2011教师岗前培训心理学
一、选择题(此部分包含多选和单选两部分，具体针对个题，命题形式不一，复习时灵活掌握)
1．高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
2．大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位。 3．大学生意志发展的特点：自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；有勇敢精神，但毅力相对不足；独立性明显提高，但是常伴有信赖性；果断性显著增高，但带有冲动性。
4．布鲁姆教育目标分为认识领域目标、情感领域目标、和动作技能领域目标。
5．强化是增加反映的概率，惩罚是抑制反应发生的概率。
6．布鲁纳提出了发现学习的观点。
7．结构教学观指出教学的目的在于理解学科的基本结构。
8．奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
9．有意义的学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
10．奥苏泊尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适应性。
11．提供先行组织者的目的视为新的学习任务提供观大众传媒对道德行为的影响；重视自我调节在品德教育中的作用。
14．大学生不良品德的矫正措施?
答：了解不良行为的动机，对症下药，采取相应的措施；消除疑惧心里和对抗情绪：保护自尊心，培养集体荣誉感；提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力：抓住转变的关键时机，促使矛盾转化：针对学生的个别差异。采取不同的教育方法。 15．人际交往的影响因素?
答：仪表、空问距离、交往频率、相似性、互补性、能力、个性品质。
三、论述题
1．试论述在教学过程中如何培养和激发大学生的学习动机?
答：
一、影响学习动机的因素：学生学习动机形成的过程受主客观两方面的因素影响主要包括：1．家庭社会和学校教育2．学生年龄3．学生的个性特点
二、学习动机的培养主要包括：1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。
三、学生学习动机的激发，学习动机的激发是使学生潜在的学习需要转化为直接推动学习活动的动机的过程。学习动机的激发在于利用一定的诱因，是已经形成的学习需要由潜伏状态转入活跃状态，是学生产生强烈的学习欲望，具体做法：1．明确每节课的学习目标和意义 2．创设问题情境实施启发式教育志、行为、人格完整和协调，能顺应社会，与社会保持同步。
二、1．大学生心理健康的标准：世界卫生组织(WHO)的心理健康标准；马斯洛和买特曼提出的标准；坎不斯提出的标准：我国学者提出的标准。我国学者提出的标准主要包括以下几个方面：了解自我、接纳自我：接受他人、善与人处：正视现实、接受现实；热爱生活、乐于工作；能协调控制情绪、心境良好：人格完整和谐；智力正常，80分以上；心理行为符合年龄特征。2．大学生心理健康的标准：能从心理上正确的认识自己，接纳自己：能较好地适应现实环境；具有和谐的人际关系：具有较强的自我调节能力，能较好地控制协调情绪：具有合理的行为；具有完整统一的人格品质。3．正确理解心理健康的标准：心里不健康与有不健康的心理和行为表现不能等同；心理健康与不健康不是泾渭分明的对立面而是一种连续状态；心理健康的状态不是固定不变的，而是动态变化的过程，随着人的成长，经验的积累，环境的改变，心理健康状况也会发生改变；心理健康的标准是一种理想的尺度，它不仅为我们提供了衡量是否健康的标准，而且为我们指明了提高心理健康水平的努力方向：大学生心理健康的基本标准是能够有效的进行工作、学习和生活。如果正常的工作、学习、生活难以维持，应及时调整。
6．试论述能力与知识技能的关系?
答：知识是人类社会历史经验的总结和概括，它既是人类心理活动的结果，又是个体活动的对象和内念上的固着点，增加新旧知识的可辨别性，以促进学习的迁移。
12．瞬时记忆(感觉贮存)：暂存信息，不加工。 13．短时记忆(一r作记忆)：容量有限：7±2个信息单位。
14．人本主义教学目的：强调发展人性，注重创造潜能的启发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进我实现。
15．建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
16．奥苏泊尔学校情境下的成就动机包括：认知内驱动、自我提高内驱动、附属内驱动。 17．马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理学要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、和自我实现的需要。前四级为缺失性需要，后三级为成长性需要。
18．韦纳认为，人们对行为成败原因的分析主要可归纳为能力、努力、任务难度和运气等四种因素。 19．影响原理学习的因素：对原理所涉及的概念的掌握；学习者的认知发展水平；学习者的语言表达能力；教师的言语组织。
20．正迁移：一种学习埘另一种学习起促进作用。负迁移：一种学习埘另一种学习起干扰或阻碍作用。 21．创造力是根据一定的目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
22．品德是指个体依据社会道德准则和规范行动时，表现出来的稳定的心理特征或倾向。
一、简答题
1．大学生心理发展的矛盾?
答：大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；大学生求知欲与识别力之间的矛盾；大学生渴望独立和依然依赖之间的矛盾：大学生情绪与理智之间的矛盾：大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；大学生性生理与性心理的矛盾。 2．．个体心理发展的基本规律?
