让学生学诗 ——诗歌教学模式思考 开封金明小学
拜然
回顾校中心教研组关于诗歌教学的观摩课，从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《长征》《秋思》《轻叩诗歌的大门之儿童诗赏析》我们都能有这样的感受：
1、诗歌的课堂教学一定要有课前充分有效的预习。
2、诗歌的课堂教学一定要有朗朗的诵读声。
3、诗歌的教学一定要有对诗意重难点的突破理解。
4、古诗的教学一定要有意境美。
5、诗歌的教学要有一定的扩展，进而能使学生感悟中华诗海的博大精深。
6、诗歌的教学如果能配上美图、美乐加上学生声情并茂的演绎就更加锦上添花了。结合观课、上课的思考，结合诗歌教学的特点，结合新课标要求最大的发挥学生主动性的要求，我觉得诗歌教学应该经历这样几个过程：
一、博览群诗，初步感知诗的特点，进入诗的情景
小学十二册语文课本，不同年级不同时期，结合学生的认知特点，所安排的诗的内容选材是密切结合学生自身发展的。我们在教学不同年级时都可以结合现有的语文教材，在学习诗歌单元以前，就提前一个月左右的时间，布置学生收集与语文书相关诗歌内容的诗歌，进行提前阅读，先初步感知此类诗歌或诗人的特点，积累一些诗歌的知识，以便于学生更好的理解课文中的诗歌。比如：六年级十一册语文课本综合性学习《轻叩诗歌的大门》这个单元安排在第六单元，之前
在备课时了解到：此单元的目的是让学生感知中华浩瀚诗海的魅力，了解古诗、唐诗、宋词、元曲，古今中外诗歌的不同，感知儿童诗特点，自编儿童诗等要求。我就提前一个月安排学生初读此单元，从不同渠道收集学习要求相关的诗歌，并结合字典、注释理解诵读积累语言。办“走进诗歌”的手抄报，全班相互交流。
二、熟读百遍，诗意自现，大声朗读，读懂诗歌
语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此“读”成了语文教学的一大特色。特别是诗歌的教学更应该重视朗读。诗歌是美妙语言的高度概括，他赋予着作者丰富的想象，充分表达着作者的情感，只有通过反复诵读，才可能读懂它。读诗要求读出五个层次：
1、读准字音，读通顺句子。
2、读出抑扬顿挫的节奏。
3、读出情感变化。
4、读出画面想象。
5、读出自己喜欢的味道。在进行课堂教学之前，一定要给孩子留大声朗读的预习作业，这时的读诗关键是“读准字音，读顺句子，读出疑问。”在课堂教学时，要先让孩子读通全诗，之后要读出诗特有的韵律美。比如：在赵欣执教的《长征》这首七言律诗时先引领学生画出诗的节奏，标出诗的韵脚，然后让学生通过反复朗读，读出诗的韵律美。
在课中时要围绕诗人所要表达的情感，确定情感主线，然后再指导学生读诗。比如：曹作人老师执教的《秋思》围绕诗人那
浓浓的思乡情，抓住“意万重”“又开封”指导学生反复诵读体会，在理解时启发学生结合图画、文字展开想象：假如你是张继此刻你看到什么？想到什么？以使学生更好的理解诗语言文字背后的情感。
在诗歌教学的尾声指导孩子按照自己的理解读出自己的味道，可以启发学生配上动作、加上表情，自由表达自己的理解。再配上一段音乐让学生饶有兴致地读，更加趣味横生。比如：窦桂梅老师执教的《村居》，她让学生和着节拍，踏着步点，结合宋词的特点让学生唱读的一幕至今在我眼前还历历在目，学生学诗的快乐之情感染着每个听课老师爱诗的情绪。
三、激发情趣，突破诗歌学习重难点，让学生问，让学生答
前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于远离学生生活的诗歌教学，教师若能创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，将会对学生学习古诗产生不可估量的作用。如，运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，也是很好的激趣方式，更是传统教学无法做到的。在教《长相思》一诗，以淡淡的雪山寒风为底图，配以“琵琶曲”，看图想“聒碎乡心梦不成，故园无此声。”的梦是什么梦？现实又是怎样的情景？让学生结合已有的知识经验想象进一步体会这首词的思乡忧伤之情，不仅发挥了学生的主动性，而且极大的激发了学生的学习兴趣。
作为一个尽职尽责的老师，总会十分认真的研究教材，细致的备课，用心琢磨学生学习的重难点。于是我们经常能看到这样的一幕：老师在课堂上准备了很多的相关诗歌的资料、视频、课件、音乐等进而来帮助孩子更好的理解古诗。但是，总是给人一种“牵引”的感觉，很难找到课堂上学生自主参与的过程。那么怎么样启发学生自己主动地理解诗歌呢？我们觉得应该让学生结合注释和图画了解诗歌大意后，能在读诗时提出一两个有价值的问题作为研究重点，让学生在小组内先结合资料自问自答进行资源共享。这样把古诗学习的主动权交给学生，让学生读有目的，思有方向，主动阅读，主动获取知识，体现了以学生为主体的原则，提高了学生的阅读能力，这也是诗歌学习中不可缺少的一环节。
比如教《泊船瓜洲》这首诗，我从课题入手，先让学生质疑：
1、“泊船瓜洲”什么意思？“京口”和“钟山”分别在哪儿？“春风又绿江南岸”表达了作者什么样的情感？让学生先在小组内结合资料去理解，围绕“绿”字反复咀嚼品味。之后可以让学生全班交流关于诗歌中“推敲”的故事和此类的诗歌，并拓展思乡的诗歌。这样不仅有效的扩展了课堂教学，还加深了对课文中诗歌的认识和理解。这种通过自己读诗句提问题，之后由小组研讨来弄明白诗句含义的教学方法，充分调动了学生的学习主动性和积极性。
四、展开想象赏意境，培养学生的审美情趣
意境是美学思想中的一个重要范畴。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，
也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”诗歌的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，诗情画意地学古诗。因此，指导学生学习古诗，再现意境是关键。
如《牧童》一诗语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏则韵味无穷。那“笛弄晚风三四声”的趣味，是不可能仅仅通过对古诗原句的译文了解的，需要加入孩子特有的充满童趣的想象。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思，引导学生展开想象：“‘草铺横野六七里’是怎样的画面？‘笛弄晚风三四声’仿佛让你看到了什么？”“此时此刻你听到什么？你看到了什么？”然后让学生结合自己的生活经验展开想象，生动描述，并让学生当堂拿出画笔画出自己想象到的画面，扩展诗的意境。之后让学生声情并茂地讲述自己想象到的这个美丽故事，用心去感悟诗中描述的妙趣横生的画面。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在诗歌教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会 其“意”，真正领悟到古诗的意境美。
实践证明，“早预习——多诵读——研诗意——悟诗情——赏意境”的诗歌教学模式，有助于学生读好诗歌，读懂诗歌，培养学生的自学能力，真正做到以学生为主体，让学生感悟到读诗的方法，全面提高了学生的语文素养。
