语文教学，把根留住
——浅谈如何提高词语教学的实效性
高埗镇中心小学莫沛贞
【摘要】词语是语言的基本元素，是构成文章的根基，词语教学应该贯穿于整个阅读教学的全过程，这是语文的本色之根。在具体的语文教学中，教师应以灵活多样的方法让学生对词语进行多元理解，赋予词语学习以鲜活生动的生命的意义，让词语“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。
【关键词】阅读教学词语情境品读比较迁移积累
语言是语文的工具，语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”但现在，不少语文课堂却走入了词语教学的误区，一些公开课上，老师要么过度强化人文感悟，让词语教学成为点缀；要么只是读读记记写写，教学形式枯燥乏味；要么游离文本，让词语变成一个单调的语言符号；又或者只强调读写，忽略积累与运用，让词到用时方恨少。
词语是语言的基本元素，是构成文章的根基，如果不重视词语教学，结果往往是严重影响阅读与写作能力的提高。词语教学应该贯穿于整个阅读教学的全过程，这是语文的本色之根。加强词语教学，使之具有实效性已迫在眉睫。如何才能使词语教学更扎实，使语文课堂更高效呢？我认为，在具体的课堂教学中，教师应以灵活多样的方法让学生对词语进行多元理解，赋予词语学习以鲜活生动的生命的意义，让词语“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。
一、情境解读，挖掘词语的深度。
语文教学的目标是要培养学生的语文素养，因此，我们的词语教学不应只是理性、枯燥地去分析字词的意思，而是要引导学生深入具体语境，边读边联系生活，边读边想象，感知词语的鲜活，这样才能达到像维果斯基所说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”的境界。
（一）创设情境联想——披文入情。
词语教学需调动学生的感官感受，使学生的感知清晰而深刻，从而产生热烈的情绪，加深内心体验。如果能充分利用书中的插图、简笔画或课件为学生呈现生动的情景或秀美的风景，就能让学生的感知变得清晰，对词语的理解也就变得轻而易举。课文《美丽的小兴安岭》 1
的第三段描绘了小兴安岭夏天美丽的景色，语言美，情境美。我在教学中积极创设情境，让学生在情境中领悟。在整体感知的基础上，我出示课件，带领学生走进景色优美的小兴安岭，“葱葱茏茏、密密层层、乳白色的浓雾、大花坛”等一系列的词，无需多作解释，学生在情境中就自然而然地领悟了意思，受到美的熏陶。在这里，词语化作一幅幅优美鲜活的画，以立体丰满的意象进入孩子的精神世界。这个由言到象再由象到意的过程，促进了学生对词语的感悟内化。像这一类写景状物的词语或离学生的生活较远的词语，我们可以通过创设情境等手段让学生直观形象地去理解。
（二）联系生活感受——形神俱备。
语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程。茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。对词语的理解也应如此。诚然，理解词语的方法有很多，联系上下文是一种方法，教会学生去查字典，也是一种方法。但单靠查字典，得到的解释是枯燥干瘪的，只停留在单一的层面上。有些词，越是用语言去解释就越糊涂，在生活中理解会更直观更生动。比如“鞠躬”一词，只需做一下这个动作，学生就能很容易地理解。在理解《风筝》这一课的“垂头丧气”时，我问学生理解了没有，有个别学生举手说理解了，我马上让他表演一下，然后指着他说，这就是“垂头丧气”，无需多言，学生就心领神会了。再比如“汗流浃背”、“气喘吁吁”等词，只要提示他们回想生活中的情景就能会其意，悟其神。在这样的课堂中掌握的词，即使是多年以后，也能深深地镌刻在学生的脑海中。
（三）深入文本想象——感同身受。
想象是人的头脑对记忆的表象，即在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。放飞学生想象的翅膀，激发学生的神思，这样能有效调动学生已有的情感体验和内驱力，从而使其更迅速、更自然地形成领悟词语的能力，提升语文素养。有教师在《孔子拜师》这一课的教学中，设计了一个巧妙的想象训练来进行词语教学。
师：哪句话告诉我们拜师之路艰辛？
生答，师出示：‚曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。‛
师：好句需要反复读，读着读着，你觉得什么词写得好？
生：风餐露宿日夜兼程
师：打出课件，让学生想象说话。
孔子一心拜师，肚子饿了，。
孔子一心拜师，实在困了，。
孔子一心拜师，天刚蒙蒙亮，就。
孔子一心拜师，天全黑了，他在。
师：是啊，在这条拜师之路上，他就是这样风餐露宿、日夜兼程。
“读懂一个词，读懂一个人，读懂一种精神。”其实,每一个汉字都有其独特的意像，承载文化的内涵。上述教学过程中，教师从词语“风餐露宿、日夜兼程”切入，让学生联系平时的生活经验展开想象。学生通过想象，设身处地地置身于孔子这个角色中，对其处境感同身受，自然而然就掌握了这两个词语的深刻涵义。这样的想象，让他们感受到孔子拜师之路的艰辛，体会到了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神，扎实而高效。