答：个体发展的先天和屙天规律；个体心理发展的内冈与外因规律；个体心理发展的量变与质变规律；个体发展的连续性与阶段性的规律。 3．如何有效地使用惩罚? 答：要就事论事，是被惩罚者认识到行为错误的所在，即要将惩罚与教育结合到一起，使惩罚者的消极情绪与自己的所作所为联系到一起：防止惩罚的程度太轻，惩罚太轻往往出现在受惩的行为存在着其他强化之时；防止惩罚后奖赏；不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性：对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏；使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应。
4．如何理解人本主义中强调学习中人的因素? 答：必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观：相信正常的学习者都能自己知道自己，“自我实现”潜能。 5．学习动机的种类?
答：内部动机：山活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，动机的满足在活动之中。外部动机：山外部诱因引起的动机。 6．如何激发大学生的学习动机?
答：创设问题情境，实施自发式教学；增强学习材料的科学性与趣味性；利用学习结果的反馈作用；进行正确的评价和适当的表扬与批评；组织学习竞赛，激发学生的成功感：正确指导，结果归因，促使学生继续努力；科学设计任务难度，适当控制动机水平。 7．影响自我效能感的因素? 答：个体自身行为的成败经验：替代经验：言说说服：情绪、生理状态。．
8．进行概念教学的有效措施什么?
答：用准确的语言明确揭示概念的本质：突出关键特征，控制无光特征；适当运用正例和反例；提供变式和比较。
9．如何实现学习迁移的促进?
答：科学确定教学目标；精心选择和组织教学内容：合理安排教学程序；恰当运用教学方法：引导大学生学会学习。
10．如何吸引学生的注意?
答：告知学生本科的目标：使用标示重点的线索；增加材料的情绪性；使用独特或奇特的刺激：让学生相信学习内容对他们有非常重要。 11．品德的心理结构?
答：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 12．观察学习过程包括什么？
答：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 13．对品德教育的启迪?
答：必须从分发挥榜样示范的作用；重新认识教师言行一致的教育作用：警惕体罚带来的负面效应；注意3．采用新颖的教学内容与方法4．利用学习结果的反馈作用5．妥善组织学习竞赛6．正确的评价和妥善的进行奖惩。
四、还需要有效的评价，必须注意：1．引导学生对评价有正确的态度2．评价必须公正、客观和及时 3。评价必须注意到学生心理发展水平与个性等的差异。
总之，教师在对学生作评价时，态度要严谨慎重，要注意学生的个性特点，区别对待，以利于激发每个学生的学习积极性。
2．教师应该如何让用注意规律来组织教学?
答：
一、大学生的注意特点：注意向高级形态发展和变化：注意的品质得以全面提高。
二、教学中学生注意的组织：1．运用无意注意的规律进行教学 2．运用有意注意的规律进行教学 3．运用两种注意相互转化的规律组织教学
在一堂课上，教师应根据学生的注意特点和规律，对两种主义的交替做巧妙的安排，因此，机智的运用无注意和有注意相互转化或交替的规律组织教学，是保证学生注意稳定而集中的有效措施。
3．结合实际谈一谈教学工作中如何加强大学生能力、气质、性格的培养?
答：能力培养：能力的形成和发展要受到多方面的因素影响，其发展是先天素质和后天环境、教育以及主体实践活动相互作用的结果，包括遗传素质、环境和教育、实践活动。
气质的培养：教师应了解学生的气质特征和气质类型。了解气质的方法很多，一般用观察法和问卷法，观察法可以根据气质特征，通过观察学生的日常行为表现，对学生的气质类型作出评定；教师应采取不同的教育方式，对待不同气质的学生。气质类型虽无好坏之分，但任何一种气质类型都能表现出积极的心理特征，也能表现为消极的心理特征，因此，对不同气质类型的学生采取不同的教育方法，扬长避短，因材施教，方能提高教学效果；教育学生加强自我教育，完善自己的气质特征。首先要教育学生了解自己的气质特征，清醒地看到自己的气质类型的优缺点，并且学会分析自己的气质与学习及工作的关系。其次，要根据自身气质特征不断改造自己完善自己，允分发挥自己的气质优势，同时加强锻适当消除气质的消极方向的影响，
大学生性格的塑造：大学生时期是性格成型的时期，对整个一生将有极大的影响，这个时期性格上存在许多矛盾。同时这个时期的青年已经有了自我调节，自我修养的能力，因而通过自我认识，进行自我教育，是塑造、改进、优化自己的性格最主要的途径。首先，要深刻的体验自我，准确的评价自我性格。其次，要制定目标，设定自我教育计划，积极实现自我。其次，要有意识的调整自我，以坚强的抑制自觉地进行性格转化和性格的控制活动，积极塑造良好的性格。
4．使用辩证唯物主义的观点分析心理的实质?
