而能动地发展其主体能力。
所谓“师生有效互动”，概指教师与学生个体或群体之间，发生多种形式、多个层面、多种性质、不同程度的交互影响与作用的过程；是一种旨在通过师生交往以引起对方心灵的律动与情智的理解，从而达到与对方沟通，并促进双方同步和谐发展的行为。
一、营造民主、和谐的氛围
表现在课堂这个特殊的情境中，师生之间的互动，是以交互主体性为特征的。即教师与学生、学生与知识之间不再是传统的单维度的“主体——客体”关系，而是以“对话”为主要形式，建立“主——客——主”的三维关系，即教师与学生（主—主）以课程内容（客体）为中介的“双向理解”的交往关系。它生成的是多重主体间关系，包括师生之间的主体间关系、教师之间的主体间关系、学生之间的主体间关系，以及教师、学生作为客体的“文本”的建构生成者之间的隐性主体间关系。
如何让这种多重主体间关系生动活泼地发展？如何使教学互动有效有趣？笔者以为，营造民主、和谐的氛围首当其要。即营造绿色的、民主的、自由而宽松的外在环境氛围，建构健康的、和谐的、亲切而温馨的内在师生关系。在这样的内外环境的合力下，才能激活起教育本在的“精神元素”：平等、宽容、对话、交流、共享、创新等，才能促使师生双方身心自由愉悦、畅达灵动，才能增进彼此悦纳理解、相互信任鞭策，才能形成师生之间百家争鸣、情智互生的理想场景。
首先，师生共享教育风景
其次，师生自由平等对话
我们深知，真正介入教学交流中的人，是具有实质意义的主体性的存在，是平等的、具有主动性和创造性的人！师生之间可以随时主动邀请或接纳他人，进入到自己的思想与灵魂中来，在相互对话交流沟通中彼此了解，期待着瞬间精神相遇的种种可能性，从而建构起新的智慧与情感。毋庸置疑的是，在认知新生事物与分享生成观点的过程中，自然存在矛盾与差异。此时，就需要师生在平等自由的原则基础上，敞亮自己的内心境界与智慧视野，通过分析讨论与对话交流，共同分享智慧与经验，以达到某种程度或某个阶段上共识，使交往走向广阔与深刻。
二、创设开放、可写的情境
教育，是由互动的师生主体组成，他们的行为不只是对教育情境的主动反应，而且还是领悟、解释、行动与创造的过程。师生主体在此过程中，从来就不是一组确定的态度，而是充满活力的并在不断变化着的行动者，始终处在生长之中但不会彻底完成。教育环境也不是某种静态的事物，它一直在影响和塑造着我们。因此，教育从本质上讲就是一个互动的过程，教育情境正是这种互动的产物。师生拥有异常丰富复杂的内心活动，同时又是一个真实存在的“自我”。而“自我”并非是一个简单的心理实体，而是教育互动过程的一个方面。 首先，师生都是课堂的信息源
我以为，优秀的课堂犹如交响乐团，各具特色的声源汇合而成天籁之音。在课堂上，除却老师事先准备丰富的素材、设计开放的情境外，也要有意识地引导学生，多渠道收集整理与课堂相关的信息资料，使课堂中的师生主体都作为课堂的信息源。学生在可亲可爱的信息环境中，不再是单一地、消极地学习知识与技能，而能主动接受多方刺激，通过对话分享经验与
其次、敏锐地捕捉生成资源
三、鼓励自主、多层地参与
卢梭认为，人是生而自由的，而无往不在枷锁之中。以“经历”为特征的师生互动，不仅仅是学习知识，掌握技能，更是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。这就需要学生以个体丰盈的生命，积极主动地参与师生互动、知识建构、智慧形成的过程中。
首先，个体与知识构成一个共同的世界
在课堂教学中，知识的获得，是一种探索的行动或创造的过程，是为满足个体生命的内在需要，而经历的满足求知冲动的过程，是被师生主体以非常个人化的方式建构着的。在知识建构过程中，知识与个体主体无法分离，共同构成一个自足的世界，丰富着个体生命的意义。但我们也看到，在现实的课堂，知识被异化了，成了客体的存在，从师生主体的生命中剥离开去，造成了知识的“陌生化”、“虚幻化”、“冷漠化”。因此，教师与学生要努力摆脱被知识奴役或与知识对立的处境，面对课程知识获取生命尊严与言说的权力。恢复师生个体在知识建构与生成中的主体意识和合法身份，摆脱传统知识观的钳制，将教师与学生都推向知识探索与生成的前沿阵地，走向对知识的理解与建构显得非常重要。惟有如此，知识才会拥有与个体生命相遇后的感动。一旦知识真正走进每个人的心灵深处，丰富充实生命的价值，生命也会因为与这种动态亲和的知识相知相遇而格外美丽动人。
在有效的课堂师生互动中，使学生在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，更重要的是在对话中让学生拥有主动探寻知识的信心与勇气，体验做人的尊严，享受尊重的快乐，建立自信和对话的愿望。杨振宁教授曾对“学问”一词做过经典的阐释：“做学问，就是要学会怎样问问题。”在传统的课堂里，我们过于习惯教导学生如何具体、生动、全面甚至精致地回答问题，几乎忽略了教学生去质疑问难，于寻常处见不平寻。其实，学生能把教师问倒，说明他们善于思考，勤于探索。恰如爱因斯坦所言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因此，适当地留给学生一些空间和时间，让他们与知识同生共长是非常必要的。学生在亲自动手操作中，仔细观察和思考后，生成矛盾碰撞中产生的问题，然后师生在以此问题作为研究的对象，来共同研究和探讨，并解决和掌握，这样更能使知识与个体构成一个共同的世界。如果学生积极主动地参与到课堂教学中来，与教师产生互动，那么，他接受的就是自己理解了的有意义的知识信息，这种信息是以“图式”的形式储存于长时记忆中，不易遗忘，提取时信息的检索迅速。因为，学生的心灵始终处于探索之中。他们在与文本、教师、同学的对话交流中，分享着彼此的思考与体验，提升着各自的情感与审美，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。