二、品读感悟，感受词语的温度。
香港散文大家董桥说：人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸、有脉搏、有翅膀的。当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词汇都是富有温度的。词语的这种温度可以通过诵读来感受与释放。我国古代的语文教学都是以诵读为本，以求同声相应，同气相求的效果。“口诵其言，心惟其义”，当学生在一次次的诵读中深入词语的深处时，就可以体会到词语的气韵声势，领悟词语背后牵涉的一大片丰富的思想。我在一次观摩课上聆听了《为中华之崛起而读书》，觉得教师对“惩处”这个词语处理得相当巧妙。
师：孩子们，在中国的领土上看到这样的一幕又一幕，此时，你紧握的拳头最想做什么？ 生1：我最想揍那个可恶的洋人和中国巡警局里的巡警。
生2：最想把侵略我们国家的人统统赶出去。
师：是的，我们一定要（教师指着‚惩处‛）学生读。
师：让我们怀着满腔的怒火写一写这个‚惩‛字。举起你的手，跟我一起写！师边写边解说：一撇‚愤‛，一撇‚怒‛，一竖‚恨‛，公‚正‛何在？但是，我们只能把对洋人的愤恨，对妇女的同情放在‚心‛里。读读这个字！
生齐：惩！
师：‚惩‛，再读！（生读，师激情要求再齐读）在你的本子上也写一个‚惩‛字。 学生练习写‚惩‛字。
师：写好的同学，我们再读这个词。（学生齐读‚惩‛字）
师：该不该惩处？想不想惩处？但敢不敢惩处？是的，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 师：（导读）因为不敢惩处，所以——
生：一位衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一位大个子洋人正得意洋洋地站在一旁。 师：因为不敢惩处，所以中国巡警——
生：不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：因为不敢惩处，所以围观的中国人都——
生：都紧握着拳头，只能劝劝那个不幸的妇女。
师：孩子们，让我们走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱。（播放视频，解说）
师：孩子们，现在谁再来读读这句话。
在理解“惩处”这个词时，教师采用了灵活多样的方法，先读，再生动形象地写，再巧妙地引读，然后播放视频，解说，最后入情入境地读。就这样，在多次品读与深入探究下，“惩处”这个词语被延展成一幅幅鲜活的画面，词中所饱含的情感通过独特的意象进入到学生的内心世界。于是，原本静止的词语，变得血肉丰满，变得充满了悲愤与无奈，在此基础上的朗读也就一次比一次有滋味。在有感情的朗读中，学生理解的不仅仅是这个词的意思，更是深刻地感受到词语背后的那一段屈辱的历史,那一个令人发指的旧社会，因而，对思想内容的理解也一次比一次深入。
假如我们的教师能长期这样扎实词语教学，长期这样丰富学生的语感训练，又何愁提高不了学生的口头表达能力与写作水平，何愁提高不了学生的综合素养呢？
三、比较品评，触摸词语的力度。
“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”，小学课本选取的大都是文质兼美的文章，当中很多语言点值得大家“从容咀嚼”，再三比较玩味。俗话说“货比三家”，品词也如此。学生往往能在不同用词、不同句式、不同话序以及不同的标点的比较中，发现课文中语言运用的巧妙，因此，教师可以采用“增、删、移、换”等方法，引导学生对重要的字词进行比较、揣摩，培养学生精妙地运用语言的能力。
我在上老舍先生的《猫》一课时，对“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”这句中“蹭”一词通过“换”的方法对词语咀嚼玩味，开掘了词语丰富的表像空间。我先让学生说说“蹭”的意思，学生回答说是“摩擦”的意思。我趁机追问：“那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会其中的不同。”学生再读再品再悟，将“蹭”与“摩擦”进行比较品评，有学生说：“我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了”，也有学生说：“我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。”„„就这样，通过对词与词的比较，学生感受到 “蹭”字有温柔、撒娇的味道，说明猫和老舍爷爷很亲，如果用“摩擦”就显得力度较大，表达不出这种情感。
一个简简单单的“蹭”字，在老师的点拨和学生的咀嚼下，竟然品出如此耐人寻味的感觉和内涵，不仅让我们感受到了猫的可爱与人对猫的爱，而且能让学生触摸到汉字“一字千钧”的力度。长此以往，他们就能逐渐关注作者的用词的精妙，在对重点词语的细细咀嚼中，领略到语言文字的独特魅力并学会用词。
四、内化迁移，开拓词语的广度。
