以“语用”为核心的阅读教学新视野
“构建以培养学生语言运用能力为目标的语文课程”是在当前语文课程核心功能失当，语文教学效率低下，语文教师无所适从的情形下，我校语文教研组自下而上，经过反复论证而确定的语文教研主题，意在恢复语文课程熟练“运用”口头与书面语言的核心功能，倾向于表达能力培养，坚持从言语教育的立场出发开展语文教学。语文知识、语文方法、语文技能是语文教学的本体内容，引导学生将本体性教学内容从认知、实践到迁移、运用，最终实现语文素养的提升，才是理想的语文课程。
一、理解“语用”
何为“语用”？特级教师刘仁增讲，这里所研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，它不是研究语言现象和语言问题的一种语言学中的专业学科。而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
经过一个阶段的摸索，语文课堂中或多或少都有“语用”的成分在其中，课堂结构也大体相同，具体说来，第一环节引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。 第二环节，就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。 第三环节，以写话为手
1 段，运用阅读时学到的知识训练写话的能力，同时使读的效果得到巩固。第四环节，可以让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，使学生两种能力相辅相承地得到发展。这一个环节的训练，使学生理解语言文字的内涵，使用语言文字的能力都能得到长足的发展。
这样的教学过程体现了教师在备课时目标指向很明确，没有将语言训练作为教学过程的装饰和点缀，教师从筛选教学内容，确立教学目标入手：一是以落实“语用”能力培养为大目标，视文本特点、学段目标和具体学情而定，从“可教”的内容选出“应教”的内容；二是教学目标简练、集中，做到一课一得。体现了我们的课堂从课文讲读为中心转为向学生言语实践为主的转变，这是语文教育观念的根本转变，让学生从“讲读”课堂中被动的接受变为“语用”课堂中主动的输出，使学生成为学习语文过程的主体，使语文教学目的和任务的本体回归。这样的教学过程不是一种创新而是一种回归，是我们长久以来总结出的相对成熟的教学模式，
二、分享几种实施“语用”教学的常用方法
叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子。”小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种各样的句式，也就是积累语言材料，是学习语文的首要任务。教师要凭借课本对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练，才是教学的本质。要让学生在学习“例子”时掌握语言文字
2 的有关知识，领悟，理解运用语言的规律和方法。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的的资源，“语用”的指导方法也很多，现列举以下几种常用的方法：
1.模仿练习。从学生的语言习得规律而言，学生对于语言的习得是从模仿开始的。因此教师要敏锐地从文本中开掘出值得学生探究和模仿的语言句式，积极引导学生从文本的内容出发，感知这一句式的表达效果，并借助句式的骨架结构，让学生在感知模仿中提升学生的语文素养。
（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。
（2）仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、空间顺序等，教材中有许多这样的范例，如三年级《东北大森林》的时间顺序和四年级的《颐和园》的游览顺序等，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。
（3）仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。小学阶段接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。有一位老师在《蝴蝶的家》一文中做了这样有益的尝试。第一自然段一共有3句话，第一句话用疑问句提出“下大雨时蝴蝶躲在哪”的问题，第二句话是一个环境描写的长句子，描述了下大雨时无处躲避的困境；第三句话用反问句强化问题，与第一句首尾呼应。教学中教师引导学生仿照课例，前后使用
3 用问句对一个心理活动进行总分总结构式描写。这个范例也许并不典型，但是体现出了叶老所说的“文章就是个例子”，学生就是在学习这样一个特殊的例子，结果学生有章可循，仿写得像模像样。 2.拓展练习。在学生有了一定的阅读积累，掌握了一定的描写方法后，就可以进行拓展与补白练习。这样的训练可以通过学生语言的再现，加深内容理解和情感体验，从而达到言意兼得的理想教学境界。比如：《我的伯父鲁迅先生》救助黄包车夫一段中，作者的语言重记叙，轻描写，语言简洁，其中“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”这一句带给学生震撼，也容易产生许多想象的空间。教师可引导学生围绕“这是一张怎样的脸？”进行合理的补白扩写。
3.变式练习。在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习。如《蟋蟀的住宅》学习了作者以第三人称对蟋蟀住宅进行描写，可以指导学生想象自己就是文中的蟋蟀，以第一人称来介绍“自己”的住宅。
在新课程的视角下探寻培养学生语言实践能力的教学策略，才是对语文教学本质在认识上的深化和实践的落实。
作者姓名：赵雅晖
作者单位：河北省张家口市桥东区五一路小学