答：辩证唯物主义和历史唯物主义对这些问题做出了科学的解释：心理是脑的机能，心理是人脑对客观现实的反应这具体就是：
一、心理是脑的机能：脑和神经系统是通过反射活动产生心理，反射活动是脑和整个神经系统的基本活动方式，也是产生心理的基本方式。
二、心里是客观现实的反映：心理是脑的机能，但脑本身不能单纯的产生心理，心里就其内容来说，是客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容。心理人脑对客观现实的反映，但不是机械被动的客观现实，心理是精神的主观东西，它是以观念的形式存在于人的头脑之中。心理是客观现实的主观现象，这种映像虽然和他所反映的事物很相似，但事物的映像毕竟不是事物本身，事物是以物质的形式存在于现实之中，是客观的东两。人脑对客观现实的反映总是在有具体各人的身上进行的，每个人的知识经验、个性差异以及年龄特征等都会对这种反映给予各种影响。因此，不同的人对同一事物有不同的反映，即使同一个人．在不同条件下对同一事物也会有不同的反映，但这种反映的主管特点并不含认反映的客观性。从某种意义上说，主体的知识越丰富，有关能力越强，越能使其对某一事物或某种活动的反应更全面、更深刻、更贴近客观实际。
心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映是通过人的实践活动进行的，只有在进行实践活动中，才能把人脑和客观现实联系起来，使人脑对客观现实产生反应、产生心理、并使人的心理在长期实践活动中得到提高和发展。
5．试论述作为高校教师如何正确理解心理健康的标准?
答：
一、心理健康的涵义：从广义和狭义两个角度来定义。广义上讲，心理健康是一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康指人的基本心理活动过稗的内容完整、协调一致，即认识、情感、意
容。技能是经过练习而获得的自动化的活动方式，它以操作和训练的方式为人所掌握。能力与知识和技能有着不同的性质和特征。从发展速度和趋势来看，知识和技能的发展比能力的发展要快，而且只要不断的学习和训练就呈不断增长的趋势，而能力的发展相对较为缓慢，而且达到一定的年龄和水平之后就不再发展，由于机体不断衰老的原因能力还会逐渐下降。能力和知识技能的性质虽然不同，但他们之间却存在着相互影响，互相促进的联系。一方面能力是在掌握知识技能的过程中发展的，离开了学习和技能的训练，能力就不能得到发展。另一方面，知识技能的掌握又以一定的能力为前提条件，能力制约着知识、技能掌握过程中的深度、广度、难度、速度和巩固程度。
四、辨析题
1．大学生情感发展的特点?
答：
一、大学生情绪情感的两极性。
二、大学生情绪情感的稳定性和波动性。
三、大学生情绪的丰富性和复杂性。
四、大学生情绪的阶段性和层次性。
五、爱情逐渐成为情感体验的重要方面。
六、大学生高级情感日趋成熟。 2．动机越强，行为效率越高?
答：这种说法是不正确的。耶克斯——多的森定律中学习动机对学习效果的影响可知，动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒U型的函数关系。中等激活水平的动机，行为效率高。同时发现，动机激活水平与任务难度之间的关系，任务简单，激活水平高，任务难，激活水平低，任务适中，中等激活水平。同时大学生的动机具有多元性、复杂性、间接性、社会性、职业性等多种特点，所以不能片面的说动机强，行为效率就高。行为效率的高低受多种因素的影响，而中等激活水平的动机，行为效率高。
3．成就动机水平越高的人越愿意选择难度大的任务? 答：这种说法是不正确的。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的动机。阿特金森认为，个体的成就动机分为两类，追求成功的动机和避免失败的动机，而成就动机水平越高的人追求成功的倾向越大于避免失败的动机，所以成功的结果成为影响其选择的重要影响因素，这类人面对选择较为理智，面对困难的态度积极乐观，有坚持到底的坚韧性不易放弃，反而不易做出极端选择，即过难或过易的决策。所以并不是成就水平越高的人越愿意选择难度较大的任务。
4．成就动机水平低的人愿意选择过难或过易的任务? 答：这种说法是正确的。成就动机水平低的人面对困难时表现为消极悲观，从坚持性来看一般倾向半途而废。由于其具有以上特质，所以其避免失败的倾向就大于追求成功的倾向，选择的任务过于简单即可满足其较低的成功动机，也较容易完成。对于较为难一些的任务，则可以成为其失收的借口，所以成就动机水平低的人愿意选择过难或过易的任务。 5．创造力与智力的关系?
答：低智力者难以有创造力：创造力高的人．智商多在100到130之问，智力高的人未必都有高的创造力。创造力是人类一种综合性本领，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、能力、智力及优良的个性品质等复杂多因素优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质。智力是通过改变自身，改变环境或找到一个新的环境去有效的适应环境的能力。二者之间是有联系的但不是必然的。
6．学习策略就是学习方法?
答：这种说法是不正确的。学习策略是指学习者为了提高学习的效果的效率，有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的，是有效学习所必须的，是在学习过程之中的，是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成。学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法，是指规律经验性的总结，而不是具体方案。
7．道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志?
答：这种说法是正确的。所谓道德行为是指个体在一定道德意识支配下表现出来的，对他人和社会的有道德意义的活动。道德是社会舆论力量和内心驱使来支持的行为规范的总和。从根本上来说他是从外在层面去反映内心本质道德水准的形式。道德行为是道德品质的外延．自然也是衡量其高低的标志。