其次，激发学生独立自主、积极参与
在教育生活中，任何真实具体存在的生命个体不仅个性鲜明，而且积极主动，锐意进取。尤其是新生代学生，更是体现出别具一格的卓越个性，敢为人先，敢于梦想，既不重复别人，也不重复自己；在他们的身上，流淌着永不枯竭的生命激情与创造热情。
然而，每个生命个体也都有交往的愿望和心理安全的需要。只有让学生充分地参与实践，才能真正激发他们的生命力量，才能产生独特的体验，才能为“动态生成”奠定良好的基础。教师要细心观察并充分利用学生争强好胜的心理，对善于提出问题、勇于挑战权威，敢于质疑问难的学生要适时鼓励表扬；对辨析独到、判断精确，思考深刻的学生，要因势利导。在师生互动过程中，努力营造独立思考、积极参与的自主学习的气氛。而对那些不愿或不敢主动回答问题的学生，教师要特别关注他们的“最近发展区”，强化“问题意识”，及时鞭策引导，适时交流沟通，强化学生的主体参与意识，使其由被动学习变为主动学习。
要真正地促进师生互动的有效开展，必须革变传统课堂教学中出现的诸多弊端，通过师生之间的对话与讨论，形成多向的信息交流，使课堂成为一潭活水。在传统教学中，师生互动形式单调，多为师生之间的简单机械互动，缺乏生生之间互动；教学内容偏颇，多为认知互动，缺乏情意互动、行为互动以及“心灵”碰撞；深度不够，表面热热闹闹，深层却是波澜不惊；互动作用失衡，多是“控制→服从”的单向型互动，少有“交互→平行”多边型互动，导致课堂教学缺乏生命活力。
前文已述，师生之间的有效互动，是由“知者”间的对话，走向“智者”间的交流。它不仅关注“知”，即结论本身；更关注“智”，即过程和方法。在师生互动交流中，将思维过程这个隐性的东西，用外显的语言形式展示，由此来反映认知主体对知识和方法掌握的程度。这就要求教师更多地，让学生主动参与，互助互学、集思广益，使需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去。通过这种全员参与、多向互动的对话交流，激活思维、引发思考、超越自我，更为重要的是，个体的自主意识增强，创新意识灵动，知识的掌握不是被动式消化而是主动式接受。特别地，通过经常性地开展学生之间的对话与讨论，能有效地缩短学生之间的认知距离，提高学生的理解能力和表达能力，促进学生与学生之间的感情沟通。当然，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
四、倡导现场、动态地生成
众所周知，教师角色已由师生互动的主角转向平等中的首席，从知识的传授者转向学生发展的促进者。教师已无法再如传统教学那样，按照预先设计好的步骤，按部就班地讲解预设内容。而要不断地依凭师、生、境的多维互动所生成的反馈信息，实时调整课堂的长度、广度、宽度、温度、速度和深度，促进师生有效互动，优化课堂动态生成。
首先，课堂鲜活而充满活力
让课堂真正焕发生命活力，就需要师生之间有多层面的互动，即心灵的沟通、思想的交锋、智慧的碰撞。或许课堂上会出现片刻的“喧哗与躁动”，但更能让我们真切地感受因生命得到彰显而活力四溢的课堂，因师生有效互动而生动鲜活的教育，因课堂现场生成而气势恢弘的场景。雅斯贝尔斯说，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。在这个真正的教育世界中，充满灵性的生命互动时时带来真情感动。 其次，撷取无法预约的精彩
一个真实的教育过程，是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面，它不可能百分之百地按事先预定的轨道行进，必会生出一些意料之外的，有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其师生的主动性和积极性都充分发挥时， 实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、丰富得多。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。事实上，教学的过程就是一个不断消除困惑、解决问题、交流经验、增长见识以及分享智慧的过程。有效的师生互动，必将产生师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充，以达到共识、共享、共进的教学相长的境界。
第斯多惠认为，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。课堂中，如果教师不加注意和引导，部分学生就会由于害怕被别人发现错误而故意掩饰、遮盖自己真实的学习过程；也有部分学生
对自己的想法缺乏自信，而追随大流、人云亦云；还有部分学生即使产生疑问，也不敢提出供大家讨论。如果教师缺乏教育智慧或教学勇气，那就使得一次次深刻的思维碰撞机会擦肩而过，一次次情感交流的可能也丧失殆尽。作为教师，要努力营造自由开放的情感自由空间，让每个学生都敢于暴露自己真实的思维状况，都愿意大胆地表达自己真切的情感体验，都勇于实施自己的个性学习策略。如此之后，才可能促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。
因此，在注重有效生成的课堂，教师拥有高度的敏感，警觉，谨慎，能根据学生的学习情况，随时而机智地调整教学进程；能及时抓住这即时生成的问题资源，进行价值判断，突破预设的“形案”的束缚，根据充满生命力的、动态的“心案”， 开发和利用这些“生长点”，随时引导学生思考辨析，使课堂真正成了师生共同创造的舞台！
