放慢脚步 和孩子一同成长
2013年9月10日是我来东营区一中交流的第一天，从这一天起让我见识了区一中二年级三班孩子们的与众不同。在这每一天的“与众不同”中使我与孩子们的感情日渐深厚，以至于孩子们对我无话不说。每一个孩子都有自己的个性和特长，二年级三班的孩子也一样，我就像一棵大树，五十四个孩子们就像是五十四片大大的、各不相同的树叶，那些树叶，有深绿色的、有黄色的、有红色的、还有的是绿中带黄„„„，这些树叶的形状也是各不相同------有扇子形的、有菱形的、有心形的、还有椭圆形的，每一片都是那样美丽、那样健康„„„更那样让人不省心。
赵柏清——老师们公认的萌娃，二年级一班李飞飞老师最喜爱的小男孩儿，每次路过我们班教室门口都会瞅上他一眼，陶醉一番。因此，他那呆萌的小模样、奶声奶气拖长音的“老师好！”的叫声俘获了所用女老师的“芳心”。赵柏清很聪明，每次成绩都在中游以上，可是他神游于课堂之外的上课状态实在让我头疼至极。从认识他的第一节课开始，几乎每一节课他都没有老老实实坐在座位上，要么双脚盘坐、要么趴在桌子上。不听老师讲课、不与老师同学互动、不写作业、不读书；手里经常拿着随意拿来的文具玩弄着仿的一切都与他无关，就那样玩儿着、眼神迷离着„„每次轮到他回答问题或读课文时都要反应十秒钟后才开始作答,老师提醒他次数多了他还会投来厌恶的目光。焦急!难道是我的教育方法不对，吸引不了他的注意力？这是肯定的。还有其他原因吗？问过原来的老师，被告知——“赵柏清从上一年级就这样，不过他很聪明，家长也上心教，成绩不是问题。”可是习惯已养成，低年级知识简单，凭聪明的大脑和家长的家庭教育成绩尚可中游以上，到了高年级怎么办？知识深奥了，家长仅凭在家的时间还能辅导得了吗？本着对孩子的成长负责的态度，作为一名老师一定要让赵柏清改变现在的学习状态，养成良好的课堂学习习惯，为他未来的健康成长打下坚实的基础。认真钻研教材；使教学设计更加吸引学生的兴趣；利用全员育人评语进行鼓励„„效果并不理想,赵柏清在上课开始的五分钟内还能规规矩矩坐好,之后还是恢复老样子,课堂上的所有任务还是完不成.苦恼! 对于像赵柏清这样做我约束力较差的孩子不能听之任之，最根本的办法就是分析病因，对症下药。通过分析造成赵柏清现在的较差课堂学习状态的主要原因有以下几方面：
一、赵柏清这孩子天性聪颖，对于他来说一年级的课程知识一学就会。可是家长怕他上学后跟不上，在他上一年级以前就把一年级上册的相关课程知识把他教会，导致他进入一年级以后发现课堂知识早就学会、毫无新意，慢慢的就形成了现在的散漫的学习状态。
二、家长在孩子进入一年级后更加担心他跟不上，每天晚上回到家不是复习就是预习，使之本来在课堂上能学好学会的知识放在家里学会了，使孩子在根本上产生了厌学情绪。另外，本来老师们一直要改变他这种坏的课堂学习习惯，但发现他的成绩比较好也就放松了对他的要求。一个学年下来他的厌学情绪越来越严重，课堂约束力也越来越差了。通过一段时间的观察赵柏清并不是无药可救的。二年级上学期在一次去录播教室听赵常梅老师的数学公开课时，发现赵柏清在课堂上的表现非常积极，不光回答问题精彩、而且做题很正确。他的表现让老师们大吃一惊，看来他是一个喜欢挑战新知识、善于在新环境表现的孩子。至此，我恍然大悟！之前，他已经感受到了，老师们已经默认他这孩子已经无药可救了，所以他要在陌生环境里、在陌生的听课老师面前展现他是最棒的。汗颜！
上师范时就学习了“皮革马利翁效应”——孩子会朝着家长或老师期望的方向发展这一经典的教育理论。“亡羊补牢，为时不晚”在之后的教学中，一方面、我利用全员育人评语不停的鼓励他，让他看到他在老师眼中是一个优秀的孩子，让他慢慢产生自信心。另一方面，我与他的家长建立良好的沟通渠道，改变家长原有的教育方式。最重要的是健全个性的学生评价机制，满足他的个性需求。比如在白天的课堂学习中能做到上的认真听讲、较好地完成课堂任务就能得到一张小奖状。得够三张、五张等不同张数的小奖状就能得到妈妈买的一件奖品。经过一段时间的不懈努力，赵柏清的课堂约束力越来越强，课堂作业完不成的情况越来越少，性格也越来越活泼。
“冰冻三尺非一日之寒”对于一个自我约束力差的孩子来说让他一下子变得有良好学习习惯是不可能的，应该允许他在成长的过程中犯错误。放慢我们的脚步陪伴孩子慢慢成长。我发现在孩子们成长的过程中我也积累了教育智慧，在教育之路上获得了成长。
放慢脚步 和孩子一同成长
—— 我的教育智慧
刘芳
二年级级部