著名的英国语言学家帕尔莫说过：“衡量学生是否学会语言，不是看‘理解’了多少语言知识和规律，也不仅仅看‘积累’了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地‘运用’这种语言为评价的主要标志。”是的，即使是有满满一茶壶的饺子，如果倒不出来，又有什么用？任你学富五车，满腹经纶，如果不能用到实处的话也只是书呆子一个。在词语教学中，理解、积累和感悟只是前提，表达和运用才是最终目的。因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”， 积极创造机会，鼓励同学把所学到的词语灵活运用。
我在上《风筝》这一课时，就努力为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中积累语言，内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。
读句子：‚风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。‛ 师：‚翩翩飞舞是什么意思？‛
生：‚翩翩飞舞就是形容轻快地飞。‛
师：谁来做个动作？（生做动作。）
师：通常谁会‚翩翩飞舞‛？请用这个四字词说句话。
生：蝴蝶在花丛中翩翩飞舞，美丽极了。
师：‚漂亮的风筝在天空翩翩飞舞着，此时此刻，大家的心情是怎样的？
生：他们很高兴。
师：‚在你们平时积累的四字词中，有哪些四字词能形容他们当时的心情？‛
生1：‚兴高彩烈‛
生2：‚心花怒放‛。
生3：‚兴致勃勃。‛
师：你是从哪里体会到大家的兴高彩烈、心花怒放？‛
生：‚从‘快活地喊叫、拼命地奔跑’这里体会到大家兴高彩烈。‛
在教学中，我对“翩翩飞舞”和“快活”的教学并未停留在简单的读和记的层面上，而是在学生初步理解词语的基础上，理论联系实际，引领学生将“翩翩飞舞”这个词学以致用，做到从理解到运用；在理解作者当时的心情时，由课内延伸到课外，最后又从课外的“兴高彩烈”等词回归文本，体会“快活地喊叫、拼命地奔跑”所饱含的情感。词语教学就应这样引导学生在具体的语言实践中体会和汲取，在运用中理解，在理解中运用，让词语教学提升语文的生命力。
五、日积月累，提升词语的有效度。
语文教学要给学生打下“语言发展的底子”，给学生留下语言，当学生理解了词语，会运用词语了，接下来就是积累的问题。语言唯有“厚积”才能“薄发”。如果能结合不同的词汇特点，采用灵活的方法开展词语的积累，对学生日后的口头表达和习作都有莫大的作用。
我们可以叫学生准备一个专门的积累本，教会学生分门别类地积累词语。
（一）按词的构成特点积累。学了“葱葱茏茏”“又肥又厚”这些词，可教学生按AABB及ABAC的形式分别把词积累下来，除此之外，还有 “千奇百怪”等含有数字的四字词、狐假虎威等含有动物名称的词„„在这些对仗工整的词组中，学生能进一步感受到祖国语言文字的组合规律、语势流转，感受到语言的节奏美感，逐渐形成一定的语感，而这些积累也能用到日后的表达中去。
（二）按词的表现特点积累。我们的小学语文课本单元整合性很强，每个单元的文章有着一个共同的专题。我们可以围绕单元专题或按词的不同表现特点鼓励学生积累。如三年级上册第六单元都是描写祖国大好风光的文章，学完课文后，我及时鼓励学生把“五光十色、密密层层、酸甜可口”等四字词积累下来；第七单元是一个个生动有趣的故事，我让学生积累了很多描写人物的神态、心情的词，如“傲慢、神气、恼怒”等，并提醒他们，除了抄，还应熟读成诵。按词的不同表现特点积累的好处是，当学生在日后写到相关的文章时，脑海里就可以涌现很多不同的词语供选择，下笔也就精彩。
（三）由课内积累延伸至课外。无论是按哪一种特点分类，我们都要记住一点，对词语的积累不能仅仅停留在课内，更重要的是要教会学生举一反三，触类旁通，积累更多的词。如在《圆明园的毁灭》中学习“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”这一句时，在图文理解“亭台楼阁”后，教师问：在“亭台楼阁”构词方式上你发现了什么？学生说：“都是写建筑，好像是并列式的。”教师让学生说说类似的成语，学生说到：笔墨纸砚、琴棋书画、酸甜苦辣等。教师就这样引导学生进行联想，由少到多，由浅至深地帮助学生丰富积累，促进运用。
这样生动活泼形式多样的分类识记和积累，激发了学生主动积累词语的兴趣，帮助学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，习得积累词语的好方法。
语文姓语名文，是语言和精神的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。词语是贯穿于阅读教学过程中的一个支点，只有让词语教学真正生动有效起来，语文教学才能变得高效。让我们留住语文教学的本色之根，将词语教学进行到底，让语文课堂成为学生学习和运用语言的疆场。
【参考文献】
1、《语文课程标准解读（实验稿）》湖北教育出版社
2、李家栋《小学语文新课程教学法》开明出版社
3、周成平《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》江苏人民出版社
